綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。
信陽中考科目、內(nèi)容
初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。
體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。
綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中。
在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。
信陽中考時(shí)間安排
【重點(diǎn)】
初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)
初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。
綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。
【變化】
綜合素質(zhì)評價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施
綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。
初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制將會越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。
此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施。
評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)程序
評價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的具體內(nèi)容和要求。
第2篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。
洛陽中考科目、內(nèi)容
初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。
體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。
綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中。
在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。
洛陽中考時(shí)間安排
【重點(diǎn)】
初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)
初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。
綜合實(shí)踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。
【變化】
綜合素質(zhì)評價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施
綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。
初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制將會越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。
此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施。
評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)程序
評價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的具體內(nèi)容和要求。
第3篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；綜合素質(zhì)；評價(jià)；模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719249
1關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是按照預(yù)先制定的具體要求、行為準(zhǔn)則等對學(xué)生進(jìn)行的德育、 智育、 體育等各方面的綜合評估、考核，并將考核結(jié)果進(jìn)行定量測算形成量化指標(biāo)，以此來直觀反映學(xué)生的綜合情況。[1]
11取得的成效
很長一段時(shí)期，我國高校都采取這種方法對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的綜合考核和評價(jià)。高校根據(jù)各自的實(shí)際情況會制定具有專業(yè)特點(diǎn)的具體量化方法，測評結(jié)果會成為獎(jiǎng)學(xué)金的評定、評優(yōu)評先、畢業(yè)分配推薦、研究生推免的客觀依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不但激勵(lì)了廣大學(xué)生向德育、 智育、文體美全面發(fā)展的方向邁進(jìn)；還提高了學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及思想教育工作的作用和效果；同時(shí)，也為教師在幫助和教育學(xué)生方面起到了積極作用。
12存在的問題
但是，在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，目前很多學(xué)校沿用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)量化方法不能著眼于未來。表現(xiàn)在評價(jià)目的上，往往是立足于昨天，著眼于回顧，將注意力主要甚至全部集中于對被評客體的鑒定排序，而不是立足于明天，著眼于發(fā)展，給學(xué)生提供一些改進(jìn)和提高的方法，只限于對以往既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，而不重視對目標(biāo)是否適應(yīng)社會發(fā)展要求的評價(jià)。
其次，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)量化方法“獎(jiǎng)懲性”的意味過重。把評價(jià)當(dāng)成分出等級的“篩子”，主要是為了甄別、為了選拔，把評價(jià)作為成績的高低是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)演變成了選拔學(xué)生的工具。
最后，沒有體現(xiàn)出是否能了解學(xué)生發(fā)展的需求，忽視被評價(jià)者的差異，在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評價(jià)和反饋上還有不足。不能使評價(jià)的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，從而使每個(gè)受教育的人獲得最大的發(fā)展。
2綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)模式
根據(jù)遼寧中中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥管理類專業(yè)教學(xué)課程體系、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身實(shí)際情況等因素，設(shè)計(jì)醫(yī)藥管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)模式。建立一種為“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”服務(wù)的綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)模式。該模式在原來以德、智、體綜合素質(zhì)評價(jià)的基礎(chǔ)上，引入發(fā)展性理念，第一，在綜合性測評中按照不同年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置差異化德、智、體構(gòu)成比例；第二，把綜合素質(zhì)評價(jià)變成激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”，通過對被評價(jià)者的橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋?zhàn)畲笙薅劝l(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用；[2]第三，把社會、家長、學(xué)校三方引入綜合素質(zhì)評價(jià)模式中，通過三方的合理參與，在評價(jià)的同時(shí)及時(shí)給予評價(jià)和反饋。
21以德、智、文體美綜合性測評為基礎(chǔ)
學(xué)校統(tǒng)一制定的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以百分制綜合測評成績計(jì)分，由德育量化成績、智育量化成績、文體美量化成績?nèi)糠纸M成，其計(jì)算方法和各部分所設(shè)比例統(tǒng)一為：學(xué)生綜合測評成績=德育量化成績×a%+智育量化成績×b%+文體美量化成績×c%。
由于醫(yī)藥管理類專業(yè)學(xué)生的課程特點(diǎn)，在德育、智育、文體美比例設(shè)置上隨年級不同進(jìn)行差異化設(shè)置。在一年級以智育量化所占比例最大，達(dá)到70%，剛剛進(jìn)入大學(xué)是重要的打基礎(chǔ)階段，理論課程的學(xué)習(xí)非常重要。隨著年級的升高，智育量化所占比例逐漸降低，德育量化和文體美量化所占比例逐漸增大，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活并要鍛煉各方面的能力，這對于醫(yī)藥管理類專業(yè)學(xué)生來說更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文體美量化所占比例，到四年級德育量化和文體美量化所占比例均達(dá)到30%，智育量化所占比例降到40%（詳見下表）。
22以橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋為驅(qū)動
綜合測評結(jié)果是一個(gè)得分，如果只完成了德、智、文體美綜合性測評那么它就成了一個(gè)工具，一個(gè)篩選學(xué)生的工具，一個(gè)將學(xué)生區(qū)分等級的工具，它是手段不是目的。綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)模式的目的重點(diǎn)地計(jì)算出
得分后的工作。橫向和縱向的交叉網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)反饋就是計(jì)算出得分后一項(xiàng)重要的工作。
在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)伊始和每個(gè)學(xué)期的期初，學(xué)院以班級為單位組織學(xué)生開展制定學(xué)生自己的大學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃和每學(xué)期學(xué)期計(jì)劃。以此作為每學(xué)期結(jié)束后綜合測評結(jié)果的對比依據(jù)。在下一個(gè)學(xué)期開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)，班級完成橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋。
何為橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋呢？反饋是看學(xué)生之前已經(jīng)設(shè)定的長期發(fā)展計(jì)劃和短期學(xué)期計(jì)劃的達(dá)成情況。橫向和縱向是總不同角度和方向開評價(jià)，其中縱向是自評，學(xué)生自己評價(jià)自己的計(jì)劃完成情況，橫向是互評，以寢室為單位，評價(jià)同寢室其他同學(xué)的學(xué)期進(jìn)步情況。班級組織在下一個(gè)學(xué)期開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)召開自評會和互評會，每人上交一份自評報(bào)告和互評報(bào)告，作為大學(xué)期間的學(xué)生發(fā)展檔案留存。自評會上以自我陳述為主，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成度，對下一個(gè)學(xué)期的展望?；ピu會以相互交流為主，重點(diǎn)放在第三方的建議和反饋上。橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋機(jī)制使學(xué)生的綜合測評結(jié)果得到有效反饋，使學(xué)生能夠充分了解自己在測評期間內(nèi)存在的不足和努力的方向。
23以社會、家長、學(xué)校三方合力為保障
建立以社會、家長、學(xué)校三方合力保障機(jī)制，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)主體是學(xué)生，而社會、家長、學(xué)校作為相關(guān)方，對學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。社會即指相關(guān)的用人單位和實(shí)習(xí)基地，在學(xué)院每年召開的用人單位和實(shí)習(xí)基地通氣會上，增加學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)考評體系內(nèi)容，聽取需求方的意見。對于家長方面，將學(xué)生每學(xué)期的自評報(bào)告在征得學(xué)生同意的情況下交給家長，目的不是獎(jiǎng)懲是希望家長與學(xué)校針對發(fā)現(xiàn)的問題合力尋找解決途徑。對于學(xué)校方面，則是扮演好社會和家長的媒介，社會與學(xué)生的橋梁，學(xué)生發(fā)展的平臺。
學(xué)校的根本任務(wù)是育人，而綜合素質(zhì)評價(jià)是學(xué)校教育和管理工作中的一個(gè)重要組成部分和有力抓手，它的改進(jìn)和完善不僅要針對其本身，更要建立起一套與之相適應(yīng)的保障機(jī)制。以橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋為驅(qū)動，以社會、家長、學(xué)校三方合力為保障的發(fā)展性評價(jià)模式能夠發(fā)揮德、智、文體美綜合性測評結(jié)果的作用。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自試行以來還在不斷摸索和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳濤從教學(xué)評價(jià)走向?qū)W習(xí)結(jié)果評價(jià)――OECD國際高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果測評項(xiàng)目述評[J].比較教育研究，2015（10）：92-97.
[2]鄭道春區(qū)域綜合評價(jià)的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2014（6）：75-77
第4篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)水文學(xué)；教學(xué)策略；案例研究；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0181-03
生態(tài)水文學(xué)是水文學(xué)中一個(gè)相對年輕但發(fā)展迅速的研究領(lǐng)域，是研究水循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)相互作用的一門交叉學(xué)科。它于1992年的都柏林國際水與環(huán)境大會上被作為一門獨(dú)立學(xué)科提出，隨著聯(lián)合國教科文組織國際水文計(jì)劃和人與生物圈計(jì)劃（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的實(shí)施而迅速得以發(fā)展，成為當(dāng)前水文學(xué)的研究熱點(diǎn)。目前，生態(tài)水文學(xué)的主要研究領(lǐng)域包括：①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用，主要服務(wù)于土地利用、糧食生產(chǎn)和氣候變化調(diào)控；②河流廊道內(nèi)徑流的動態(tài)變化、水生生物的響應(yīng)以及污染物在河岸帶內(nèi)遷移轉(zhuǎn)化等，主要服務(wù)于水資源開發(fā)、水質(zhì)保護(hù)與改善以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與恢復(fù)；③河水和地下水對湖泊、河口和海岸帶的水量和物質(zhì)輸入，主要服務(wù)于水質(zhì)保護(hù)與改善（特別是富營養(yǎng)化）以及漁業(yè)生產(chǎn)?？梢钥闯觯鷳B(tài)水文學(xué)與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態(tài)安全、水資源開發(fā)與保護(hù)等一系列的國際焦點(diǎn)和國家重大需求密切相關(guān)。正因如此，雖然只有20多年的歷史，但生態(tài)水文學(xué)已成為水文學(xué)與水資源學(xué)科體系的重要組成部分，美國、英國、德國、荷蘭、阿根廷等國的許多大學(xué)不僅很早就開設(shè)了生態(tài)水文學(xué)（Ecohydrology）課程，部分大學(xué)還專門設(shè)立了生態(tài)水文學(xué)專業(yè)。國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、河海大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等也都將生態(tài)水文學(xué)作為水文學(xué)與水資源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)。
一、生態(tài)水文學(xué)對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略的需求
自誕生之時(shí)起，生態(tài)水文學(xué)就致力于生態(tài)環(huán)境與水環(huán)境問題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導(dǎo)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用色彩。因此，在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過程中，除了專業(yè)知識的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力，縮短真實(shí)世界與書本世界之間的差距，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。顯然，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法無法單獨(dú)承擔(dān)這一重任。近年來，隨著素質(zhì)教育的普遍推行和教育的國際化趨勢，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位給予了很大關(guān)注，注重體現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、個(gè)性等方面的要求，在理解和關(guān)注學(xué)生興趣與需求的前提下進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動中不再是“滿堂灌”的知識傳授者，而是主要起創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、提供相關(guān)資源的作用，以使學(xué)生能主動地接收知識，有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。可以看出，這一教育理論與生態(tài)水文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常一致。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在生態(tài)水文學(xué)課程教學(xué)中大膽應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。要想貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)鍵是教學(xué)策略的選擇。目前，應(yīng)用較為廣泛的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略有研究性學(xué)習(xí)、案例研究、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。這些策略在適用的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象上存在明顯差異。這里重點(diǎn)探討適用于工程教育的案例研究法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩類策略。
二、案例研究在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
所謂的案例研究（case studies）教學(xué)，是指學(xué)生通過對教師提供的案例進(jìn)行研究活動，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。通過對案例的研究，學(xué)生可以逐漸熟悉生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)問題，掌握解決這些問題所需的技能。事實(shí)上，作為一種非常靈活的教學(xué)方法，案例研究既可用于“以教師為中心”的教學(xué)，也可用于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。當(dāng)案例界定清晰，且給出了明確的解決方案時(shí)，案例研究通常是以教師為中心的；當(dāng)沒有給出或只給出部分解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考、信息搜尋、數(shù)據(jù)分析、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新時(shí)，案例研究通常是以學(xué)生為中心的。在工程教育中，基于案例的學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍。不少研究證明，基于案例的學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生的代入感、批判性思維和問題解決技能。
在生態(tài)水文學(xué)課程中，案例研究教學(xué)的開展遵循如下步驟。
1.介紹。教師給學(xué)生介紹案例研究教學(xué)的基本概念，并對生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的案例研究教學(xué)進(jìn)行概括性介紹，以使學(xué)生理解案例研究教學(xué)的優(yōu)勢，克服從常規(guī)課堂到案例研究課堂轉(zhuǎn)變中的不適應(yīng)，為接下來的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。
2.案例選擇。針對各部分教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好與擬討論的主題密切相關(guān)的案例。選擇的案例應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：取自于真實(shí)生活情境；具有典型性和代表性；具有專業(yè)探討價(jià)值；能引起學(xué)生興趣，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新性和批判性思考；不能過于簡單，應(yīng)具有一定的復(fù)雜性。例如，可以選用歷史上的富營養(yǎng)化事件、國際知名的試驗(yàn)流域的相關(guān)成果、當(dāng)前的水資源管理問題等，也可選用本專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上的研究性論文。
3.案例感知。引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事實(shí)和數(shù)據(jù)，識別案例情境中包含的關(guān)鍵問題，對案例進(jìn)行初步分析。案例感知可以在課堂上完成，也可以讓學(xué)生在課前完成。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
4.自主探究?；诎咐畔?，應(yīng)用已有的專業(yè)知識，進(jìn)行個(gè)體的自主探究。對于已有解決方案的案例，按“問題提出、現(xiàn)象觀察、假說形成、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、假說驗(yàn)證、結(jié)論形成”的流程對案例進(jìn)行分析，重新演繹解決方案的形成過程，評價(jià)與判斷這些解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試提出不同的解決方案；對于沒有提供或只提供部分解決方案的案例，圍繞已識別出的關(guān)鍵問題和案例中的重要信息，提出解決問題的方法，擬訂解決問題的方案和策略，探討實(shí)施的具體計(jì)劃，并按“準(zhǔn)備、執(zhí)行、評估、調(diào)整”的行動調(diào)節(jié)理論進(jìn)行執(zhí)行。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、管理和決策、批判性思考等能力。
5.交流與討論。在學(xué)生通過自主探究獲得了個(gè)人關(guān)于案例的獨(dú)立見解后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論。在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過程中，將交流討論又劃分為三個(gè)階段：首先進(jìn)行分組合作，小組以4～6人為宜，每個(gè)小組成員就自己的自主探究過程和成果進(jìn)行交流和討論，形成相對一致的意見后，小組成員進(jìn)行分工合作，完成下階段課堂陳述與討論的準(zhǔn)備工作，包括材料的準(zhǔn)備、幻燈片的制作等；第二階段是課堂陳述，即以小組為單位，讓學(xué)生對其案例分析過程與成果進(jìn)行正式陳述；第三階段是小組間討論，在每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，引導(dǎo)其他小組對其進(jìn)行提問、評價(jià)、補(bǔ)充等，開展小組間的交流。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考的能力和領(lǐng)導(dǎo)力。
6.總結(jié)評價(jià)。在案例研究教學(xué)的最后，教師對整個(gè)案例研究過程做出總結(jié)性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而得到知識的完善和能力的提高?？偨Y(jié)評價(jià)的內(nèi)容包括：①學(xué)生在前幾個(gè)階段中的表現(xiàn)，要突出其優(yōu)點(diǎn)，對暴露出來的問題也進(jìn)行合理的評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在學(xué)生的分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力上，而不是知識或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)上；②對案例本身所蘊(yùn)含的知識或問題進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)集中在知識點(diǎn)的提煉、與已有知識的聯(lián)系、需要補(bǔ)充的知識等上面，使學(xué)生意識到自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，找到進(jìn)一步完善的方向。
三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning）是基于問題解決過程的學(xué)習(xí)，它旨在讓學(xué)生試著解決真實(shí)世界的實(shí)際問題而不僅僅只是通過教師的講授來進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)最初起源于醫(yī)學(xué)院和專業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)活動，目前已開始應(yīng)用于工程教育中。眾所周知，問題解決是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦凶顬橹匾恼J(rèn)知活動，而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則通過模擬人類自然的問題解決過程來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到所需要的知識和技能，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維方式和靈活的問題解決技能提供大量機(jī)會，保證在新情境中可以遷移技能與應(yīng)用知識。此外，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還被證明可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的代入感，提高學(xué)習(xí)的積極性。
在生態(tài)水文學(xué)課程中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開展遵循如下步驟。
1.介紹。教師對生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行簡要介紹，以使學(xué)生為接下來的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。此外，教師通過有針對性的講解，對接下來的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可能涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行概括性介紹。
2.問題提出。問題的提出有兩種方式：教師提前精心準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題；教師只給出主題，介紹相關(guān)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，所提出的問題必須是一個(gè)開放性的現(xiàn)實(shí)世界的問題。比較理想的問題應(yīng)該復(fù)雜性適中、結(jié)構(gòu)簡單且可能具有多個(gè)解決途徑或解決方案，同時(shí)要有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，如降雨量的變化和人口增長如何影響城市水安全？大壩修建或拆除的影響有哪些（安全、社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面）？為什么全球范圍內(nèi)陸地徑流在減??？為什么某河流的出山徑流量在減少？
3.分組研究。通過教師指定或自由組合的方式將學(xué)生分組，小組以4～6人為宜。小組成員首先通過內(nèi)部討論確定總體的工作規(guī)劃；然后，對問題進(jìn)行分析，找出解決問題還需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，通過各種方法來獲取這些必要的知識；再次進(jìn)行小組討論，初步確定問題的解決方案和實(shí)施計(jì)劃，并對小組成員進(jìn)行分工；小組成員根據(jù)分工開展信息收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、模型構(gòu)建、綜合分析等工作，按照“準(zhǔn)備―執(zhí)行―評估―調(diào)整”的行動調(diào)節(jié)理論執(zhí)行計(jì)劃，從而解決問題；最后，基于上述成果，編寫研究報(bào)告，制作下階段匯報(bào)所用的幻燈片。在該階段，老師主要起引導(dǎo)者、輔助者和資源提供者的作用，要避免控制學(xué)生的思維。該階段最能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心所在，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力，同時(shí)能提高學(xué)生的假設(shè)提出和檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)分析、模型模擬、學(xué)術(shù)寫作等專業(yè)技能，還可培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4.陳述與討論。通過課堂陳述的方式，各小組對其問題提出、問題解決思路與過程以及最終的問題答案或解決方案進(jìn)行介紹。陳述時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體演示，鼓勵(lì)所有成員都參與到陳述中（可采用分段分工陳述方式）。陳述后其他小組進(jìn)行提問和評判，教師也可參與到提問中去。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達(dá)的技能。
5.評估與反思。教師對各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)中要注意用語，以肯定為主，對暴露出來的問題也以建設(shè)性意見的形式進(jìn)行合理點(diǎn)評。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我評估，小組成員之間和小組之間也進(jìn)行平行評估。這些評估，促進(jìn)學(xué)生反思自己在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上的欠缺，為下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂奠定基礎(chǔ)。
四、“以學(xué)生為中心”的生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.不要將“以學(xué)生為中心”與“以教師為中心”截然對立。生態(tài)水文學(xué)兼具理、工科的特點(diǎn)，涉及的部分理論知識或基礎(chǔ)知識在案例選擇或問題設(shè)計(jì)上存在著較大困難，可能需要傳統(tǒng)的課堂講解；無論是案例研究還是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在開展之前都需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行介紹，對關(guān)鍵知識點(diǎn)及其之間的聯(lián)系進(jìn)行概略式講解，這都屬于“以教師為中心”的范疇；在案例研究教學(xué)過程中，如果選擇的案例是本專業(yè)中較為艱深或具有重大意義和影響的學(xué)術(shù)論文，可能采用“以教師為中心”的教學(xué)方法更為合適；兩類教學(xué)策略最后階段的教師總結(jié)與評價(jià)往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用，屬于必不可少的內(nèi)容。
2.無論是案例研究中的案例，還是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問題，都必須選擇真實(shí)世界中的實(shí)際情景，在注重典型性和代表性的同時(shí)，還要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。
3.在討論階段，教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色，要成為討論的引導(dǎo)者和參與者，提示學(xué)生進(jìn)行對比、反思和舉一反三，使得討論得以深入發(fā)展，同時(shí)防止學(xué)生離題或者提出不當(dāng)?shù)膯栴}影響討論，防止一個(gè)學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生壟斷討論。
4.在分組研究階段，教師應(yīng)起到監(jiān)督作用，督促所有學(xué)生都積極參與，不能出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生為主，其他人袖手旁觀的現(xiàn)象。教師還應(yīng)要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和解決辦法，不能簡單地重復(fù)事實(shí)，或者在案例研究中重復(fù)和無條件認(rèn)同前人的結(jié)論和觀點(diǎn)。
5.教師應(yīng)營造開放、民主的氛圍，讓學(xué)生自由探索和發(fā)言，即使是不成熟的想法或意見也要以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勇于冒險(xiǎn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時(shí)的韌性和對失敗與挫折的無所畏懼。教師還要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，珍惜和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性。
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第5篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
科技英語不同于文學(xué)文本，不以語言的藝術(shù)美為追求目標(biāo)，它在遣詞造句上講究邏輯的條理性與思維的準(zhǔn)確性?？萍加⒄Z用詞準(zhǔn)確、簡潔規(guī)范、陳述客觀、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。其顯著特點(diǎn)有：被動句多，名詞化結(jié)構(gòu)多，長句多。長句的大量使用是科技英語的一個(gè)重要特點(diǎn)?？萍加⒄Z在敘述上真實(shí)客觀、思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯完整。在事實(shí)推導(dǎo)過程中，為了完整說明理論的來龍去脈，往往采取一氣呵成的方式陳述，這樣，從句疊加的復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)在科技英語里極為普遍，修飾語的使用較頻繁。并列結(jié)構(gòu)、從屬結(jié)構(gòu)、倒裝語序等是長句特點(diǎn)。因此，長句翻譯是一個(gè)復(fù)雜的問題。譯員要打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，擁有精準(zhǔn)的專業(yè)知識，準(zhǔn)確把握句子主干，即主語、謂語、賓語、定語、狀語等，分析句子之間的邏輯關(guān)系，翻譯出通順精準(zhǔn)的譯文。被動語態(tài)在科技英語文章中被廣泛應(yīng)用，是科技英語的另一個(gè)特征?？萍颊撐暮苌偈褂萌朔Q描述某個(gè)客觀事物，科技英語注重客觀陳述、邏輯推理，避免表露個(gè)人感情，行為的執(zhí)行者一般要隱身以避免主觀臆斷。這與文學(xué)作品的文體特征有很大區(qū)別。文學(xué)作品中的人物、事件是敘述中必不可少的因素，對于科技文體，文章內(nèi)容、觀點(diǎn)與思想才是讀者關(guān)心的內(nèi)容，行文的客觀性與可信度是至關(guān)重要的，因此被動語態(tài)普遍應(yīng)用于科技英語中。更重要的是，科技文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)研究成果、客觀理論、科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)讀者把注意力投放在科技現(xiàn)象與過程上，而不是偏向于介紹發(fā)明者?？萍嘉恼陆Y(jié)構(gòu)嚴(yán)密、用詞簡潔、數(shù)據(jù)精確、表達(dá)確切。由于其專業(yè)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)明晰，因此對譯員的要求非常高。譯員應(yīng)該把握信息的邏輯關(guān)系，提高譯文的客觀度，力求譯文表達(dá)簡練無誤、流暢嚴(yán)謹(jǐn)，不隨意改動數(shù)據(jù)。
二、科技英語翻譯標(biāo)準(zhǔn)
在翻譯界，“信、達(dá)、雅”是人們首先想到的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對于科技文本的翻譯，譯者不僅要具備較高的翻譯能力，還要把握日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)及科學(xué)研究前沿工作，把各學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來。因此，譯者要有扎實(shí)的英語閱讀能力、豐富的科技知識，并進(jìn)行長時(shí)間的訓(xùn)練，保證譯文忠實(shí)于原文。
1.準(zhǔn)確無誤譯員應(yīng)該對原文進(jìn)行語言與專業(yè)分析，吃透原文，對譯文內(nèi)容不斷推敲，確保譯文簡潔明晰、準(zhǔn)確到位、忠實(shí)通順，并與原文風(fēng)格對應(yīng)。原文與譯文應(yīng)該具有等價(jià)性，即信息是如實(shí)轉(zhuǎn)換的，同時(shí)要符合目的語讀者的閱讀習(xí)慣，使信息無障礙地傳遞原文信息。
2.連貫通順英漢語言在詞匯與結(jié)構(gòu)上有較大差異，譯員除了要把握英漢兩種語言在詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等方面的差異外，還要具備科技專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識及快速的邏輯思維能力。譯者要把握科技英語表達(dá)特點(diǎn)，注重邏輯縝密，使譯文具備極強(qiáng)的說服力。譯文上下銜接應(yīng)流暢通順，符合目的語讀者的語言表達(dá)習(xí)慣。
3.科學(xué)規(guī)范科技英語專業(yè)性強(qiáng)、簡練無誤、客觀真實(shí)。科學(xué)規(guī)范的術(shù)語表達(dá)可以提高譯文的質(zhì)量與可信度?？萍加⒄Z翻譯過程不同于文學(xué)翻譯過程中的再創(chuàng)造，譯員不能天馬行空地自由翻譯，也不能發(fā)揮主觀想象，而應(yīng)該用心鉆研，熟悉科技英語遣詞造句的特點(diǎn)，力求用詞規(guī)范。
三、教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科技信息與文獻(xiàn)資料的頻繁交流，科技翻譯工作的重要性日漸突出，這就對大學(xué)翻譯教學(xué)提出了更高要求。雖然很多高校英語專業(yè)都開設(shè)了科技英語翻譯課程，但由于教師基本都是文科出身，對科技知識了解不足，教學(xué)效果可想而知。社會對翻譯專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，他們必須能夠勝任科學(xué)資料、合同與技術(shù)會談等的翻譯工作，由此看來，學(xué)?？萍挤g教學(xué)改革已刻不容緩。
1.教學(xué)內(nèi)容改革加強(qiáng)與理工科專業(yè)的教學(xué)合作，邀請理工科專業(yè)教師任教，傳授科技專業(yè)知識，同時(shí)為老師提供機(jī)會，進(jìn)行相關(guān)科技專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教材的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難。首先利用通俗易懂的科普文章提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后使用難度稍大的專業(yè)論文增加學(xué)生的科技專業(yè)知識。引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練中。教師實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)與切磋，完成任務(wù)后，進(jìn)行小組互評。這種方式可以讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，提高對科技英語翻譯的積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外國際會議與報(bào)告講座，積極參加翻譯公司的實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)一定量的科技翻譯工作，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐翻譯機(jī)會與環(huán)境，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
2.邏輯思維訓(xùn)練為了透徹清晰地表達(dá)事物間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，科技文章里的長句頻繁出現(xiàn)。翻譯專業(yè)學(xué)生多為文科生，思維方式趨于感性。因此，在翻譯訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在開始學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生講評譯文，相互討論，推導(dǎo)句子、段落、文章的層次與邏輯關(guān)系，在合作與相互幫助中，讓學(xué)生進(jìn)行思維的引申和發(fā)揮。這一方法既可以讓學(xué)生在枯燥乏味的專業(yè)詞匯中感受到樂趣與意義，又可以讓學(xué)生逐漸習(xí)慣理性與邏輯思維。學(xué)生的邏輯分析能力在不斷訓(xùn)練與強(qiáng)化中得到提高。
第6篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：批判精神；理科生；西南后發(fā)展高校
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0035-02
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，這是同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會上得出的科學(xué)結(jié)論。從辯證法的角度說，創(chuàng)新包括肯定和否定兩個(gè)方面，從而也就包括肯定之否定與否定之肯定。前者是從認(rèn)同到批判的暫時(shí)過程，而后者是一種自我批判的永恒階段。所以創(chuàng)新從這個(gè)角度來說就是一種“懷疑”，是永無止境的，更是批判精神的一種體現(xiàn)。科技作為第一生產(chǎn)力在西南后發(fā)展地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化表現(xiàn)上后勁不足，為打破這種局面，這就需要眾多具有創(chuàng)新能力的人才來發(fā)展，在西部大開發(fā)的政策扶持之下，后發(fā)展高校的教師不能固步自封，要培養(yǎng)出具有獨(dú)立的懷疑精神，不輕易承認(rèn)任何絕對、永恒、神圣的事物，對觀念、事物以及人們的行為進(jìn)行深入反思，敢于發(fā)出質(zhì)疑，深入地考察和分析問題的理科生，在此基礎(chǔ)上尋求解決實(shí)際問題的合理途徑。為此，培養(yǎng)出具有批判精神、富有創(chuàng)造力的大學(xué)生來促進(jìn)西南地區(qū)的進(jìn)步是時(shí)代賦予西南后發(fā)展高校的歷史使命。
一、批判精神的內(nèi)涵
批判是價(jià)值意義上的超越，其目的在于“協(xié)調(diào)當(dāng)下的秩序與其價(jià)值目的之間關(guān)系的努力，是區(qū)別現(xiàn)象與本質(zhì)的努力，是考察事物的基礎(chǔ)的努力?！盵1]批判就要懷疑那些看似明晰和正確的東西，并揭示事物的原貌，改變事物現(xiàn)狀從而達(dá)到應(yīng)達(dá)到的境界。即馬克思所指出的：“使現(xiàn)存狀況革命化，實(shí)際地反對和改變事物的現(xiàn)狀，擺脫現(xiàn)實(shí)束縛，在批判舊世界中創(chuàng)造一個(gè)新世界?！盵2]批判精神是一種不輕易說“是”而是敢于說“不”的精神；是一種不甘受陳規(guī)陋俗約束的精神；是一種勇于對人們所持的常識反思的精神；是一種去粗取精、去偽存真的精神。批判教育學(xué)的“批判精神”的創(chuàng)始人保羅?弗萊雷認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)人的批判精神，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生成為具有批判精神的公民，使其成為能動的、具有獨(dú)立意識的、有社會責(zé)任心的政治主體[3]。
二、西南后發(fā)展高校理科生現(xiàn)狀
在科技是第一生產(chǎn)力的今天，西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的振興需要大批少數(shù)民族理工科技人才。但由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在區(qū)域性不平衡，西南少數(shù)民族地區(qū)受經(jīng)濟(jì)和區(qū)域因素的制約，后發(fā)展高校的理科生創(chuàng)新能力和批判精神缺乏，綜合素質(zhì)薄弱，思辨能力差，因此，實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的過程中少數(shù)民族科技人才高度匱乏。以少數(shù)民族較為集中的西南六省為例，2002年平均每萬人中科技工作人員才有4.1人，而國內(nèi)幾個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū)平均有16.3人，相差近5倍之多[4]。
1.生活閱歷簡單，精神世界固步自封。西南后發(fā)展高校理科生的生源多數(shù)來自老、少、邊、窮的民族集聚區(qū)，這些地區(qū)交通落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，人們物資生活匱乏。學(xué)生們?yōu)榱颂觥稗r(nóng)”門，精神世界的追求被考大學(xué)的唯一目的所取代，精神生活應(yīng)有的豐富性沒能得到應(yīng)有的張揚(yáng)。由于生活在貧困地區(qū)，西南后發(fā)展高校理科生獲取信息的渠道狹小，視野狹窄，外出實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，接受新知的能力更弱，生活經(jīng)歷和社會實(shí)踐斷層，精神世界只能從書本上而不是從社會生活中得到應(yīng)有的啟迪。
2.自卑心理強(qiáng)，思想易偏激。由于受本地區(qū)發(fā)展水平、本民族和家庭習(xí)俗的影響，西南后發(fā)展高校理科生知識結(jié)構(gòu)不合理，人文素養(yǎng)積累不夠，語言基礎(chǔ)、表達(dá)能力、理解能力和駕馭文字能力弱，專業(yè)學(xué)習(xí)困難，造成厭學(xué)的現(xiàn)象。另外，社會環(huán)境的復(fù)雜以及市場經(jīng)濟(jì)的競爭等等，使他們背負(fù)沉重的精神負(fù)擔(dān)，他們往往自我評價(jià)失衡，對自己的知識、能力、發(fā)展失去信心，對一些社會問題容易產(chǎn)生片面甚至錯(cuò)誤的看法，甚至有時(shí)還會出現(xiàn)過激的行為。
3.遵從古訓(xùn)，信奉權(quán)威。自古以來，中國人對祖先就有一種頂禮膜拜的心理，認(rèn)為遵從古訓(xùn)古道是對祖先的敬重和孝順，西南地區(qū)的學(xué)生受此影響更為深重。另外，西南后發(fā)展地區(qū)學(xué)校教育過分重視智育教育而輕視其他方面素質(zhì)尤其是科學(xué)精神的培養(yǎng)，學(xué)生長期受“傳遞―儲存”應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生機(jī)械學(xué)地習(xí)書本知識而缺乏懷疑、求實(shí)、探索精神，相信書本，唯書唯師，迷信權(quán)威已成普遍現(xiàn)象。
4.社會責(zé)任缺乏，創(chuàng)新意識薄弱。西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)決定上層建筑。西南后發(fā)展高校的學(xué)生80%以上來自農(nóng)民家庭，他們靠土地生活，靠老天賜予的收成吃飯，因此他們習(xí)慣于安于現(xiàn)狀，不求變化，聽天由命，缺乏對社會制度、社會現(xiàn)象的認(rèn)知，缺乏對社會責(zé)任的考慮。由于認(rèn)識水平和視野限制，他們的人生觀、價(jià)值觀主要體現(xiàn)在自身的成長定位于本民族、家族或個(gè)人身上，而缺乏對國家利益和全民族長遠(yuǎn)發(fā)展的考慮。
三、培養(yǎng)理科生批判精神的必要性
批判是大學(xué)對社會應(yīng)負(fù)的責(zé)任，美國著名教育家赫欽斯指出，“如果在一所大學(xué)里聽不到與眾不同的意見，或者它默默無聞的隱沒于社會環(huán)境中，我們就可以認(rèn)為這所大學(xué)沒有盡到它的責(zé)任?！盵5]科學(xué)只有在懷疑和批判中才能前進(jìn)，如果沒有科學(xué)人才之間的批判和自我批判，就沒有創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就會永遠(yuǎn)停滯在原有水平，最終不能促進(jìn)國家的進(jìn)步，培育學(xué)生的批判精神是增強(qiáng)國家競爭力的要求。從教育自身的意義和功能看，培育理科生的批判精神是西南后發(fā)展學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。
1.批判精神能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。批判精神是創(chuàng)新性思維的原動力。培養(yǎng)學(xué)生的批判精神有利于激勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)思想和思維模式的禁錮，樹立標(biāo)新立異的信心，形成主動的、獨(dú)立的思維方式和習(xí)慣，為開發(fā)創(chuàng)新性思維、提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
2.批判精神能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立而高尚的人格發(fā)展?，F(xiàn)代高校教育應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在個(gè)性發(fā)展這一過程中，批判精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)批判精神可以使學(xué)生以縝密的邏輯、思辨的方式迅速獲取自我發(fā)展所必須的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。
3.批判精神能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀的發(fā)展。批判精神的培養(yǎng)有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明辨是非，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，運(yùn)用批判的觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而形成理解、認(rèn)同和正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。只有具有批判精神的人，才能用批判的眼光看待問題，提取有價(jià)值的信息，獲取解決實(shí)際問題的最佳途徑。
四、培養(yǎng)理科生批判精神的途徑
1.夯實(shí)理論基礎(chǔ)，確保批判的有效性。批判不是無端指責(zé)，批判要求有理有據(jù)。學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)，在他們的腦海里形成了一定的知識結(jié)構(gòu)和理論框架，他們才可以將其掌握的理論作依據(jù)進(jìn)行有效的批判。一般來說，準(zhǔn)確、敏銳、深刻的判斷能力是以廣博而深厚的知識為基礎(chǔ)的。
2.采用蘇格拉底式教學(xué)，激發(fā)理科生的批判意識。大學(xué)教育的目的就是使學(xué)生參與有史迄今的“偉人對話”，使對話能繼續(xù)下去。大學(xué)想要培養(yǎng)具有批判精神的人才，就應(yīng)該通過蘇格拉底式的對話式、啟發(fā)式的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的批判意識，貝弗里奇曾說“確切地陳述問題有時(shí)是向解決問題邁出了一大步?！盵6]因此，傳統(tǒng)的理科基礎(chǔ)理論教學(xué)中，絕大部分時(shí)間是教師主講，學(xué)生只是單純的知識接受者的狀況應(yīng)著力改進(jìn)?；A(chǔ)理論課前要求學(xué)生閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，課堂上先由學(xué)生對教材的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等陳述個(gè)人的看法，然后再組織課堂討論。教師既要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，又要設(shè)計(jì)好課堂的時(shí)間分配，讓更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主體。在批評、討論、質(zhì)疑、爭論的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的批判意識，以此來培養(yǎng)理科生的社會責(zé)任感和獨(dú)立而高尚的人格。
3.培養(yǎng)問題意識，加強(qiáng)理科生批判精神的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)研究始于問題，提出問題對科學(xué)研究來說意義重大。正如愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。[6]傳統(tǒng)教育使學(xué)生養(yǎng)成了以書本為標(biāo)準(zhǔn)，以教師為權(quán)威的思維定式，理科生普遍缺少批判的眼光。因此，要改進(jìn)理科生的課后作業(yè)僅僅是解答課后習(xí)題的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生對教材中的公式、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)原理及過程等等，尋找問題、提出問題，并要求學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行陳述?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題能揭示事物的矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變西南后發(fā)展高校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。
4.發(fā)揮教師的表率作用，強(qiáng)化理科生的批判精神。正所謂言傳身教，在理科教學(xué)中對學(xué)生批判精神的培養(yǎng)離不開教師的表率作用。一個(gè)僅僅只會傳達(dá)知識，不具備基本的批判精神的教師，無論講得多么動聽，他對學(xué)生的說服力和影響力都會大打折扣。一個(gè)理科教師如果想成功培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，那么他自己必須是一個(gè)具有批判精神的人，只有具有批判精神的教師才能協(xié)助學(xué)生認(rèn)清各種意識形態(tài)、權(quán)力與知識之間的關(guān)系，使學(xué)生能在復(fù)雜的問題中批判性的提取有價(jià)值的信息，最終獲取解決問題的有效途徑。
科學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而理性求知精神、實(shí)證求真精神、質(zhì)疑批判精神、開拓創(chuàng)新精神則是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。批判精神雖然屬于非智力因素，但它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著引發(fā)、激勵(lì)、定向、強(qiáng)化智力活動的作用，它與智力因素相互制約、互相促進(jìn)。因此，西南后發(fā)展高校的理科教學(xué)除了注重智力因素的培養(yǎng)外，更應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是批判精神的培養(yǎng)，以此激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們積極承擔(dān)起服務(wù)西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，奉獻(xiàn)社會的使命。
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第7篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
近年來,隨著社會經(jīng)濟(jì)對外開放程度的不斷擴(kuò)大,國內(nèi)改革發(fā)展的深入推進(jìn),引發(fā)了多元社會價(jià)值觀的碰撞和交流,一方面使學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響,部分學(xué)生道德素質(zhì)下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上,沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法,致使學(xué)生上課積極性和主動性不高,有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號,直接影響了教學(xué)效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機(jī),在實(shí)踐探索中確立新的教改思路,培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式,尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變,最終促成學(xué)生知行統(tǒng)一,已成為思政課亟待解決的難點(diǎn)問題。[2]為此,筆者總結(jié)自身多年思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出以下意見。
一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通過制定“學(xué)校思想政治教育工作實(shí)施方案”,激勵(lì)全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學(xué)生黨團(tuán)政工干部必須承擔(dān)思想政治理論課相關(guān)教學(xué)任務(wù),寓德育于教育教學(xué)全過程。通過對學(xué)生開展學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育,并通過挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊(yùn)涵的豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容,春風(fēng)化雨,潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會公德、規(guī)章秩序、憲法法律等,形成一種內(nèi)在的自我約束力,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補(bǔ)充,理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。還可聘請校外有關(guān)政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關(guān)人員擔(dān)任兼職思政理論課教師,通過參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)或是開設(shè)專題講座,進(jìn)一步充實(shí)優(yōu)化思想政治課教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)。
二、整合思政課教學(xué)資源,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
建立以學(xué)校黨委行政為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心、整合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委在內(nèi)的相關(guān)部門力量的組織管理系統(tǒng),解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問題,從領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制上形成齊抓共管的德育格局。同時(shí)加強(qiáng)思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè),突出其教學(xué)主體地位?？捎尚｜h委書記或副書記兼任教研室負(fù)責(zé)人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會實(shí)踐等任務(wù),教研室負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。
三、增強(qiáng)學(xué)生考核科學(xué)性,建立多元化復(fù)合型考評機(jī)制
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核應(yīng)遵循思政理論課既重考知識,更重考能力的理念,實(shí)施中應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學(xué)生解決實(shí)際問題的理論思考能力設(shè)置考試目標(biāo);二是突出實(shí)踐運(yùn)用能力的考核,圍繞提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力設(shè)置考試目標(biāo);三是突出日常道德修養(yǎng)的考核,圍繞提高學(xué)生精神境界和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)置考核目標(biāo)。具體操作應(yīng)將過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐成績相結(jié)合、師生評價(jià)與社會考核相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)考試的實(shí)效性與教育教學(xué)實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。
為杜絕少數(shù)學(xué)生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關(guān),忽視平時(shí)學(xué)習(xí)的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成,應(yīng)加大日?？己恕?shí)踐考核的權(quán)重。同時(shí),參與學(xué)生考評的主體除了任課教師外,還應(yīng)向兩頭拓展,即相應(yīng)減少任課老師在考評中的權(quán)重,適當(dāng)增加同學(xué)互評和社會評價(jià)的權(quán)重。課程成績考核權(quán)重可設(shè)置為3∶3∶4。第一個(gè)“3”即平時(shí)考核占總績的30%。內(nèi)容包括單元測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、出勤等。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論“要精,要管用”的原則,根據(jù)大綱要求,平時(shí)考核適當(dāng)增加綜合應(yīng)用內(nèi)容,側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn),分析和解決實(shí)際問題的能力。第二個(gè)“3”即實(shí)踐考核占總成績的30%。與其他課程配合,將學(xué)生日常遵守行為規(guī)范、參加市級以上人文社會科學(xué)類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實(shí)踐活動的成績以及完成諸如調(diào)查報(bào)告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實(shí)踐作業(yè)的情況量化計(jì)入思政理論課考核成績。對于那些在校內(nèi)違反校紀(jì)校規(guī)并被處以記過以上處分的學(xué)生,實(shí)踐課成績被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯(cuò)的學(xué)生通過在課余時(shí)間參與公益愛心活動、義工活動等進(jìn)行品德補(bǔ)償式自我教育,以重新獲取實(shí)踐學(xué)分?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計(jì)占成績的40%。
四、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果
思想政治課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實(shí)際和社會生活,符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),用學(xué)生易懂愛聽的語言,整合生動鮮活的案例,在理論聯(lián)系實(shí)際中啟發(fā)學(xué)生思考,才能讓學(xué)生真心喜歡上政治課,感到社會主義核心價(jià)值觀與自己息息相關(guān),對促進(jìn)自身全面成才具有推動作用。
(一)教學(xué)手段現(xiàn)代化,拉近師生關(guān)系
加大教學(xué)硬件設(shè)施投入,實(shí)現(xiàn)每班都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備,每幾名學(xué)生就配置一臺電話,課堂上借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,播放圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜皆宜的PPT課件,使整個(gè)教學(xué)過程直觀形象、生動活潑,增強(qiáng)教學(xué)的情感性和吸引力,使學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中將基本概念、核心觀點(diǎn)、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學(xué)生家庭大多配有電腦的現(xiàn)狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過組建班級或年級QQ群、MSN群等,圍繞教學(xué)基本要求和教學(xué)目的設(shè)計(jì)、制作各種學(xué)習(xí)欄目,展示教學(xué)資源,供學(xué)生隨時(shí)自主安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)通過即時(shí)聊天、電子郵件、語音聊天等形式,師生間進(jìn)行信息交流,打造一個(gè)針對性、個(gè)性化、開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。
(二)教學(xué)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生在校時(shí)間主要是在課堂教學(xué)環(huán)境中度過的,因此,抓住了學(xué)校思想政治教育的主陣地——課堂教學(xué),就能確保學(xué)校德育工作的經(jīng)常性、穩(wěn)定性和長效性。要上好思政理論課,老師應(yīng)拋棄以往手拿教學(xué)大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)將理論講授法、討論式教學(xué)法與案例式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點(diǎn)、主要內(nèi)容進(jìn)行講解,做到重點(diǎn)突出,講解精辟,讓學(xué)生很快抓住篇章要領(lǐng),掌握理論精髓。2.討論教學(xué)。選擇學(xué)生普遍關(guān)注的時(shí)事、熱點(diǎn)問題開展課堂討論和分析,以學(xué)生述評為主,老師引導(dǎo)為輔。如:就開展陽光體育運(yùn)動這一熱點(diǎn)問題,組織學(xué)生分組討論,并由各組派出學(xué)生代表做“陽光體育助我們騰飛”的演講。通過對活動目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點(diǎn)陳述,既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注思考社會熱點(diǎn)問題的習(xí)慣,又增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識及分析問題、解決問題、陳述問題的能力。3.案例教學(xué)。結(jié)合學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識水平、能力水平以及教學(xué)要求等,精心選擇案例,將理論觀點(diǎn)融入生動可感的典型案例中,通過先亮出觀點(diǎn)再舉例說明或是先舉例再闡述論點(diǎn)來印證和說明理論觀點(diǎn),幫助學(xué)生深刻理解、真正掌握知識點(diǎn),并通過案例引申鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。[3]
第8篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
【論文摘 要】職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。在知識經(jīng)濟(jì)社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，是我國能力建設(shè)的重要內(nèi)涵和職業(yè)教育改革的必然歸宿。
高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著社會職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)壓力的加大,職業(yè)核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業(yè)調(diào)研、校企合作、以及招聘調(diào)查等活動,我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)單位越來越注重員工的各項(xiàng)職業(yè)核心能力,尤其是自學(xué)能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經(jīng)成為企業(yè)用人的基本要求。因此高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。
一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應(yīng)包括個(gè)體具備的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業(yè)核心能力。
（一）學(xué)會學(xué)習(xí)的能力
學(xué)會學(xué)習(xí)的能力是最基本也是最重要的職業(yè)核心能力，它應(yīng)是職業(yè)教育的基本目的之一。在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，為了使勞動者適應(yīng)組織結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)創(chuàng)新和工作過程的持續(xù)變化的要求，勞動者必需具備學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。以往的職業(yè)教育過于關(guān)注書本知識的傳授，而對學(xué)會學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必需及時(shí)有效地加以改變。
學(xué)會學(xué)習(xí)的能力主要包括兩個(gè)方面的含義。首先，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了獲得更廣泛的職業(yè)核心能力，必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教育者應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著批判性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，即學(xué)生擁有反思能力。對實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的能力是具有范圍廣泛的職業(yè)核心能力的具體體現(xiàn)。
（二）交流能力
交流能力是當(dāng)今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運(yùn)用現(xiàn)代語言和信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報(bào)告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關(guān)系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力等等。
（三）團(tuán)隊(duì)合作能力
與人合作技能是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應(yīng)性和遷移性的一種核心技能；是指根據(jù)工作活動的需要，協(xié)商合作目標(biāo)、相互配合工作、并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力；從事各種職業(yè)必備的社會能力。
（四）組織管理能力
組織管理能力是一種參與能力，它是指個(gè)體做出決定，并為承擔(dān)職責(zé)作好準(zhǔn)備的能力。它包括理解業(yè)務(wù)的過程和組織機(jī)構(gòu)的能力、理解組織的財(cái)政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務(wù)的能力、理解并進(jìn)行質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的能力、監(jiān)管的能力、傳授和培訓(xùn)的能力。
（五）解決問題能力
解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。
二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價(jià)值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對職業(yè)人才來說，健康正確的價(jià)值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。
（一）以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件
求職就業(yè)是職業(yè)人才進(jìn)入社會或者進(jìn)入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關(guān)鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會，600家用人單位進(jìn)場招聘，提供了6000個(gè)用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規(guī)格條件。從135家企業(yè)招聘條件的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬件條件外，其他素質(zhì)要求的條件按每提出一次算一項(xiàng)，總共有5500多個(gè)數(shù)據(jù)，并按基本性質(zhì)歸并為“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類。
在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數(shù)多少，其順序分別為：（1）溝通表達(dá)；(2)外語；(3)信息處理（計(jì)算機(jī)應(yīng)用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協(xié)調(diào)；(6) 創(chuàng)新；(7) 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為：(1)團(tuán)隊(duì)合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責(zé)任心、事業(yè)心、敬業(yè)負(fù)責(zé)、積極主動、細(xì)心肯干、認(rèn)真細(xì)致；(3) 適應(yīng)能力強(qiáng)、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實(shí)、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進(jìn)取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹(jǐn)慎、自律、組織紀(jì)律等。有一些招聘方?jīng)]有在招聘條件中列明綜合素質(zhì)的要求，它們依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)最后確定入選者呢？深圳達(dá)實(shí)公司（軟件企業(yè)）的總裁招人有三關(guān)：第一關(guān)，人力資源部長，主要看學(xué)歷與專業(yè)；第二關(guān)，部門經(jīng)理，不看學(xué)歷，只考察應(yīng)聘者的能力，不問學(xué)過什么，只看應(yīng)聘者適應(yīng)崗位的能力條件；第三關(guān)，總裁，不看學(xué)歷，也不看能力，他要考察的是應(yīng)聘者的道德水平、價(jià)值觀。實(shí)質(zhì)上，十里挑一，就業(yè)競爭，最終、最主要的競爭是職業(yè)核心能力和作為職業(yè)道德目標(biāo)導(dǎo)向、作為職業(yè)態(tài)度內(nèi)驅(qū)源泉的價(jià)值觀的競爭。
（二）職業(yè)核心能力和價(jià)值觀是入職發(fā)展的基本動因和依托
個(gè)人進(jìn)入職場的頭3個(gè)月或半年是入職的關(guān)鍵期，是用人單位考察錄用者實(shí)際工作能力和人品的重要時(shí)段。2005年4月，有一本讓當(dāng)今“社會驕子”警醒，叫“執(zhí)教育的人”深思的書《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》出版，該書實(shí)錄了11位老板、ceo、人事干部所敘述的辭退應(yīng)屆畢業(yè)生的緣由，表達(dá)了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時(shí)間內(nèi)辭退的大學(xué)生，沒有一個(gè)專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術(shù)層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應(yīng)該具備的責(zé)任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實(shí)、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”的工作態(tài)度；“沒有創(chuàng)新精神和主動性，缺乏獨(dú)立思考能力”；“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。有時(shí)不單單是人際關(guān)系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業(yè)的適應(yīng)性以及求職于該單位的目的、動機(jī)等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業(yè)技術(shù)教育》第6期《企業(yè)需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個(gè)令人深思的事例：重慶理念科技產(chǎn)業(yè)有限公司2004年7月招聘了21名大學(xué)生，在隨后不到4個(gè)月的時(shí)間里，該公司陸續(xù)開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學(xué)習(xí)、踏實(shí)干事的大專生?！皳?jù)公司反映，這些大學(xué)生被開除的主要原因是自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業(yè)人才專業(yè)對路，但不少畢業(yè)生核心能力弱，價(jià)值觀錯(cuò)位，職業(yè)起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業(yè)發(fā)展，價(jià)值觀是動力，是根本，職業(yè)核心能力是基本依托；職業(yè)的核心能力和價(jià)值觀在工作場所具有極端重要的意義。
（三）職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在
每個(gè)人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個(gè)高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復(fù)提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學(xué)生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學(xué)生著實(shí)崇拜的“科技驕子”，以自己人生經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實(shí)，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發(fā)現(xiàn)興趣、追尋理想、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來源于正確價(jià)值觀的指引。他認(rèn)為，行為、態(tài)度和價(jià)值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個(gè)以誠信價(jià)值觀為核心的“成功同心圓”。
2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設(shè)集團(tuán)董事局主席嚴(yán)介和做客中央電視臺，在回答大學(xué)生提問“如何取得人生成功”時(shí)，也得出了同樣的結(jié)論，他認(rèn)為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人?！靶〕煽坎牛蟪煽康隆?，這是所有成大事者的基本經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個(gè)職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業(yè)人才規(guī)格要有準(zhǔn)確的把握，要交給學(xué)生“干糧”（專業(yè)技能），也要交給學(xué)生“獵槍”（核心能力），更要交給學(xué)生“指南針”（價(jià)值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯(cuò)位，可能寸步難行。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估［c］.人民郵電出版社，2004
第9篇：綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向;審計(jì)判斷;質(zhì)量;重要性;影響因素;改善
中圖分類號:F239文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0181-02
現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)要求審計(jì)人員在對被審計(jì)單位的基本情況和內(nèi)部控制充分了解和把我的基礎(chǔ)上,判斷識別高風(fēng)險(xiǎn)的審計(jì)領(lǐng)域,集中審計(jì)資源于相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性程序,降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)到可接受水平,提高審計(jì)效率,降低審計(jì)成本。
審計(jì)判斷,又稱審計(jì)職業(yè)判斷,是現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的重要組成部分,是審計(jì)人員面臨不確定情況下,運(yùn)用自身掌握的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在現(xiàn)有職業(yè)規(guī)范的框架下,做出的分析、估計(jì)、選擇和認(rèn)定。
1 審計(jì)判斷的重要性
(1)審計(jì)判斷質(zhì)量直接影響審計(jì)的質(zhì)量。審計(jì)判斷貫穿于審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施和報(bào)告的全過程。無論是審計(jì)計(jì)劃的制定、樣本的設(shè)計(jì)和選取,還是審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的判斷、重要性水平的評估,這都需要審計(jì)人員的職業(yè)判斷。而審計(jì)人員判斷能力的高低,決定了獲取的審計(jì)證據(jù)是否充分、適當(dāng),直接影響到審計(jì)意見的發(fā)表,影響審計(jì)的質(zhì)量。
(2)職業(yè)規(guī)范起原則性的指導(dǎo)和約束作用。注冊會計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則等職業(yè)規(guī)范只是給審計(jì)人員的職業(yè)判斷提供了一個(gè)指導(dǎo)、約束、輔助決策的框架。知識經(jīng)濟(jì)、信息網(wǎng)絡(luò)、世界經(jīng)濟(jì)一體化,使得審計(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,審計(jì)人員要運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)靈活地判斷、分析、解決新問題,這就使得審計(jì)判斷的重要性日益凸顯。
(3)會計(jì)信息質(zhì)量不高。世界經(jīng)濟(jì)一體化帶來的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境,使得企業(yè)對會計(jì)事項(xiàng)的確認(rèn)和計(jì)量方法有了更大的選擇空間。同時(shí),企業(yè)為達(dá)到上市、保牌等各種目的,會計(jì)造假和利潤操縱比較普遍,使得會計(jì)信息質(zhì)量不高。這增加了審計(jì)判斷的難度,為保證證券市場的有序發(fā)展和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的降低,審計(jì)判斷顯得更加重要性。
2 審計(jì)判斷質(zhì)量的影響因素
2.1 審計(jì)主體層面
(1)審計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)。
張繼勛等(2008)以判斷共識、穩(wěn)定性和自我洞察力作為審計(jì)判斷質(zhì)量的衡量指標(biāo),通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),在一般任務(wù)的內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)評估中,有經(jīng)驗(yàn)者的共識顯著高于無經(jīng)驗(yàn)者;而在高級任務(wù)的分析程序風(fēng)險(xiǎn)評估中,有經(jīng)驗(yàn)者的共識和穩(wěn)定性明顯高于缺乏經(jīng)驗(yàn)者。
(2)專家效應(yīng)。
進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后,審計(jì)人員的專業(yè)知識已不能滿足需要,會計(jì)師事務(wù)所開始注重特定領(lǐng)域行業(yè)專家的培養(yǎng)和引用。他們不僅擁有深厚的專業(yè)理論功底,還具有較高的綜合素質(zhì),能運(yùn)用多方面知識進(jìn)行審計(jì)判斷,有效提高了審計(jì)判斷的質(zhì)量。
(3)錨定效應(yīng)。
楊明增、張繼勛(2007)采用實(shí)驗(yàn)方法對錨定效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),我國注冊會計(jì)師在審計(jì)判斷中運(yùn)用了錨定和調(diào)整啟發(fā)法,查閱上一年度的審計(jì)工作底稿有助于提高審計(jì)判斷的質(zhì)量。
(4)框架效應(yīng)。
楊曉磊等(2009)提出審計(jì)判斷和決策中存在框架效應(yīng),財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的表述方式不同會改變審計(jì)人員的職業(yè)判斷。因此,不良的框架效應(yīng)會降低審計(jì)判斷的質(zhì)量。
2.2 審計(jì)客體層面
(1)被審計(jì)單位的基本情況和環(huán)境。
現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下,審計(jì)人員需要充分了解被審計(jì)單位的基本情況和環(huán)境,從而評估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。被審計(jì)單位基本情況和環(huán)境狀況的可獲得程度和復(fù)雜程度會影響審計(jì)判斷的質(zhì)量。
(2)客戶對會計(jì)師事務(wù)所的聘任情況。
客戶連續(xù)聘任同一會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行審計(jì),則審計(jì)人員對被審計(jì)單位的情況的了解和熟悉是一個(gè)動態(tài)的過程,會明顯提高審計(jì)判斷的質(zhì)量。
2.3 審計(jì)環(huán)境層面
(1)審計(jì)技術(shù)。
西方國家對于審計(jì)判斷輔助工具的運(yùn)用已經(jīng)比較廣泛,而我國尚不普遍。借助與審計(jì)判斷輔助工具,審計(jì)人員能有效克制審計(jì)判斷中的主觀傾向,促使自身運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐袛喾椒āＲ虼?審計(jì)判斷輔助工具身審計(jì)技術(shù)的應(yīng)用,給審計(jì)人員提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持,提高審計(jì)判斷的質(zhì)量。
(2)集體決策模式。
在審計(jì)實(shí)務(wù)中,審計(jì)工作是由團(tuán)體協(xié)作完成的,多數(shù)的審計(jì)職業(yè)判斷是由集體決策確定的。我國的三級復(fù)核制度是集體判斷與專家判斷相結(jié)合的決策模式,是審計(jì)師個(gè)人判斷基礎(chǔ)上的多層次判斷,使得結(jié)論更可靠。
3 改善審計(jì)判斷質(zhì)量的建議
3.1 審計(jì)人員層面
(1)注重專業(yè)知識與審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。
審計(jì)準(zhǔn)則等相關(guān)規(guī)范、審計(jì)環(huán)境都在不斷的變化之中,審計(jì)人員應(yīng)該加強(qiáng)自身的職業(yè)后續(xù)教育,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),更新和積累專業(yè)知識和行業(yè)特殊知識。同時(shí),審計(jì)人員應(yīng)該閱讀大量的審計(jì)業(yè)務(wù)檔案、參與審計(jì)判斷的實(shí)踐,獲取審計(jì)判斷的實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)。
(2)注重加強(qiáng)職業(yè)道德教育。
審計(jì)人員以獨(dú)立第三人的身份對財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)表審計(jì)意見,合理保證其不存在重大錯(cuò)報(bào),直接關(guān)系到報(bào)表使用者的利益和證券市場的健康發(fā)展。因此,審計(jì)人員應(yīng)該保持形式上和實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立性,嚴(yán)格遵守職業(yè)道德,保證高質(zhì)量的審計(jì)報(bào)告。
(3)加強(qiáng)行為心理學(xué)的學(xué)習(xí)。
審計(jì)人員的性格、思維會影響審計(jì)判斷的效果。通過學(xué)習(xí)行為心理學(xué),審計(jì)人員的觀察、協(xié)調(diào)、思維等能力得到提高,對判斷中可能出現(xiàn)的偏差能有更好的認(rèn)識,能有效克服不良的框架效應(yīng)等。
3.2 會計(jì)師事務(wù)所層面
(1)積極開發(fā)審計(jì)判斷輔助工具,提高審計(jì)技術(shù)。
在審計(jì)實(shí)務(wù)中,會計(jì)師事務(wù)所應(yīng)該鼓勵(lì)運(yùn)用已有的審計(jì)判斷輔助工具,協(xié)調(diào)好成本和效益;并且積極借鑒國際上已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),組織專家開發(fā)審計(jì)判斷輔助工具,為審計(jì)提供技術(shù)支持。
(2)充分發(fā)揮集體決策和專家判斷的優(yōu)勢。
會計(jì)師事務(wù)所應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)人員的溝通和交流,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效應(yīng);不斷完善三級復(fù)核制度,明確各人員的責(zé)任制,并建立相應(yīng)的激勵(lì)制度,發(fā)揮集團(tuán)判斷的優(yōu)勢;注重行業(yè)特殊人才的培養(yǎng)與引進(jìn),使得審計(jì)判斷更全面,提高自身的核心競爭力。
3.3 管理機(jī)構(gòu)層面
(1)加強(qiáng)對證券市場的監(jiān)管,完善會計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則等規(guī)范。
目前,我國證券市場的法律環(huán)境還不完善,企業(yè)的會計(jì)信息質(zhì)量失真現(xiàn)象比較普遍,存在會計(jì)造假和盈余操縱等現(xiàn)象。監(jiān)管部門應(yīng)該加強(qiáng)市場環(huán)境和市場秩序的治理和整頓,進(jìn)一步完善法律法規(guī)制度體系,建立嚴(yán)格的懲罰措施及科學(xué)的激勵(lì)制度。同時(shí),加強(qiáng)會計(jì)準(zhǔn)則的前瞻性和體系的穩(wěn)定性;增加審計(jì)準(zhǔn)則的可理解性、實(shí)用性,明確化和相對穩(wěn)定化,給審計(jì)判斷提供完備的指導(dǎo)。
(2)適度加強(qiáng)注冊會計(jì)師的法律責(zé)任。
我國最高人民法院相繼出臺了《關(guān)于受理證券市場因虛假陳述引發(fā)的民事侵權(quán)糾紛案件有關(guān)問題的通知》、《關(guān)于審理證券市場因虛假陳述引發(fā)的民事賠償案件的若干規(guī)定》和《關(guān)于審理涉及會計(jì)師事務(wù)所在審計(jì)業(yè)務(wù)活動中民事侵權(quán)賠償案件的若干規(guī)定》,但到目前為止,我國會計(jì)師事務(wù)所和注冊會計(jì)師因?yàn)樘摷訇愂鲂袨槎慌行柘蛲顿Y者承擔(dān)民事賠償責(zé)任的案例還很少。因此,監(jiān)管部門應(yīng)該適度加強(qiáng)注冊會計(jì)師的法律責(zé)任,降低公眾的訴訟成本,保護(hù)投資者的合法權(quán)益。
參考文獻(xiàn)
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