綜合教育論文精選(九篇)

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第1篇：綜合教育論文范文

根據(jù)教育系統(tǒng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求，新入學(xué)要求每屆學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹。有的學(xué)生很大方、得體地跟學(xué)生作自我介紹，甚至妙趣橫生，表達(dá)得很流利；而有的學(xué)生上了臺(tái)則是憋紅了臉，一頭霧水，語(yǔ)無(wú)倫次，不知從何說(shuō)起。這明顯是由于心理障礙影響造成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，做到：不斷鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼感。通常給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在交流中可以避免這種怯場(chǎng)的現(xiàn)象。中職語(yǔ)文教師在課堂中要采用心理輔導(dǎo)的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)，控制好學(xué)生的情緒，不斷進(jìn)行自我暗示，提升自信心，讓緊張的思想松弛下來(lái)，平靜之后，整理自己的思緒然后大膽說(shuō)話(huà)。在鼓勵(lì)中，消除學(xué)生的畏懼感；營(yíng)造寬松的交流環(huán)境。語(yǔ)文課堂中，教師要與學(xué)生建立融洽、和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的思維空間，才能大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法。另外，教師還可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考，在合作和探究中創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。

2設(shè)置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的途徑

中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以從課堂的訓(xùn)練中增進(jìn)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，另外在課外，延伸教學(xué)，設(shè)置更多的活動(dòng)，總之，教師要抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，將課堂內(nèi)外相互結(jié)合。具體做到：第一，在閱讀部分，設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中，遇到深層次、藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行默讀，體會(huì)文章的中心意思，了解作者的寫(xiě)作思路。在默讀中讓學(xué)生思考、理解，培養(yǎng)學(xué)生提升口語(yǔ)的中心意思以及邏輯感。另一種方式是朗讀。在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)序、停頓以及讀文章的感情。還可以采用演講、辯論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，提高閱讀能力的同時(shí)提升口語(yǔ)交際能力。第二，在作文部分，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生作文的方式可以采用口頭作文敘述，也可以采用相互探究想法的方式。在口頭作文中，教師利用課前幾分鐘，讓學(xué)生隨意闡述，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀(guān)察以及對(duì)某一事件的看法，發(fā)表自己的感受，這樣為提高作文儲(chǔ)備了更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。在探究作文中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，根據(jù)事先設(shè)置好的題目，自己去尋找切入點(diǎn)，將各自的想法相互討論，形成可行的素材，在整理后形成書(shū)面作文。教師批改了作文之后，可以選一些優(yōu)秀的作品，讓大家欣賞作者的思維，課堂上讓學(xué)生互相討論，這樣在提升學(xué)生思維意識(shí)的同時(shí)，提高了創(chuàng)造性能力，在口語(yǔ)表達(dá)中改善了交際的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。第三，提供豐富的教學(xué)模式，注重課外教學(xué)活動(dòng)。為了提高中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力，還需要教師采用多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)手段，注重課外教學(xué)活動(dòng)。例如可以組織一些演講比賽或者是辯論會(huì)等形式，教師在課外活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生做好活動(dòng)規(guī)劃，積極引導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深敲，增強(qiáng)對(duì)文字的斟酌和取舍。在恰當(dāng)?shù)脑~句組合中，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感培養(yǎng)，深層次地改善了語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。

3注重方法、讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧

教師在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的口語(yǔ)技巧，可以借助于多媒體，規(guī)范口語(yǔ)交際的技巧。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，另一方面要做好點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要抱有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行精辟總結(jié)，及時(shí)糾正，從多個(gè)角度分析，做好交際內(nèi)容、表達(dá)方式、情感投入等技巧性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中不斷受益。

4總結(jié)

第2篇：綜合教育論文范文

綜合性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要作用，但是值得注意的是，教師的作用也是不容忽視的。教師在綜合性學(xué)習(xí)的探索與開(kāi)展階段發(fā)揮著重要的作用，甚至決定著該項(xiàng)改革能否順利進(jìn)行，因此在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求教師們充分理解綜合性學(xué)習(xí)的意義，找準(zhǔn)自己的角色定位，還要充當(dāng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的管理者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，充分認(rèn)識(shí)師生之間的協(xié)作關(guān)系，使初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)工作順利開(kāi)展。具體來(lái)講，對(duì)教師的要求如下：首先，教師應(yīng)具有廣闊的知識(shí)面與淵博的學(xué)識(shí)，所掌握知識(shí)應(yīng)涵蓋哲學(xué)、自然及人文科學(xué)、藝術(shù)、管理等很多方面，不僅具有新時(shí)代教師開(kāi)放、包容的特點(diǎn)還應(yīng)具備良好的管理能力，不僅能教授學(xué)生們基本的知識(shí)，還要引導(dǎo)其在書(shū)本領(lǐng)域找到自己的興趣愛(ài)好及在廣博的知識(shí)中摘取自己所需內(nèi)容的能力。其次，教師們要具有開(kāi)放性的思維，善于設(shè)置及利用具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們拓展自己的思維角度，善于從不同的方面看待同一件事情，教師們還應(yīng)積極指出學(xué)生們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)改正，不包庇、不縱容，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力。此外，綜合性學(xué)習(xí)還要求教師們對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中師生交流為主，學(xué)生交流幾乎不存在的現(xiàn)象及學(xué)生們只重視解決問(wèn)題卻不主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并采取措施主動(dòng)走到學(xué)生中去，積極展開(kāi)師生交流，兩個(gè)群體一起探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中給學(xué)生以良好的示范作用，同時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)保持良好的溝通，為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1.采用多樣的教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)其主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而上述多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能依靠同一種教學(xué)方法來(lái)完成，因此要注意為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)施以不同的教學(xué)方法，也即采取多樣化的教學(xué)方法。比如在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以將其他學(xué)科的文章也應(yīng)用到平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，在拓寬學(xué)生們知識(shí)面的同時(shí)也有助于提高其能力，又如對(duì)于平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練答案，可多采用主觀(guān)答題的方式，不確定具體答案，以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。

2.豐富課堂資源，開(kāi)拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)生們必須要學(xué)好的母語(yǔ)，因此，教師們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要有效利用書(shū)本資源，還應(yīng)充分發(fā)掘課外資源，在此基礎(chǔ)上將兩者充分整合，努力實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)方案。比如教師們?cè)谄綍r(shí)的課程進(jìn)行過(guò)程中，可以適當(dāng)引入一些貼近生活實(shí)際的話(huà)題供學(xué)生們討論，以便活躍課堂氣氛；此外還可以利用圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)資源，豐富綜合性學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生們積極實(shí)踐，培養(yǎng)其主動(dòng)思考的能力

第3篇：綜合教育論文范文

關(guān)鍵詞：魅力；課堂掌控；能力

新形勢(shì)下，我們不斷對(duì)學(xué)生有新的要求，同時(shí)我們也該對(duì)教師自身有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。作為一名英語(yǔ)教師，在傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的同時(shí)，如何發(fā)揮個(gè)人的能力和才智，吸引學(xué)生的注意力來(lái)接受我們所講授的內(nèi)容，也是對(duì)我們提出的一個(gè)新的要求和新的挑戰(zhàn)，內(nèi)省和思考是必要和迫切的。

今天，所有教育工作者都堅(jiān)定地意識(shí)到我們目前的教育改變，是迥異于今日的教育之貌的。在這樣一個(gè)過(guò)渡階段，我們嘗試著從各個(gè)方面顛覆舊有的教學(xué)模式，索性也扯出一角來(lái)反應(yīng)我們教師本身。在課堂上，我們又該怎樣使出渾身解數(shù)來(lái)吸引學(xué)生們的注意力呢？

一、教師個(gè)人魅力的表現(xiàn)

教師的魅力當(dāng)然不會(huì)因?yàn)樗麄兟殬I(yè)的相同就會(huì)達(dá)為一類(lèi)，恰恰相反，他們的魅力都帶有個(gè)人色彩，幽默的、風(fēng)趣地、委婉的、有哲思的、有邏輯性的，如果你不是一位教師，你不必在意你要吸引哪一部分人，而作為一名教師，你可要明白，不管你的魅力有什么樣的特色，都必須要具有普遍接受性，因?yàn)槟阋鎸?duì)的全部是在教室聽(tīng)你課的學(xué)生。

1.師德魅力

師德，即教師職業(yè)道德，嚴(yán)格地說(shuō)，應(yīng)該是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀(guān)念意識(shí)和行為品質(zhì)。師德，就筆者個(gè)人看來(lái)，就是作為一名教師，對(duì)待工作，對(duì)待課堂上幾十名學(xué)生的一個(gè)態(tài)度。教師的工作態(tài)度，甚至每一天的工作情緒都會(huì)直接影響到學(xué)生。坐在你面前的都是十七八歲的高中生了，他們已然具備了相對(duì)穩(wěn)定的世界觀(guān)和正確的是非判斷的能力，你的態(tài)度是積極的，他們就是亢奮的；你的態(tài)度是消極的，他們就是茫然的，又何談對(duì)你所講的內(nèi)容有什么強(qiáng)烈的興趣呢？尊重是雙方面的，你要尊重學(xué)生，但更要讓學(xué)生尊重你。正如著名教育家夸美紐斯說(shuō)的“教師就應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”，那么你的態(tài)度是向上的，你的情緒是高亢的，你是正直的，你是他們眼中美的正確的判斷，那么你的魅力就是閃耀的。

2.語(yǔ)言表達(dá)的魅力

如果說(shuō)筆者上面所說(shuō)的師德魅力是對(duì)所有教師而言的話(huà)，那么，筆者現(xiàn)在說(shuō)的就是具體我們英語(yǔ)這一科目了。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，有它必然的弊端，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力差，提高速度緩慢。面對(duì)這樣一種情況，英語(yǔ)教師在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，筆者總結(jié)了五個(gè)字，應(yīng)該“短、慢、易、暢、準(zhǔn)”。句子揀短的說(shuō)，緩慢的表達(dá)，甚至多變重復(fù)，要揀容易讓學(xué)生理解的句子來(lái)講解或舉例，那最后無(wú)論如何要流暢，準(zhǔn)確自是不必說(shuō)了。為什么要這樣呢？筆者聽(tīng)過(guò)有些教師自顧自地表達(dá)，痛快淋漓，臺(tái)下的學(xué)生卻不知所云，有的甚至昏昏欲睡了。講臺(tái)不是演講臺(tái)，更不是你表現(xiàn)你口語(yǔ)有多流暢的地方，臺(tái)下不是評(píng)委，而是你的學(xué)生，他們的水平你要清楚和明白，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也要隨著你對(duì)學(xué)生能力的把握來(lái)調(diào)整它的速度和內(nèi)容。

3.肢體語(yǔ)言的表達(dá)

如果說(shuō)中國(guó)英語(yǔ)教師前兩項(xiàng)做的會(huì)很不錯(cuò)，我們都不否認(rèn)，可是這一項(xiàng)就和國(guó)外的教師有很大的距離了。這是受各種條件所限制的，一是受先天條件決定。中國(guó)人較含蓄，對(duì)這種比較夸張的表現(xiàn)形式本就不擅長(zhǎng)。二是中國(guó)英語(yǔ)教師可以用本土語(yǔ)言快速解釋?zhuān)槐厥褂弥w語(yǔ)言，費(fèi)力也未必能表達(dá)清楚?？墒亲鳛橐幻⒄Z(yǔ)教師,忽視了肢體語(yǔ)言，你不僅限制了你自己的表達(dá)方式，也忽視了這種方法的趣味性。

筆者聽(tīng)過(guò)一位外國(guó)教師的課，他講到蚊子一詞時(shí)，幾乎所有的學(xué)生一時(shí)都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，于是他一邊嘴里模仿著蚊子的“哼哼”聲，手指還在空中比劃著蚊子上下亂舞的情形，接著啪一聲假裝著把它拍死在墻上，學(xué)生當(dāng)然一看就明白了，而且覺(jué)得外教表達(dá)的非常細(xì)膩準(zhǔn)確，都報(bào)以熱烈的掌聲。外語(yǔ)課要區(qū)別與其他課程的講解方式和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為肢體語(yǔ)言就是一個(gè)很好的突破口。

二、教師課堂控制能力的體現(xiàn)

教師課堂控制能力就是指教師在一節(jié)課的講授過(guò)程當(dāng)中，能夠做到注意把握課堂上學(xué)生的心理變化，對(duì)課堂氛圍收放自如，能夠平衡優(yōu)中差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.把握學(xué)生的心理變化，自如收放課堂氛圍

每個(gè)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也許都有碰到過(guò)這種情況，你如果喋喋不休、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有抑揚(yáng)的說(shuō)上十分鐘，就會(huì)有很多學(xué)生伏倒而睡了。所以說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容如何傳達(dá)給學(xué)生們還需要教師精心的安排和即時(shí)的控制和調(diào)整。譬如，要講BritainIsles，你可以讓學(xué)習(xí)畫(huà)地圖；要講FreedomFighters，你可以讓學(xué)生討論；要講GreatWomen，你可以讓男女生辯論；講Poem，可以讓他們競(jìng)賽寫(xiě)出一些也未必是詩(shī)的句子等等。

2.平衡優(yōu)中差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

一名合格的教師的眼里，不該存在對(duì)學(xué)生優(yōu)中差的分類(lèi)，然而這種區(qū)分必然是存在的。這就要求教師在優(yōu)中差學(xué)生的知識(shí)需求方面要有一定的區(qū)別和過(guò)度，英語(yǔ)方面的這種區(qū)分，是容易進(jìn)行的。比如我們?cè)谥v分詞做狀語(yǔ)的時(shí)候，可以先講一個(gè)一般的狀語(yǔ)從句，Whenthebuildingisseenfromthemountain,thebuildingisbeautiful.接著講分詞做狀語(yǔ)Seenfromthemountain，thebuildingisbeautiful.最后講分詞加關(guān)系詞做狀語(yǔ)Whenseenfromthemountain,thebuildingisbeautiful.這樣講的話(huà)，每個(gè)層次的學(xué)生都有一個(gè)過(guò)渡的認(rèn)識(shí)，都會(huì)感到自己有所收獲的，盡量避免了差生覺(jué)的難，程度好的學(xué)生覺(jué)的太容易的局面。

三、教師教學(xué)能力的展現(xiàn)

教師魅力的最終所在，應(yīng)該是在和諧寬松的氛圍中，來(lái)完成每一節(jié)課大綱中所明確的目標(biāo)和任務(wù)，當(dāng)然，現(xiàn)代教育在課程的講授中必然離不開(kāi)現(xiàn)代技術(shù)多媒體教學(xué)的輔助。

1.教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)任務(wù)的完成

不管你使用三十六計(jì)中的哪一計(jì)，最終讓學(xué)生評(píng)價(jià)的還是你這節(jié)課講授了多少內(nèi)容，讓學(xué)生們掌握了多少內(nèi)容。不能說(shuō)高高興興的一節(jié)課過(guò)去了，什么也沒(méi)有學(xué)到，所以井然有序是要做到心中有數(shù)的。如筆者講《Bodylanguage》時(shí),利用圖片演示，問(wèn)題導(dǎo)入及師生互動(dòng)，引入正文，接著讓學(xué)生自己閱讀課文，然后學(xué)生討論復(fù)述所閱讀的內(nèi)容，最后完成課后練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有步驟的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也真正做到了自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然不是所有的課文內(nèi)容都像《Bodylanguage》這篇文章一樣生動(dòng)有趣，但也可以通過(guò)辯論、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式等等，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.多媒體教學(xué)的輔助運(yùn)用

第4篇：綜合教育論文范文

大學(xué)生素質(zhì)教育分為：思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、法律素質(zhì)及道德素質(zhì)。思想素質(zhì)有思想情感、思想認(rèn)識(shí)、思想方法三方面，政治素質(zhì)有政治觀(guān)點(diǎn)、政治信念、政治立場(chǎng)三方面。思想政治素質(zhì)是大學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、道德及政治觀(guān)的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和體現(xiàn)出的創(chuàng)造發(fā)明素養(yǎng)，以及運(yùn)用所學(xué)所能將個(gè)人目標(biāo)或任務(wù)付諸實(shí)踐的能力。法律素質(zhì)是其所具法律知識(shí)，法律意識(shí)，法律行為的綜合體現(xiàn)。道德素質(zhì)是其做人及行為實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其自身起規(guī)范作用的心理品質(zhì)。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題

雖然我國(guó)高等教育一直提倡專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育并進(jìn)，但實(shí)際情況不近人意，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.思想政治素質(zhì)教育難入人心,。在這個(gè)價(jià)值觀(guān)高度多樣化的時(shí)代，學(xué)生現(xiàn)有的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)和相關(guān)課程內(nèi)容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認(rèn)知。

2.人文素質(zhì)教育難以深化,現(xiàn)行人文素質(zhì)教育只達(dá)到人文知識(shí)教授層面，學(xué)生無(wú)法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無(wú)法遵循人文精神。

3.大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)原動(dòng)力，普遍只想順利完成學(xué)業(yè)并獲得工作，缺乏高層次追求。4.大學(xué)生法律和道德意識(shí)薄弱，缺乏維權(quán)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。道德素質(zhì)存在道德評(píng)價(jià)失準(zhǔn)、道德價(jià)值取向混亂問(wèn)題。

三、運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中們，我們需要理論結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)大學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步形成，解決高校在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

其一，用皮亞杰的建構(gòu)學(xué)說(shuō)中同化和順應(yīng)這兩種建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式的理論來(lái)指導(dǎo)思政素質(zhì)教育。思政教育過(guò)程中，受教育者會(huì)將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和豐富原有的結(jié)構(gòu)，只是這一同化過(guò)程學(xué)生會(huì)過(guò)濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說(shuō)，學(xué)生已有的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)如果和施教者所授結(jié)構(gòu)不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問(wèn)題。雖然思政教育在同化過(guò)程中受挫，但是我們可以在順應(yīng)過(guò)程中找到改變這一現(xiàn)狀的希望。因?yàn)槭芙陶叩恼J(rèn)知無(wú)法適應(yīng)客體要求時(shí)，就會(huì)創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)環(huán)境需要，這是一個(gè)自我改造的過(guò)程。高校對(duì)大學(xué)生的思政素質(zhì)教育如果能把握好學(xué)生在同化和順應(yīng)過(guò)程的中認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的節(jié)奏、時(shí)間以及思想政治教育的強(qiáng)度，那么思想政治素質(zhì)教育就可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)起大學(xué)生全新的思想政治認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其二，高校若能重視和提高學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，那么大學(xué)生人文素質(zhì)教育將實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)目前學(xué)生僅僅是機(jī)械接受人文知識(shí)的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉(zhuǎn)變。認(rèn)知驅(qū)力是奧蘇貝爾三大成就動(dòng)機(jī)中最重要和最穩(wěn)定的一項(xiàng)，此外還有自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力。我們需要認(rèn)識(shí)到這種動(dòng)機(jī)就是對(duì)求知的需要。人文教育無(wú)法深化的原因在于對(duì)實(shí)利的追求。而奧蘇貝爾對(duì)認(rèn)知驅(qū)力的重視本質(zhì)是對(duì)認(rèn)知和理解的價(jià)值的追求，這種追求同學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的心理傾向契合。所以只要高校引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，就能轉(zhuǎn)變大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的想法。

其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創(chuàng)新意識(shí)的原動(dòng)力。文獻(xiàn)顯示我國(guó)大部分大學(xué)生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對(duì)自我實(shí)現(xiàn)需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。我們可盡力引導(dǎo)大學(xué)生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵(lì)他們將自我實(shí)現(xiàn)作為自己的終身人生目標(biāo)。

其四，高校可在法律道德教育的課程中引入科爾伯格的道德發(fā)展階段理論以喚起大學(xué)生的道德和法律意識(shí)以及對(duì)責(zé)任感的考慮?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論分為六個(gè)階段，而我們要重點(diǎn)引薦給學(xué)生的是第六個(gè)階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會(huì)治理的道德觀(guān)，他們懂得德性的本質(zhì)、以尊重人為目的而非手段為前提。執(zhí)此道德觀(guān)的人是推動(dòng)社會(huì)道德發(fā)展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經(jīng)典道德兩難問(wèn)題作為課堂開(kāi)放式討論話(huà)題，了解學(xué)生的道德觀(guān)和法律基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及基本法律知識(shí)以激發(fā)和普及大學(xué)生的法律道德意識(shí)。

第5篇：綜合教育論文范文

（一）審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位需要優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間需要拓展在當(dāng)代社會(huì)科學(xué)中，沒(méi)有任何一門(mén)學(xué)科及其專(zhuān)業(yè)教育遇到像審計(jì)這種“尷尬”的局面。這種“尷尬”局面最突出的表現(xiàn)就是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，把審計(jì)放在會(huì)計(jì)學(xué)的從屬地位，把審計(jì)當(dāng)做會(huì)計(jì)的一個(gè)分支。盡管“審計(jì)不是會(huì)計(jì)的一個(gè)分支”在學(xué)術(shù)界早已形成共識(shí)，并且從實(shí)踐來(lái)看，從審計(jì)的隸屬關(guān)系，到審計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，再到審計(jì)工作的開(kāi)展，幾乎都找不到審計(jì)從屬于會(huì)計(jì)的痕跡。但是，在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育方面，審計(jì)專(zhuān)業(yè)僅僅是“大會(huì)計(jì)”下的“專(zhuān)業(yè)方向”。在“大會(huì)計(jì)”觀(guān)念的影響下，審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間都受到嚴(yán)重的制約，由此導(dǎo)致目前審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上與審計(jì)實(shí)踐的需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，而且在人才培養(yǎng)數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要。審計(jì)在國(guó)家治理和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用是公認(rèn)的。良好的專(zhuān)業(yè)教育是保障實(shí)務(wù)工作長(zhǎng)期有效開(kāi)展的基礎(chǔ)?；仡櫸覈?guó)改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的歷程，不難發(fā)現(xiàn)其中的“曲折和磨難”。由于認(rèn)識(shí)上的偏差和操作上的失誤，使得審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科地位長(zhǎng)期存在疑問(wèn)，由此導(dǎo)致審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間受到限制。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，推動(dòng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的綜合改革，重塑審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科地位十分必要。

（二）審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和案例教學(xué)嚴(yán)重不足，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育困境突出審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。審計(jì)專(zhuān)業(yè)突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求在專(zhuān)業(yè)教育中必須強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)課程的講授中理論聯(lián)系實(shí)際，突出案例教學(xué)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)邏輯思維能力、專(zhuān)業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力，從而滿(mǎn)足實(shí)際工作對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需要。但是，在當(dāng)前的審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，普遍存在的問(wèn)題是：（1）受現(xiàn)行體制的制約，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師中很少有經(jīng)歷過(guò)審計(jì)實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)的，教師的審計(jì)實(shí)踐知識(shí)大多來(lái)自研讀有限的審計(jì)案例和參與有限的審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，根本談不上具有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的講授多是“勉為其難”。（2）現(xiàn)行的審計(jì)專(zhuān)業(yè)教材基本上都是由大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)，受教師自身能力的限制，專(zhuān)業(yè)教材大多存在與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷，不少教材都是“準(zhǔn)則（制度）加解釋”，少有的一些案例基本都是“抄編”而來(lái)。（3）受政務(wù)公開(kāi)和保護(hù)公司“商業(yè)秘密”的限制，除了上市公司披露的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)信息之外，政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的案例材料十分缺乏，案例教學(xué)素材嚴(yán)重不足。（4）受大學(xué)投入和審計(jì)實(shí)務(wù)工作特點(diǎn)的限制，現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）很多方面存在流于形式的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)嚴(yán)重不足，而在畢業(yè)季學(xué)生也大多忙于找工作，難以安心實(shí)習(xí)（這種現(xiàn)象在其他專(zhuān)業(yè)同樣存在）。只有進(jìn)行系統(tǒng)而深入的改革，才能改變上述困境。

（三）審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育本土化與國(guó)際化的沖突明顯，專(zhuān)業(yè)教育的價(jià)值取向存在偏誤目前，國(guó)內(nèi)高校的審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要有三種：第一種名為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)門(mén)化方向），主要在綜合性大學(xué)和重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置；第二種名為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要在一般財(cái)經(jīng)類(lèi)高校設(shè)置；第三種為專(zhuān)門(mén)針對(duì)某種職業(yè)資格而設(shè)立的審計(jì)專(zhuān)業(yè)，如英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CGA）等。有的學(xué)校同時(shí)兼設(shè)上述多類(lèi)審計(jì)專(zhuān)業(yè)。值得注意的是，越來(lái)越多的高校都與英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)和加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作，在會(huì)計(jì)學(xué)或?qū)徲?jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)辦ACCA班或CGA班。在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上也開(kāi)始西方化。許多高校開(kāi)設(shè)的ACCA、CGA班，其專(zhuān)業(yè)課設(shè)置主要按照ACCA、CGA的考試科目設(shè)置，全部采用原版英文教材、英文（或雙語(yǔ)）授課，學(xué)生在校期間參加ACCA或CGA考試。上述情況表明，目前我國(guó)大學(xué)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，既有本土化的教育，也有國(guó)際化（西方化）的教育。不少大學(xué)之所以熱衷于審計(jì)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化教育，除了招生的宣傳之外，其中的經(jīng)濟(jì)利益起了重要作用。課程設(shè)置的西方化，一方面是為了滿(mǎn)足學(xué)生考取國(guó)外專(zhuān)業(yè)資格的需要，另一方面也是一些大學(xué)倡導(dǎo)“全英教學(xué)”或“雙語(yǔ)教學(xué)”的需要。審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育本土化與國(guó)際化并存的積極意義不可否定，但是，對(duì)目前情況下所存在的問(wèn)題也必須有清醒的認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題主要有三方面：一是國(guó)際化教育中過(guò)度的逐利性；二是“全英教學(xué)”或“雙語(yǔ)教學(xué)”中的盲目性；三是受“逐利性”和“盲目性”的影響。不少大學(xué)在審計(jì)專(zhuān)業(yè)的本土化教育中投入嚴(yán)重不足，使得本土化教育困境更加突出。要解決上述沖突，必須大力推進(jìn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的綜合改革。

二、審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合改革的建設(shè)目標(biāo)

審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合改革建設(shè)的總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：遵循高等教育基本規(guī)律，以本科教學(xué)質(zhì)量工程和素質(zhì)教育改革為契機(jī)，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行高起點(diǎn)、高水平的綜合改革，培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型特質(zhì)的高級(jí)審計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的跨越式和內(nèi)生性發(fā)展。審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合改革建設(shè)的具體目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)考慮以下幾方面：

（一）確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式市場(chǎng)需求決定人才培養(yǎng)方向的定位。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)人才的迫切需求，國(guó)內(nèi)各高校，無(wú)論是國(guó)家211重點(diǎn)大學(xué)、一般財(cái)經(jīng)院校，還是各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育也得到一定程度的發(fā)展。但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和管理水平的差異，各類(lèi)企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)人才的需求層次也不盡相同。既有中小型企事業(yè)單位對(duì)核算型人才的需求，也有大中型企事業(yè)單位對(duì)管理型人才的需求，同時(shí)還有跨國(guó)公司對(duì)具有國(guó)際視野和國(guó)際文化專(zhuān)業(yè)背景的高端會(huì)計(jì)、審計(jì)人才的需求。審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合改革必須立足社會(huì)需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)模式，實(shí)施差異化發(fā)展策略，避免與其他專(zhuān)業(yè)教育的同質(zhì)化。確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“高端差異化”發(fā)展模式，培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新特質(zhì)的高級(jí)審計(jì)人才，并以滿(mǎn)足社會(huì)需要的程度作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是適應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇。

（二）打造一支基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、具有突出創(chuàng)新能力和影響力的“雙師型”專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍教師是教育的主體，師資隊(duì)伍建設(shè)決定著專(zhuān)業(yè)教育的成敗。從總體上看，我國(guó)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍普遍存在數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面需要加大力度。根據(jù)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的需要，及時(shí)培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)要抓好教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升和教學(xué)能力的提高，著重師資隊(duì)伍的內(nèi)生性發(fā)展。打牢專(zhuān)業(yè)課程教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，尤其是要針對(duì)師資隊(duì)伍中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一短板，加大培養(yǎng)力度。特別要重視中青年教師的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)中青年教師出國(guó)進(jìn)修或到實(shí)務(wù)部門(mén)鍛煉，培養(yǎng)一批具有“國(guó)際視野、戰(zhàn)略思維和市場(chǎng)意識(shí)”，理論聯(lián)系實(shí)際，具備優(yōu)良的政治素質(zhì)、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的中青年教師。通過(guò)不斷努力，打造一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、具有突出創(chuàng)新能力和影響力的“雙師型”（即教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)?，如既是教師又是審?jì)師、會(huì)計(jì)師）審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

（三）制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有“多元功能”化的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案決定專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求是多方面的。從總體上看，政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)這三方面的人才需求都十分突出，當(dāng)前都存在著供不應(yīng)求的局面。這種供不應(yīng)求，既表現(xiàn)在人才培養(yǎng)數(shù)量的不足，又表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺和結(jié)構(gòu)的不合理。如何適應(yīng)社會(huì)需求，在增加審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中急需解決的重要課題。專(zhuān)業(yè)教育方向的定位決定著人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)教育方案的設(shè)置決定著人才培養(yǎng)的素質(zhì)。從國(guó)內(nèi)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的情況看，本土化教育中，目前各財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)有的審計(jì)專(zhuān)業(yè)多數(shù)以注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)為主要特色（也有少數(shù)以政府審計(jì)等為主要特色），審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題十分突出?；诖?，各高校在審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展目標(biāo)的定位上應(yīng)做到：在著眼于全面發(fā)展的前提下，實(shí)施差異化發(fā)展和重點(diǎn)突破，由此確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案，形成自己的特色。圍繞專(zhuān)業(yè)改革和發(fā)展的總體定位，必須制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有“多元功能”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。“多元化”就是要做到，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容要滿(mǎn)足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求；“功能化”就是要做到，突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)特色，各組成部分（模塊）既分工明確、又有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”人才的目標(biāo)。

（四）開(kāi)發(fā)和應(yīng)用具有“互動(dòng)開(kāi)放”功能的一系列教學(xué)方式、方法教學(xué)方式和方法影響教學(xué)效果。只有掌握好的教學(xué)方法，才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。教學(xué)方式、方法的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的影響?，F(xiàn)行體制下，由審計(jì)的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定，在大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)可以說(shuō)是“最難的教學(xué)”之一。創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)具有更為突出的現(xiàn)實(shí)意義。前已述及，審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的困境，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍中普遍欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)行教材的先天不足，再加之審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的邏輯判斷和“逆向思維”特點(diǎn)，盡管授課中不乏老師的艱苦努力，但是從總的情況看，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果并不理想。要提高審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，除了教師和教材方面的提升與改革之外，還必須加大力度，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用新的教學(xué)方式、方法。針對(duì)當(dāng)前審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中存在的問(wèn)題和審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著重開(kāi)發(fā)具有“互動(dòng)開(kāi)放”功能的審計(jì)教學(xué)方式、方法?！盎?dòng)”就是要做到，在課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“開(kāi)放”就是要做到，讓學(xué)生和老師走出課堂，達(dá)到“百聞不如一見(jiàn)”的效果。

（五）制定一套“質(zhì)量為本”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度和辦法制度就是保障。要保證審計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合改革各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須制定一整套規(guī)范合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度，并采取切實(shí)可行的辦法，保證各項(xiàng)制度措施的貫徹落實(shí)和有效實(shí)施。專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度的制定必須體現(xiàn)“質(zhì)量為本”的要求。各項(xiàng)教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施，都必須圍繞保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量這一核心目標(biāo)，做到規(guī)范合理、切實(shí)可行。

三、審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合改革的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式與方案，為專(zhuān)業(yè)綜合改革指明方向1．立足“高端差異化”人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育工作。建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是審計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合改革的目標(biāo)定位；制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有“多元功能”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，是保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式與方案”的創(chuàng)新和優(yōu)化，為專(zhuān)業(yè)綜合改革指明方向，也為專(zhuān)業(yè)綜合改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證。根據(jù)審計(jì)專(zhuān)業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式的定位，以及培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新性特質(zhì)的高級(jí)人才的要求，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的評(píng)價(jià)和反饋情況，不斷對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的定位和實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化。圍繞專(zhuān)業(yè)改革和發(fā)展的總體定位，制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有“多元功能”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。2．以全面發(fā)展審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育為引領(lǐng)，以重點(diǎn)發(fā)展某一專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橥黄瓶?。審?jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合改革的基本思路應(yīng)當(dāng)是“全面發(fā)展、重點(diǎn)突破”。根據(jù)國(guó)家教育改革的精神，在全面發(fā)展政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，拓展審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育本土化和國(guó)際化發(fā)展空間的同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)教育現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)教育方案，“強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)方向教育”。各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際需求和自身情況，在不同時(shí)段可以選擇諸如內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向的改革為突破口，以滿(mǎn)足實(shí)際工作對(duì)特定專(zhuān)業(yè)人才的需求。3．制定“多元功能化”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”專(zhuān)業(yè)人才。為了保證培養(yǎng)方案的適應(yīng)性和相對(duì)穩(wěn)定性，培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“多元功能化”的要求，形成模塊結(jié)構(gòu)，做到既能體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)質(zhì)差異，又能體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)在聯(lián)系；既便于學(xué)生選課和學(xué)習(xí)，又便于教學(xué)和管理。在可控的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，形成以下專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)課程的模塊結(jié)構(gòu)（功能）：（1）專(zhuān)業(yè)方向模塊：政府審計(jì)方向，內(nèi)部審計(jì)方向，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向。（2）專(zhuān)業(yè)課程模塊：專(zhuān)業(yè)方向必修課程，專(zhuān)業(yè)方向選修課程。（3）課程模塊交叉與溝通：專(zhuān)業(yè)方向通修課，專(zhuān)業(yè)方向特色課。各專(zhuān)業(yè)方向及專(zhuān)業(yè)課程模塊之間既相互獨(dú)立、相互區(qū)分，又相互交叉、相互溝通，既分工明確，又有機(jī)聯(lián)系，從而有助于達(dá)到培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

（二）提升師資隊(duì)伍教學(xué)和創(chuàng)新能力，為專(zhuān)業(yè)改革奠定人才基礎(chǔ)審計(jì)是一項(xiàng)綜合性工作，社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求既有專(zhuān)業(yè)突出型的，也有專(zhuān)業(yè)綜合型的。國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)和中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)對(duì)內(nèi)部審計(jì)的最新定義指出，內(nèi)部審計(jì)的目的是促進(jìn)組織完善治理、增加價(jià)值和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這表明，培養(yǎng)“管理型”的會(huì)計(jì)、審計(jì)人才需要綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)也不能僅僅局限于財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)。因此，在現(xiàn)有的以會(huì)計(jì)、審計(jì)為主要專(zhuān)業(yè)背景的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)的方式，進(jìn)一步適度擴(kuò)充具有法律、金融、管理、工程、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)背景和博士學(xué)位的師資力量，盡快培育具有跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的師資團(tuán)隊(duì)。

（三）建設(shè)和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程資源，為專(zhuān)業(yè)改革提供資源平臺(tái)根據(jù)社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，為培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”復(fù)合型人才提供可靠保障。實(shí)施“課程設(shè)置評(píng)估”機(jī)制，提高課程設(shè)置的合理性。組成由教學(xué)單位、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)和專(zhuān)家學(xué)者共同參與的專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)論證團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建課程全方位評(píng)估機(jī)制，從課程的導(dǎo)入、實(shí)施和課程的效果進(jìn)行全方位的評(píng)估。根據(jù)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的特性和實(shí)際工作發(fā)展的需要，各專(zhuān)業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，應(yīng)當(dāng)考慮開(kāi)設(shè)《監(jiān)督學(xué)》和《績(jī)效審計(jì)》等課程。根據(jù)專(zhuān)業(yè)綜合改革目標(biāo)、培養(yǎng)模式和發(fā)展重點(diǎn)的定位，審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程（專(zhuān)業(yè)課）的建設(shè)，以“內(nèi)部審計(jì)專(zhuān)業(yè)方向”為例，專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)包括以下6門(mén)：（1）《監(jiān)督學(xué)》。審計(jì)專(zhuān)業(yè)各方向必修課，其他專(zhuān)業(yè)選修課（。2《）內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)》。審計(jì)專(zhuān)業(yè)各方向必修課，其他專(zhuān)業(yè)選修課。（3）《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》。審計(jì)專(zhuān)業(yè)各方向必修課。（4）《績(jī)效審計(jì)》。審計(jì)專(zhuān)業(yè)各方向必修課（。5《）內(nèi)部審計(jì)原理與技術(shù)》。內(nèi)部專(zhuān)業(yè)方向必修課，其他專(zhuān)業(yè)方向選修課。（6）《內(nèi)部審計(jì)與管理咨詢(xún)案例》。內(nèi)部審計(jì)專(zhuān)業(yè)方向必修課，其他專(zhuān)業(yè)方向選修課。

（四）改革和優(yōu)化教學(xué)模式，為專(zhuān)業(yè)改革提供方法指導(dǎo)基于開(kāi)發(fā)和應(yīng)用具有“互動(dòng)開(kāi)放”功能的一系列教學(xué)方式、方法的要求，在教學(xué)方式方法的創(chuàng)新方面，要有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)和案例教學(xué)，建立理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)互動(dòng)的常態(tài)化教學(xué)模式。鼓勵(lì)老師在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)、課堂討論、專(zhuān)題研討、實(shí)務(wù)調(diào)研等；開(kāi)辟第二課堂，采取專(zhuān)家講課、專(zhuān)題研討等方式，增加學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)案例教學(xué)，提高教學(xué)過(guò)程中的良性互動(dòng)。在課堂上，采用案例分組和討論教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂之后，建立模擬教學(xué)工作室，開(kāi)辟老師與學(xué)生在網(wǎng)上交流、互動(dòng)和答疑的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建立“協(xié)作式”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，探索協(xié)作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課，則采用小班教學(xué)、分組討論的教學(xué)模式。此外，積極開(kāi)展研究型教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，在與老師和同學(xué)的協(xié)作研究過(guò)程中掌握創(chuàng)新的思維和方法。

（五）拓展和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地，為專(zhuān)業(yè)改革提供條件保障審計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)思想方法是在實(shí)踐應(yīng)用中不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)高端審計(jì)人才具有十分重要的意義。拓展和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)容，主要應(yīng)當(dāng)包括實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的必備條件，對(duì)于培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才具有十分重要的意義。從有關(guān)高校的情況來(lái)看，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)綜合改革的要求，考慮到今后審計(jì)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大和招生專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整，在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面做好以下工作：一是擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，二是優(yōu)化實(shí)習(xí)基地結(jié)構(gòu)，三是強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地功能。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，聯(lián)合實(shí)習(xí)基地所在單位，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的功能建設(shè)。在優(yōu)化實(shí)習(xí)基地現(xiàn)有的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)功能的基礎(chǔ)上，注重建設(shè)實(shí)習(xí)基地的協(xié)同育人功能、協(xié)同創(chuàng)新功能；充分利用實(shí)習(xí)基地的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的案例素材等。

第6篇：綜合教育論文范文

版畫(huà)是一種在版上進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)，這種創(chuàng)作需要作者首先進(jìn)行構(gòu)思，然后創(chuàng)作畫(huà)稿，最后進(jìn)行制版、印刷。版畫(huà)的教育功能和其他藝術(shù)形式比如油畫(huà)、水墨畫(huà)是不同的，制作版畫(huà)過(guò)程中的每一步對(duì)小學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。小學(xué)美術(shù)教育中的版畫(huà)，特別是紙版畫(huà)，有著靈活的構(gòu)圖、樸實(shí)的造型、大膽的用色等藝術(shù)特色，與小學(xué)生天真純樸的特點(diǎn)特別吻合，它以天真、爛漫、稚嫩、別開(kāi)生面而又富于幻想的美術(shù)語(yǔ)言，反映出孩子感興趣的東西。小學(xué)版畫(huà)教學(xué)更易喚起孩子的繪畫(huà)靈感，發(fā)揮孩子的個(gè)性，讓他們進(jìn)行大膽的構(gòu)思，可以激發(fā)他們的繪畫(huà)創(chuàng)造力和繪畫(huà)表現(xiàn)力；而且版畫(huà)教學(xué)過(guò)程富有趣味，更能滿(mǎn)足小學(xué)生的愛(ài)玩的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊動(dòng)腦一邊動(dòng)手的良好習(xí)慣，并且一幅完整的版畫(huà)不是短時(shí)間內(nèi)能完成的，可以幫助孩子養(yǎng)成做事的意志力和條理性，提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。因此，小學(xué)版畫(huà)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)。

二、綜合版畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用

我國(guó)小學(xué)美術(shù)的版畫(huà)教育發(fā)展有著不平衡的特點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，版畫(huà)課已經(jīng)成為了小學(xué)美術(shù)教育中的必修課之一，由此可見(jiàn)，版畫(huà)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的意義已經(jīng)得到了肯定，很多地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)將綜合版畫(huà)作為小學(xué)美術(shù)的重要組成部分，積極推進(jìn)版畫(huà)教育的發(fā)展，還組織學(xué)生進(jìn)行版畫(huà)作品的交流等等，有著顯著的教學(xué)成果。但是，由于受到家長(zhǎng)對(duì)版畫(huà)的不理解、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、教師的專(zhuān)業(yè)水平不夠、材料不足等因素的制約，很多學(xué)校的綜合版畫(huà)教育并沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，僅僅是草草帶過(guò)甚至是忽略不講，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。

三、綜合版畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教育中的策略

1.因地制宜，注意材料準(zhǔn)備的多樣性、靈活性。準(zhǔn)備材料困難是難以推進(jìn)版畫(huà)教學(xué)的原因之一。教學(xué)中油墨、滾筒等材料往往比較缺乏，學(xué)校可采用相似品替代、個(gè)人自制、集體購(gòu)置等方法解決，以避免材料缺乏。比如油印中滾筒可由小布錘取而代之，摩拓用具可用學(xué)生的鋼筆殼或圓珠筆殼代替，油墨需要由老師統(tǒng)一準(zhǔn)備，吹塑版畫(huà)用紙需要集體購(gòu)置，硬紙板則可以從廢紙盒中選取。

2.因材施教，突出課堂教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材橫向和縱向之間的聯(lián)系，承前啟后，避免版畫(huà)的制作難度突然大幅加大，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如，某小學(xué)由于低年級(jí)的美術(shù)課程中沒(méi)有進(jìn)行版畫(huà)教學(xué)，進(jìn)入高年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)《油印紙版畫(huà)》時(shí)，版畫(huà)讓學(xué)生感到突然，并且認(rèn)為版畫(huà)人物是丑八怪，對(duì)版畫(huà)的用色也不理解，影響了教師版畫(huà)教學(xué)的進(jìn)行。教學(xué)時(shí)要注意由單色向彩色再向套色的過(guò)渡，由剪貼彩紙畫(huà)向剪貼紙版畫(huà)底版的過(guò)渡，做到循序漸進(jìn)。橫向聯(lián)系時(shí)注意結(jié)合過(guò)去的教材、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的內(nèi)容用版畫(huà)形式表現(xiàn)，加強(qiáng)版畫(huà)實(shí)際操作。

第7篇：綜合教育論文范文

關(guān)鍵詞：思維能力素質(zhì)教育文化意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技時(shí)代，信息時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代。而對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)教學(xué)必須全面適應(yīng)這一發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施的需要，在教育觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，才能符合時(shí)代的要求。高科技時(shí)代要求更多高素質(zhì)人才，所以外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從改變教育觀(guān)念著手，提高教師自身的素質(zhì)，大膽改革創(chuàng)新，以達(dá)到對(duì)學(xué)生高水平教學(xué)的目的。下面就是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

一、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀、寫(xiě)、說(shuō)，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟(jì)的重要工具，這是它工具性的一面。語(yǔ)言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語(yǔ)教學(xué)中必須注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識(shí)中的思維能力，要使學(xué)生習(xí)慣于用英語(yǔ)語(yǔ)言去思考一切問(wèn)題，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯方法去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語(yǔ)考慮成熟再翻譯成英語(yǔ)，要注重啟動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)制，熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)序及其特征，首先達(dá)到熟練應(yīng)用，再進(jìn)一步達(dá)到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識(shí)和了解西方世界，了解古老的英國(guó)的風(fēng)土民情，了解發(fā)達(dá)美國(guó)的特征，使中國(guó)能更好的容入地球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)?，運(yùn)用邏輯形式來(lái)進(jìn)行的思維活動(dòng)，其特點(diǎn)之一就是概括性，就是從具體的客觀(guān)事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語(yǔ)所反映的客觀(guān)事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類(lèi)型、因果等方面的關(guān)系對(duì)練習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，形成以英語(yǔ)為外殼的思維定勢(shì)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教育界的一個(gè)重要實(shí)踐課題，與應(yīng)式教育不同，它是以最大程度促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體，注重開(kāi)發(fā)個(gè)人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書(shū)育人”的教育原則。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進(jìn)傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，進(jìn)行素質(zhì)教育，首先要求高素質(zhì)的教師，因此，作為英語(yǔ)教師必須很好地提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，才能成為一名合格的外語(yǔ)教師。

三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的表達(dá)符號(hào)，這兩者之間的關(guān)系也是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中值得重視的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在關(guān)系可以說(shuō)已經(jīng)相當(dāng)重視，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，對(duì)于使用該語(yǔ)言是否得體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義是否真正理解等問(wèn)題。但是，對(duì)于使用該語(yǔ)言是否得體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義是否真正理解等問(wèn)題，在教學(xué)中涉及得甚少，這對(duì)學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)是一個(gè)不小的障礙。筆者認(rèn)為，在注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)，也應(yīng)該注重東西方文化的對(duì)比，避免學(xué)生因東西方文化背景的不同而引起的學(xué)習(xí)上的困難。正像西方人不懂得中國(guó)人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國(guó)人對(duì)西方人的感情及言談舉止、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象也不理解，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅僅在句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序上不習(xí)慣，而且對(duì)整個(gè)西方文化都是陌生的，如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)就只能是呆板地、生硬地、機(jī)械地掌握一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后再對(duì)照漢語(yǔ)一句死板地翻譯過(guò)來(lái)。這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意或所表達(dá)的意思不夠完整，甚至出大錯(cuò)、鬧笑話(huà)。你想用英語(yǔ)來(lái)解釋或說(shuō)明問(wèn)題，就必須理解他們國(guó)家的文化習(xí)俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來(lái)處理交際中的一切問(wèn)題。不然你說(shuō)的那就不是真正英語(yǔ)，而是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。因此要學(xué)好英語(yǔ)就必須了解與英語(yǔ)有密切關(guān)系的文化。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)掌握該語(yǔ)言知識(shí)，只能保證造出正確的英語(yǔ)句子。而了解有關(guān)該語(yǔ)言的文化知識(shí)，則可以保證使用英語(yǔ)更加得體。文化是語(yǔ)言教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)分析詞匯的文化內(nèi)涵和英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)的不同特征，掃清其文化障礙，以達(dá)到理解英語(yǔ)的目的。值得注意的是，雖然英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生吸取西方民族文化、國(guó)情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡(jiǎn)單地把跨國(guó)文化教學(xué)等同于對(duì)英美語(yǔ)言材料中文化的解釋?zhuān)驗(yàn)檫@種解釋的重點(diǎn)側(cè)重于理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言上，而忽視了那些構(gòu)成語(yǔ)言理解障礙的文化問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的人才。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)外族文化的能力?；蚩缥幕哪芰Φ男纬刹⒎侵皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)的過(guò)程，或者只學(xué)習(xí)表面看到的部分，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)整心理層次，樹(shù)立對(duì)待民族文化的正確態(tài)度和信念，并不斷探索西方民族的文化內(nèi)涵。因此存在于某個(gè)民族有的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質(zhì)的文化，是一種看不見(jiàn)、摸不著的文化現(xiàn)象，往往隱含在語(yǔ)言之中。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)英語(yǔ)就是要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)等值理解并熟悉一種新的民族文化，學(xué)得該語(yǔ)言蘊(yùn)藏的精神財(cái)富，進(jìn)而克服由于文化產(chǎn)生的交際障礙，培養(yǎng)出跨文化交際的人才，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

實(shí)踐證明：運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅在聽(tīng)說(shuō)方面的能力大大增強(qiáng)了，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫(xiě)能力的發(fā)展，使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識(shí)得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)提高了學(xué)習(xí)能力，增加了創(chuàng)造意識(shí)也就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的方法很多。不管通過(guò)何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，教學(xué)效果也就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《解讀教育熱點(diǎn)》，中國(guó)人事出版社.

第8篇：綜合教育論文范文

食品環(huán)境學(xué)課堂討論教學(xué)效果隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才綜合能力的需求也越來(lái)越高。目前，大學(xué)的教學(xué)思想、制度和方法基本還是沿襲原有的傳統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)過(guò)程采取以教師為中心的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式，這種模式在一定程度上忽視了學(xué)生的主體作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也助長(zhǎng)了坐在課堂只是為了得到“高出勤率”的不良風(fēng)氣。以學(xué)生為主的討論式教學(xué)方式，不僅可以強(qiáng)迫一些自律能力不強(qiáng)的學(xué)生用心學(xué)習(xí)，更能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的掌握和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)有重要意義。

經(jīng)濟(jì)和科技水平的提高使人們對(duì)食品安全關(guān)注度越來(lái)越高，食品環(huán)境學(xué)課程教學(xué)主要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品安全根源問(wèn)題進(jìn)行分析并尋找解決途徑。討論式教學(xué)就是通過(guò)以不同的方式組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在食品環(huán)境學(xué)教學(xué)中，采用討論式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于食品安全領(lǐng)域各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地將食品安全與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行辨證理解，為更好地解決食品安全問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

一、討論式教學(xué)在食品環(huán)境學(xué)中的應(yīng)用

（一）討論主題

興趣是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動(dòng)力。在食品環(huán)境學(xué)教學(xué)中，采取討論式教學(xué)的目的，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新欲望。對(duì)發(fā)生在身邊的食品安全案例和重大的食品安全問(wèn)題的討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考能力。

要進(jìn)行以討論為主的教學(xué)，就必須先要提出問(wèn)題。這些問(wèn)題都是在食品安全和環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上提出來(lái)的。教師需要先對(duì)課程所涉及的主要危害食品安全的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，然后按照大綱要求，將重點(diǎn)內(nèi)容列為一系列問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和所查資料回答，最后在課堂討論。通過(guò)討論，學(xué)生的思維方式、方法和所查找資料就得到互補(bǔ)，從而得到更大的信息量。例如，談到重金屬污染對(duì)食品安全的影響，將目前主要影響食品安全的金屬物質(zhì)都有哪些、這些污染物主要來(lái)源是什么、污染途徑主要有哪些、導(dǎo)致的危害涉及哪些方面、危害的結(jié)果是什么、可能的預(yù)防措施都有哪些等問(wèn)題都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。等學(xué)生通過(guò)討論將不同意見(jiàn)總結(jié)起來(lái)基本就能涉及課程要求的全部，由于回答問(wèn)題不僅需要具有相關(guān)的知識(shí)，還需要較強(qiáng)的理論分析和思維條理化能力，使學(xué)生對(duì)食品與環(huán)境問(wèn)題的理論和概念關(guān)注程度提高，綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到很大的鍛煉。

在講解食品原料與環(huán)境關(guān)系時(shí)，按照食品原料的性質(zhì)，將它們分為農(nóng)產(chǎn)品（分為大田作物、蔬菜、水果等）、畜產(chǎn)品（肉、蛋和奶）和水產(chǎn)品，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和基礎(chǔ)知識(shí)選擇一對(duì)關(guān)系自由發(fā)揮。這樣每個(gè)人都會(huì)有發(fā)生在身邊的故事，根據(jù)自己對(duì)食品質(zhì)量與安全的關(guān)注角度提出見(jiàn)解。由于每個(gè)人所處的環(huán)境都不盡相同，使得對(duì)待相同問(wèn)題的態(tài)度和出發(fā)點(diǎn)也不同。答案在積極思考和爭(zhēng)議中形成、被接受被完善，最終就能將食品原料與環(huán)境關(guān)系中所涉及的問(wèn)題各個(gè)層面顯露出來(lái)，使學(xué)生很容易了解到影響食品安全問(wèn)題的各種環(huán)境要素。教師只需要將一些概念進(jìn)行區(qū)分，將重要的理論加以闡述，將大家的討論結(jié)果總結(jié)并條理化，就能使學(xué)生很容易地理解和接受所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式看上去比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生掌握知識(shí)的效果非常好。

（二）討論形式

由于需要學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，在本課程的教學(xué)中，需要學(xué)生在上課前有所準(zhǔn)備。準(zhǔn)備什么、準(zhǔn)備多少內(nèi)容則根據(jù)具體內(nèi)容而定。主要方式有以下三種：

1.即時(shí)討論。就是教師邊上課邊提出問(wèn)題進(jìn)行討論，不需要學(xué)生提前做功課。例如，對(duì)于環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)生重來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，教師需要一邊講授新概念，一邊提出問(wèn)題供學(xué)生討論。這樣既可以讓學(xué)生集中注意力，又能了解學(xué)生的所思所想和對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知程度。通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)已經(jīng)知道的環(huán)境學(xué)知識(shí)有了體系化的概念，同時(shí)又對(duì)一些新概念和理論有了認(rèn)識(shí)，從而更好地把握人與自然的關(guān)系。

2.課前制作PPT。對(duì)跟其他課程重復(fù)部分、以前已經(jīng)有所接觸的內(nèi)容，則提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前制作PPT，上課以學(xué)生為主進(jìn)行講述和討論。例如，危害食品安全的重金屬主要有哪些、對(duì)人體的危害是什么、微生物污染狀況、食品中主要微生物污染等等問(wèn)題，都可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上講述，對(duì)于一個(gè)人不能完善的地方，則可由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于有不同意見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，由教師最終給予最后結(jié)論。讓學(xué)生站在講臺(tái)上，既能激發(fā)他們的能動(dòng)性，又能鍛煉他們利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的全面考慮問(wèn)題、抓問(wèn)題重點(diǎn)起到一定的鍛煉。

3.課堂討論。對(duì)于新舊知識(shí)都涉及、需要學(xué)生掌握的內(nèi)容或者很難形成定論的問(wèn)題以課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。教師將需要討論的內(nèi)容提前一周以問(wèn)題的形式告訴學(xué)生，以便學(xué)生查閱資料。上課時(shí)，將學(xué)生按照大致內(nèi)容相同的原則進(jìn)行分組，具有相同論點(diǎn)的同學(xué)互相補(bǔ)充完善本組的論述，對(duì)雙方有爭(zhēng)論的地方進(jìn)行討論。教師在中間主要起協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，在必要的地方提醒學(xué)生，以更好的理解、思考和解答問(wèn)題。學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往考慮問(wèn)題不是很全面，寄希望于國(guó)家政策的調(diào)整來(lái)徹底解決問(wèn)題。教師應(yīng)該將國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和管理措施等方面的影響告訴學(xué)生，以便于更好地尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法。例如，在討論食品中各種農(nóng)藥和抗生素在農(nóng)畜產(chǎn)品中的殘留污染問(wèn)題時(shí)，學(xué)生討論結(jié)果普遍是利用國(guó)家法律限值超標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，這個(gè)方案看是合理可行，那么具體如何實(shí)施就成為問(wèn)題焦點(diǎn)，高額的檢測(cè)費(fèi)用誰(shuí)負(fù)責(zé)、國(guó)家需要投入多少人力和物力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題、由于受到相鄰污染嚴(yán)重地域的影響而導(dǎo)致的矛盾如何解決等一系列問(wèn)題隨之而來(lái)，那么這個(gè)結(jié)論還可行嗎？很多時(shí)候問(wèn)題還暫時(shí)解決不了，但學(xué)生在查找資料和討論過(guò)程中能夠了解和接受很多相關(guān)知識(shí)，思考和解決問(wèn)題全面性和理論知識(shí)的條理化能力都會(huì)得到提升，這有助于他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和工作中更加全面地看待問(wèn)題。

二、課堂討論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

課堂討論教學(xué)就是將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與食品安全主要問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考、總結(jié)、討論問(wèn)題的形成原因和解決方法，有一些環(huán)節(jié)還需要注意和把握。

（一）問(wèn)題討論形式的選擇

教師在幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)起著舉足輕重的作用。食品環(huán)境學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境學(xué)、食品原材料作物的栽培、畜禽的養(yǎng)殖等較多非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)講很多內(nèi)容和概念接受起來(lái)也不太容易。對(duì)哪些問(wèn)題需要進(jìn)行討論，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)有哪些，是設(shè)定課堂討論的前期工作。這就要求教師不僅對(duì)本課程所涉及的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)熟悉，對(duì)涉及的邊緣學(xué)科有一定的了解，而且對(duì)教育對(duì)象有正確的認(rèn)識(shí)，能夠了解學(xué)生在本課程以前的所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容、深淺和學(xué)生基本的掌握程度。使所提的問(wèn)題讓學(xué)生憑所學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和翻閱資料都能形成自己的答案，這樣不僅能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。盡可能地將安全問(wèn)題的實(shí)例給大家，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生明白很多的邊緣知識(shí)跟本專(zhuān)業(yè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題休戚相關(guān)。對(duì)那些內(nèi)容實(shí)用哪種討論形式，教師必須有一個(gè)統(tǒng)籌安排，這樣才能更好地完成本課程的教學(xué)。

（二）問(wèn)題的難易程度

教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題要圍繞所闡述的內(nèi)容而展開(kāi)，提出或者要討論的問(wèn)題難易要適度、問(wèn)題主題突出。需要探討的問(wèn)題讓學(xué)生思考后有答案，太易和太難都不會(huì)有較好的教學(xué)效果。問(wèn)題太難，學(xué)生不易解答，就會(huì)降低積極探索的愿望和興趣，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)需思考就能作答，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]意思，削弱學(xué)習(xí)的愿望、興趣。需要討論的問(wèn)題要以授課內(nèi)容為中心且主題突出，學(xué)生圍繞主題討論或者論述見(jiàn)解，能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和條理化能力，在討論中能發(fā)現(xiàn)各種不同的思維方式和見(jiàn)解，增強(qiáng)接受程度。對(duì)于不同的答案或者見(jiàn)解，要肯定學(xué)生的積極思考并和有價(jià)值的探索，然后因勢(shì)利導(dǎo)的解釋錯(cuò)誤原因。這樣既不會(huì)傷害學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能幫助他們很好地理解和接受所學(xué)的知識(shí)。

（三）時(shí)間的把握

對(duì)于討論式教學(xué)，教師應(yīng)在時(shí)間和內(nèi)容上有所把握，以便按期完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)每一次的討論都預(yù)先安排好時(shí)間計(jì)劃，如即時(shí)討論時(shí)確定好講解和問(wèn)題討論的時(shí)間比例；對(duì)制作PPT則要規(guī)定好學(xué)生發(fā)言人數(shù)和時(shí)間，將不同答案和見(jiàn)解都展現(xiàn)出來(lái)，盡量減少不必要的重復(fù)。課堂討論問(wèn)題一定要有中心內(nèi)容，不能隨著問(wèn)題的深入漫無(wú)目的的進(jìn)行鏈?zhǔn)浇恿?。教師?yīng)對(duì)討論時(shí)間適當(dāng)限制，到計(jì)劃時(shí)間后就對(duì)答案進(jìn)行條理化和最后的總結(jié)。在討論過(guò)程中即可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又有比較清楚的條理化答案，便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中記憶和回顧。食品安全性跟各種環(huán)境要素有著必然聯(lián)系，而環(huán)境要素又包羅萬(wàn)象，這就要求教師不僅要在備課時(shí)提煉關(guān)鍵元素和問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解和掌握更多的關(guān)于食品安全與環(huán)境之間的知識(shí)。

三、結(jié)論

將課堂討論的教學(xué)方法應(yīng)用于食品環(huán)境學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要每個(gè)人不同程度的參與和發(fā)言，在一定程度上杜絕了上課只是為了“高出勤率”、“混個(gè)臉熟”等不良現(xiàn)象，更能活躍課堂氣氛，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和條列化能力，為以后在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。討論式教學(xué)不僅適用于食品環(huán)境學(xué)課程，在其它的很多理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中也有著舉足輕重的作用。這一教學(xué)方式可以很大程度激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

\[1\]伊長(zhǎng)生.大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教學(xué)改革實(shí)踐研究\[J\].中國(guó)校外教育，2010,（12）.

\[2\]趙海波.高校畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象的調(diào)查與研究\[J\].中國(guó)電力教育，2010,（6）.

第9篇：綜合教育論文范文

[關(guān)鍵詞]媒介；語(yǔ)文課程；教學(xué)策略

媒介素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)為目的的教育。

它旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的公民具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，建立獲得正確媒介信息、信息產(chǎn)生的意義和獨(dú)立判斷信息價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種教育，公民能辨別媒介傳播內(nèi)容，監(jiān)察和改善傳媒，充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展，做個(gè)既有責(zé)任心又有批判能力的人。作為信息時(shí)代的一種教育實(shí)踐，媒介素養(yǎng)教育在世界范圍內(nèi)尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)展了幾十年，取得了豐碩的成果，并有著深遠(yuǎn)的影響。多數(shù)國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育與母語(yǔ)課程整合，既推進(jìn)了母語(yǔ)課程的改革，也實(shí)現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育本身的目標(biāo)，收到了雙贏的效果。但在國(guó)內(nèi)，將語(yǔ)文教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育整合的做法還不多，語(yǔ)文教學(xué)中即使有媒介素養(yǎng)教育的因子，教學(xué)重心也主要落在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上。參照西方國(guó)家及臺(tái)灣地區(qū)的理論與實(shí)踐，筆者首先對(duì)國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育與語(yǔ)文課程整合的必要性進(jìn)行充分論證，在此基礎(chǔ)上，提出中學(xué)階段國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)策略。

一、媒介素養(yǎng)教育與語(yǔ)文課程整合的必要性分析

(一)語(yǔ)文課程發(fā)展的內(nèi)在要求華東師范大學(xué)的郭元祥教授指出:新的課程觀(guān)應(yīng)該是生成的、整合的、實(shí)踐的課程觀(guān)。在新課程改革的理念下，各門(mén)學(xué)科已不再是完全給定的和制度化的，而是動(dòng)態(tài)的和可再創(chuàng)造的；它也不是單一的、分化的內(nèi)容體系，而是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的整合，強(qiáng)調(diào)跨文化的交流；它是開(kāi)放的而非封閉的活動(dòng)體系，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活，包含:生活環(huán)境、生活經(jīng)歷和生活方式等聯(lián)系起來(lái)，和實(shí)際的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，書(shū)本上的知識(shí)同實(shí)際生活中的感受緊密結(jié)合，由生活、社會(huì)到書(shū)本，再由書(shū)本到更加豐富的生活和社會(huì)。

事實(shí)上，如果要使學(xué)生具備在現(xiàn)實(shí)生活及將來(lái)生活工作中實(shí)際需要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文課程就不能回避媒介素養(yǎng)教育。對(duì)媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、思辨性應(yīng)變能力，以及創(chuàng)造和制作媒介訊息的能力，這些正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文課程如果故步自封，忽略學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不可能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在學(xué)生現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的缺失。與媒介素養(yǎng)教育的整合能使語(yǔ)文課程與社會(huì)生活緊密結(jié)合，著力于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文課程的實(shí)用性。

(二)媒介素養(yǎng)是信息時(shí)代語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的應(yīng)有之義語(yǔ)文課程中的媒介素養(yǎng)概念，可看作是媒介素養(yǎng)這個(gè)總體概念在語(yǔ)文課程領(lǐng)域的延伸和拓展。當(dāng)代西方語(yǔ)文課程中的“讀寫(xiě)能力”已經(jīng)不僅僅局限在會(huì)讀文識(shí)字、口頭交流，語(yǔ)文課程中的“文本”也已超越了書(shū)面語(yǔ)言范疇，如何解讀視像符號(hào)，分析、評(píng)判媒介文本，如何針對(duì)特定受眾、通過(guò)媒介文本來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)意圖，這也成為語(yǔ)文課程組成部分。

媒介素養(yǎng)表現(xiàn)在語(yǔ)文課程中，是指以積極、批判、創(chuàng)造性的態(tài)度進(jìn)行識(shí)讀(具體表現(xiàn)為獲取、分析以及評(píng)價(jià)印刷或電子媒體)和交流(具體表現(xiàn)為制作并印刷或電子媒體)的能力。

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，目前英、美、加拿大、澳大利亞等國(guó)已經(jīng)傾向于從如下6個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力:

語(yǔ)言表達(dá)形式語(yǔ)文基本能力、口頭語(yǔ)言、聆聽(tīng)能力、說(shuō)話(huà)能力、書(shū)面語(yǔ)言、閱讀能力、寫(xiě)作能力、視像語(yǔ)言、媒介識(shí)讀能力、媒介制作能力、換而言之，一個(gè)具有現(xiàn)代語(yǔ)文素養(yǎng)的人，不僅要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)看，會(huì)制作。

二、媒介素養(yǎng)教育與語(yǔ)文課程整合策略

(一)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展的主陣地語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)、選擇課題、自行組織學(xué)習(xí)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖在學(xué)科框架內(nèi)開(kāi)展，但它常常超越書(shū)本知識(shí)的局限，要求學(xué)生從生活中、從書(shū)本中引出問(wèn)題并生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生從知識(shí)世界(科學(xué)世界)回歸生活世界，進(jìn)而在生活世界與知識(shí)世界之間自由徜徉。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“主題、探究、表達(dá)”為單位組織課程編制模式，媒體素養(yǎng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的某些理念、教學(xué)方法不謀而合。媒體素養(yǎng)教育以媒體議題為切入點(diǎn)，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒體的敏感度，并融入教學(xué)的思考策略，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的省思和認(rèn)知，尊重學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)與闡釋?zhuān)谄降鹊恼撟C過(guò)程中，澄清價(jià)值。因此，我們完全可以從學(xué)科關(guān)聯(lián)的角度設(shè)計(jì)媒介議題，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中開(kāi)展多個(gè)專(zhuān)題的媒介素養(yǎng)教育。

(二)媒介素養(yǎng)教育與語(yǔ)文課程整合的基本理念與教學(xué)方法國(guó)外幾十年的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐已經(jīng)形成了一些比較成熟的教學(xué)理念和方法，這些方法可以運(yùn)用到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的同時(shí)為語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

1.基本理念:質(zhì)疑與批判。媒介素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)，要在媒介社會(huì)中成為一個(gè)合格的公民，必須能夠區(qū)分各種形式的媒介，并了解如何對(duì)其進(jìn)行最基本的詢(xún)問(wèn)。隨著電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體同時(shí)向公眾報(bào)道國(guó)際事件的趨勢(shì)日盛，人們需要知道如何查證信息，如何核實(shí)信息來(lái)源，并比較和對(duì)照同一信息的不同版本，從中發(fā)現(xiàn)偏見(jiàn)或政治控制的痕跡。對(duì)任何媒介信息我們都可以詢(xún)問(wèn)以下五個(gè)基本問(wèn)題:

(1)誰(shuí)制造了這個(gè)信息?為什么要制造這個(gè)信息?

(2)它用了什么技術(shù)吸引了我的注意力?

(3)它代表了什么生活方式、價(jià)值和觀(guān)點(diǎn)?

(4)別人與我對(duì)于這條信息的理解會(huì)有多大的不同?

(5)什么樣的信息被剔除了?

如果將這一理念置于語(yǔ)文課程中，我們將會(huì)重新審視現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。比如新聞體裁作品的教學(xué)，我們將不再停留在“標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)”等知識(shí)的灌輸上，而是要讓學(xué)生用批判性的眼光質(zhì)疑這“構(gòu)建的真實(shí)”。學(xué)生用新聞強(qiáng)調(diào)“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”，是否就意味著它是純客觀(guān)的?新聞中，事實(shí)與作者的觀(guān)點(diǎn)到底有怎樣的關(guān)系?不同主題類(lèi)別的新聞，是否對(duì)應(yīng)著一些特別的“讀法”?同一事實(shí)，往往有不同的報(bào)道，它們之間的差異何在，原因何在?新聞的價(jià)值和輿論導(dǎo)向體現(xiàn)在哪些方面，又通過(guò)哪些策略實(shí)現(xiàn)呢?此外，如何讓學(xué)生在浩如煙海的報(bào)刊中快速、準(zhǔn)確地提取與處理有用的信息?如果讓學(xué)生自己來(lái)一則新聞，其目標(biāo)受眾是哪類(lèi)人，又將提取哪些事實(shí)，運(yùn)用何種結(jié)構(gòu)形態(tài)，表達(dá)什么觀(guān)點(diǎn)，達(dá)到什么目的?

2.教學(xué)方法(1)近距離分析。所謂近距離分析就是組織學(xué)生在反復(fù)多次閱讀一個(gè)媒介文本(印刷或視聽(tīng))的過(guò)程中，圍繞一個(gè)特定主題，通過(guò)討論、提問(wèn)等方式，深入剖析一種特定類(lèi)型的媒介文本，師生共享“閱讀”過(guò)程的公開(kāi)化。近距離分析能讓我們?cè)谵D(zhuǎn)瞬即逝的媒介體驗(yàn)面前停下來(lái)，看清媒介信息是怎樣被建構(gòu)的。任何媒介信息都可以用來(lái)近距離分析，但商業(yè)信息如新聞報(bào)道、廣告、照片、電影鏡頭等是比較好的選擇，因?yàn)樗鼈兒?jiǎn)短，有強(qiáng)有力的語(yǔ)言和圖片、音樂(lè)和聲音進(jìn)行了合適包裝。

比如圍繞“廣告的意義是如何形成的”這一研究主題，我們可以從“視角”切入，讓學(xué)生近距離地分析文本。首先在播放這則電視廣告，讓學(xué)生意識(shí)到廣告圖像是通過(guò)鏡頭設(shè)置的一個(gè)特定的視角呈現(xiàn)在我們面前的，我們?cè)谕ㄟ^(guò)“鏡頭”觀(guān)看。然后再將畫(huà)面逐一分割，重新觀(guān)看這個(gè)影像敘事，以試著了解意義是如何形成的。在畫(huà)面的逐一解構(gòu)中，讓學(xué)生明白:在一個(gè)圖像(或影像)的再現(xiàn)過(guò)程中，包括了:角色觀(guān)看，中介者(攝影機(jī))觀(guān)看，觀(guān)眾觀(guān)看。觀(guān)眾的觀(guān)看是透過(guò)中介者進(jìn)行的。中介者提供觀(guān)眾觀(guān)看的視點(diǎn)(距離，角度)。視點(diǎn)決定了觀(guān)看者的權(quán)力，欲望，認(rèn)同。視點(diǎn)影響了我們對(duì)意義的想象和建構(gòu)。

(2)媒介制作。媒介制作是指運(yùn)用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和手段，在語(yǔ)文教學(xué)中編寫(xiě)報(bào)紙雜志、制作影片、電視節(jié)目或網(wǎng)頁(yè)、多媒體課件、錄制廣播等來(lái)敘述、表達(dá)、溝通信息、思想和觀(guān)點(diǎn)。比如讓學(xué)生嘗試影評(píng)創(chuàng)作并發(fā)送至個(gè)人博客；讓學(xué)生根據(jù)時(shí)報(bào)上的新聞?lì)}材創(chuàng)作政治漫畫(huà)；讓學(xué)生根據(jù)不同的受眾類(lèi)型創(chuàng)作廣告詞。也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的媒介產(chǎn)品修改、調(diào)換或加上諷刺和批判的解說(shuō)詞。這些實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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