教師自我發(fā)展總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校所提供的條件與機(jī)會(huì)的最佳配合。小學(xué)教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對個(gè)人自我專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃。作為校長，必須明確認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵(lì)教師行動(dòng)起來，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課?？此拼掖颐γ?，實(shí)則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標(biāo)，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識(shí)和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識(shí)淡薄，缺乏對教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學(xué)生、對教法、對教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個(gè)人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)有著密切的關(guān)系。

（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)

校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。

三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會(huì)引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊(duì)伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動(dòng)，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個(gè)人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實(shí)踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵(lì)教師發(fā)展

1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、組織一次公開班隊(duì)活動(dòng)、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。

2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財(cái)政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動(dòng)，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評獎(jiǎng)時(shí)突出風(fēng)格。因?yàn)?，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時(shí)，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個(gè)什么獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，很好地激勵(lì)了教師規(guī)劃個(gè)人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)適合教師使用的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個(gè)人發(fā)展之路。

（三）行動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.健全機(jī)制。任何一個(gè)良好的構(gòu)想，如果沒有一個(gè)健全的機(jī)制來維護(hù)，都是難以堅(jiān)持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)，如執(zhí)行旨在鼓勵(lì)中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽(yù)稱號(hào)，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展。

2.搭建平臺(tái)。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺(tái)，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺(tái)的方式是多種的，但提供平臺(tái)讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最能激勵(lì)教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級課題研究中。

3.改革評價(jià)。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價(jià)很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評價(jià)顯得相當(dāng)重要。改革首先從評價(jià)對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進(jìn)來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價(jià)總結(jié)會(huì)，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。

作為校長，也要改革評價(jià)指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時(shí)，校長要對規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補(bǔ)救，使教師更明確該如何規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。

四、結(jié)語

第2篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)角色；自我發(fā)展

作者簡介：李朝紅（1974-），女，河北獻(xiàn)縣人，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院，講師；高偉（1972-），女，河北秦皇島人，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。（河北 石家莊 050043）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0151-01

教師是傳道、授業(yè)、解惑的專業(yè)工作者，然而教師又處于一個(gè)相對封閉的教學(xué)環(huán)境里，教書育人的使命感和社會(huì)的期望常常使教師感到無形的壓力，容易陷入一種被動(dòng)、枯燥的生活狀態(tài)中，所以教師又是一個(gè)很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的群體。[1]每個(gè)人都希望實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，教師在默默奉獻(xiàn)的同時(shí)，也同樣應(yīng)該關(guān)注自我發(fā)展，這與教書育人并不矛盾，社會(huì)對于教師的要求也應(yīng)該成為激勵(lì)和鞭策教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的動(dòng)力。雖然教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的途徑各不相同，但是有一些基本要素卻是不可缺少的。

一、對職業(yè)的熱愛是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)

作為教師一定要接受“教師”這一角色，熱愛自己的職業(yè)，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學(xué)中收獲樂趣。在成為教師之初，人們往往對這一職業(yè)充滿著向往和熱情，面對學(xué)生，心情大多是緊張和激動(dòng)的。隨著教齡的增長，當(dāng)教師逐漸習(xí)慣于“教師”這一稱呼時(shí)，課堂上的言談舉止就會(huì)變得從容不迫，但心中的那份熱情或許也在逐漸的消退。如果教師對自己的職業(yè)缺乏熱愛，不僅學(xué)生的品格和智慧得不到自由、充分地發(fā)展，教師也會(huì)出現(xiàn)情緒低落、沮喪和抑郁。究其根源在于教師不熱愛教育，不懂得無私付出所帶來的收獲，他們僅僅把教師看做是謀生的手段，而沒有作為自己的事業(yè)來追求，更無法從中享受人生樂趣。[2]

瑞安斯認(rèn)為“教師的熱情和學(xué)生的成績呈正相關(guān)。那些活躍的、富有刺激性和想象力的、對所教學(xué)科滿懷激情的教師，在校長們和有經(jīng)驗(yàn)的觀察者眼里往往是比較成功的”。教師的熱情來源于對職業(yè)和學(xué)生的愛。教師對學(xué)生有愛，其就會(huì)更好地融入教師這一職業(yè)角色，就會(huì)仔細(xì)地觀察自己的學(xué)生，就會(huì)透過學(xué)生的成長看到自己勞動(dòng)的果實(shí)。教師對學(xué)生的熱情也無時(shí)無刻在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，例如從容的舉止、幽默的話語、鼓勵(lì)的眼神、包容的微笑都增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。學(xué)生都是有思想、有感情、有比較的，他們能從教師的言談舉止中，感受教師對他們的期望、關(guān)注和愛，從內(nèi)心深處去信任教師。當(dāng)教師贏得了學(xué)生的信任時(shí)，不僅會(huì)得到良好的教學(xué)效果，教師也會(huì)得到情感上的極大滿足。

二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師自我發(fā)展的動(dòng)力

豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)等。[3]教師憑借自己所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行著教書育人的偉大工程。專業(yè)知識(shí)是教師作用于對象的資本，是用以對學(xué)生進(jìn)行“加工”的材料，是教師能夠教書育人所必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師以其所掌握的知識(shí)，內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生所擁有的精神財(cái)富，賦予他們新的品質(zhì)，這一切都依賴于教師專業(yè)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。

一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格的感召。前蘇聯(lián)教育家馬可連柯說過：“學(xué)生可原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！睘蹩颂m教育家蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人，教師的知識(shí)越深厚，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者?！笨梢姡處煹娜蝿?wù)不僅是按教學(xué)大綱的要求將規(guī)定的內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完，除了對所教授的專業(yè)知識(shí)有著深入透徹地了解，還要理解自己所教授學(xué)科的基本概念、原則以及學(xué)科結(jié)構(gòu)，以及與本門課程相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)銜接，最終形成完整的知識(shí)體系。

人非生而知之者，要想為學(xué)生解惑，教師首先要學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多與課堂知識(shí)有聯(lián)系的資源、技術(shù)，從而在課堂教學(xué)中通過相關(guān)案例傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解。在學(xué)習(xí)中，教師會(huì)不斷積累組織課程的經(jīng)驗(yàn)，使用與學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)的授課技巧，以深湛的知識(shí)，廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)專業(yè)知識(shí)的殿堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?？蒲惺墙處熥晕野l(fā)展的一個(gè)重要組成，學(xué)習(xí)則為教師科研能力的提高提供了充足的動(dòng)力。科研本身是一種從無到有、從未知到已知的過程，甚至過程本身就已經(jīng)在豐富和發(fā)展著教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在科研過程中，教師某些知識(shí)水平會(huì)與科研目標(biāo)產(chǎn)生矛盾，這種矛盾又能激發(fā)教師的求知欲望，激勵(lì)教師向更深、更廣、更新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。在教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我充實(shí)的過程中，不僅為課堂教學(xué)進(jìn)行了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，使得教學(xué)能力大大提高，同時(shí)使自己的專業(yè)知識(shí)和科研能力得以提高，實(shí)現(xiàn)教書育人與自我發(fā)展相輔相成。

三、反思與創(chuàng)新是教師自我發(fā)展的手段

我思故我在，我思故我新。每個(gè)人的思維都有其局限性，而且一旦擁有就會(huì)固化，從而變得根深蒂固。通過反思可以修正思維模式和心智模式。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教學(xué)反思因此被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段。所謂反思，是指教師對自身教育觀點(diǎn)及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題。[4]教學(xué)反思需要發(fā)揮教師的主動(dòng)性，以研究的態(tài)度面對自己的工作，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，享受由此帶來的工作上的快樂，以促進(jìn)自我發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。然而，反思不是“閉門思過”，俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，與外界的溝通與交流是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。反思要以旁人的眼光審視自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)他人提出的具有促進(jìn)性、針對性的建議，促使自己不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。通過反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知，使教師的教學(xué)越教越新，達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

教學(xué)反思需要?jiǎng)?chuàng)新，教師的發(fā)展也需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。教師自身所具有的創(chuàng)造個(gè)性對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是僅記住別人的思想，而是讓學(xué)生進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造。每一天學(xué)生都有新的變化、新的思想，教師要及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，這個(gè)過程就是創(chuàng)新的過程。通過該過程，形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，而這個(gè)過程也會(huì)使工作中的倦怠感消失得無影無蹤。

四、身心健康是教師自我發(fā)展的保障

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。如果教師自己不能做到身心健康，又如何以積極的狀態(tài)去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，教師從事的職業(yè)活動(dòng)不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，更是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，是追求幸福的過程，這同樣需要教師具有健康的身心。

要想做到身心健康，教師首先要學(xué)會(huì)自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進(jìn)步，而否定的最終目的是為了向肯定的方向發(fā)展，自我肯定往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。只有肯定自我、悅納自我，才能把教育工作當(dāng)做樂事而不是負(fù)擔(dān)，天天都有一個(gè)好心情。

要保持身心健康，還需要教師善于調(diào)整自己的心態(tài)和思維方式。作為一種職業(yè)，教師與學(xué)生相處的時(shí)間甚至超過了家人，因此要能夠放下教師的權(quán)威身份，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流。[5]在與學(xué)生的相處中感受他們的活力，讓自己保持年輕的心態(tài)。教師要懂得自我關(guān)懷、自我開導(dǎo)。不要被動(dòng)地纏身于無休止的教學(xué)事務(wù)中，導(dǎo)致身心疲憊，只有會(huì)休息的人，才能有更充沛的精力去高效地完成教學(xué)工作。在壓力過大時(shí)，可以到大自然中放松心情，或是讀一些積極向上的書籍，在心靈的對話中增加自己的文化底蘊(yùn)。在感到憤怒、失意時(shí)，換一種思維方式去看待問題，往往就會(huì)變得海闊天空。只要用智慧去不斷發(fā)現(xiàn)事物中美好的一面，就會(huì)找到生活的樂趣，感受教師事業(yè)的崇高，享有人生的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]白霞.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式及對策[J].教育與職業(yè)，2010，（6）.

[2]劉志忠.淺談教師的人格魅力及其對學(xué)生的影響[J].教育教學(xué)論壇，2011，（6）.

[3]鄭穎，盛群力.如何成為一名專家型教師——斯滕伯格論專家型教師的基本特征[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，（6）.

第3篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教師專業(yè)發(fā)展 自主發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展既包括在外界（如教師教育）推動(dòng)下形成的發(fā)展，也包括因教師自身的努力而取得的進(jìn)步。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)對教師的要求不斷提高，教師的角色也日益多元化：“教學(xué)反思者”、“教學(xué)研究者”、“課程開發(fā)者”等角色不斷被提出來。在這種背景下，主要靠教師教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展模式已捉襟見肘了，于是，自主發(fā)展就成了教師的專業(yè)發(fā)展的新取向和重要路徑。從本質(zhì)上講，教師的專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有的外力作用都必須通過教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。從這個(gè)角度來看，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，自主發(fā)展是教學(xué)能力發(fā)展的根本途徑。

（一）教師自主發(fā)展的含義

1.教師發(fā)展的含義。發(fā)展是一種變化，而且是一種內(nèi)部變化。當(dāng)然，并不是所有的內(nèi)部變化都可以稱作發(fā)展。心理學(xué)家盧文格在談到發(fā)展時(shí)提出，“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的?！备鶕?jù)Lange（1990：250）的定義，在英語教學(xué)文獻(xiàn)中，“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。另據(jù)應(yīng)用語言學(xué)家Crandall（2000：36）的論述，教師發(fā)展是個(gè)持續(xù)成長的過程，它包括集體或個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。

2.教師自主發(fā)展的含義。所謂自主，就是個(gè)體自覺、主動(dòng)地追求個(gè)人的目標(biāo)。教師的自主發(fā)展，也稱自我更新或自我發(fā)展，已成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂自我發(fā)展，它主要是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，并自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)的解剖、自我專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施和專業(yè)發(fā)展方向的調(diào)控等，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提高。

（二）教師自主發(fā)展的主要特點(diǎn)

1.發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性。教師自主發(fā)展的需求和愿望是內(nèi)在的，這種需求和愿望是根據(jù)自我意識(shí)，并基于個(gè)人的人生價(jià)值和意義的追求的愿望和目標(biāo)而產(chǎn)生的，稱為自我超越的意識(shí)，是自我超越的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力。

2.發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性。教師自主發(fā)展的內(nèi)容具有個(gè)體性，它不是為了達(dá)到外在的標(biāo)準(zhǔn)，而是為了發(fā)展個(gè)體的內(nèi)在潛能，即具有個(gè)性特點(diǎn)的興趣、愛好和才能，但這里的個(gè)體性并不排斥社會(huì)性。我們已經(jīng)看到，自主發(fā)展型教師是在最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能的基礎(chǔ)上，承擔(dān)和履行個(gè)人作為知識(shí)人的社會(huì)使命，并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的人。因此，他們的自主發(fā)展是個(gè)性與社會(huì)性和諧發(fā)展意義上的自主發(fā)展。

3.發(fā)展個(gè)體的自覺主動(dòng)性。自覺主動(dòng)性是發(fā)展個(gè)體的主體地位和主體性的集中體現(xiàn)，與被動(dòng)消極相對應(yīng)，也是能動(dòng)性的體現(xiàn)。教師的自主發(fā)展是一種自覺的、主動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是基于教師的主觀能動(dòng)性的自我超越。自覺主動(dòng)是一種發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)形成了一種教師日常生活的樣式，它主要表現(xiàn)為行為方式，但實(shí)質(zhì)上是人性中能動(dòng)性的表現(xiàn)。自主發(fā)展是教職生涯的最高境界。

（三）教師自主發(fā)展的路徑

教師的專業(yè)發(fā)展建立在其自主、主動(dòng)尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上。要自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展，就要求教師根據(jù)課程改革的需要，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教師要積極主動(dòng)地反思教學(xué)實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中提升自己；要堅(jiān)持教學(xué)相長，在和學(xué)生的交往中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以改進(jìn)；要學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；要投身教育研究，在把握規(guī)律中端正自己。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，尋求自主發(fā)展。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主要表現(xiàn)在教學(xué)觀、教育目的觀、知識(shí)觀和學(xué)生觀等方面。在教學(xué)觀方面，教學(xué)是對話與知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，因此，教師要與學(xué)生積極溝通。教學(xué)過程是師生相互尊重、真誠交往、共同探求知識(shí)，交流獲取知識(shí)的體驗(yàn)過程。在教學(xué)中，教師不應(yīng)以講授知識(shí)為唯一的教學(xué)目標(biāo)，還要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。在教育的目的觀方面，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注他們的發(fā)展等。教師要由注重“精英”逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生，要走到學(xué)生中間，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。在知識(shí)觀方面，教師必須認(rèn)真理解建構(gòu)主義的知識(shí)觀。學(xué)習(xí)知識(shí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是靜態(tài)獲取的結(jié)果。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用探究、討論、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，并得以充分發(fā)展。在學(xué)生觀方面，教師要把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，他們不能只被動(dòng)地接受知識(shí)，還要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，以開發(fā)潛力，張揚(yáng)個(gè)性。 2.豐富專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力。新課程更新了大量的學(xué)科知識(shí)，再加上綜合性、交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。這在客觀上為促進(jìn)教師的專業(yè)水平提供了動(dòng)力，使他們不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，在教師參與課程開發(fā)的過程中，要以相應(yīng)的課程理論知識(shí)為前提。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自身的工作實(shí)踐，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而重組、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

新課程的實(shí)施，要求發(fā)展教師的專業(yè)能力，包括信息能力、課程能力以及研究能力等。其中，信息能力包括獲得信息和利用信息的能力。教師要通過各種渠道，吸收各種新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，并在選擇、加工、提煉、綜合后，再傳遞給學(xué)生。新課程實(shí)施前，教師的能力主要指教學(xué)能力，而很少提及課程能力，課程的組織能力、課程的評鑒與選擇能力、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力更是極少涉及到，教師在這方面的能力非常欠缺。因此，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)課程能力方面的鍛煉，使自己的課程能力得到較快發(fā)展。

3.進(jìn)行反思性教學(xué)，促進(jìn)自主發(fā)展。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思稱為教學(xué)反思，它是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納（G.Jposner）曾提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將受到很大限制。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評價(jià)自己教學(xué)的有效性，還要運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用?？梢?，教師的反思對自身成長具有多么重要的意義。在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，來增進(jìn)對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，從而提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。

新課程需要反思型教師，并要求教師積極開展反思性教學(xué)，改變自己的教學(xué)觀念和以往的教學(xué)方式、教學(xué)行為。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯過程的，只有堅(jiān)持自我反思，以主體身份參與、投人其中，并逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，掌握一定的反思策略，才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。

4.實(shí)施教學(xué)的自我評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。教學(xué)的自我評價(jià)是教師對自己的評價(jià)，教師要作為評價(jià)的主體。自我評價(jià)有助于克服理論與實(shí)踐脫離的毛病，能夠真實(shí)地反映教學(xué)實(shí)際，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。自我評價(jià)注重對過程的評價(jià)，它通過審視自己的教學(xué)行為來達(dá)到自我教育的目的。由于對評價(jià)結(jié)果沒有壓力，因此，教師多會(huì)真實(shí)、自然地評價(jià)教學(xué)行為，不怕暴露問題，而只有發(fā)現(xiàn)問題才能有效地解決問題。此外，自我評價(jià)還有利于形成自我教育的良性機(jī)制，使教師專業(yè)成長的潛力得以發(fā)揮。

只要進(jìn)行自我評價(jià)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可改進(jìn)之處，這種信念會(huì)使教師處于不斷地自我評價(jià)和自我改進(jìn)中。教學(xué)的自我評價(jià)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)、提高成效和并促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一種強(qiáng)有力的手段。

參考文獻(xiàn)

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[4]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料，1999，(6).

第4篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教師發(fā)展;內(nèi)涵;問題與挑戰(zhàn);發(fā)展途徑

中圖分類號(hào):G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0045-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入,教師正面臨著空前的壓力與挑戰(zhàn)。眾所周知,教育的關(guān)鍵在于教師,教師的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)改革的成敗,時(shí)代的發(fā)展對教師提出了很多新的要求。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在廣泛的影響著人們的思維方式、生活方式和教育方式,傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這樣巨大的變革形勢下同樣經(jīng)受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。

一、教師的自我完善和發(fā)展的內(nèi)涵

教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程,是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上,不斷提升精神追求,增強(qiáng)職業(yè)道德,掌握教育規(guī)律,拓展學(xué)科知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價(jià)觀,強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系,對教育工作者提出了新的更高的要求。其目標(biāo)是:實(shí)現(xiàn)健康的身心、健全的人格與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)學(xué)識(shí)、高強(qiáng)的創(chuàng)新能力的和諧與統(tǒng)一。教師的自我發(fā)展包含以下幾點(diǎn):全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、跨越發(fā)展。

二、教師發(fā)展所面臨的問題和挑戰(zhàn)

(一)我國有關(guān)教師發(fā)展的學(xué)術(shù)研究相對薄弱,對理論研究的學(xué)術(shù)假設(shè)缺乏科學(xué)性,目前,有關(guān)教師發(fā)展的理論思考和實(shí)踐探索大多基于這樣的理論假設(shè),即教師個(gè)體發(fā)展就是對優(yōu)秀和骨干教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收的過程,而忽略了教師發(fā)展的個(gè)性成分具有潛在的不可傳遞方面;對“教師專業(yè)發(fā)展”的理論延伸比較深入,但是缺乏技術(shù)指導(dǎo),也即理論與實(shí)際的操作差距明顯,這必然會(huì)導(dǎo)致其動(dòng)力的外在性和不穩(wěn)定性,價(jià)值預(yù)成論的理論假設(shè),使得現(xiàn)有的教師教育和專業(yè)成長模式有些單一、機(jī)械,參與教師的主體性被剝分。

(二)教師的自我發(fā)展觀念淡薄,許多教師都不重視自身的專業(yè)成長,而滿足于傳統(tǒng)的課堂授課,對新課程理念持懷疑態(tài)度,缺少教學(xué)自覺意識(shí)和課程意識(shí)。同時(shí),教師對教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)、理解、態(tài)度及需要等問題缺乏認(rèn)識(shí),很多教師對終身教育的內(nèi)涵理解很是欠缺,且缺少學(xué)習(xí)精神。

(三)在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平參差不齊,主要以中青年教師引領(lǐng)前沿。而這些教師往往屬于教師隊(duì)伍中的中生代和后生代,相對而言他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和略顯薄弱。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師因年齡結(jié)構(gòu)、自身動(dòng)機(jī)等問題,教授網(wǎng)絡(luò)和多媒體培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少,有不少人還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。與此相反,網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備濫用現(xiàn)象較為普遍。在實(shí)際教學(xué)過程中,部分教師把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備當(dāng)作課堂主體,忽略了教學(xué)的真正目的,把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學(xué)生。結(jié)果造成了技術(shù)本為,遠(yuǎn)離了教育本位的教學(xué)初衷,教學(xué)效果并不理想。另一方面,教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)相對薄弱,難以跟上教育技術(shù)發(fā)展的腳步。國內(nèi)與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)的研討會(huì)、研修班和論文報(bào)告會(huì)相對匱乏。有組織的生計(jì)、校際間的教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)更是如鳳毛麟角。這使得學(xué)校間的教育技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)共享、教師之間也很難實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng),給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。

(四)在制度方面,目前我國與教師發(fā)展有關(guān)的教育政策,如教師教育的學(xué)制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)錦繡制度等還有待完善。這主要表現(xiàn)在:教育法規(guī)的普遍適用性仍不能滿足教師的個(gè)別需求,在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“一刀切”的情況;教師的選拔機(jī)制缺少甄別功能;教師資格證書的使用規(guī)范不夠合理,等等。

三、教師自我完善和發(fā)展的途徑。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)改革的需求

教師必須把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生證學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極主動(dòng)地對知識(shí)加以構(gòu)建,充分發(fā)揮自己的主觀性和創(chuàng)造性,而教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。在新的教學(xué)模式下,教師不再是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展元認(rèn)知能力;創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境,組織合作學(xué)習(xí),并對合租學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。更重要的是教師應(yīng)形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗主的教育倫理觀,把促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展作為自己教學(xué)的宗旨。

(二)樹立較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)

新課程的一大目標(biāo)是讓教育順應(yīng)時(shí)代甚至超越時(shí)代的要求,如果處于教育第一線的教師仍然固步自封,那是肯定無法適應(yīng)新課程教育改革需要的,因此較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)的樹立是極其重要的。自我發(fā)展意識(shí)是促使教師多元化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,促使教師不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、實(shí)踐,開拓進(jìn)取,形成高度的職業(yè)責(zé)任感,把教學(xué)當(dāng)作自己的事業(yè),實(shí)現(xiàn)敬業(yè)到精業(yè)的突破。

第5篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

Abstract： Introspection ability is helpful for teachers to appraise the consequences of their own behaviors in the complex teaching situation. As a result they can form good self-consciousness, intiativeness and activity to improve their own teaching practice and carry out their teaching activities better and more effectively. From the author’s opinion, the teacher need to have the introspection ability and furthmore they should improve their introspection ability in their self-development and the teaching activity. Based on her own teaching experiences, the author proposes some measures to help teachers improve their introspection ability.

關(guān)鍵詞： 教師；反思能力；舉措

Key words： teachers；introspection ability；measures

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）34-0240-02

0引言

教師的反思能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中把自我作為意識(shí)的對象，把教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對象，對自我和教學(xué)活動(dòng)不斷地進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師具備反思能力，有助于自己在復(fù)雜的教育情境中，評價(jià)自己行為的后果，形成工作的自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好、更有效地開展教育活動(dòng)。教師不僅要具備反思能力，還要在持續(xù)的自我發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)中不斷提高反思能力。然而，如何提高反思能力，是教師不得不面對的問題。為此，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些教師提高反思能力的舉措。

1通過理論學(xué)習(xí)，提高反思意識(shí)

完全憑經(jīng)驗(yàn)、沒有理論支持的教學(xué)反思，只能是低水平的反思。只有在適當(dāng)?shù)睦碚撝С窒碌慕虒W(xué)反思，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)反思之前，必須要進(jìn)行有關(guān)理論的學(xué)習(xí)。如教學(xué)反思的有關(guān)理論、教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論。在教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師還要制定自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，提高專業(yè)發(fā)展的理論。在教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域上，要改變只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的發(fā)展或工具性的教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高的傾向，而要以研究為重點(diǎn)來關(guān)注自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。具體來說，在專業(yè)發(fā)展的取向上，要由過去注重“知識(shí)”和“學(xué)問”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)術(shù)”和“研究”；由過去注重教師專業(yè)發(fā)展的“傳道、授業(yè)、解惑”的“經(jīng)師”目標(biāo)轉(zhuǎn)向研究社會(huì)、研究人的“人師”目標(biāo)；由過去注重教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)技能內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力層面；由過去教師專業(yè)發(fā)展方式重在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、知識(shí)接受為主的被動(dòng)發(fā)展方面轉(zhuǎn)向以參與研究、參與教學(xué)反思為主的主動(dòng)發(fā)展方面。

2熟悉反思過程，實(shí)現(xiàn)反思價(jià)值

只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。反思過程的一般步驟：首先，發(fā)現(xiàn)問題。教師反觀自己的教育教學(xué)并梳理出其中存在的問題，先就特定的問題予以關(guān)注，并在可能的范圍內(nèi)搜集與此相關(guān)的資料。其次，分析問題。教師圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因，以及他人在解決這個(gè)問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。再次，建立假設(shè)。教師借助當(dāng)前問題的有關(guān)信息，或通過閱讀書籍、請教專家、集體研討等方式，提出解決問題的各種假設(shè)，并對假設(shè)的效果進(jìn)行預(yù)測。最后，驗(yàn)證假設(shè)。教師建立起新的假設(shè)之后，開始策劃新的行動(dòng)計(jì)劃和方案，并開始實(shí)施此行動(dòng)，驗(yàn)證假設(shè)。當(dāng)這種行動(dòng)能夠被觀察分析時(shí)，教師又開始了新一輪的反思循環(huán)。這個(gè)循環(huán)不是簡單的思維過程的重復(fù)，不是對反思所得認(rèn)識(shí)的無盡討論，而是通過積極的不斷的自我反思與實(shí)踐，使這一過程得以再生和深化，這也正是反思的價(jià)值所在。

3了解反思類型，掌握反思方法

教學(xué)反思運(yùn)用范圍廣泛、形式多樣，在日常教育教學(xué)行為研究中，用到的反思類型主要有：專題反思與整體反思；即時(shí)反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。了解反思類型的目的，是為了更好地掌握反思方法。作者通過研究，總結(jié)出以下幾種反思方法。

3．1 反思總結(jié)法反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和對教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)學(xué)生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。

3．2 對話反思法對話反思法是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)觀念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

3．3 錄像反思法錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法，往往能起到“旁觀者清”的效果。

3．4 行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的某個(gè)難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷和查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)研究方案，以求得問題解決的方法。

4規(guī)劃職業(yè)生涯，養(yǎng)成反思習(xí)慣

教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教師生涯。因?yàn)榻處熃虒W(xué)的具體情境是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生群體中也會(huì)不斷出現(xiàn)新的情況和問題。隨著教育情境的變化和新的教育理念的誕生，教師必須不斷地根據(jù)新的情況對自己的教學(xué)作進(jìn)一步的反思，以使自己的教學(xué)適應(yīng)新的情境。

教師要養(yǎng)成反思習(xí)慣，應(yīng)該從具體的自我反省開始，如從觀察學(xué)生的言行、寫反思日記或教育隨筆做起。當(dāng)上完一節(jié)課，批評了某一名學(xué)生，或處理了一場班級風(fēng)波時(shí)，留心觀察每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，從中反思自己的教育教學(xué)行為，以及隱于行為背后的教育理念。除了具體的教學(xué)反思以外，教師的反思可以從三個(gè)方面來進(jìn)行。第一，對自我的認(rèn)識(shí)。包括：個(gè)體內(nèi)差異問題，如有關(guān)自身的興趣、愛好、個(gè)人特征，自己的長處與短處等；個(gè)體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異等。第二，對實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)悟。指對活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。第三，對策略的運(yùn)用。比如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)勢與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何。

為了保證教師的自我反思不被繁忙的日常教學(xué)任務(wù)中斷，除了隨時(shí)隨地進(jìn)行外，還可以安排固定的時(shí)間，制定自我約束的日反思、周反思或月反思制度，形成反思的經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。最后，教師還可建立自我剖析檔案或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況。對自已的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要抓住自身生活中的重要事件，教師要據(jù)此作出關(guān)鍵性的決策，這些事件中有的是突發(fā)事件，有的是平常教學(xué)的事件，抓住這些事件引起反思，往往會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)或找到自己發(fā)展的新空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武．試析反思性教學(xué)[J]．教育研究，2000，（2）．

[2]黃祥祥，楊翠娥.對反思性教學(xué)的思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2004，（12）.

[3]張慧琴．反思性教學(xué)ABC[J]．河南教育，2002，（12）．

第6篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

劉潮平

一、前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評價(jià)和考核的依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有深刻地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容》培訓(xùn)應(yīng)以辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐對理解課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要注意使教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展自學(xué)和交流活動(dòng)，為提高課程理念具體化能力促進(jìn)教師自我發(fā)展機(jī)制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)應(yīng)以理解掌握數(shù)學(xué)課程理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施中的要求，理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題以及四個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)擴(kuò)展等為目的。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓(xùn)內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓(xùn)的教師要認(rèn)真學(xué)好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點(diǎn)，難點(diǎn)主要在對數(shù)學(xué)課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念的理解上。為幫助教師學(xué)好本門課程，要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開設(shè)共計(jì)20個(gè)課時(shí)的四個(gè)專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學(xué)課程理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的主線。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)核心概念及教學(xué)對策——理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念等四個(gè)核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學(xué)生核心概念的教學(xué)對策。

3、“三維課程目標(biāo)”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標(biāo)”對于數(shù)學(xué)課程就是具體反映在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)細(xì)化的目標(biāo)領(lǐng)域，對于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機(jī)制的內(nèi)容——培訓(xùn)要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機(jī)制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)努力的方向。

培訓(xùn)形式采用教師自學(xué)教材、組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、組織講座培訓(xùn)、組織實(shí)踐研討活動(dòng)等方式進(jìn)行培訓(xùn)。組織講座培訓(xùn)由責(zé)任教師承擔(dān)，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)和實(shí)踐研討活動(dòng)由各校負(fù)責(zé)，責(zé)任教師參與指導(dǎo)，同時(shí)各校抓好教師自學(xué)工作。

考核采取填寫考核記錄表，完成學(xué)習(xí)報(bào)告和教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，由責(zé)任教師和各?？己私M分別完成考核內(nèi)容的辦法進(jìn)行考核?？己撕细裾呖色@得教師繼續(xù)教育5學(xué)分。

三、培訓(xùn)保障

1、培訓(xùn)講座和教師下校指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)由師訓(xùn)費(fèi)統(tǒng)一開支。預(yù)計(jì)1000元左右。各校要承擔(dān)組織學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐研討的費(fèi)用。

第7篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

反思、借鑒、研究 寫自己的故事―投身教育敘事研究；在實(shí)際中躬行―在調(diào)查研究中獲取真知；致力案例研究―在借鑒中拓展；以點(diǎn)帶面―從個(gè)案研究中尋求規(guī)律；堅(jiān)持在路上―在行動(dòng)研究中提升；課例研究―成長的階梯；教育實(shí)驗(yàn)研究―探尋因果關(guān)系；課題研究―用科研解決實(shí)際問題；關(guān)注差生研究―構(gòu)建無殘缺的世界；投身校本教研―從表象中發(fā)現(xiàn)真理； 信息資料的搜集和整理―辨?zhèn)未嬲?；教育日記―我手寫我心；課堂教學(xué)回顧―在反思中提升；恰當(dāng)表述成果―在寫作中錘煉；攜手同伴―學(xué)會(huì)欣賞他人；自我超越―在審視自己中發(fā)展。

內(nèi)化、提升、行動(dòng) 我的未來我做主―做好自我發(fā)展規(guī)劃；不斷調(diào)適自己―適應(yīng)教師角色重新定位；積累實(shí)踐智慧―成功的起點(diǎn)；關(guān)注細(xì)節(jié)―成功的基本視角；養(yǎng)成好習(xí)慣―成功的基礎(chǔ)；讓學(xué)習(xí)成為需要―邁向?qū)W者型教師；在活動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)展―參與式學(xué)習(xí)；與大師對話―沐浴書香，閱讀經(jīng)典；把房子建在磐石上―練好新課程下的基本功；插上成功的翅膀―掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；在崗位上開拓―投身校本課程開發(fā)；把握發(fā)展的永動(dòng)力―成為學(xué)習(xí)型組織的一員；善于課堂觀察―使教學(xué)更貼近學(xué)生；了解情況，搜集資料―在訪談中獲取信息；自我修煉―提升能力的關(guān)鍵；從繁雜中提煉精華―在總結(jié)中提升自己；在教學(xué)現(xiàn)場挖掘珠玉―在教學(xué)診斷中獲益；課堂教學(xué)觀摩―感受課堂教學(xué)實(shí)況；校本培訓(xùn)―離自己最近的研修；聽課與評課―不可輕視的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)；專題講座―獲取信息、開闊眼界的重要途徑；自我超越―自我發(fā)展中的三級跳

引領(lǐng)、協(xié)作、超越 骨干教師引領(lǐng)―三人行必有我?guī)煟粚＜乙I(lǐng)―登上發(fā)展的快船；與學(xué)生共成長―育人也育己；集體備課―在群體智慧中升級才智；同伴互助―不可缺少的外部力量 ；教師沙龍―讓智慧與思想美麗碰撞；借力登高―在教師合作中前行；融入團(tuán)隊(duì)―在集體中成長；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)―專業(yè)發(fā)展的助跑器；科學(xué)的教學(xué)評價(jià)―專業(yè)發(fā)展的加油站；追求教學(xué)創(chuàng)新―讓教學(xué)充滿生機(jī)與活力；表現(xiàn)真我風(fēng)采―形成自己的風(fēng)格；從追趕到超越―走上名師的燦爛軌跡。

第8篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

早上好!今天，我懷揣著一份激動(dòng)、一份自信，走上了競聘的平臺(tái)，競聘學(xué)校的教學(xué)管理崗位。

本人**年畢業(yè)于**師范大學(xué)生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報(bào)考**師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。

自**年參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的教育工作者。近三年來由于學(xué)校的栽培和自身的努力，獲得了**區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號(hào)，榮獲“**杯”生物學(xué)科評優(yōu)大賽二等獎(jiǎng)，參與了《**市生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎(jiǎng)。

初踏競聘平臺(tái)，我對教學(xué)管理有著如下初步的認(rèn)識(shí)與思考：

我認(rèn)為，教學(xué)管理工作是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，樂于奉獻(xiàn)”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實(shí)課堂教學(xué)的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽I(yè)知識(shí)和教育理論以外，還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術(shù)手段，能做到平等負(fù)責(zé)地落實(shí)每一項(xiàng)學(xué)校工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)，明確服務(wù)意識(shí)，以共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)人，以有效的管理激勵(lì)人，以自身的行動(dòng)帶動(dòng)人。

如果有幸加入學(xué)校教學(xué)管理的團(tuán)隊(duì)，我將做以下兩點(diǎn)嘗試：

一、重視學(xué)習(xí)適應(yīng)角色

1、立足本位，豐富教管學(xué)識(shí)

如果我能有幸踏上教學(xué)管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論，向部門領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導(dǎo)主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大合力。

2、著眼群體，促進(jìn)自我發(fā)展

新課改下的教師需要新的觀念、新的教學(xué)理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導(dǎo)自我發(fā)展，讓教師做好終身學(xué)習(xí)的主人是教學(xué)管理中不可忽視的一項(xiàng)常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實(shí)踐;教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，前者通過對于學(xué)科總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的規(guī)劃，體現(xiàn)了學(xué)科課程的價(jià)值追求和課程理念。后者通過細(xì)致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學(xué)術(shù)語言和學(xué)科目標(biāo)以形象、具體的方式加以表達(dá)，更有利于教師對于課堂教學(xué)的把握;教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強(qiáng)自我反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在課堂教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成在書本上無法找到的教學(xué)智慧，這些東西都是教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升的關(guān)鍵性因素，都需要教師個(gè)體細(xì)細(xì)體驗(yàn)、默默領(lǐng)會(huì)的，是別人難以教會(huì)的，屬于教師個(gè)體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的范疇。

二、重視創(chuàng)新發(fā)展特色

1、以創(chuàng)新推進(jìn)成效關(guān)注有效教學(xué)

通過理論層面的學(xué)習(xí)，讓教師逐步認(rèn)識(shí)到提高常態(tài)課的有效性，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。

課堂是教師專業(yè)成長最重要的陣地，教師必須“在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)”，因此化理念為行為，倡導(dǎo)“做中學(xué)”就顯得至關(guān)重要了。通過教研組集中培訓(xùn)(主要是明確前段或他人的研究成果，如調(diào)動(dòng)“教苑報(bào)”的潛在優(yōu)勢)——有針對性的集體備課——個(gè)人的課堂實(shí)踐——基于跟蹤調(diào)研下的小范圍互動(dòng)探討與改進(jìn)——公開示范課(或改變評價(jià)方式，嘗試多元化的評價(jià)體系)，在個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中提升教師有效教學(xué)和因材施教的能力，改變教師以主觀臆斷為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)媒體的作用亦不可忽視，既能豐富教學(xué)手段、活躍課堂氛圍、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，又可提高教師有效應(yīng)用信息的能力與增強(qiáng)教師獲得有效專業(yè)支持的機(jī)會(huì)。面對“家校互動(dòng)”平臺(tái)的潛在優(yōu)勢，組織有能力的教師制作個(gè)人教學(xué)網(wǎng)頁，展示自己的科研成果，獲取他人的評價(jià)和建議，增進(jìn)與學(xué)生、家長、教師的溝通與交流。

2、以創(chuàng)新引領(lǐng)變革促進(jìn)校本研修

校本研修無疑是學(xué)校教學(xué)管理中最有效的一個(gè)方法。通過教師群體圍繞課堂教學(xué)不斷改進(jìn)實(shí)踐與探索，將來源于常態(tài)工作中的研修深深扎根于課堂教學(xué)主戰(zhàn)場中。

就我?；?ldquo;自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”的校本研修模式而言，雖然“合作伙伴”的研修模式使我們受益匪淺，但可以看到第一輪的合作伙伴并未覆蓋到全體教師，因此在第二輪的“合作伙伴”項(xiàng)目申報(bào)上，老師們更多地把眼光投向到以備課組、教研組為單位的集體申報(bào)項(xiàng)目上，以期達(dá)到教學(xué)研究的最大合力。所以我認(rèn)為我校的校本研修更應(yīng)該傾向同伴互助，因?yàn)橥橹g的互助，對于教學(xué)管

第9篇：教師自我發(fā)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：普通高校；英語教師；繼續(xù)教育；可持續(xù)發(fā)展；策略

當(dāng)今，教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為我國以至全世界各國教育學(xué)者們普遍重視的戰(zhàn)略性課題，在教師發(fā)展的這個(gè)問題中，尤其在職教師的繼續(xù)教育是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。換句話說，教師發(fā)展的關(guān)鍵階段就在教師的在職發(fā)展階段。在此階段中，繼續(xù)教育是在職教師可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

教師進(jìn)行繼續(xù)教育的價(jià)值和功能是不容忽視的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)過程控制、教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等諸多方面，教師都占據(jù)著舉足輕重的地位。在所有的學(xué)科中。語言由于自身的特殊性和特點(diǎn)，它的更新速度更快。流動(dòng)性更大，除此以外。在教學(xué)中應(yīng)該顯得更為靈活和更難以把握，因此，在新時(shí)期培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新能力、自主持續(xù)發(fā)展能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)知識(shí)和能力，以及基層英語教育指導(dǎo)能力的英語骨干教師隊(duì)伍也就具有十分重要的歷史意義。特別是針對高校英語教師而言，這樣的教師隊(duì)伍已不僅僅是局限在教學(xué)行為的要求上，還應(yīng)該上升到理論研究的高度。

一、英語教師繼續(xù)教育的重要意義

(一)英語教師繼續(xù)教育是保障教學(xué)質(zhì)量的生命線

現(xiàn)代的大學(xué)教育已經(jīng)由精英化教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，但教育的宗旨還是培養(yǎng)既有實(shí)踐能力又有創(chuàng)新性思維的人才。培養(yǎng)人才的宗旨沒有變，而教育的對象有了些變化，尤其是擴(kuò)招之后的大學(xué)教育。這就要求英語教師的教學(xué)技能和知識(shí)要進(jìn)行不斷地更新來適應(yīng)新時(shí)代和新對象的要求。面對學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識(shí)的傳授和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量也有保證，他們能夠有較大的熱情投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。正如夏繼梅所說：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少數(shù)。教師要當(dāng)又香又美的花。美在人格魅力，香在教學(xué)感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教師正是用繼續(xù)教育的苦和寒換來學(xué)生的喜愛和教學(xué)質(zhì)量的梅花香。

(二)英語教師的繼續(xù)教育為自我發(fā)展提供空間保障

自主的學(xué)習(xí)是能力發(fā)展的主要推動(dòng)力。教師素質(zhì)提高的過程應(yīng)當(dāng)是一種持續(xù)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)手段整理分析教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育行為、提高教育理念和技能的過程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中對于教師的Professional development是這樣論述的：教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到：在履行教師職責(zé)的整個(gè)過程中，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題；專業(yè)發(fā)展可以有不同的途徑，而在專業(yè)發(fā)展過程中，教師最關(guān)心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進(jìn)的領(lǐng)域；教師改進(jìn)自己專業(yè)狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進(jìn)的問題，這就需要詢問和調(diào)查，在調(diào)查之后就要進(jìn)行行為研究。“Action Research for Lan，guage Teachers”英語教師的自我發(fā)展應(yīng)該是自主性的。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀教學(xué)理論。更新自己的教學(xué)理念并通過自己的教學(xué)實(shí)踐和案例進(jìn)行反思。通過課堂觀察進(jìn)行行為研究。經(jīng)常與同事探討課堂經(jīng)歷或與具體學(xué)生相關(guān)的問題，這樣你就會(huì)希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業(yè)發(fā)展策略”，要成為自我發(fā)展的教師就要學(xué)會(huì)不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學(xué)，在思考、批判、否定中求發(fā)展，不斷地探求更新更好、更科學(xué)的教育教學(xué)方法。作為一名合格、優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一個(gè)教育者(educator)，同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者(rcscarchcr)，一個(gè)只知道埋頭苦干而不善于反思、總結(jié)、再反思再總結(jié)的教師。憑他的經(jīng)驗(yàn)也許能維持一陣子，但是在用“科學(xué)技術(shù)日新月異”都難以形容當(dāng)今IT的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、各國課程改革風(fēng)起云涌、我國課程改革也箭在弦上的今天，一個(gè)不懂得理性反思或不能認(rèn)識(shí)到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠(yuǎn)，的確難以讓人作出肯定的回答。

二、英語教師可持續(xù)發(fā)展的意義

建立一整套英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，從制度層面上推進(jìn)教師的再教育進(jìn)程，是建立英語教師可持續(xù)發(fā)展保障體系的關(guān)鍵所在。

(一)英語教師可持續(xù)發(fā)展是實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障

英語教師是教學(xué)活動(dòng)的第一要素，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、執(zhí)行者和管理者。英語專業(yè)教師的水平直接決定著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和成效，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在不斷的教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)和實(shí)施一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或解決一個(gè)教學(xué)問題時(shí)，是否具有創(chuàng)造性、有效性，是循規(guī)蹈矩、按部就班，還是能突破常規(guī)、提出新思路新方法、從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新、問題的解決，是原地踏步、毫無長進(jìn)，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創(chuàng)造新的佳績，關(guān)鍵還是在于教師是否具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識(shí)。只有具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識(shí)的教師，才能以現(xiàn)代教學(xué)思想，積極嘗試和探索各種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題。從而不斷開創(chuàng)教學(xué)新局面。

(二)英語教師可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最重要先決條件

在高校學(xué)習(xí)與生活中，大學(xué)生接受兩年的英語教育，在這兩年中。教師的影響力是最深刻、最長久的。在學(xué)生的心目中，教師享有至高無上的權(quán)威。學(xué)生不僅在時(shí)時(shí)刻刻接受教師所安排的各種教學(xué)活動(dòng)，而且還時(shí)時(shí)刻刻觀察模仿著教師的一言一行。教師的思想、觀念、意識(shí)、習(xí)慣、行為乃至道德品質(zhì)等不僅通過教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來，還通過師生交往直接作用在學(xué)生身上，成為學(xué)生有意無意學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一個(gè)因循守舊、不思進(jìn)取的教師，只能教出同樣墨守成規(guī)的學(xué)生；而一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力、確立了可持續(xù)發(fā)展教育觀，在教學(xué)中、在與學(xué)生的交往中具有創(chuàng)新精神和時(shí)代精神的教師，也必然能教出同樣適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

(三)英語教師的可持續(xù)發(fā)展也是教師自身發(fā)展的需要

根據(jù)馬斯洛的需要理論，自我發(fā)展、自我提高是人的最高級的基本需求，越處在社會(huì)高層或越具有知識(shí)文化的人，這種需求也就越旺盛、越強(qiáng)烈。因而，作為社會(huì)中的知識(shí)階層，英語教師的自我發(fā)展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發(fā)展、不斷充實(shí)的過程中使人生更具有意義，并在可持續(xù)發(fā)展中緊跟甚至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的最新潮流。

三、英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的策略

(一)制定英語教師的任職條件

提升英語教師綜合素質(zhì)，首先要明晰普通高校英語教師任職條件，綜合有關(guān)研究認(rèn)為，英語教師任職條件主要內(nèi)容包括：

1　規(guī)范英語教師職業(yè)道德并采用定性與定量的方法，使英語教師的職業(yè)道德的教育、提升、考核等工作有章可循，減少模糊含混的職業(yè)道德考核現(xiàn)狀。

2　標(biāo)志英語教師職業(yè)技能，即規(guī)定普通高校英語教師應(yīng)具備的通識(shí)職能、專業(yè)職能與教育職能等相對具體的范疇。使得英語教師專業(yè)技能的教育考核定性化、定量化。

3　規(guī)定普通高校英語教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，以便英語教師資格認(rèn)定有章可循，有據(jù)可依。

(二)建立英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)制度

保障英語教師專業(yè)技能提高經(jīng)常化，制定英語教師在職教育規(guī)定，使英語教師在一定時(shí)間內(nèi)均能接受所需培訓(xùn)，使英語教師不斷學(xué)習(xí)同專業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新思想，并使他們有機(jī)會(huì)了解整個(gè)英語領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，促進(jìn)英語教師教育的良性發(fā)展。

(三)建立英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的鼓勵(lì)與約束機(jī)制