初中化學學習方法精選(九篇)

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第1篇：初中化學學習方法范文

【關(guān)鍵詞】初中化學 學習方法 探討

初中化學是學生學習的一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出"我怎樣才能學好化學？"、"我似乎沒有摸到一點學化學的門路"等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要"傳道授業(yè)"、"供人以魚"，更重要的是"教給學法"、"授之以漁"，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。

一、指導學生科學地預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是"漫無目的"不能起到預習的作用。要使預習有效果，根據(jù)初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素--碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。

二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)--顏色、氣味、狀態(tài)等到化學性質(zhì)--物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導，學生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎(chǔ)。

三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng)。為了使學生所學知識有系統(tǒng)性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結(jié)，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點。

四、培養(yǎng)學生正確科學的解題能力

第2篇：初中化學學習方法范文

初中生有較強的好奇心和求知欲，具備初步的思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。初中化學是學生學習的新學科、新起點，課程剛開始時趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲。這種情況下，學生憑著一時的興趣接受化學這門學科。隨著學習內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，甚至到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎樣才能學好化學”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”外，更重要的是“教給學生科學的學法”，讓他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面我就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法談談自己的做法。

一、做好各種實驗，指導學生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并獲得正確結(jié)論，培養(yǎng)學生思維方法和能力

初中生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象通過分析獲得知識。所以在教學中，我們應注重教會學生將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教學《二氧化碳的性質(zhì)》時，我就采取邊演示邊指導學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象的方式，從二氧化碳的物理性質(zhì)――顏色、氣味、狀態(tài)等，再到化學性質(zhì)――二氧化碳同水的反應。此時，著重要求學生注意觀察，基本思維步驟是：實驗操作―觀察現(xiàn)象―分析現(xiàn)象獲得結(jié)論;在教學《一氧化碳的性質(zhì)》時，先引導學生回顧已有知識，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結(jié)論;并與二氧化碳和氧氣的性質(zhì)進行對比。在教學中，通過這樣有的矢的引導，學生可掌握用實驗研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，而非死記硬背，為以后學習化學打下堅實基礎(chǔ)。

二、讓學生自學，不憤不啟

讓學生先自學其實就是課前先預習。這樣對提高學生的聽課效率起著積極作用，同時是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時仍然是“漫無目的”的，聽課時不能有的放矢。

要使預習有效果，根據(jù)初中生的特點，在上新課時給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，讓學生花10分鐘左右，有目的地預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在《氧氣的性質(zhì)》的教學中，我給學生提出如下預習提綱：1.物理性質(zhì)包含哪些方面？氧氣的主要物理性質(zhì)有哪些？舉例說明。2.氧氣可以同哪些物質(zhì)反應？3.你想怎樣表示這些物質(zhì)同氧氣反應？4.這些物質(zhì)同氧氣反應時，從反應物和生成物的物質(zhì)類別數(shù)量上看，有什么規(guī)律？5.這些物質(zhì)同氧氣反應時，現(xiàn)象有何相同和不同？在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題，有針對性地經(jīng)老師的點撥解決，減少聽課的盲目性，提高學習效率，同時讓學生“跳一跳，摘到桃”，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學生就能形成良好的預習習慣和預習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力

要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中要培養(yǎng)學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言表示出來，然后排除與題目所求無關(guān)的干擾信息。其次，解題時還要反復閱讀、理解、推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結(jié)果，反思解題過程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗證，如何驗證？同時可以多角度地思考本題的不同解法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，形成應用所學知識解決實際問題的能力。

四、記憶是化學學習成功的基礎(chǔ)和保證

學生的記憶能力是有差異的，應用科學的記憶方法和技巧可以事半功倍。因此，在教學中，要求學生采用對比、歸納、總結(jié)、諧音、編順口溜等方法，增強記憶的趣味性，消除死記硬背的枯燥性，以培養(yǎng)學生記憶能力。比較是初中生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異及相異物的共性。例如：在學習《金剛石、石墨和C60》時，就采用列表比較三者的物理性質(zhì)和用途，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完《金屬材料》和《金屬的化學性質(zhì)》后，要求學生自己列表比較金屬性質(zhì)的相似性和差異性。通過比較，學生對金屬的性質(zhì)有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了記憶能力。

第3篇：初中化學學習方法范文

初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條就是：要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好的基礎(chǔ)，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在達到不需要教。也就是說：學是教的依據(jù)，教的目的。

初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就如學化學來說，初中化學是學生學習的一個新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起學生強烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內(nèi)容深入，課程難度增大，有的學生越學越感到困難，直到學完初中化學了，仍有學生會說：“我怎樣才能學好化學呢；我似乎沒有摸到一點學習化學的門路等類似的話語。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“授人以魚”，更重要的是要“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。

一、指導學生科學預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”，不能起到預習的作用。

要使預習有效果，根據(jù)初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10分鐘來指導學生預習。在學習預習前，我都會給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。

例如，在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學中，我給學生提出幾個預習提綱：①什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。②金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無定形碳通常有那些物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對不能解決的問題要有針對性地通過聽教師講解來解決，減少了聽課的盲目性，同時有讓學生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富有思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法，同時讀書能力也有了很大提高，自學能力也得到培養(yǎng)。

二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

初中學生對化學實驗往往是只看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在實際教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。 例如，在進行“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)教學時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)等）到化學性質(zhì)（物質(zhì)在氧氣里燃燒）。此時，著重要求學生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論。在進行“氫氣性質(zhì)”一節(jié)教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結(jié)論。在“二氧化碳”一節(jié)教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，為今后學習化學打下堅實的基礎(chǔ)。

三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質(zhì)的共性。

例如，學生學完“原子、分子”的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力也得到培養(yǎng)。

為了使學生對所學的知識有系統(tǒng)性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結(jié)能力。如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結(jié)，讓他們學會這種方法；后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生討論、教師總結(jié)，指出優(yōu)缺點。

四、培養(yǎng)學生正確的、科學的解題能力

第4篇：初中化學學習方法范文

關(guān)鍵詞：學習方法；銜接；指導

中學化學教學中普遍存在這種現(xiàn)象：學生由初中升入高中后，大多反映化學難學；不少學生初中化學成績優(yōu)秀，升入高中后化學成績明顯下降。這種現(xiàn)象在部分女生身上表現(xiàn)更加突出，成為化學教學中亟待解決的問題。近年來，我們在教學中較多地強調(diào)教師領(lǐng)會教學大綱，鉆研教材教法，做好教學內(nèi)容上的銜接，往往忽略了學生學習能力和思維方法的研究，致使教與學脫節(jié)，教學效果欠佳。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是指導學生形成正確的學習態(tài)度和方法，因而要降低學生初高中化學學習的臺階，提高學習能力，結(jié)合課堂教學進程加強學法指導。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生實際，就初高中化學學習方法銜接問題談談如何對學生進行學法指導。

一、課前預習指導

初中生一般沒有預習新課的習慣，也不知道如何著手去預習，這樣學生進入高中后學習就困難重重，因而高一教師就必須肩負起指導學生養(yǎng)成良好的課前自主預習習慣的責任。課前預習指導可從學習目標指導和閱讀方法指導兩個方面來進行。對學生進行學習目標的指導，有利于培養(yǎng)學生區(qū)分重點知識和非重點知識的能力，明確學習的預期結(jié)果，對學習起著定向和指導作用。學習目標可分成“學科目標單元目標課時目標問題目標”等不同的層次目標。如“離子反應”的課時教學目標可具體地描述為“四會”：會寫――會寫強電解質(zhì)的電離方程式；會看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個化學反應，而且也代表一類化學反應；會判斷――能根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否能發(fā)生化學反應；會檢驗――掌握等常見離子的檢驗方法。

多數(shù)學生的課前預習始于教師的“啟動”，因而教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學案的形式對學生的預習閱讀目標提出要求和任務，做到要求適當、任務具體、檢查及時認真、評價有激勵性。我在引導學生預習時，用擬定預習提綱的方法來使學生明確預習任務。如氧化還原反應，我列舉的提綱為：初中學過的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過程與其化合價變化有何聯(lián)系？氧化還原反應的實質(zhì)是什么？舉例說明四大反應類型中哪些可能為氧化還原反應。元素的價態(tài)與物質(zhì)的氧化性和還原性有什么聯(lián)系？舉例說明。這樣擬定預習提綱，設計預習問題，能使學生在閱讀教材時注意力集中，學習有針對性，預習效果好。

二、課堂學習指導

課堂學習是學生學習的主陣地，如果學生不能處理好聽課和筆記之間的關(guān)系，就會淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學習效果，因而教師要指導學生聽好課，又要指導他們學會巧妙完整地記筆記。

學生在課堂教學中要清楚每節(jié)課的學習要求，明確每節(jié)課的重點、難點和疑點，認真學習教師如何提煉教材知識要點來進行課堂小結(jié)，并在上課過程中逐漸形成和掌握化學學習的一些基本方法。比如，在學習元素及其化合物性質(zhì)時，我引導學生學習物質(zhì)的物理性質(zhì)時，一要注意抓“色、味、態(tài)、溶解度、密度”等共性，二要抓其個性概括；學習化學性質(zhì)時，指導學生遵循“實驗探索歸納性質(zhì)理論解釋典型應用聯(lián)想類比”的方法使知識條理化、系統(tǒng)化；學習化學概念時，則側(cè)重于它的外延和內(nèi)涵以及概念的運用；在實驗過程中，則注重指導學生觀察實驗的儀器及裝置，教師演示實驗的規(guī)范操作，藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種實驗現(xiàn)象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應中，指導學生從“海、陸、空”全方位觀察現(xiàn)象。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫P記作為學習過程的持久性、系統(tǒng)性記錄，對已學知識的復習非常重要，因而學生在課堂學習過程中需要做筆記，而如何及時捕捉、準確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務。我指導學生當課堂教學中出現(xiàn)教材中沒有的定義、表格和圖解時，就要做詳細的筆記，其他則只需將綱要性的知識點記錄下來，比如重點、難點、疑點等，自己在聽課過程中迸射出對解決某個問題有啟發(fā)性的思想火花。學完新課的當天，及時將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時間內(nèi)來不及記錄的內(nèi)容，在筆記空白處加以說明，記錄不完整的內(nèi)容，借閱其他同學的筆記來參考，取長補短。

三、課后復習指導

復習的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學生在初中養(yǎng)成了復習時一遍遍地讀，按部就班地對教師總結(jié)的知識點進行機械性背誦的習慣，這是難以適應高中學習的。因而教師必須指導學生改變這種復習方法，逐步培養(yǎng)有效復習的科學方法。復習可分為課后復習和階段性復習。

在課后復習時，我指導學生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過電影”，即以回憶的方式復習，或者要求學生用自己的話復述課堂講授的重點內(nèi)容，做作業(yè)前在腦海中復述課堂教學的主要內(nèi)容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過程等方式鞏固課堂教學效果。通過這些方式促使學生對知識重點和難點多問為什么，從而引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

階段性復習一般在完成章或模塊的教學時進行，經(jīng)過一段時間的學習，學生的知識內(nèi)容量增大，輻射范圍廣，知識點多而零散，因而必須指導學生把前后知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化，并逐步提高學生化學學習的思維能力。我在教學中主要指導學生采用如下三種復習方法：

1.相關(guān)對比法

把幾個易混淆的相關(guān)概念或某些屬性上相同或相似的對象進行對比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等，通過引導學生對這些知識的比較歸納，提煉它們的共性，區(qū)別出它們的個性，學生對知識的理解和掌握就會更準確、更全面。

2.點線網(wǎng)絡法

運用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識集合成一個結(jié)構(gòu)整體來揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系中最常使用，如“硫”這部分知識就以這一線索形成線形結(jié)構(gòu)，同時這種結(jié)構(gòu)也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質(zhì)氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質(zhì)再以“存在性質(zhì)制法用途”展開形成知識網(wǎng)絡。我在教學中，先指導學生根據(jù)教學順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，經(jīng)過一段時間訓練后，再布置學生自己做章甚至模塊的結(jié)構(gòu)圖，課本知識通過學生的重組再現(xiàn)，使學生形成富有個性特點的化學學習思維。

3.分解記憶法

學生在復習時通常都會先看課本，但許多學生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個問題的關(guān)鍵在于這些學生都是把書當成小說一樣地看，不明確復習要記憶的重點目標，泛泛而讀，因而一無所獲，繼而厭倦看書，要改變學生的這種狀況，我在教學中重點指導學生科學記憶的方法，合理分配復習的任務量，指導學生將復習的內(nèi)容分解成相對獨立的知識小塊，采用先部分后整體的方法來提高復習記憶的效果，如金屬元素化合物的復習可分解成鈉、鋁、鐵幾個小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進行獨立復習。

四、作業(yè)解題指導

在各種大小測試或練習中，常會有不少學生發(fā)出這樣的感嘆：解題速率太慢，測試題中能做的題沒時間做完，課后練習完成不了等。究其原因，是學生的解題技巧、解題方法不足，導致解題速率低下，因而教師很有必要對學生進行解題方法的指導。由于現(xiàn)行教材中幾乎沒有解題技巧的專門內(nèi)容，很多學生無法去探究解題技巧；少部分學生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒有進行系統(tǒng)的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對這種狀況對練習進行精講精練。比如，在解決“過量問題”和“多步計算”時，采用了幾條規(guī)律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應，上下單位需相同，遇到兩個已知量，應找不足來進行，遇到多步反應時，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來關(guān)系量，對準計算細完成?！卑床煌愋皖}讓學生做相關(guān)的練習，學生在掌握這些規(guī)律和方法后，解起題來都能得心應手，以后再遇到其他有關(guān)問題時，就會迎刃而解了。

在對學生進行解題方法指導時，還要合理選擇教學的時機、內(nèi)容和形式。例如，守恒法的應用，應該在教學的不同階段分步向?qū)W生介紹：電荷守恒法在講授離子反應時介紹，電子得失守恒法（化合價升降守恒法）在講授氧化還原反應知識時介紹，元素守恒法在講授有關(guān)多步反應計算時介紹，質(zhì)量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學中給學生講解，而物料守恒法則在高二學習鹽類水解時向?qū)W生介紹等等。此外，還要在適當?shù)臅r機向?qū)W生進行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、關(guān)系式法等解題技巧和方法的指導。學生學習之后，再指導其及時整理錯題集，結(jié)合已做的練習聯(lián)系解題前后的思路，使學生悟出審題、解題規(guī)律和解題技巧來提高解題能力。

初高中的銜接除學習方法的銜接外，還包含教材內(nèi)容、教學方法等的銜接。銜接問題雖然是初高中過渡中出現(xiàn)的暫時性問題，但如果不注意解決，將會影響整個高中的化學教學質(zhì)量。因此，為學生架設“階梯”，讓學生都能順利越過初高中化學學習的臺階，是每個化學教師義不容辭的責任。我對初高中化學學習方法銜接的指導和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學過程中將繼續(xù)對初高中化學學習方法的銜接進行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優(yōu)化更完善的銜接教學方法，為學生能更快更好地適應高中化學的學習而努力。

參考文獻：

[1]王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004.

[2]夏正春.高一學生化學學習困難探析[J].化學教育，2002（6）：33.

第5篇：初中化學學習方法范文

關(guān)鍵詞： 初中化學教學 多維學習方法 化學筆記 課學預習

聽是要求學生認真聽課，提高聽課效率，找重點聽，抓難點著重聽。讀有利于理解課本內(nèi)容。在實際教學中注重學生對課本的閱讀及理解。讀有利于提高學生的表達能力。在初三化學學習中有部分學生在掌握知識的同時卻不知道如何表達。這類學生往往會吃一些“暗虧”。而讀有利于該類學生更好地寫，更好地答題。讀有利于提高學生的推理判斷能力，化學中的文字題其實都有一定的“題眼”，通過讀能夠加強學生找“題眼”的能力，同時也給學生逐步樹立起良好的解題習慣，不驕不躁，從容讀題。寫是在學生認真聽的基礎(chǔ)上要求他們記好課堂筆記，課后認真完成作業(yè)。作業(yè)需仔細挑選，將筆記與作業(yè)結(jié)合，讓學生學會利用筆記，強化自學能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。經(jīng)常聽學生說：為什么我平常聽課也懂，做題也不少，效率也不低，就是一到考試就不會？我什么都忘記了現(xiàn)在怎么復習呀？越復習到后面，我越亂，是怎么回事呀？有解決的辦法嗎？等等。出現(xiàn)這些問題的根源之一就是筆記沒做好。

一、提倡學生記好化學筆記

1.從感知規(guī)律來說，做筆記可以加強記憶。

課堂上學到東西很容易忘掉，因為課上的記憶只是短暫的，記得快忘得也快，如果筆記上不留些痕跡，哪里去找記憶的空缺？所以我認為應該把記筆記看成是學習成績提高的重要途徑。雖然有些同學沒怎么記筆記也取得了較好的成績，但是筆記在平日積累、期末復習中起的作用是不可小看的。至于記筆記是否會影響聽課，那就要看你隨機應變、靈活取舍的能力了。

2.做筆記可以促使學生聽課更加專心。

對學習困難的學生來說，一定要記筆記。除了極個別的學生外，許多學生上課時聽得懂，似乎理解了課堂上老師講的內(nèi)容，但下課后不會做題，也不知老師上課時對這些內(nèi)容是怎么講的，思維方法和解題步驟是什么。所以一定要做筆記，而且教師要親自檢查。有些學生，資質(zhì)普通，那么他就必須記筆記，反復鉆研，雖然不能自創(chuàng)，但至少可以精通老師所教。如果老師教的得法，這種學生也可以成才。對于自制力不是很強的同學來說，做筆記可以使他們上課不睡覺。學生聽課容易走神，如果讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣，就不太容易走神了。有效地記筆記不僅可以積攢學習資料，而且可以幫助學生集中精力聽課，防止開小差。

3.筆記在學生構(gòu)建知識發(fā)揮了重要作用。

筆記是學生認知地圖。記筆記的過程，也是學生學習如何選擇、重組、提取知識結(jié)構(gòu)的技能訓練過程。筆記是學生學習體驗的基礎(chǔ)。可以說，體驗是新課程改革的一個重要的概念，只有在充分體驗后，才能加深對知識概念、規(guī)律理解掌握，提高應用知識的能力，強化情感體驗。化學筆記，主要應記提綱、記問題、記疑點、記方法、記總結(jié)。

二、培養(yǎng)學生課前預習的能力

1.預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力。

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識，需要學生在以后的工作和學習中不斷地探索，根據(jù)需要自學。因此，從小就培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。

2.預習有利于學生提高聽課效率。

學生在預習新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關(guān)鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

3.有利于學困生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面。

經(jīng)過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習信心。另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業(yè)的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在系統(tǒng)地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方或遺忘的地方，從而使學習逐步轉(zhuǎn)為主動，學習成績也相應會有所提高。

三、著眼實際，立足課本

1.立足課本。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！蔽覀兊奶幚韱栴}能力就是通過課本學習逐步形成的。近年來，不少學生認為可以不看課本了。然而，事實并非如此。如果我們細細研究初三化學課本就會發(fā)現(xiàn)，復習必須立足課本，對課本內(nèi)容進行比較全面的回顧，然后以課本為基礎(chǔ)，向外延伸拓展。

2.著眼實際探究。

在教學中多運用實際實驗情景，不杜撰，最好切切實實，經(jīng)過實驗的驗證，切實提高學生處理實際問題的能力。不被課本束縛，解放學生的思維，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.教師要創(chuàng)造條件，讓“問題意識”的培養(yǎng)成為常規(guī)。

第6篇：初中化學學習方法范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學 函數(shù) 信息化

將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入到初中的數(shù)學教學中，就是要實現(xiàn)把現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為教學的手段和工具，把數(shù)學教學的內(nèi)容作為載體融合到信息化的工具當中，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，讓老師和學生都從中受益，提高教學效果。

一、初中數(shù)學函數(shù)教學的特點和教學的目標

函數(shù)作為數(shù)學知識體系中的重要的組成部分，初中函數(shù)教學是學生接觸函數(shù)的第一步，是為高中和大學的函數(shù)學習奠定基礎(chǔ)。通過圖像來簡單的分析函數(shù)的性質(zhì)是初中數(shù)學函數(shù)教學的目標。學生通過對正反比例函數(shù)、一次和二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)之間的變量關(guān)系的學習，對變量概念的掌握是整個函數(shù)教學和學習的重點和難點。函數(shù)教學具有以下的幾個特點：首先是通過圖像法、表格法和表達式法來學習函數(shù)，進而才能理解函數(shù)的定義。其次，在了解了函數(shù)的概念后，再學習函數(shù)的性質(zhì)和圖像，在圖像和性質(zhì)的指導下去運用函數(shù)，解決數(shù)學和生活中的一些實際問題。

二、信息化技術(shù)與初中數(shù)學函數(shù)教學融合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論主張，知識不是被動的接收而是學生主動意義建構(gòu)的過程。學習在學習過程中是自己對人類已有的數(shù)學知識建構(gòu)起自己的理解，是主動親自參與的充滿豐富、生動概念和思想的組織過程。即學生是知識的主動構(gòu)建者，教師是知識的傳授者，信息化是學生知識構(gòu)件的工具。

2.信息化教學理論。主要包括：以學生為中心，注重學習能力的培養(yǎng)；教師只是引導者；以任務驅(qū)動和解決問題為主線；強調(diào)協(xié)作學習；強調(diào)學習的過程評價。

3.中學數(shù)學教學理論?，F(xiàn)代數(shù)學教學強調(diào)問題的解決，在解決問題中鍛煉學生的思維，提高對數(shù)學知識的應用能力。信息化技術(shù)可以作為學生解決問題的工具。

三、信息化下初中數(shù)學函數(shù)教學方法的分析

1.信息化技術(shù)下初中數(shù)學函數(shù)概念教學方法

初中數(shù)學函數(shù)教學中，概念的教學是函數(shù)教學的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學方法中，概念只能通過死記硬背記憶，要理解透徹甚至要到所有的性質(zhì)和應用練習進行完才能完成。如初三代數(shù)中函數(shù)的概念，“對于x的每一個值，y都有一個唯一的值與之相對應”的概念有一個直觀的印象。利用信息化技術(shù)，首先顯示y=x+1的函數(shù)式，再播放水庫的蓄水畫面，引導學生將水位設置為y，將時間設置為x，這樣就形成y與x之間的關(guān)系，并可以通過觀看畫面使學生對概念有了直接的認識。

2.信息化技術(shù)下初中數(shù)學函數(shù)的圖像以及性質(zhì)的教學方法

初中數(shù)學函數(shù)圖像及其性質(zhì)包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)這幾種函數(shù)的圖像和性質(zhì)。函數(shù)性質(zhì)的研究，是通過對函數(shù)圖像的研究來實現(xiàn)的，在教學中需要使用幾何畫板來繪制大量的圖形。幾何畫板軟件的使用，使得函數(shù)圖像在變量過程的軌跡的表達具有可行性，學生可以從多個維度來感受和體驗函數(shù)的產(chǎn)生和變化，調(diào)動了學生的學習熱情和增加了函數(shù)圖像的直觀性。學生可以親自動手制作函數(shù)圖像，以及在x的變化對y帶來的變化，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。幾何畫板軟件的使用，讓學生有了動手“做數(shù)學”的機會，學生主動參與討論，他們不再是知識的被動接受者，而是知識的探索者和問題的研究者。學生的主體身份得以突出，自主性學習能力增強，培養(yǎng)了學生的獨立自主的思考，是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。

3.信息技術(shù)下函數(shù)應用的教學方法

抽象的函數(shù)概念必須經(jīng)過在解決實際問題中的應用來實現(xiàn)深刻的理解和應用。例如在學習一次函數(shù)和二次函數(shù)的時候可以與一次、二次方程的求解和幾何的知識聯(lián)系起來，在整個數(shù)學體系中，函數(shù)是重要的建模工具，是用來解決實際問題的有效方法。利用信息化技術(shù)可以很好的創(chuàng)設接近于現(xiàn)實的問題情境，提供豐富的學習資源和認知工具，讓學生運用函數(shù)的知識去解答，在函數(shù)的實際運用中實現(xiàn)對函數(shù)概念、變量、函數(shù)性質(zhì)等知識的透徹理解。

4.借助計算機的豐富的資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維

信息化技術(shù)帶來了豐富的教學資源，給教學的開展提供了各種多所需的材料。如在講函數(shù)中對稱軸和軸對稱圖形時，可以分為三個階段進行講解：首先是老師利用投影儀將事先收集的現(xiàn)實生活中的對稱圖像的圖片，學生們在多種多樣的現(xiàn)實圖片中體驗對稱的美。第二個階段是實踐階段，讓學生利用白紙制作出一件軸對稱圖形。第三階段是利用信息化給學生提供更多的靈活多樣的練習題供學生練習使用。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學函數(shù)教學整合的原則

在初中數(shù)學函數(shù)教學中利用信息化技術(shù)，主要包括設置問題情境、提供學習資源和提高認知工具三個方面。在實際的教學中，老師要主要了解信息化在函數(shù)教學中的運用原則，以免產(chǎn)生錯誤。原則一，強調(diào)學生主體地位和老師的引導作用。要以學生為主體進行自主性學習能力的培養(yǎng)，由老師利用信息化技術(shù)提供引導和幫助。很多老師覺得信息化的應用減少了自己的講解，對教學的過程失去的把握，而過多的干涉了學生的主體性。原則二，以任務驅(qū)動和問題的解決作為初中函數(shù)教學的主線，強調(diào)協(xié)作學習。利用信息化的技術(shù)給學生創(chuàng)設問題的生活化情境，引導學生利用函數(shù)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

總結(jié)

信息化技術(shù)在初中數(shù)學函數(shù)教學中的應用，改變了過去只依靠老師講解和畫圖來教學的方式，給函數(shù)教學提供了豐富的工具和現(xiàn)實情境，使學生更深刻的理解函數(shù)的定義和性質(zhì)，在實際問題的解決中學會函數(shù)知識的運用。

【參考文獻】

[1] 包春暉. 信息技術(shù)與初中函數(shù)教學整合的策略研究[J]. 科技信息（學術(shù)研究），2007（21）.

[2] 張麗娟、榮寶珠. 論信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合之教與學的變革[J]. 科技信息，2010（18）.

第7篇：初中化學學習方法范文

關(guān)鍵詞:化學教學 表達能力 學習興趣 方法

培養(yǎng)學習興趣是教師引導學生完成課堂教學目的的重要手段，也是表現(xiàn)各種能力的一種方式。提高學生的學習興趣是一項系統(tǒng)教學工程。下面就如何在初中化學教學中培養(yǎng)增強學生興趣方法談點看法。

近幾年，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中三年級學生部分存在自我約束能力較差，學習積極性不高的共性問題。所以在化學課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生科學文化綜合素質(zhì)，是教師探討的典型問題之一。根據(jù)化學的特點，結(jié)合學生實際，遵循一定的教學原則和學生認知客觀事物的一般規(guī)律，在教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣成為提高化學教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、充分準備緒論，建立培養(yǎng)學習興趣的良好開端

“良好的開端是成功的一半”，多數(shù)學生上初中時對化學課重視不夠，認為化學知識抽象看不見、摸不著，如物質(zhì)構(gòu)成奧秘等，這就需要通過語言由生動活潑的緒論課揭開學習化學的序幕，使學生真正把教學難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。

二、設計趣味實驗，激發(fā)學習興趣

化學課堂演示實驗是整個化學課堂教學的重要部分，在教學中具有重要的意義。一般由教師在課堂上做實驗，指導學生進行觀察和分析實驗現(xiàn)象得出正確結(jié)論，在此過程中，能較好地培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，且對學生的實驗技能也起著示范作用。然而，教材中的演示實驗內(nèi)容一般是平鋪直敘的，缺乏趣味性，乃至影響實驗教學效果。針對此情況，根據(jù)實驗目的，在許多新課前，需要設計一兩個富有啟發(fā)性的實驗，利用出現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象，引導學生思考，使學生產(chǎn)生激奮、高昂的學習興趣。如:在講“單質(zhì)”與“化合物”兩個概念時，需要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。利用實驗，講解單質(zhì)或化合物是純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類多少來判斷其是單質(zhì)或是化合物。學生既接受了知識，又提高了學習興趣。

三、密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學習興趣

化學與生產(chǎn)、生活密不可分，日常生活中化學現(xiàn)象、問題是多方面的。要十分注意把教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學生感到生活中處處有化學，體驗到所學知識的價值和用途，從而培養(yǎng)熱愛化學的興趣，激發(fā)他們熱愛化學的情感和努力學習動機。如:為什么衣物上的油漬可用汽油擦掉?為什么發(fā)面、做面包要用小蘇打?等等。在課堂上聯(lián)系教學內(nèi)容向?qū)W生介紹了為什么不能用工業(yè)酒精做飲料酒。這樣學生切實體會到生活中處處有化學，體會到學習化學是適應現(xiàn)代生活的需要。

第8篇：初中化學學習方法范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0088-01

復習是初中數(shù)學教學中舉足輕重的一環(huán)，成功的復習課能起到畫龍點晴之效。全面、系統(tǒng)的復習有利于學生更為全面地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，更好地提高自身分析和解決問題的能力。然而，復習教學并不是簡單的對以前所教知識點的回顧，而需要教師認真鉆研教材，優(yōu)化復習課的教學方法，對每一章節(jié)的各個知識點做到“以點成線、以線成面、以面成體”。下面，筆者就初中數(shù)學的復習教學略談淺見。

一、捕捉錯誤，讓學生在復習中治標更治本

隨著知識的擴展，學生在解題過程中出現(xiàn)錯誤在所難免。不過，學生的錯誤是引導他們改進自我、提升數(shù)學能力的寶貴資源。對于學生所犯的錯誤，教師要善于捕捉和利用，深入剖析學生出錯的原因，引導學生在觀察、分析中克服思維上的干擾，在復習中治標更治本。

例如，在教學人教版八年級數(shù)學下冊《冪的運算法則》時，學生常常會因為相似或相近而產(chǎn)生混淆，為此，筆者在復習時有意搜集了容易出現(xiàn)的錯誤（如下所示）進行展示分析：

1.同底數(shù)冪相乘的錯例：

（1）a2+a3=a5 （2）a2?a3=a6 （3）a3+4=a3+a4

2.冪的乘方中出現(xiàn)的錯例：

（1）a3×4=a3×a4 （2）（a3）4=a3+4

3.積的乘方中出現(xiàn)的錯例：

（1）（-a3）2=-a6 （2）（-a2）3=（-a）6

對于第一種底數(shù)冪相乘的錯例中，通過錯例分析，可引導學生重新思考什么是“同底數(shù)的冪相乘”，以避免與整式的加法相混淆。第二種錯誤是關(guān)于冪的乘方法則，在錯例中幫助學生加深對指數(shù)反映的是底數(shù)的個數(shù)這一根本意義的認識。第三種錯誤是積的乘方，兩題都是把積的乘方當成冪的乘方來做。通過列出三種常見的錯誤，從形成錯誤的源頭刨根問底，幫助學生記住公式，加深對數(shù)學概念、法則的理解。

二、點面整理，讓學生在復習中構(gòu)建完整的知識體系

系統(tǒng)性強是數(shù)學科的一大特色。教材往往對各個數(shù)學知識點都是以模塊形式呈現(xiàn)的，這就要求教師在復習課上對各個知識模塊進行點面整理，針對知識的重難點和學生掌握知識點的情況，對所學知識以“豎成線、橫成片”的形式予以系統(tǒng)整理、分類、綜合，幫助學生理清知識的來龍去脈，構(gòu)建完整的知識體系。

例如，人教版七年級數(shù)學上冊《有理數(shù)》的教學，教師可先復習如下教學重點：比0小的數(shù)（負數(shù)）、數(shù)軸（原點、正方向、單位長度）、絕對值（數(shù)軸上表示某數(shù)的點離開原蹼的距離）、相反數(shù)（相反數(shù)的和為0）、有理數(shù)的加減法法則、有理數(shù)的乘除法法則、有理數(shù)的乘方和有理數(shù)的混合運算，在此基礎(chǔ)上以知識框架的形式幫助學生歸納與整理本章內(nèi)容的知識點，形成完整的網(wǎng)絡，呈現(xiàn)如下：

三、知識拓展，讓學生在復習中溫故知新

常態(tài)下的復習課，必須上出新意，才能激發(fā)學生上復習課的積極性，在新的情境中做到缺有所補、學有所得。同時，教師還應注重知識的延伸，抓住復習的機會，在知識轉(zhuǎn)化間鞏固學生的數(shù)學知識，提煉出隱含其中的思想、方法和策略。

例如，在正方形ABCD中，點E、F分別在邊BC、CD上，AE、BF交于點O，∠AOF=90°，如圖1所示，求證：BE=CF.

證明：∠AOF=∠ABE=90°

∠AEB+∠CBF=90°

∠AEB+∠BAE=90°

∠CBF=∠BAE

又∠ABE=∠BCF=90°，AB=BC

ABE≌BCF

BE=CF

題目雖不復雜卻較經(jīng)典，在重新復習這樣的題型時，教師也可以將例題進行適當?shù)摹皵U充”或“變型”，活躍學生的思維，讓他們感受復習課的魅力，應用促理解，會一題而通一類，讓學生真正在“趣”中鞏固，在“樂”中練習。

第9篇：初中化學學習方法范文

【關(guān)鍵詞】初中化學 教學方法 學習興趣

一、前言

中學化學不僅能為學生升入高一級學校學習有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)。要想提高化學教學質(zhì)量，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學內(nèi)容分散及有些概念容易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識解決實際問題的能力。接下來談幾點我在化學教學中積累的工作經(jīng)驗和教學方法。

二、激發(fā)學生學習興趣，引導學生快樂學習

（一）科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于老師的誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導學生在快樂中學習，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，喚起他們對學習的興趣，讓他們體會到學習化學的快樂并能購積極主動地去學。

（二）學生剛接觸化學的時候，對化學還挺感興趣，尤其是對化學實驗感到很有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學當成“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，就會失去對化學學習的興趣。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生細化初中化學知識，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們對學生進行了有趣的化學史教育，講化學的形成和發(fā)展，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的趣事；談世界著名的中國古明，如造紙術(shù)、火藥等；論化學與生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系。使學生認識到：化學是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識的重要性，在無形中增強他們化學學習的自覺性和積極性。

（三）初中化學需識記的知識比較多，有時又很分散。如教材中一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，學生都很難記住，為此我們將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，并做做簡單的化學實驗，加深學生的記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握并記住，能夠完整準確地說出實驗流程和化學反反應。

（四）初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，他們往往形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，我們就成立了化學實驗小組，鍛煉學生動腦、動手、動口的能力，從激發(fā)興趣著手，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。這些活動的開展可以消除初中生學習化學的枯燥情緒，使學生感到化學的樂趣，并喜歡去探索科學的奧秘，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

三、精講多練，提高教育教學的效率

（一）教學過程是教師指導下的認識過程。就初中化學來講，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，解疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應的實驗裝置及實驗步驟。

（二）初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如果把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成知識體系，抓住實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生出現(xiàn)問題點，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識，進一步加深理解和掌握。

（三）要加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造條件。教師可以設計實驗，讓學生親自動手動腦完成實驗；也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生對化學的真實體驗。這有利于化學概念的形成，也有利于培養(yǎng)學生觀察、思維、實驗和自學的能力。