人才培養(yǎng)工作計劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

關鍵詞：狀態(tài)數(shù)據(jù)；高職院校；VBA；數(shù)據(jù)源表

中圖分類號：P315.69 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0023-03

2008年4月，《教育部關于印發(fā)的通知》（教高〔2008〕5號）推動高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作跨入了一個嶄新的階段，而其顯著特點之一就是要求各院校建立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”（以下簡稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”）。

初期，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺采用單機Excel版的形式（以下簡稱“標準版”），各院校均采用單機版采集數(shù)據(jù)。由于單機版的局限，2009年，教育部批準了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺優(yōu)化研究”的課題立項（教高司函〔2009〕234號），推介部分省市陸續(xù)開始使用網絡版，使得平臺不僅成為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)的主要工具，而且逐步成為教育主管部門和學校日常管理、宏觀調控、社會監(jiān)督的重要工具，得到有關方面的關注與重視。

雖然狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺存在標準版以及網絡版兩個版本，并且教育部相關部門也一直推薦和鼓勵各院校使用網絡版，但根據(jù)截止2015年初的一個調查結果顯示，全國仍有約700多所高職院校使用標準版采集狀態(tài)數(shù)據(jù)，可見標準版在一定時期內還有存在的價值，從而，標準版和網絡版一樣，仍需不斷進行優(yōu)化改善。

一、標準版現(xiàn)存的問題

標準版雖然經歷多次修改及完善，但仍存在以下問題：

（1）在標準版中，數(shù)據(jù)普遍存在不唯一的現(xiàn)象。例如在表中7.1.1開設專業(yè)表中的專業(yè)與其他工作表中的專業(yè)經常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象；另外，教工、課程等方面的數(shù)據(jù)也會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

（2）在標準版中，數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)岐義現(xiàn)象。例如館藏圖書資料的紙質圖書（萬冊）、3.5固定資產（萬元）的教學、科研儀器設備資產總值等數(shù)據(jù)項，容易出現(xiàn)歧義數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)對評估一所高職院校的辦學條件至關重要。

（3）在標準版中，相關數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)缺乏邏輯檢測的機制。例如，表中7.5產學合作的專業(yè)合計數(shù)在邏輯上應該與7.1.1開設專業(yè)表中的專業(yè)合計數(shù)相等，但由于這兩張表的數(shù)據(jù)可能是由不同的人進行采集的，從而往往導致這兩個數(shù)出現(xiàn)不相等的現(xiàn)象。

（4）標準版難以多人協(xié)同工作。由于標準版是一個單機的Excel文件，所以，多人協(xié)同采集數(shù)據(jù)顯得十分困難。

（5）在標準版中，多記錄的數(shù)據(jù)表容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復現(xiàn)象。例如，對于校內專任教師基本情況表、校內兼職教師基本情況表等多記錄的數(shù)據(jù)表，應該以教工號作為表的關鍵字，即不允許出現(xiàn)教工號重復的現(xiàn)象，但平臺沒有有效的檢測重復關鍵字的機制。

（6）往年標準版的數(shù)據(jù)難以重用。在平臺中有相當一部分屬于學院的靜態(tài)數(shù)據(jù)（即不會經常變化或變化較少的數(shù)據(jù)，如辦學條件、專業(yè)設置、教師基本情況等），但平臺缺乏對靜態(tài)數(shù)據(jù)進行重用的機制。

（7）標準版在當年版本后，難以持續(xù)改進。軟件制作的特點，決定了的軟件一定會存在或多或少的錯誤。但標準版后，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，修改十分麻煩，因為用戶可能已經開始使用舊版的標準版采集數(shù)據(jù)，而將這些數(shù)據(jù)移植至新版的標準版中的操作十分繁瑣。

二、標準版的優(yōu)化升級

針對標準版存在的問題，結合Excel文件的操作特點及VBA編程技術，筆者對標準版采取了如下的一些優(yōu)化升級的技術手段：

（1）導入去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)。在標準版中設置一鍵導入去年靜態(tài)數(shù)據(jù)的機制，通過VBA程序將去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)逐格放入本年度的標準版相對應的單元格中。根據(jù)統(tǒng)計，標準版中約50%的數(shù)據(jù)屬于靜態(tài)數(shù)據(jù)，這一舉措可節(jié)省標準版50%的數(shù)據(jù)采集工作量。

（2）在標準版中將六張數(shù)據(jù)表定義為數(shù)據(jù)源表：校內專任教師基本情況表、校內兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開設專業(yè)表以及課程設置表。用戶在采集數(shù)據(jù)時，必須先采集這六張數(shù)據(jù)源表的數(shù)據(jù)，然后，在其他表的數(shù)據(jù)采集中，只需輸入教工號、專業(yè)代碼、專業(yè)方向代碼或課程代碼，然后通過VBA程序自動導入相對應的教工姓名（以及相對應的教師基本情況）、專業(yè)名稱、專業(yè)方向名稱和課程名稱。

例如，在專業(yè)帶頭人表中，當用戶輸入教工號以及選擇教師性質后，系統(tǒng)采用vlookup函數(shù)自動導入教師的姓名、性別、出生日期、學歷、學位以及工作單位名稱，如圖1所示。

（3）在標準版中用VBA程序實現(xiàn)分拆導出及合并導入功能。首先，該功能可分別將六張數(shù)據(jù)源表的每條記錄，分拆導出成為單記錄單文件的形式，以方便將這些文件分發(fā)給每個人進行數(shù)據(jù)采集；然后，將各人的單記錄單文件存放在一個指定的文件夾后，又可以合并導入至源表中，從而在標準版中初步實現(xiàn)了協(xié)同操作的功能。

（4）在標準版的多記錄數(shù)據(jù)表中，如果在邏輯上該表應存在關鍵字段，則在該表中設置判斷關鍵字段是否重復檢測列。

例如：在校內專任教師基本情況表中，教工號應是不允許重復關鍵字段，因此，可在該表設置檢測教工號是否重復的檢測列，然后在每一行中使用數(shù)組公式檢測該行的教工號是否重復。

例如，檢測公式為：

=IF（$C11=""，""，IF（COUNTIF（$C$11：$C$1500，$C11）>1，"重復"，"不重復"））

（5）在標準版中建立邏輯檢測機制，用VBA程序自動檢測標準版數(shù)據(jù)的邏輯合理性。

在2015年的標準版中，共對19項的相關數(shù)據(jù)進行檢驗，如表所示。

（6）在標準版中，對部分關鍵數(shù)據(jù)項設置合理范圍檢測機制，一旦輸入的數(shù)據(jù)超出合理范圍，則對用戶進行提醒，如圖2所示。

（7）在標準版中，設置導入當年舊版數(shù)據(jù)的功能模塊，以方便標準版的持續(xù)改進。

三、數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)

使用標準版采集完數(shù)據(jù)后，需將數(shù)據(jù)上報教育部，為此，專門開發(fā)了一個數(shù)據(jù)上報系統(tǒng)“數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)”，以將數(shù)據(jù)統(tǒng)一打包成XML文件，然后將數(shù)據(jù)包上傳教育部云中心。

數(shù)據(jù)智能同步的操作步驟如圖3所示：

由于標準版在采集數(shù)據(jù)過程，難以避免地會出現(xiàn)各種錯誤（特別是當用戶采用復制、粘貼的方式從別的Excel中復制數(shù)據(jù)時），因此，在數(shù)據(jù)上報教育部云中心前，需進行多重的數(shù)據(jù)錯誤檢測（如對下拉列表的正確性、時間格式的正確性、數(shù)據(jù)格式的正確性以及長度的正確性等進行檢測）。

四、總結

截至2014年底，全國已有31個省（區(qū)、市）和新疆生產建設兵團的1300多所獨立設置的高職院校借助狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平成了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，累計采集數(shù)據(jù)量達數(shù)億條記錄。其中，大部分的院校都使用標準版作為主要的數(shù)據(jù)采集工具。今后，標準版仍會繼續(xù)使用，其主要作用體現(xiàn)在下面三個方面：

（1）作為狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理的數(shù)據(jù)標準。每年教育部都會公布狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的標準，而標準版則是數(shù)據(jù)標準的具體表現(xiàn)。

（2）作為各種網絡版與教育部交換數(shù)據(jù)的標準接口。當前，可供各院校使用的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺網絡版有多個版本，這些版本的數(shù)據(jù)只需導出至標準版，然后就可以通過數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)將數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳教育部云中心。

（3）作為部分院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工具。由于地區(qū)及管理的差異，不一定每間高職院校都具備條件使用網絡版進行數(shù)據(jù)采集，因此，標準版可供部分不具備網絡采集條件的高職院校使用。

參考文獻：

第2篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

【關鍵詞】實訓室+工作室；遞進式；模塊化

一、引言

高職教育在經濟飛速發(fā)展的今天扮演著非常重要的作用，它要為企業(yè)培養(yǎng)高素質、高技能應用型專門人才。由于高職教育的重要性和特殊性，必然要求高職教育進行培養(yǎng)模式的新探索。

目前很多高職院校授課的方式還是采用傳統(tǒng)的教學模式，即老師上課之前制作教學大綱，在公共大教室給學生講授理論知識，實訓課再帶領學生在實訓室進行實操，這樣知識容易遺忘，實訓效果差。高職院校培養(yǎng)的學生是直接面向企業(yè)、面向工作崗位的，這就要求高職教育要注重實踐教學，著重培養(yǎng)學生的動手能力，于是近幾年不管是本科學院還是高職，都爭先恐后地提出工作室的理念，并投入了大量資金和人力建立起了專業(yè)工作室。但是如何讓工作室更好的為教學服務呢？我們以中山火炬職業(yè)技術學院計算機多媒體專業(yè)“金點傳媒工作室”為例對“實訓室+工作室的遞進式模塊化”的教學模式進行探索。

二、“實訓室+工作室”培養(yǎng)模式的概念

高職的課程可以分為三個模塊，大一是基礎模塊，主要學習公共課和專業(yè)基礎知識。大二是核心模塊，主要學習專業(yè)的核心課程。大三是綜合模塊，學生這一年基本上是在企業(yè)里實習的。那么很明顯大二這一年是承上啟下的一年，安排的一般都是核心課程，一門課可以對應一個工作崗位甚至是幾個崗位。這么重要的課程，該如何去上呢?我們秉承學校“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)”的辦學理念，與企業(yè)合作建立金點傳媒工作室，使教學與企業(yè)生產緊密結合，注重學生的技能培養(yǎng)，通過項目培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為以后工作打下堅實的基礎。

1.工作室組建

工作室的建立為老師教學和學生學習提供了一個專業(yè)的環(huán)境，工作室教師團隊由多位校內老師和企業(yè)里面的一線項目負責人或者項目總監(jiān)組成，選取一名校內老師作為工作室的室長。企業(yè)老師帶著企業(yè)的項目來到工作室，一個項目或者項目的某一個任務可以對應某一門課程，這種真實的項目教學使教學的內容由傳統(tǒng)的封閉式轉換成開放式。由于學生良莠不齊，教學過程中實行“課程分層、學生分層”的教學方法，每一門核心課程又可以分為基礎部分和提高部分，基礎部分由校內專任老師在實訓室教授，實訓內容對接企業(yè)的技術標準?；A部分教授完畢后，要挑選一些比較優(yōu)秀的并且有興趣的學生通過企業(yè)導師的考核進入工作室參與真實項目的制作。另外還可以從大一基礎模塊的學生里面挑一些基礎比較好，勤學好學的學生提前進入工作室，熟悉工作室環(huán)境和項目制作流程，還幫助工作室的學生和老師完成比較簡單的任務。學生進入工作室后又被分成幾個不同的工作小組，每一個小組是由5—5人組成團隊，此時工作室就變成了標準化企業(yè)車間，工作內容直接對接企業(yè)崗位，此時企業(yè)老師承擔車間師傅任務，帶領學生完成項目制作，整個過程現(xiàn)實了“教、學、做”一體化。最后企業(yè)把學生的作品變成了企業(yè)產品，企業(yè)又把這些產品變成了社會商品，學生實現(xiàn)了自身的價值，增強了學習的積極性。那些沒有進入工作室的學生繼續(xù)留在實訓室由校內老師采用仿真項目教學方法完成剩下的教學內容。實訓室和工作室結合，分層分模塊，因材施教很好的完成了教學任務。

2.工作室的制度

（1）管理制度?！盁o規(guī)矩不成方圓”，工作室也嚴格按照企業(yè)的崗位要求并結合學校的管理制度制定了工作室的管理制度。第一、學生進入工作室要通過工作室老師的命題創(chuàng)作，嚴格篩選，通過者才能進入工作室工作。第二、學生在工作室做項目是有報酬的，提取項目利潤的50%做為工作室的期末獎學金和工作室的活動資金。第三，進入工作室要嚴格遵守工作室的規(guī)章制度，不能早退或者遲到，有事要給工作室長請假，無故不能曠工。第四，進入了工作室并不是一勞永逸，學生時刻面臨著淘汰出局的危險，每個項目考核一次，一旦工作態(tài)度不認真，考核不合格者等情況即離開工作室，再由校內老師推薦其他優(yōu)秀的學生補充進來。

（2）考核制度。進入工作室的學生按照工作室的考核辦法，期末采用“三方考核”的辦法，有校內老師、企業(yè)的項目老師和客戶三方來共同來考核。首先學生分組進行述職，每小組選派一名同學上臺陳述本學期的工作任務及其分工，最后向客戶展示本小組的作品，客戶提出問題，本小組成員給予解答，最后由客戶、企業(yè)導師和校內老師給出成績評定。最后選出6位比較優(yōu)秀的工作室學生給出工作室獎學金并頒發(fā)“優(yōu)秀員工”證書，激勵了工作室其他同學和沒有進入工作室的同學學習積極性。

三、“實訓室+工作室”教育模式的意義

1.有效的實現(xiàn)校企合作的雙贏

“實訓室+工作室”理念的提出，需要學校和企業(yè)共同參與，合作育人。首先，學校和企業(yè)無縫對接，可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才，同時激勵學生學習的積極性，大大的促進了學生的就業(yè)和校企合作向更深層次發(fā)展。其次，一方面企業(yè)可以利用學校的先進設備和資源進行項目開發(fā)，其投入成本少，人力少，成效大；另一方面可以宣傳企業(yè)的文化和品牌，獲得優(yōu)秀的員工儲備。最終，校企的合作將推進行業(yè)的發(fā)展。

2.優(yōu)化師資

在師資隊伍建設上可以請更多的企業(yè)老師帶著先進的行業(yè)信息和企業(yè)項目、案例進課堂。彌補了現(xiàn)在絕大部分老師沒有企業(yè)工作經驗，跟不上技術發(fā)展的缺憾。同時，老師可以響應學校的“深海探珠”的計劃，帶著任務進入企業(yè)接受內部的培訓或參與實戰(zhàn)，最后要帶著成果回帶學校，打造一批優(yōu)質的雙師素質或者雙師型教師隊伍，更好的服務教學。

3.服務教學

實訓室和工作室的遞進式教學，打破傳統(tǒng)一刀切局面，優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)了分層教學、因材施教。有客戶和企業(yè)共同參與的三方考核方式的實行，打破了傳統(tǒng)的考核機制，由客戶和企業(yè)共同參與給學生的專業(yè)能力和工作態(tài)度進行評價，客觀的反應學生的實際水平，學校再根據(jù)這些評價決定是否給學生學分，而這些學分決定是否畢業(yè)。

“實訓室+工作室遞進式模塊化”的人才培養(yǎng)模式依托實訓室和工作室，凝聚校企資源，以真實的項目引入企業(yè)、行業(yè)的技能高手，使實踐教學內容更加鮮活，學習即工作，這種學校和企業(yè)無縫對接，使部分學生畢業(yè)即優(yōu)質就業(yè)，真正的實現(xiàn)教育服務社會，推動地方經濟的發(fā)展。

第3篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創(chuàng)意產業(yè)規(guī)?；l(fā)展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設計藝術教育對人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對文化創(chuàng)意產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。

河南省文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設計藝術教育處于這個產業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。

一、文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求

文化創(chuàng)意產業(yè)屬于知識密集型新興產業(yè)，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產業(yè)人才可以根據(jù)在產業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當作產業(yè)鏈的一環(huán)。

1.文化創(chuàng)意產業(yè)的個性與共性

創(chuàng)意產業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產業(yè)在一定程度上要考慮共性，產業(yè)機制是規(guī)?；模枰兄贫群蛥f(xié)調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調問題。

高等設計藝術教育在文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業(yè)設計藝術教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達是基于一個系統(tǒng)科學的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。

2.國際文化創(chuàng)意產業(yè)形勢

目前國際上文化創(chuàng)意產業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業(yè)為例，在2003年，美國設有游戲專業(yè)的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發(fā)、設計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學或學院設有相關專業(yè)。

二、河南省高等藝術教育的比較分析

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業(yè)應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業(yè)應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術普及教育

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位，而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育，高等學校需要藝術教育，實施藝術教育是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點，是提高學生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術教育方向

高等師范院校的藝術教育應該是以培養(yǎng)從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業(yè)院校應的用型設計藝術教育

高等職業(yè)設計藝術教育是我國藝術教育領域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業(yè)設計藝術教育的辦學目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設中迫切需要的行業(yè)內專業(yè)人才，與行業(yè)相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養(yǎng)學生繼續(xù)學習持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎同時具備日后深入學習的能力。 轉貼于

（4）純藝術教育

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業(yè)相距日遠。

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。

三、高等職業(yè)設計藝術教育在河南省文化創(chuàng)意產業(yè)中的重要作用及有效支撐

高等職業(yè)設計藝術教育，是指高等職業(yè)學校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學生的設計藝術創(chuàng)造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標為導向的設計藝術文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發(fā)掘、促進學習者的設計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設計藝術的創(chuàng)新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的批判精神，培養(yǎng)學生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設計藝術教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產業(yè)所需的人才。

文化創(chuàng)意產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產業(yè)蓬勃發(fā)展的最強有力的保證。在高等職業(yè)藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術教育在為文化創(chuàng)意產業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創(chuàng)意產業(yè)這一新興的經濟力量，將文化創(chuàng)意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設計藝術教育，充分利用現(xiàn)有設計藝術教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進和滿足河南文化創(chuàng)意產業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[4]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社，1994: 7.

第4篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

按照學院工作安排，現(xiàn)將2020年5月我到學院工作至今開展的工作情況作簡要總結報告，對下半年工作計劃簡述如下：

一、上半年工作總結

（一）熟悉本系教師、學生基本情況和教學開展情況。

學院現(xiàn)代農業(yè)系現(xiàn)開設2個專業(yè)，現(xiàn)代農業(yè)技術和綠色食品生產與檢驗，共有專業(yè)教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學生共54人。

在學院教務處統(tǒng)籌安排下，本系學生自2019年9月入學以來按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開展課堂教學，疫情期間開展網絡在線教學。各門課程基本能夠按教學計劃的要求完成理論教學，實踐教學尚未開展。

（二）完成學院教學管理制度編撰。

由教務處牽頭組織，在海副院長的安排指導下完成了學院教學管理制度的初稿編撰工作，具體負責“考試管理規(guī)定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學生考場規(guī)則”“學生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責”“學生緩考管理辦法”“學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學院籌建期間借用的實訓設備搬遷歸還工作。

協(xié)調農校教師和實訓物資管理人員，對學院籌建期間外借實訓設備進行盤點。聯(lián)系原學院籌建專業(yè)負責人組織人員進行搬遷，農業(yè)和食品專業(yè)所有借用農校的設備均已歸還到農校。

（四）組織專業(yè)教師上報實踐教學開展情況。

安排任課教師上報實踐教學開展情況，把已開設專業(yè)課程但未開展的實踐教學項目列出清單，做出實驗（實訓）計劃，上報實驗（實訓）所需器材和耗材的采購計劃。

（五）安排學生到農校開展實踐教學

根據(jù)在校學生實驗、實訓教學開展情況，安排農業(yè)、食品專業(yè)兩個班共54名學生到農校開展化學課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學》《有機化學》兩門課部分實踐教學，完成68個課時的實踐教學。

二、下半年工作計劃

（一）組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（7~8月）

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關說明》的要求，組織相關專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭取學院支持，組織專業(yè)教師到企業(yè)開展人才需求調研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。

（二）制定專業(yè)建設規(guī)劃（8~10月）

制定專業(yè)建設3~5年發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)辦學總體目標，明確招生規(guī)模，制定相應的師資隊伍建設目標，做出相應的實驗（訓）室建設規(guī)劃，提出專業(yè)群建設規(guī)劃，提出課程建設規(guī)劃，提出科研項目平臺建設規(guī)劃，提出校企合作雙元育人“產”“學”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。

（三）推進專業(yè)實訓基地建設和實踐教學工作（7~12月）

目前學院現(xiàn)代農業(yè)技術專業(yè)2019級全日制在校學生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學至今已完成1學年教學，公共基礎和部分專業(yè)理論基礎課程已經上完，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學期教學計劃安排，秋季學期計劃開設5門專業(yè)技能課程，其中有3門課程總共216學時，其中實踐教學學時72學時需在戶外實驗田地開展教學。系部計劃招集相關專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農校、學院北面空地等地進行調研，尋找實踐教學用地，以滿足目前現(xiàn)代農業(yè)專業(yè)學生實踐技能教學需要。

根據(jù)現(xiàn)代農業(yè)技術、綠色食品生產與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學期教學計劃安排，開學后上述兩個專業(yè)在校二年級學生和即將入學的一年級學生將開設《化學》《食品微生物學》等十余門專業(yè)課，其中實踐教學學時約占總學時的30%。學院現(xiàn)有5個農業(yè)和食品專業(yè)實訓室配置了部分實訓設備，但因缺少實訓用具和耗材，不能開展實踐教學，為了確保實踐教學正常開展，充分利用已有實訓設備，提高實訓室的利用率，計劃配合實訓中心等部門，盡快推進實訓耗材采購和實訓室的建設工作。

（四）組織教師參加教學技能比賽（7~12月以比賽時間為準）

根據(jù)國家教育部、省教育廳、市教育局和學校組織教師教學技能比賽的通知和相關文件要求，積極組織教師個人或團隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學習，得到鍛煉，不斷提升教師的教學能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓（8~9月以通知時間為準）

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標準（試行）》的基本要求，提升學院專業(yè)教師實施專業(yè)理論和實踐技能教學的能力，促進學院相關專業(yè)教育教學質量的全面提升，計劃安排綠色食品生產與檢驗專業(yè)教師，參加由培訓評價組織舉辦的線下師資培訓，

（六）啟動專業(yè)課程標準制定工作（8~12月）

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后，組織專業(yè)教師制定課程標準。原則上每一門課程標準由兩個以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學期每個專業(yè)完成2~3門課程標準的制定。

（七）完成學院各部門安排的各項工作

（八）完成學院領導交辦的各項工作

（九）完成其他臨時性工作

第5篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

【關鍵詞】職業(yè)學校；教學診斷與改進；質量提升；新動力

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005―6009（2017）04―0024―06

隨著教育部《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函[2016]37號，以下簡稱為《通知》）文件的和《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》的出臺，指向中等職業(yè)教育質量提升、具有劃時代意義的教學工作診斷與改進正式揭開帷幕，這標志著職業(yè)學校內涵建設邁上了新臺階。

一、職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展和教學工作診斷與改進

教學工作是職業(yè)學校的中心工作，是新常態(tài)下職業(yè)學校培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的技術技能型人才、提高職業(yè)教育吸引力、實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)和重要抓手，具有劃時代的意義。

第一，職業(yè)學校教學工作診斷與改進是貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）的重大舉措。《決定》是國務院面對中國經濟發(fā)展新常態(tài)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新號角。如何按照《決定》精神，加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，是職業(yè)教育亟須研究的重大課題?！锻ㄖ芬月殬I(yè)學校教學工作為對象開展診斷與改進，將《決定》提出的“提高人才培養(yǎng)質量”工作要求落到了實處。提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量是一項系統(tǒng)工程，涉及政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多個領域和部門，涉及教育、教學、社會實踐、實訓實習等多個環(huán)節(jié)，但教學無疑是其中最重要、最關鍵、最核心的工作環(huán)節(jié)。職業(yè)學校依據(jù)《通知》精神，周期性常態(tài)化地開展教學診斷與改進，能切實強化教學工作是學校中心工作的意識，自覺主動加強教學管理，強化專業(yè)建設、師資隊伍建設和課程改革，不僅使提升人才培養(yǎng)質量的各項舉措落到實處，更為重要的是培植了職業(yè)學校自我發(fā)展、質量自我提高的內生促進力量。

第二，教學工作診斷與改進是職業(yè)學校提高辦學質量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、精湛技能的合格人才，增強職業(yè)教育社會吸引力的基礎。教學工作是人才培養(yǎng)工作的基礎，是提升人才培養(yǎng)質量的主戰(zhàn)場。通過教學設計、教學組織、教學改革、教學管理、教學研究、教學創(chuàng)新，強化專業(yè)建設和課程改革，建設雙師型師資隊伍，將人才培養(yǎng)工作落到實處。這既能為辦學質量的提升奠實基礎，也能將教育的供給側改革推向深入，在更高平臺上彰顯職業(yè)教育的社會價值。無數(shù)事實證明，一所學校只有重視了教學工作，才能自覺遵循職業(yè)教育規(guī)律，主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)，自覺進行“五個對接”，教學質量的提升才有基礎，學生核心素養(yǎng)的建構才有條件，高素質技術技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)才有可能。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標的實現(xiàn)，職業(yè)教育社會地位的提高和社會吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業(yè)學校對教學工作的重視程度，都決定于職業(yè)學校教學質量的高低?！锻ㄖ诽岢鲩_展教學工作診斷與改進，必將對教學質量的提升，對現(xiàn)代職業(yè)教育基本任務的完成，對服務中國制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利產生巨大的推進作用。

第三，教學工作診斷與改進是職業(yè)學校建構保證人才培養(yǎng)質量內在機制的重大工程。職業(yè)學校有效提升人才培養(yǎng)質量，需要良好的政策環(huán)境和充實的資源條件，但更重要的是職業(yè)學校自身要具有扎實的教學能力、發(fā)展能力。提高職業(yè)學校教學能力，培養(yǎng)合格的知識型、技術型、創(chuàng)新型勞動者大軍，路徑之一就是職業(yè)學校建構了能夠促進自主發(fā)展、自我保證質量的內生工作機制。多年來，職業(yè)學校雖然十分重視教學工作，但其內生發(fā)展機制并沒有真正建立起來。有的學校重視了具體的建設舉措，但機制尚未形成；有的學校初步建成了機制，但自主性不夠，特別是自我發(fā)展未能得到充分體現(xiàn)?！锻ㄖ芬舐殬I(yè)學校開展教學工作診斷與改進，引導職業(yè)學校依據(jù)制度，全面開展教學診斷，切實對診斷發(fā)現(xiàn)的問題進行改進，能引領學校自覺發(fā)揮教學質量自我保證的主體作用，建構質量提升的內生動力機制，將提高技術技能人才培養(yǎng)質量落到實處。

二、教學工作診斷與改進的制度設計

依據(jù)時代要求，《通知》從戰(zhàn)略高度闡述了職業(yè)學校開展教學診斷與改進工作的指導思想、目標任務、基本原則，為職業(yè)學校全面開展教學工作診斷與改進指明了方向。學習和把握《通知》精神，重點要把握好5項內容。

（一）“診斷與改進”的工作方針

《通知》提出教學診斷與改進，必須堅持“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針?！靶枨髮颉卑齻€層面的需求：一是政府需求，即提高教育教學質量、增強職業(yè)教育吸引力、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等方面的需求；二是企I需求，即培養(yǎng)高素質技術技能型人才方面的需求；三是學生需求，即提供優(yōu)雅的學習環(huán)境、良好的學習條件、完備的實訓資源、過硬的師資力量、科學的辦學理念等方面的需求?！白晕冶ＷC”包含兩個方面的內容：一是教育行政的自我保證，各省級教育行政負責省本方案、省本規(guī)劃、省本細則的研制，負責抽樣復核的確立和實施，負責復核結論的確定；二是學校層面的自我保證，職業(yè)學校是人才培養(yǎng)工作的主體，也是質量建設的主體，必須自主建構教學質量自我保障制度，建構教學自我診改工作機制，建立學校自我診斷專家制度，建構人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，保證自主診改與專家復核的吻合度?！岸嘣\斷”主要表現(xiàn)在兩個層面：一是診斷專家組成上的多元，職業(yè)學校教學工作的診斷者是多方面的，教育行政部門管理者、學校管理者、校本專家、企業(yè)人士、教育對象、第三方人員等都是診斷者；二是診斷層次的多元，教學工作診斷包含學校的自主診斷和抽樣復核時的專家診斷兩種形式?！爸卦诟倪M”體現(xiàn)在四個方面：一是職業(yè)學校在診斷與改進過程中，要致力于問題和薄弱環(huán)節(jié)的改進；二是專家在抽樣復核時，不但要找出問題，更重要的是要提出具體的改進方案；三是抽樣復核后結論的確定，重要依據(jù)就是改進的質量；四是教育行政部門在常規(guī)管理時，要重視學校問題發(fā)現(xiàn)后的改進情況。

（二）“診斷與改進”的工作機制

《通知》提出要“建立基于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學校自主診改、教育行政部門根據(jù)需要抽樣復核的工作機制”。

機制是教學工作診斷與改進的基礎，也是診改工作的保證。《通知》提出的教學診斷與改進工作機制，其內容要點表現(xiàn)在三個方面。一是建構人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，這是教學診斷的前提?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展所面對的是大數(shù)據(jù)時代，教學工作的診斷是基于平臺數(shù)據(jù)進行的，問題也是在對各種量化數(shù)據(jù)進行科學分析基礎上發(fā)現(xiàn)的。二是學校自主診改，教學工作診斷與改進，學校是主體，學校依據(jù)校本化的標準，對自己的教學工作進行診斷，找出存在的問題，進而進行改進。三是教育行政部門抽樣復核，這是教學工作診斷與改進得以順利進行、取得實效的保障，對于職業(yè)學校來說，教學診斷與改進并無前例，由于認知上的不一致，客觀上存在一個從不自覺到自覺、從被動到主動的過程，為了保證職業(yè)學校更自覺地投入到這項新的偉大工程中，有必要通過抽樣復核形成外在的工作壓力，引導職業(yè)學校自覺開展教學診斷與改進工作。

（三）“診斷與改進”的工作任務

教學診斷與改進的工作任務主要是三大項。一是構建診改工作制度和運行機制，即中等職業(yè)學校教學工作自主診斷、持續(xù)改進的工作制度和運行機制。《通知》提出力爭通過5年左右的努力，建立起教學診改的工作制度和運行機制。這一制度和機制是圍繞提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量，教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、職業(yè)學校自主診改、利益相關方有效參與、主管（辦）部門協(xié)同改進的常態(tài)化、周期性的制度和機制。二是搭建職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)時代，建構數(shù)據(jù)系統(tǒng)其目的是為了使用，為此需要做好科學管理工作。《通知》提出要建立學校、地（市）、省（自治區(qū)、直轄市）和國家四級管理系統(tǒng)。三要建立和完善內部質量保證制度體系。學校是教育教學質量的第一主體，質量提升的關鍵是學校，要保證質量的持續(xù)提升，必須引導職業(yè)學校以提高人才培養(yǎng)質量為核心，逐步建立和完善內部質量保證制度體系。

（四）“診斷與改進”的工作原則

原則是工作按預定計劃順利實施的前提，也是工作取得應有效果的保證。為保證職業(yè)學校教學工作診斷與改進的順利實施，《通知》提出要遵守三項工作原則。一是堅守底線的原則。為更好地推進教學診斷與改進，教育部制定了《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》，作為各省教學診斷與改進工作的最低要求。各省教育行政可結合自身特點，以不低于教育部方案要求為原則制定本省診改工作執(zhí)行方案和實施規(guī)劃。診斷項目、診斷要素、診斷點可調整、增減，抽樣復核條件可在此基礎上增加，以建構各具特色的教學診改方案。二是學校自主的原則。教學診斷與改進的主體是學校，診改如何進行？制度如何制定？機制如何建構？這些都由學校自己決定，各級教育行政部門只是指導、服務、檢查和推M。學校自主主要在三個層面上體現(xiàn)，即學校自主履行人才培養(yǎng)質量的主體責任，學校自主依據(jù)省本方案對本校教學工作進行常態(tài)化周期性的自主診斷和改進，自覺接受省級教育行政部門安排或主動申請接受抽樣復核。三是協(xié)同實施的原則。對于學校發(fā)展來說，診改最有意義、最有價值的是問題的改進。由于教學過程中許多問題的改進單純依靠學校一方的力量難以達到目的，需要省級教育行政部門與學校辦學者、管理者、用人單位和獨立第三方等相關組織，幫助學校改進診斷出來的問題。

（五）“診斷與改進”的工作程序

工作程序就是工作過程先后次序的具體安排，是將診斷與改進工作落到實處的關鍵。《通知》明確了教學工作診斷與改進的邏輯程序。一是自主診改。即學校根據(jù)省級執(zhí)行方案，建立本校的教學診改制度和工作機制，定期從“參考表”列明的診斷點入手，對照學校制定的相關標準進行自我診斷，找出現(xiàn)狀與目標之間的差距，分析問題產生的原因，制訂相應的改進措施。二是落實改進。改進是診斷的目的，通過診斷發(fā)現(xiàn)了問題，就需要制定具體的措施進行改進，縮短進而消除目標與現(xiàn)狀之間的差距，并在完成改進工作后對改進的質量進行總結、評價，教育行政部門還須對職業(yè)學校的改進情況組織檢查，以幫助學校將診改工作落到實處。三是抽樣復核。抽樣復核是推進診改的重要抓手，也是提升診改質量的重要保證?！锻ㄖ访鞔_抽樣復核的主體是省級教育行政部門（也可委托地市級教育行政部門完成），抽樣復核的任務主要有兩項，第一，通過抽樣確定復核學校。雖然所有學校都須無條件接受抽樣復核，但并不表明所有學校都自動成為抽樣復核的對象。職業(yè)學校能否成為抽樣復核的對象，必須具備三項條件，即建立了診改制度、改進了診斷發(fā)現(xiàn)的問題、“在校生數(shù)”“師生比”“專任教師中專業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設備價值”等5項指標達到《中等職業(yè)學校設置標準》，職業(yè)學校只有達到這三項要求，才能有資格參與復核學校的抽樣。第二，組織相關專家到學校進行現(xiàn)場復核?，F(xiàn)場復核的重點是檢查和了解職業(yè)學校診改制度建設狀態(tài)、診改機制工作狀態(tài)、診改依據(jù)的質量狀態(tài)、問題的改進質量狀態(tài)、學校診斷結論與學校實際情況的吻合度。

三、教學工作診斷與改進的學校實踐

教學工作診斷與改進是職業(yè)學校質量自主保證的新嘗試。學校作為教學診斷與改進的主體，要將良好的制度設計在教學實踐中有效實施，關鍵在于對教學診斷與改進的科學認知和積極實踐。

第一，認真學習，深刻認識教學診斷與改進工作與質量提升、學校發(fā)展之間的關系，為職業(yè)學校教學工作診斷與改進奠實理論基礎。

職業(yè)學校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。職業(yè)學校辦學質量的高低，不僅決定了職業(yè)學校自身的辦學質量、社會影響力和可持續(xù)發(fā)展，還影響著職業(yè)教育吸引力的強弱和中國經濟發(fā)展的動力和支撐。新時期的職業(yè)學校應該具有大情懷，能從民族繁榮、社會進步、經濟發(fā)展的高度充分認識教學診斷與改進工作的歷史意義和時代價值。從直觀上來看，職業(yè)學校教學質量的高低，取決于教學條件的好壞、師資隊伍的強弱、教學資源的多寡、教學管理的寬嚴。但從發(fā)展過程來看，更取決于對過去經驗的光大和對現(xiàn)狀的反思，以及反思后的改進。也就是說，在資源既定的基礎上，學校教學質量的提升決定于反思和創(chuàng)新的融合。經驗是過去實踐的智慧總結，成功經驗的繼承有助于現(xiàn)狀的優(yōu)化；反思是對過去的審視，持續(xù)發(fā)展離不開對自己的準確認知。教學診斷是職業(yè)學校力圖準確認知自己的第一步，更是提升質量、持續(xù)發(fā)展的基礎。一所學校如果對自己教學工作的優(yōu)勢、劣勢沒有清醒的認知，就無法抓住發(fā)展的機遇，更無法有效加固自己的薄弱環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)學校必須認真學習好《通知》，領會其精神，把握其要點，從而提高教學診斷與改進工作的自覺性。

第二，更新理念，建構科學的發(fā)展意識，為職業(yè)學校教學工作診斷與改進奠實思想基礎。

意識是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的實踐。診改作為職業(yè)學校自我發(fā)展、自我保證的新舉措，需要實踐主體牢固確立三大意識。一是目標管理意識。目標管理是教學診改工作的基礎，也是診改取得實效的保證。建構診改的目標管理意識，對于職業(yè)學校來說，一要抓好“十三五規(guī)劃”的制定和相關標準的完善工作?！笆逡?guī)劃”是學校發(fā)展的中期規(guī)劃，它確立了學校未來五年發(fā)展的目標，也是學校學期工作計劃和相關教學標準制定的依據(jù)。實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，必須認真制定好學校的“十三五規(guī)劃”，以及“十三五規(guī)劃”中若干工作的標準，作為教學診斷的依據(jù)。二要制訂好學期工作計劃和相應的工作要求。學期工作計劃是落實“十三五規(guī)劃”的具體舉措，是學校教育教學工作有序運轉的保證；相應的工作要求是對學期工作計劃的細化，也是教學診斷與改進的衡量依據(jù)。學期工作計劃和相應的工作要求，既包括學校層面的整體工作計劃，也包括部門和系部層面的工作計劃。第三，要做好學期工作計劃的責任分解。任何計劃的實施都是在規(guī)定時間內、由相應的責任人完成的，為此需要對計劃中的每項工作按時間和責任進行分解，也就是明確每一個責任主體在具體時間段所要完成的工作任務。二是及時檢查意識。管理學上有句名言，人們不做你希望的，只做你檢查的。檢查是診斷的第一環(huán)節(jié)，通過檢查、對比，找出目標與現(xiàn)狀之間的差距，才能發(fā)現(xiàn)問題。及時檢查就是計劃實施后，主管部門在規(guī)定的時間及時了解相關責任人計劃的執(zhí)行程度、完成情況。通過檢查，一方面避免有計劃無落實、有工作無要求、有目標無行動情況的出現(xiàn)；另一方面通過檢查，可了解計劃和要求的科學性和可行性，還可做出相應調整或修改。確立及時檢查意識，要求在計劃出臺時，就明確檢查部門、檢查時間、檢查標準、檢查流程、處置步驟。三是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識。教學診斷與傳統(tǒng)教學管理舉措一個很大的區(qū)別就是用數(shù)據(jù)說話。培根認為數(shù)學使人周密，科學使人深刻，說明量化分析更具理性、更有邏輯。對于教學診斷而言，量化的數(shù)據(jù)更有助于診斷者提高診斷的科學性和準確性。通過數(shù)據(jù)的采集，將常態(tài)化的工作狀態(tài)即時記錄下來、匯集起來，然后通過對比、分析、提煉和綜合，不僅能準確發(fā)現(xiàn)質量現(xiàn)狀與自己設置的目標之間的差距，而且能從動態(tài)分析中診斷出問題產生的原因，確定改進的目標，進而制定出科學有效的改進舉措。更為重要的是有可能通過數(shù)據(jù)分析生成出智慧、挖掘出規(guī)律，在更大程度上提高教學質量。強化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識，要求職業(yè)學校一方面要充分認識數(shù)據(jù)在信息化時代的巨大價值，重視數(shù)據(jù)的采集和運用，建構數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；另一方面要以求真務實的態(tài)度采集數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)，尤其是要保證數(shù)據(jù)的真實性。

第三，建章立制，做好教學工作診斷與改進的校本制度、機制的建構工作，為職業(yè)學校教學工作診斷與改進奠實工作基礎。

任何工作要想取得應有的效果，準備環(huán)節(jié)都極為重要，所謂“凡事預則立，不預則廢”，“預”也就是相應的準備。教學診改作為新常態(tài)下教學質量提升的自我保證，存有一個從陌生到認知，進而認同、自覺實踐的過程，其間充分的準備必不可少。對于職業(yè)學校來說，教學診改工作涉及多個側面、多個維度，需要職業(yè)學校從三個方面做好準備工作。一是制訂制度。制度是行動有序進行的基礎，也是行動績效的條件。對于教學診改來說，只有制訂好制度，才能保證診改沿著正確的渠道良性運轉。時到今日，仍有一些同志對診改缺少科學的認知，總是自覺不自覺地從評價角度將診改視為教育行政部T在新形勢下推出的評估新變種，總以迎評的思路進行今天的診改，亟須通過制度建設消除教學診改過程中的不當行為。同時，教學診改也是職業(yè)院校謀求質量自我保證的新舉措，工作如何開展？診斷如何著手？學校及其相關部門怎樣履行好自己的工作職責？這些都需要有一個制度來予以明確和規(guī)范。二是建設平臺。新質量時代職業(yè)學校的教學診改是在數(shù)據(jù)基礎上進行的，沒有數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)匯總，也就沒有真正意義上的教學診斷與改進，即使開展了也難以達到預期的目標。因此，在診改準備階段，必須花大氣力建設好數(shù)據(jù)平臺。建構平臺要從硬件、軟件兩個方面做好工作。其中硬件是基礎，軟件是關鍵。數(shù)據(jù)平臺的硬件建設需要一定的投入，這也是許多學校感到有困難的地方，其實對于職業(yè)學校尤其是基礎薄弱的學校來說，最為困難的不是硬件，而是軟件。硬件建設只要有資金就能到位，隨著職業(yè)教育投入的逐步加大，條件的逐步改善，硬件方面的困難將會迎刃而解。但平臺數(shù)據(jù)條目的確立，數(shù)據(jù)的即時采集，數(shù)據(jù)的分析、管理，特別是日常教學管理中數(shù)據(jù)的自覺應用，絕非有了資金就能解決，而且平臺要在教學診斷過程中充分發(fā)揮作用，還需一個逐步積累、逐步提高的過程，非憑一日之功就能達到理想狀態(tài)。職業(yè)學校建設數(shù)據(jù)平臺應將重點放在軟件建設上，通過宣傳引導幫助教職員工強化數(shù)據(jù)意識，通過制度建設明確數(shù)據(jù)采集的項目、時間和相關流程，通過教育治理建設數(shù)據(jù)采集隊伍、數(shù)據(jù)分析隊伍、數(shù)據(jù)管理隊伍。數(shù)據(jù)分析更是綜合能力的集中體現(xiàn)，需要一個從內容到方法、從知識到實踐、從跟著做到熟練自如的培訓過程。三是建構機制。機制就是一個系統(tǒng)中制度、程序、規(guī)則等組成元素之間相互作用的過程和功能。在社會科學領域，機制往往就是動態(tài)呈現(xiàn)的相關制度和制度化了的工作程序、工作方法，以及履行職責的工作機構。建構機制對職業(yè)學校診改來說，就是在制訂診改工作制度的同時，對診改的程序、方式、方法通過制度予以規(guī)定，同時成立相應的專門機構，培訓相關的工作人員，按照制度的設計有序推進工作。制度、程序、機構是建構教學診斷機制不可或缺的重要內容。單純的制度是靜態(tài)的、文本式的，而作為機制要件的制度是動態(tài)的，是在診斷過程中得以體現(xiàn)的；程序就是工作的先后過程，以及每一過程中的具體操作；機構就是組織、引導、反饋、評價診斷的工作部門，在不同的學校可能有不同的稱謂。三方面內容中最為重要也是最為困難的是機構建設，單純設立一個機構呼應教育行政管理比較簡單，但要使其真正發(fā)揮作用，需要進行系統(tǒng)的專業(yè)人員培訓。

第四，抓實重點，完善相應的工作環(huán)節(jié)，為職業(yè)學校教學工作診斷與改進工作奠實操作基礎。

第6篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

關鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；方案

人才培養(yǎng)是高等教育學校的主要任務，是高校實現(xiàn)價值的重要體現(xiàn)。受教育者從邁入高校開始，他們的學習和生活就在一系列既定的計劃下展開，這個計劃就是高校的人才培養(yǎng)方案。

一 人才培養(yǎng)方案的內容和作用

人才培養(yǎng)方案也有學校稱其為教學計劃，它是高校人才培養(yǎng)工作的總體方案設計，是高校人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，主要包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)進程計劃、課程特別說明等內容。

1.人才培養(yǎng)目標是受教育者在經過幾年的學習教育后，畢業(yè)時在知識水平、專業(yè)技能、心智模式、人格品質等方面應該達到某種程度的一個文字性描述，它表明了高校某個專業(yè)人才培養(yǎng)的標準。

2.培養(yǎng)規(guī)格是受教育者學習經歷和受教育程度的一個社會通行的統(tǒng)一描述。在我國現(xiàn)行教育制度下，對培養(yǎng)規(guī)格的標準表述一般為?？?、本科、研究生等。

3.培養(yǎng)周期明確了學生從注冊入學到完成學業(yè)，獲得學歷和學位的時間，一般以年為基本單位。在我們國家，一般本科是四年、專科是三年、碩士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學習時間按照教育部相應的規(guī)定執(zhí)行。

4.人才培養(yǎng)進程計劃是人才培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)工作的實施最終都是以人才培養(yǎng)進程計劃為依據(jù)展開的。不同學校對人才培養(yǎng)進程計劃的表述不盡相同，比如有些學校稱之為"教學進程計劃"等，其中包含的內容也不完全一致，但是每個學校編制人才培養(yǎng)進程計劃都是以人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期等為依據(jù)，反映了人才培養(yǎng)的課程架構，主要包括課程名稱、課程性質、課程代碼、課程實施的時間安排、課程的學時分配、周學時安排、實踐課的教學安排、課程考核方式等內容。

5.課程特別說明是根據(jù)不同的專業(yè)要求，對課程授課內容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業(yè)在技能掌握方面有所側重，比如 "汽車技術服務與營銷"和"工商企業(yè)管理"這兩個專業(yè)都開設有"市場營銷"這門課程，但是由于專業(yè)的不同，對"市場營銷"這門課程掌握內容的側重點和程度也不相同。因此在具體的教學過程中，教師就要根據(jù)各專業(yè)的特點對課程內容進行調整。由于人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)工作的指導性文件，教師的教學工作都是以它為依據(jù)展開的，所以不同專業(yè)對課程的要求要在培養(yǎng)方案中予以特別說明。

二 人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作容易出現(xiàn)的問題

1.培養(yǎng)目標不符合社會對人才的需求。一個專業(yè)在設置之初，其動機往往具有一定的主觀意愿，容易出現(xiàn)跟風的情況。由于不同地區(qū)經濟社會發(fā)展狀況存在差異，在某一個地區(qū)需求量很大的專業(yè)，在另外一個地區(qū)可能不一定有需求；同時，不同行業(yè)對同類專業(yè)的技能需求也不一定相同。因此，如果不加認真分析論證就確定人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、技能標準、職業(yè)品質等，就可能會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才與社會經濟建設對人才的實際需求不一致的情況。

2.無視社會對人才的實際需求，根據(jù)現(xiàn)存的知識儲備設置課程。由于長期的運行和積累，每個學校往往都會貯備一定數(shù)量的專業(yè)教師，這些教師的專業(yè)知識可能存在知識老化，不適應新技術、新工藝不斷變化發(fā)展的需求等情況。在這種情況下，教學執(zhí)行部門在構建課程體系時，往往會依從于現(xiàn)有教師對知識的掌握和學校對教師工作量的要求，而忽略或無視用人單位對人才的實際需求設置課程和安排學時，也就是出現(xiàn)"因人設課"的情況。這樣就可能會開設一些沒有必要開設的課程，隨意減少或者增加課程的授課時間，影響人才培養(yǎng)的實際效果。這個情況特別容易出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂工作中。

3.脫離實際，閉門造車。在人才培養(yǎng)工作一個周期結束后，需要根據(jù)技術、工藝的變化以及人才需求的變化對人才培養(yǎng)方案進行修訂。因為培養(yǎng)方案在制定之初已經做過大量的社會調查和論證，再加之工作量很大、工作任務很繁重，因此，人才培養(yǎng)方案修訂工作往往會省略社會調查，而特別關注教師的授課體會，從而出現(xiàn)閉門造車的情況。

4."人才培養(yǎng)進程計劃"注重專業(yè)技能培養(yǎng)忽視素質教育和職業(yè)品質教育；專注于教學工作的安排而忽略對學生工作的指導。學生工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，高校人才培養(yǎng)工作應該是教學和學生工作的復合體，相互配合相互支持才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標。但現(xiàn)實中學生工作，不論是工作目標還是學生活動安排，幾乎沒有在"人才培養(yǎng)進程計劃"中有所體現(xiàn)，本應該是人才培養(yǎng)方案實施計劃的"人才培養(yǎng)進程計劃"幾乎成為專業(yè)課程的教學進程計劃，而學生工作只能在教學工作之外，在教學工作的間隙時間安排活動，與專業(yè)教學活動互補交流，自成體系。

三 制定科學有效的人才培養(yǎng)方案

1.制定人才培養(yǎng)方案的責任部門應該是具體的教學執(zhí)行部門。人才培養(yǎng)方案應當在新生入校之前，在學校教學管理部門的統(tǒng)一安排下，由教學系部具體負責，專業(yè)教學團隊和負責學生工作的人員直接參與完成制定（修訂）工作。

2.人才培養(yǎng)方案的制定要以大量深入細致的社會調查為基礎，在充分論證的基礎上確定人才培養(yǎng)目標，搭建課程體系。

為制定人才培養(yǎng)方案而進行的社會調查分為三個方面。首先要了解學校所面向的地區(qū)社會經濟發(fā)展的趨勢和現(xiàn)存產業(yè)的特點，以此確定該專業(yè)人才培養(yǎng)的長遠發(fā)展目標；其次要對與專業(yè)相應的行業(yè)進行深入調查，掌握用人單位對專業(yè)人才在知識水平、專業(yè)技能、職業(yè)品質等方面的具體要求，從而確定人才培養(yǎng)的具體內容；第三個方面，在同一個地區(qū)，可能同時有多個學校開設同類的專業(yè)，為了提高本校的競爭力，應當對開設同類專業(yè)的相關院校開展調查，了解這些學校在同類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的定位、方向、目標、特點等教學情況，以確定本學校該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，從而增加本校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的競爭力。

當今社會發(fā)展日新月異，新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)，因此對于已經開設多年的老專業(yè)，在一定的培養(yǎng)周期結束之后，一定要進行上述同樣的社會調查，從而為修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，使之不斷與社會對人才的需求保持同步。

3.學校要在一定的層面上成立由專業(yè)人員包括校外專業(yè)人員組成的專家組，培養(yǎng)方案課程體系的構建或調整要經過專家組的論證通過。這樣既使課程設置更加科學合理，又可以杜絕"因人設課"的情況發(fā)生。

第7篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

實地培養(yǎng)工作的培訓時間

實地培養(yǎng)工作時間的長短應以所選主導作物的生育周期為標準，農技推廣骨干人才應從作物播種至收獲全程參加培訓，這樣才能做到栽培理論與生產實踐充分結合，熟練掌握先進實用的農業(yè)生產技術，為農業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎。

實地培養(yǎng)工作的培訓地點

實地培養(yǎng)工作應選派農技推廣骨干人才到具有權威性的科研院所、實驗基地或生產基地培訓，與農技推廣專家對接，一對一交流，并且要和這些部門建立長期合作關系，以便農技推廣骨干人才能夠及時、準確地指導農業(yè)生產。據(jù)了解，黑龍江省墾區(qū)作物栽培接近現(xiàn)代化，而且墾區(qū)管理體制相當規(guī)范，開展實地培養(yǎng)工作，也可以選派農技推廣骨干人才到墾區(qū)學習先進的生產經驗和管理經驗。

實地培養(yǎng)工作的培訓內容

實地培養(yǎng)工作要有針對性地開展培訓。要根據(jù)不同地區(qū)、不同主導產業(yè)來確定培訓內容，應以現(xiàn)場操作為主，以理論闡述為輔，做到理論與實踐充分結合，提高農技推廣骨干人才的業(yè)務水平，使其能夠合理引進先進的科學技術及經驗，并總結出適合當?shù)氐淖魑镌耘喙芾砑夹g，因地制宜地發(fā)展農業(yè)生產，最終達到農業(yè)增產、農民增收的目的。

實地培養(yǎng)工作的培訓形式

實地培養(yǎng)工作應以脫產形式為主，這樣農技推廣骨干人才才能把繁忙的業(yè)務工作放下，靜下心來，專心致志地投入到培訓中去，跟隨省級農業(yè)專家開展相關農業(yè)技術的集成、試驗、示范與推廣工作，在實地培養(yǎng)工作中不斷地豐富自己的農業(yè)理論知識與實踐知識，為今后更好地為三農服務打下堅實的基礎。

組織實施實地培養(yǎng)工作

實地培養(yǎng)工作計劃制定后，要有組織有計劃地實施?，F(xiàn)代農業(yè)產業(yè)技術體系有關建設依托單位要以提高骨干人才的專業(yè)知識水平和實際工作能力為宗旨，將骨干人才的培養(yǎng)需求與本單位的實際工作有機地結合起來，切實保證實地培養(yǎng)的實用性和前瞻性，要充分發(fā)揮現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)技術體系的資源優(yōu)勢，幫助骨干人才真正學到先進技術，并學會如何運用先進技術。

第8篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

一、進一步加強專業(yè)建設

以學生就業(yè)為導向，不斷調整專業(yè)方向。增加優(yōu)質課程建設和精品課程建設的資金投入。在努力建設現(xiàn)有校級重點專業(yè)的同時，積極建設和申報1—2個省級示范專業(yè)和1—2個特色專業(yè)，努力將我校重點專業(yè)與特色專業(yè)建成示范性重點專業(yè)。

進一步整合教學資源，校內外實驗實訓室共享，師資共享等，辦出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質高技能人才服務。

二、加大校企合作，工學結合的力度。

深入開展校企合作，各專業(yè)全面推進“工學結合”人才培養(yǎng)模式，進一步探討五年制高職“工學結合”的不同形式，特別是依托江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院院級重點課題“五年制高職“工學結合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，規(guī)范“工學結合”的教學過程監(jiān)控，完善“工學結合”人才培養(yǎng)方案、課程標準，形成合理的考核和評價體系，全面推動人才培養(yǎng)模式的根本轉變。

三、全面實施課程改革，推進優(yōu)秀教師團隊建設和課程建設

加大教師培訓力度，更新教師職業(yè)教育理念，全面實施課程改革，促進優(yōu)秀教師團隊建設，推進課程建設和教材建設。加大雙師素質教師培養(yǎng)力度，文化課、專業(yè)課具有“雙師素質”教師達比例到75%以上。

第9篇：人才培養(yǎng)工作計劃范文

一、教研室例會的意義

教研室例會是貫徹上級有關文件精神、研究制度和部署、總結、檢查教研室日常教學、科研和其他日常工作的集體會議，是保障教研室工作正常運行的重要會議。

二、教研室例會的要求

1. 由教研室主任召集與主持，正常情況下每周一次教研室例會，每次不少于1小時；但也會根據(jù)學校及學院工作部署情況，召開臨時例會，傳達和落實會議精神。

2. 每次例會召開時，原則上教研室全體教師必須參加（包括部分企業(yè)教師、兼職教師），無故不得缺席。如需請假，須提前1天提交申請，由教學副院長審批。

3. 教研室主任安排人員做好會前準備工作，會上認真做好詳細的會議記錄，會后做好總結。

三、教研室例會的內容

1. 教研室主任應及時準確地向教師傳達上級部門近期文件精神和工作部署，總結通報近期教學情況，針對具體問題采取相應措施，保證教學工作的正常進行。

2. 進行教學檢查、自查工作，教研室各教師在例會上匯報階段性工作完成情況及主要工作計劃；落實教學任務及階段性考試、期末考試等相關工作。

3. 教研室主任負責對本教研室階段性工作及重大活動進行安排部署和總結，并針對工作計劃進行分工。

4. 研究決定本教研室各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程標準。

5. 新教師試講、新課預講、說課、學術討論、集體備課，研究制定各門課程的授課計劃、教學大綱、教案。

6. 認真討論教研室主任對教學、科研、競賽及一些非計劃性臨時工作的安排，會議一旦形成決定，各位教師要認真執(zhí)行。

7. 討論學生教學反饋信息，群策群力，商討解決措施，進行教學總結。

8. 為了充分發(fā)揮教師的集體作用，每位教師均可在例會期間向教研室提出一些有利于教研室、本學院及學校發(fā)展與建設的建議或意見，教研室主任有責任反映給上級管理部門。

9. 本制度自印發(fā)之日起施行，最終解釋權歸學院辦公會所有。