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大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文精選(九篇)

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大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文

第1篇:大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

從宏觀(guān)角度看,大學(xué)畢業(yè)生年供給量大于市場(chǎng)需求量。1999年全國(guó)第三次教育工作會(huì)議做出的高校擴(kuò)招決議,使我國(guó)高等教育在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。依據(jù)世界銀行劃定的標(biāo)準(zhǔn),大眾化高等教育的標(biāo)準(zhǔn)是入學(xué)率為15%以上。我國(guó)2003年大學(xué)生入學(xué)率已達(dá)15%,隨后又歷經(jīng)10年連續(xù)擴(kuò)招。擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生激增。2003年擴(kuò)招后的第一屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)280萬(wàn),10年后的2013年,畢業(yè)生人數(shù)增至699萬(wàn),預(yù)計(jì)2014年將達(dá)727萬(wàn)。連年擴(kuò)招使更多高中畢業(yè)生有機(jī)會(huì)接受高等教育,全民文化素養(yǎng)有了飛速提高,但與之相伴的是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難,每年數(shù)十萬(wàn)畢業(yè)生無(wú)法及時(shí)就業(yè)。伴隨著時(shí)間的延續(xù),延遲就業(yè)的大學(xué)生數(shù)量還在不斷累積,大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。具體而言,大學(xué)生就業(yè)實(shí)際現(xiàn)狀比公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字更加令人擔(dān)憂(yōu)。從有關(guān)部門(mén)公布的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看,所謂“就業(yè)率”實(shí)為“落實(shí)率”,如公式一,公式二所示。此外,高校就業(yè)率依據(jù)簽約率來(lái)統(tǒng)計(jì),一紙協(xié)議并不能代表準(zhǔn)確、真實(shí)的就業(yè)情況。這表明,實(shí)際就業(yè)率與官方統(tǒng)計(jì)和公布的就業(yè)率存在一定偏差。同時(shí),統(tǒng)計(jì)數(shù)字無(wú)法準(zhǔn)確反應(yīng)不同高校,不同專(zhuān)業(yè)和不同性別的就業(yè)差別,以及已就業(yè)大學(xué)生的就業(yè)滿(mǎn)意度等就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題,從而高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀顯得晦澀復(fù)雜?!?00%公式1:年度大學(xué)生就業(yè)率公式落實(shí)率=×100%公式2:年度大學(xué)生落實(shí)率公式。

二、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀成因分析

大學(xué)生就業(yè)難,是多種因素綜合作用的結(jié)果。首先,大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)看,勞動(dòng)力的供給與需求在總量上必須保持平衡,供給大于需求會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)力過(guò)剩。中國(guó)勞動(dòng)力資源占世界的四分之一以上,而資本資源(以國(guó)內(nèi)投資額為標(biāo)準(zhǔn))僅占世界百分之四,勞動(dòng)力數(shù)量與資源分布的不均衡,在理論上成為大學(xué)生就業(yè)難的必然因素。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看,全球經(jīng)濟(jì)不景氣是導(dǎo)致就業(yè)難的根本原因。就業(yè)量的增加歸根結(jié)底要依靠整體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)拉動(dòng)。近年來(lái)世界次貸危機(jī)的發(fā)生對(duì)大學(xué)生就業(yè)而言無(wú)疑更是釜底抽薪。從國(guó)內(nèi)目前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)看,盡管我國(guó)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體,但受中國(guó)歷史因素的影響,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍屬勞動(dòng)密集型,科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的權(quán)重還很小,經(jīng)濟(jì)發(fā)展能帶來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求主要還是體力勞動(dòng)者群體。因此,也就出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難與民工荒并存的現(xiàn)象。另外,我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,國(guó)家行政事業(yè)單位機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)等也對(duì)大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)不利影響。其次,供需對(duì)接錯(cuò)位、高校教育缺乏前瞻性是大學(xué)生就業(yè)難的又一重要原因。首先,意識(shí)時(shí)間對(duì)接錯(cuò)位。在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天,用人單位需要怎樣的人才是由市場(chǎng)需求決定的,但高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整改革,在時(shí)間和周期上卻明顯滯后于市場(chǎng)變化。等高等院校調(diào)整完成到大學(xué)生畢業(yè)尋覓就業(yè)機(jī)會(huì),已經(jīng)用去若干年時(shí)間,人才市場(chǎng)的需求已經(jīng)產(chǎn)生了新的變化。出現(xiàn)了原先的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)冷卻,畢業(yè)生產(chǎn)出過(guò)剩。二是辦學(xué)特色的對(duì)接錯(cuò)位。用人單位對(duì)人才的需求與市場(chǎng)需求同步,是多種多樣且不斷變化著的,但我國(guó)高校在人才培養(yǎng)上受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和管理模式影響,缺乏獨(dú)立性,缺少特色,所有高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生幾乎具備相同的特點(diǎn)。這很難滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。三是期望值對(duì)接錯(cuò)位,大學(xué)生普遍希望穩(wěn)定的工作崗位,但近年來(lái)承載大學(xué)生就業(yè)的主要是第三產(chǎn)業(yè);大學(xué)生期望從事理論性較強(qiáng)的工作,而用人單位則更加注重人才的實(shí)踐能力,大學(xué)生在工資待遇上希望與期望值匹配,而用人單位則希望節(jié)省開(kāi)支聘用直接可創(chuàng)造財(cái)富的員工,這種教育傳統(tǒng)的誤導(dǎo)導(dǎo)致的期望對(duì)接錯(cuò)位仍將繼續(xù)影響實(shí)際就業(yè)率的提高。

三、大學(xué)生就業(yè)難相應(yīng)對(duì)策

第2篇:大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)制度安排人力資本篩選理論勞動(dòng)力市場(chǎng)分割

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)03C-0008-03

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派相關(guān)理論與大學(xué)生就業(yè)

(一)制度的存在:大學(xué)生就業(yè)得以順利進(jìn)行的根本保障

制度是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派最根本的研究對(duì)象。諾思把制度看做一系列被制定出來(lái)的規(guī)則、守法秩序和行為道德、倫理規(guī)范,它旨在約束主體福利或效應(yīng)最大化利益的個(gè)人行為。舒爾茨在1968年對(duì)制度的功能進(jìn)行了概括,認(rèn)為制度具有五大功能:提供便利、降低交易費(fèi)用、提供信息、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和提供公共物品。袁慶明在其《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》中概括前人的基礎(chǔ)上提出了自己的見(jiàn)解,認(rèn)為制度最核心的功能是“給市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體提供激勵(lì)與約束”。以上學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)制度的功能在于約束人們的行為,顯然在他們看來(lái),制度的存在是一種“不得已而為之”的制度,人們?cè)谥贫让媲?,更多的是一種消極應(yīng)對(duì)和防備的心理或行為。但對(duì)于制度所具有的功能,他們卻持積極態(tài)度,一致認(rèn)為其具有降低交易費(fèi)用和激勵(lì)的功能。

制度的存在是社會(huì)關(guān)系得以進(jìn)行的前提,沒(méi)有相應(yīng)的制度,社會(huì)將處于一種無(wú)序的狀態(tài),沒(méi)有約束,更沒(méi)有激勵(lì)。同樣,合理的制度能夠?qū)Ω咝>蜆I(yè)相關(guān)部門(mén)或大學(xué)生本人產(chǎn)生激勵(lì)和約束。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的前提下,必須建立相應(yīng)的能夠促進(jìn)和激勵(lì)大學(xué)生就業(yè)的制度,才能有力推動(dòng)國(guó)家培養(yǎng)大學(xué)生人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。更甚者,當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的存在,根本在于制度上的缺陷。在根本制度環(huán)境之下,必須建立一系列相應(yīng)的制度安排,才能規(guī)范和激勵(lì)人們的行為,保證大學(xué)生就業(yè)的正常秩序。

(二)制度變遷理論:大學(xué)生就業(yè)制度安排的依據(jù)

制度分為根本制度、具體制度和規(guī)則以及非正式制度等幾大類(lèi)。根本制度在一段長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)是不變的,如憲法等;而具體制度,是在根本制度環(huán)境下會(huì)根據(jù)實(shí)際的需求與供給的矛盾而發(fā)生改變,這一層面就是本文所要討論的制度安排。制度安排是可以發(fā)生變遷的,其前提就是制度的供給與需求發(fā)生非均衡,從而引發(fā)新的制度安排的變遷。在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里,最先研究制度變遷的是舒爾茨,他指出,“制度是某些服務(wù)的供給者……對(duì)每一種這類(lèi)服務(wù)都有需求……當(dāng)這些制度所提供的服務(wù)與其它服務(wù)所顯示的報(bào)酬率相等時(shí),既實(shí)現(xiàn)制度的均衡”。而現(xiàn)實(shí)的情況往往是報(bào)酬率并不相等,于是引發(fā)了制度變遷,以適應(yīng)新的制度需求。此后,戴維斯、諾思、拉坦、戴維-菲尼、林毅夫等人都對(duì)制度變遷進(jìn)行了深入的研究,推動(dòng)了制度變遷理論的發(fā)展。其中,戴維?菲尼建立了關(guān)于制度安排的需求和供給的分析框架,把制度安排看做制度的內(nèi)生變量,也就是說(shuō),引起制度變遷的主要變量在于制度安排。這正符合本文所闡述的有關(guān)建立新的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)制度安排的理念。

制度安排的建立是必要的,是解決原有制度非均衡矛盾的根本切入點(diǎn)。但是要建立新的制度安排也不是一蹴而就的。制度變遷理論闡述了制度供給與需求能夠發(fā)生變動(dòng)的條件。在特定的環(huán)境下,制度供給和制度需求會(huì)受到一系列因素的制約,這在一定程度上增加了制度安排的難度。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的制度安排也是如此,建立新的制度安排必將考慮到其實(shí)行的成本與收益,尤其要考慮對(duì)原有制度的相關(guān)利益者的傷害程度,才能減少制度安排的阻力。

(三)交易費(fèi)用理論:信息不對(duì)稱(chēng)是大學(xué)生就業(yè)難的重要原因

交易費(fèi)用理論可以說(shuō)是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。交易存在的前提在于資源的“轉(zhuǎn)移”,這里說(shuō)的資源可以是有形資源,也包括無(wú)形資源,人力資源即包括其中。交易之所以會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用,達(dá)爾曼認(rèn)為,交易費(fèi)用包括了解和信息成本、討價(jià)還價(jià)和決策成本以及執(zhí)行和控制成本。張五常則從一般意義上定義了交易費(fèi)用,他認(rèn)為:“在最廣泛的意義上,交易成本包括所有那些不可能存在于沒(méi)有產(chǎn)權(quán)、沒(méi)有交易、沒(méi)有任何一種經(jīng)濟(jì)組織的魯濱遜-克魯索經(jīng)濟(jì)中的成本。交易成本的定義這么寬廣很有必要,因?yàn)楦鞣N類(lèi)型的成本經(jīng)常無(wú)法區(qū)分”。從根本上來(lái)說(shuō),新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派在交易費(fèi)用產(chǎn)生共同的認(rèn)識(shí),認(rèn)為是由于人的有限理性、資產(chǎn)的專(zhuān)用性和信息不對(duì)稱(chēng)等因素造成的。

大學(xué)生就業(yè),尋找工作,也必然會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)用。當(dāng)其欲把自身的人力資本做交易,換取職業(yè)的報(bào)酬時(shí),交易費(fèi)用必將發(fā)生。這些交易費(fèi)用在沒(méi)有交易之前和交易之后都認(rèn)為是其費(fèi)用組成部分。由于自身的有限理性和信息搜集的困難,增加了尋找工作的費(fèi)用。而在交易費(fèi)用中很大比例在于信息搜尋所產(chǎn)生的費(fèi)用。信息不對(duì)稱(chēng)根源在于制度的不透明和不完善。這也為我們提出了要建立新的就業(yè)信息透明的制度安排。

二、人力資本理論與大學(xué)生就業(yè)

(一)人力資本理論

關(guān)于人力資本的概念與界定始于20世紀(jì)60年代。舒爾茨于1968年認(rèn)為,人力資本(huinan capital)是“人民作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力”,“人力資本是一種嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念……它之所以是一種資本是因?yàn)樗俏磥?lái)收入或滿(mǎn)足、或未來(lái)收入與滿(mǎn)足的來(lái)源”。總的說(shuō)來(lái),人力資本是一種依附在勞動(dòng)者身上的資本,這種依附在人身上的包括勞動(dòng)者的知識(shí)、技能以及體力等。

一般來(lái)說(shuō)人力資本具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是人力資本的載體是人。二是人力資本是后天產(chǎn)生的,是需要經(jīng)過(guò)投資才能夠形成的,投資的主要方式是教育和培訓(xùn)。三是人力資本能夠帶來(lái)收益。而一般說(shuō)來(lái),人力資本收益率要大于物資資本收益率,因此,在同等條件下,人們更熱衷于人力資本的投資。四是人力資本分為一般人力資本和專(zhuān)用人力資本兩種類(lèi)別。一般人力資本是指人力資本在各行業(yè)各部門(mén)都能夠適用并創(chuàng)造財(cái)富的資本。而專(zhuān)用人力資本是在某一特定行業(yè)適用的資本,具有很強(qiáng)的排他性質(zhì)。專(zhuān)用人力資本是使得人力資本具有差異性的根本所在,一般說(shuō)來(lái),產(chǎn)生專(zhuān)用人力資本是通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)的,尤其是通過(guò)高等教育。

(二)人力資本理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

1 對(duì)人力資本投資的盲目性,導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。人們投資人力資本往往帶有很大的盲目性和跟風(fēng)性質(zhì)。以就業(yè)為例,哪個(gè)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)好就選該專(zhuān)業(yè),這就使得某些專(zhuān)業(yè)過(guò)于熱門(mén),培養(yǎng)的人力資源過(guò)多,從而增加就業(yè)難度,而部分冷門(mén)專(zhuān)業(yè)無(wú)人問(wèn)津,使得這些專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位供給大于需求。教育部門(mén)也是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置,尤其在擴(kuò)招形勢(shì)下,某些專(zhuān)業(yè)增加的人數(shù)與社會(huì)需求量不匹配,出現(xiàn)過(guò)剩現(xiàn)象。這些因素的影響導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)的出現(xiàn)。

2 人力資本的專(zhuān)用性過(guò)強(qiáng),影響其就業(yè)范圍。大學(xué)生所具有的人力資本可以說(shuō)是專(zhuān)用性的人力資本。專(zhuān)用性的人力資本雖然說(shuō)在就業(yè)上有很大的優(yōu)勢(shì),可以排斥其他沒(méi)有此專(zhuān)用性的人才的競(jìng)爭(zhēng)。但是,也正由于人力資本的專(zhuān)用性,使他們擇業(yè)的范圍相當(dāng)狹小。一般大學(xué)生選擇的領(lǐng)域?yàn)橹写蟪鞘械膯挝?,而這些單位所能提供的就業(yè)崗位是有限的,從而影響大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外,大學(xué)生所擁有的人力資本帶有很大的局限性,我國(guó)鄉(xiāng)村就業(yè)市場(chǎng)所需要的大學(xué)生這類(lèi)人力資源比較少,提供的福利和環(huán)境條件也比較惡劣,限制了大學(xué)生往鄉(xiāng)村一級(jí)就業(yè)的機(jī)會(huì)。

三、篩選理論與大學(xué)生就業(yè)

(一)篩選理論

篩選理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論之一,是20世紀(jì)70年代興起的旨在抨擊人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育具有提高勞動(dòng)增長(zhǎng)率的理論。篩選理論認(rèn)為,勞動(dòng)力市場(chǎng)信息是不完全,雇主需要通過(guò)一定的信號(hào)來(lái)甄別勞動(dòng)者能力的高低。而教育能夠提供求職者的學(xué)歷和工作能力等信號(hào),雇主通過(guò)這些信號(hào)對(duì)求職者進(jìn)行甄別和篩選,最后決定是否錄用。在此,文憑和學(xué)歷變成了提供篩選的主要信號(hào)。并且,篩選理論認(rèn)為教育不一定能提高個(gè)人的勞動(dòng)生產(chǎn)率,勞動(dòng)生產(chǎn)率是個(gè)人的內(nèi)在能力。教育只是把個(gè)人內(nèi)在的勞動(dòng)生產(chǎn)率外在標(biāo)識(shí),以便雇主識(shí)別勞動(dòng)生產(chǎn)率較高者。同時(shí),篩選理論認(rèn)為教育成本與個(gè)人能力呈負(fù)相關(guān)。也就意味著,一個(gè)人的能力越高,支付的教育成本越低。在同等條件下,能力高的人在支付較低的教育成本下可以獲得更高的教育,而能力低的人需支付較高的成本才能獲得更高的教育。在考慮成本與收益之比例的情況下,很多能力低的人會(huì)因?yàn)檩^高的教育成本可能帶來(lái)較低的收益而放棄接受更高教育的機(jī)會(huì)。因此,篩選理論認(rèn)為,最后進(jìn)入較高的教育等級(jí)者具有較高的能力。

(二)篩選理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

1 教育過(guò)度現(xiàn)象出現(xiàn)。在以教育為信號(hào)的前提下,人們熱衷于追求更高層次的教育,以獲得比其他勞動(dòng)更有優(yōu)勢(shì)的教育信號(hào),從而為求職積累資本。國(guó)內(nèi)近年來(lái)出現(xiàn)的考研熱現(xiàn)象足以證明人們?cè)诰蜆I(yè)壓力下,選擇一種認(rèn)為對(duì)就業(yè)更強(qiáng)有力的教育信號(hào)。研究生的數(shù)量猛增,而在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)里,其就業(yè)崗位的提供有限,勢(shì)必影響到研究生的就業(yè)環(huán)境。

2 能力低者混入其中,導(dǎo)致雇主在篩選信號(hào)上不予認(rèn)可。大學(xué)的擴(kuò)招,使得許多沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)水平的人進(jìn)入大學(xué)的門(mén)檻。不僅在理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究能力較薄弱,在實(shí)踐操作層面也不如職校學(xué)生,讓人們不得不重新認(rèn)識(shí)大學(xué)生的能力水平。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上,由于入職前是一個(gè)弱篩選,入職后的工作能力表現(xiàn)是強(qiáng)篩選,而許多大學(xué)生入職后在強(qiáng)篩選下只傳遞了低能力的信號(hào),從而影響其人職后的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的認(rèn)可程度降低,其求職信號(hào)也逐漸失去優(yōu)勢(shì)。篩選信號(hào)一旦失真,勢(shì)必影響有能力的大學(xué)生的就業(yè)狀況。

3 考證熱。教育信號(hào)里不僅包括學(xué)歷,也包括各類(lèi)資格證書(shū)等。在篩選理論前提下,大學(xué)生也逐漸意識(shí)到光靠學(xué)歷一個(gè)信號(hào)是不夠的。因此,在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,更多的人把目光投向考證。于是在各高校,大學(xué)生考證熱也不是新鮮事,有的甚至整個(gè)專(zhuān)業(yè)的人一窩蜂去考證??甲C所花的時(shí)間和精力以及金錢(qián),必然影響到大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的投入程度,很可能得不償失。很多證的考試都是流于形式,并未能真正掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù),而專(zhuān)業(yè)知識(shí)又不過(guò)硬,找專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位比較困難。

四、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論與大學(xué)生就業(yè)

(一)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論

勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得?多林格爾(P.B.Doeringer)和邁克爾?皮奧里(M.J.Piore)于20世紀(jì)60年代提出的。多林格爾和皮奧里(Doeringer&Piore)認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)由分割的主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)兩個(gè)部分組成,其一級(jí)市場(chǎng)具有工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理過(guò)程規(guī)范、升遷機(jī)會(huì)多等特征;二級(jí)市場(chǎng)工資低、工作條件較差、就業(yè)不穩(wěn)定、管理粗暴、沒(méi)有升遷機(jī)會(huì)。

(二)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

1 自愿性失業(yè)。由于存在勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割,大學(xué)生在尋找工作時(shí),會(huì)根據(jù)個(gè),人的教育信號(hào)和社會(huì)公眾認(rèn)可的能力等級(jí),一般只限定在一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng),而不會(huì)到二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng),從而存在自愿性失業(yè)的現(xiàn)象。

2 城鄉(xiāng)分割,專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)除了分一二級(jí)市場(chǎng),還存在城市與農(nóng)村兩級(jí)市場(chǎng)。一般情況下。大學(xué)生只在城市勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找工作,而且是努力往經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的、較開(kāi)放的大城市工作。這就使得農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)吸收不到高素質(zhì)人才,即使有合適大學(xué)生就業(yè)的崗位,他們也寧愿待在大城市選擇暫時(shí)性失業(yè)。

3 過(guò)度教育。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論表明一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的優(yōu)越性,而一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)最強(qiáng)的篩選信號(hào)就是學(xué)歷和證書(shū),從而使得人們?yōu)榱双@得一份好的、體面的、高報(bào)酬的工作而追加人力資本投資。當(dāng)越來(lái)越多的人往高等教育門(mén)檻擠時(shí),很可能在高等教育尤其是更高層次的大學(xué)生教育出現(xiàn)過(guò)度教育的現(xiàn)象。高等教育培養(yǎng)出的人才數(shù)量超過(guò)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)需要的相應(yīng)人才微量,從而引發(fā)剩余部門(mén)的失業(yè)現(xiàn)象。

第3篇:大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)全球化;大學(xué)生;愛(ài)國(guó)主義

中圖分類(lèi)號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)05-0011-02

愛(ài)國(guó)主義隨著社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變不斷的變化,是一個(gè)屬于歷史范疇的概念。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下它就必然會(huì)體現(xiàn)出新的時(shí)代特征。伴隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,跨國(guó)公司的增多以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在全球的普及,全球化己成為當(dāng)今時(shí)代的主要潮流。全球化對(duì)傳統(tǒng)意義上的民族國(guó)家意識(shí)、安全意識(shí)以及民族意識(shí)造成了前所未有的沖擊,這些東西反映在人們的意識(shí)層面上,也讓傳統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義教育面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在全球化的國(guó)際背景下,如何面對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育變化的挑戰(zhàn),如何增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育問(wèn)題,就成為一個(gè)迫切需要解決的事情。

一、經(jīng)濟(jì)全球化和愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵

1.經(jīng)濟(jì)全球化至今沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。邁克爾?帕金的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)全球化是指世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超越國(guó)界,通過(guò)對(duì)外貿(mào)易、資本流動(dòng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、提供服務(wù)、相互依存、相互聯(lián)系而形成的全球范圍的有機(jī)經(jīng)濟(jì)整體。簡(jiǎn)單的說(shuō)也就是世界經(jīng)濟(jì)日益成為緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程開(kāi)始的比較早,在上世紀(jì)80年代以后,特別是進(jìn)入90年代,世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步的加快。

經(jīng)濟(jì)全球化,簡(jiǎn)而言之就是把原料從一個(gè)地方運(yùn)到另一地方去加工,做成半成品后再運(yùn)到另一個(gè)地方去半加工或深加工,最后加工成商品,到一個(gè)特點(diǎn)的地點(diǎn)去進(jìn)行交易。經(jīng)濟(jì)全球化有利于資源和生產(chǎn)要素在全球的合理配置,有利于資本和產(chǎn)品在全球性流動(dòng),有利于科技在全球性的擴(kuò)張,有利于促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn),是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。

2.愛(ài)國(guó)主義是指集體或個(gè)人對(duì)“祖國(guó)”的一種支持和積極的態(tài)度。本文所謂“祖國(guó)”,可以是一個(gè)區(qū)域,也可以是一個(gè)城市,但愛(ài)國(guó)主義一般只用于某個(gè)聯(lián)邦或者國(guó)家。愛(ài)國(guó)主義表現(xiàn)為一種對(duì)祖國(guó)的深厚感情,它是一個(gè)人在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中逐步形成的,帶有自發(fā)性質(zhì),是長(zhǎng)期以來(lái)個(gè)人民族意識(shí)和祖國(guó)意識(shí)的沉積。它源于由骨肉親情而擴(kuò)展形成的同胞之情;源于由眷戀鄉(xiāng)土之情而擴(kuò)展為對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)之情;源于對(duì)祖國(guó)悠久歷史和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài);源于對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展前途的向往和信心。它是對(duì)個(gè)人同祖國(guó)關(guān)系認(rèn)識(shí)的感性階段,通常處于一種潛在和模糊的狀態(tài),尚屬非理性的東西。

愛(ài)國(guó)主義是一種帶有情感主義色彩的價(jià)值觀(guān),反映的是主體對(duì)國(guó)家價(jià)值的情緒體驗(yàn)。他最直接的表現(xiàn)就是主體對(duì)國(guó)家價(jià)值產(chǎn)生的“臍帶”感情,在這個(gè)感情的基礎(chǔ)上生出對(duì)一定民族國(guó)家(或者說(shuō)“祖國(guó)”)強(qiáng)烈的歸屬感、自豪感和認(rèn)同感。愛(ài)國(guó)主義,它有時(shí)候還暗示著個(gè)人應(yīng)該把國(guó)家利益置于個(gè)人和團(tuán)體利益之上,國(guó)家利益大于一切。在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,祖國(guó)戰(zhàn)死沙場(chǎng),為祖國(guó)犧牲生命,便是一種極端的愛(ài)國(guó)主義。

二、經(jīng)濟(jì)全球化的愛(ài)國(guó)主義教育

經(jīng)濟(jì)全球化也是一個(gè)歷史范疇的概念,它不是從來(lái)就有的,而是隨著世界市場(chǎng)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代以來(lái),特別是90年代以后,隨著前蘇聯(lián)的解體,東歐國(guó)家巨變,以我國(guó)為代表的社會(huì)主義國(guó)家不斷深化改革轉(zhuǎn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)軌道,世界范圍內(nèi)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)逐利行為打破了國(guó)家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的限制,把世界各國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)逐漸變成一個(gè)整體的全球經(jīng)濟(jì)。它在推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明成果共享的同時(shí),也對(duì)發(fā)展中國(guó)家的民族國(guó)家意識(shí)、民族文化和傳統(tǒng)的安全觀(guān)造成了巨大的沖擊。

愛(ài)國(guó)主義的核心成分是建立在個(gè)人所在國(guó)中的人對(duì)于所屬?lài)?guó)家的認(rèn)同,希望并接受該國(guó)所提倡的社會(huì)道德和信仰。它的目標(biāo)是維護(hù)并希望別人接受自己的思想道德和信仰,它倡導(dǎo)的是一種以國(guó)家利益為上的價(jià)值思想。不論是在汶川大地震上全國(guó)人們表現(xiàn)出來(lái)的那種愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神,還是我們?cè)诘种萍覙?lè)福的事件上,都為我們的國(guó)家贏得了巨大的影響力。

當(dāng)代大學(xué)生要不斷加深對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解和認(rèn)識(shí),在這個(gè)時(shí)代,它已經(jīng)成為中華民族繼往開(kāi)來(lái)的精神支柱,它在維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,它在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等許多方面都有著重大意義。高校要大力加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的引導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)他們的愛(ài)國(guó)主義教育,幫助他們樹(shù)立起強(qiáng)烈的民族自信心、民族自尊心和民族自豪感,并教導(dǎo)他們處理好關(guān)愛(ài)世界和熱愛(ài)祖國(guó)、盡國(guó)際主義義務(wù)和為祖國(guó)服務(wù)、維護(hù)世界和平和促進(jìn)共同發(fā)展的關(guān)系。

1.愛(ài)國(guó)主義與經(jīng)濟(jì)全球化之間的矛盾關(guān)系。經(jīng)濟(jì)全球化和愛(ài)國(guó)主義之間的矛盾體現(xiàn)在了他們核心價(jià)值和目的的不同,經(jīng)濟(jì)全球化號(hào)召人們盡可能的把自己和世界聯(lián)系在一起,通過(guò)生產(chǎn)力的鏈條把我們創(chuàng)造出來(lái)的價(jià)值得以商業(yè)化。生產(chǎn)出來(lái)的價(jià)值流向的主要方向不是國(guó)家,而是某個(gè)地區(qū),某個(gè)集團(tuán),或是某個(gè)人。這個(gè)過(guò)程中,不可避免的使在生產(chǎn)過(guò)程中的所在國(guó)的資源,人才創(chuàng)造出來(lái)的價(jià)值得到虧損。如果這個(gè)虧損是在可接受范圍之類(lèi)的,或許國(guó)家和個(gè)人不會(huì)有很大的矛盾和沖突。而如果虧損達(dá)到了人們和國(guó)家所接受的最大值時(shí),矛盾,不可避免的就會(huì)發(fā)生。此時(shí),國(guó)家與經(jīng)濟(jì)全球化就會(huì)有沖突、有協(xié)商、有條約。國(guó)家的利益蒙受損失時(shí),愛(ài)國(guó)主義便會(huì)悄然而生,便會(huì)充當(dāng)先行官的角色。而愛(ài)國(guó)主義最易表現(xiàn)出來(lái)的是我們大學(xué)生。因而,大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義與經(jīng)濟(jì)全球化之間的矛盾是最易表現(xiàn)出來(lái)的。在當(dāng)代,大學(xué)生的行為已經(jīng)開(kāi)始代表一個(gè)國(guó)家的態(tài)度和民聲走向了。

第4篇:大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一):“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢(shì)。因此,本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn),總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問(wèn)題,并針對(duì)這三個(gè)方面的問(wèn)題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出,在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一,本就具有開(kāi)放包容的環(huán)境,“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式,推動(dòng)高校之間教育資源的共享,幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新,真正做到以學(xué)生核心。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支,是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律,并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)后,迅速得到我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可,并在各大高校推廣普及。在1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同核心課程,此后各大高校廣泛開(kāi)設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置不合理

首先,課時(shí)量不足?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系,大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少,在所有985高校中,北京大學(xué)課時(shí)最高,設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少,如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來(lái)重大阻礙。

其次,課程銜接困難?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前,要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本課程,各大高校對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較重視的;而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程,學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法,更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一些數(shù)量關(guān)系,為今后寫(xiě)課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié),如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門(mén)課,在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中,側(cè)重講解概率部分的知識(shí),對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解甚少;再如《線(xiàn)性代數(shù)》這門(mén)課,各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn),并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合,以至于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此,教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),因而大量減少對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高,各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密,這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一,課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式,這種單一傳送知識(shí)的授課方式,會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生,從而增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴(lài)性強(qiáng),學(xué)生也難以理解,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二,重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制,教師在教學(xué)中主要針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)所有側(cè)重的闡述說(shuō)明,爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi),以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識(shí)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課,需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過(guò)程。因此,對(duì)本科生而言,要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,而不是只了解理論知識(shí)。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核,70%-80%的成績(jī)由期末考試成績(jī)決定,這種單一的考核方式主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,難以測(cè)試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在本科階段,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法,還要能構(gòu)建理論模型,并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正,還要求對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。而期末考試只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,并不能測(cè)試出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題,并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性,本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討,有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化,從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先,合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)開(kāi)始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈(2005)提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用,并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法,還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看,目前高?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少,難以保證基本理論與方法的講授,更無(wú)暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此,應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí),保證基本教學(xué)所需。

其次,加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理,而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒(méi)有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前,我國(guó)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)的招生不分文理,相對(duì)而言,文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此,在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到理想數(shù)量時(shí),應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué),并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析,提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用,增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開(kāi)課初期,教師針對(duì)導(dǎo)論和一元、多元線(xiàn)性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授,讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級(jí)理論知識(shí)。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開(kāi)設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”,將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合,營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境,讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下:首先,提前把每章的重要知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上,讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí);其次,課中學(xué)習(xí)討論,課堂上教師可利用專(zhuān)題和討論等方式,通過(guò)小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的參與度,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí);最后,教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè),針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測(cè)試,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可反復(fù)觀(guān)看視頻及學(xué)習(xí)材料,還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng),增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間,從而使得學(xué)生更有效率的完成測(cè)驗(yàn)。

其次,還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐,教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)案例相結(jié)合,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù),建立線(xiàn)上案例教學(xué)庫(kù),案例以我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主,比如將熱議的話(huà)題轉(zhuǎn)為案例分析,將這些案例與每一章知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外,教師采用啟發(fā)式教育形式,引導(dǎo)學(xué)生從選題開(kāi)始,選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文,讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施過(guò)程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或上機(jī)演示,根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分,避免搭便車(chē)現(xiàn)象。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文,綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績(jī)可設(shè)置成:平時(shí)表現(xiàn)(10%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)+課程論文(20%)+期末成績(jī)(50%)。其中,平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到;實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí),讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題,建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)P?,完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過(guò)程;課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求,考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,可采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法,學(xué)生自評(píng)(30%)+教師評(píng)價(jià)(30%)+同學(xué)互評(píng)(40%),從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及,為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路,讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拓寬其知識(shí)視野,并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師,應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù),探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法,促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化,從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)論文

摘要:文章以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問(wèn)卷為數(shù)據(jù)來(lái)源,對(duì)基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。分析結(jié)果表明:1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線(xiàn)上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果,但仍有近4%的大學(xué)生對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向:應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)方式,將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)模式,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂,并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材,進(jìn)一步試行線(xiàn)上期中考試。

關(guān)鍵詞:金課;混合;教學(xué);評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2096-000X(2020)22-0055-04

一、概述

“打造金課,杜絕水課”正成為近年來(lái)中國(guó)大學(xué)教育的新的教學(xué)理念,金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合,其主要實(shí)踐方式就是將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合,由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國(guó)內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究,陸恩(2019)在金課視角下對(duì)高職國(guó)際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察;張熙悅和王懷祖(2020)以《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例,在“金課”建設(shè)背景下,對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究;汪芳等(2018)基于在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè),對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究,指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、在線(xiàn)課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng),每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn);楊學(xué)坤(2019)基于線(xiàn)下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究,分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題,總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案;錢(qián)瓊(2019)基于金課視角,對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分,它與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程,是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程,成為各經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校必開(kāi)設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越(2019)、趙海濤(2019)和張敏(2019)對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng),2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)完成,2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng),2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫(xiě)完成,由立信會(huì)計(jì)出版社出版,2019年又獲得校一流本科在線(xiàn)金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善,我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例,于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目,通過(guò)問(wèn)卷星電子問(wèn)卷調(diào)查,考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià),從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開(kāi)展研究:

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的良性互動(dòng),線(xiàn)上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)簽到,網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容,并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò),供師生使用,線(xiàn)下采用啟發(fā)式教學(xué)理念,將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片,并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言,第二部分問(wèn)卷設(shè)計(jì),第三部分樣本大學(xué)生基本情況,第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析,第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析,第六部分是結(jié)論。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷,基于個(gè)人基本信息,對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下:個(gè)人基本信息(年齡、性別、戶(hù)籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績(jī)點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi));對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)(教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目);對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)(教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷);對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)(已有項(xiàng)目、未開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程);對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)(平時(shí)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、期中考試難度、線(xiàn)上期中考試);對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)(課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫)。

數(shù)據(jù)來(lái)源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,我們使用問(wèn)卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,有效問(wèn)卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問(wèn)卷填寫(xiě)成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生,這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開(kāi)設(shè),需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中,34%擔(dān)任班長(zhǎng)、班委和學(xué)生會(huì)部長(zhǎng)等職務(wù),績(jī)點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%,約半數(shù)來(lái)自于一線(xiàn)城市(具體參考19年城市類(lèi)型劃分),90%月生活費(fèi)在3000元以?xún)?nèi)。

四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表2)

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面(教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)來(lái)看,大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上,說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)是基本合適的,能夠滿(mǎn)足線(xiàn)上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

(二)教學(xué)方法(見(jiàn)表3、表4)

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法,線(xiàn)上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP,進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線(xiàn)上視頻課前預(yù)習(xí),數(shù)據(jù)顯示,參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線(xiàn)上教學(xué)方法,并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)模式,仍為線(xiàn)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法,認(rèn)可度也較高,但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線(xiàn)上教學(xué)方法,說(shuō)明對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的,這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國(guó)內(nèi)教育界打造金課,進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的,也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)教學(xué)資源(見(jiàn)表5)

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化,并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料,大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源(教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷)能達(dá)到較好效果,但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)認(rèn)可度不高,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材,已在國(guó)內(nèi)大學(xué)使用一年多,我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見(jiàn),對(duì)教材進(jìn)行修訂,計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版,并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材,進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

(二)課程考核(見(jiàn)表6)

對(duì)于課程考核,平時(shí)成績(jī)考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績(jī)各占25%,總評(píng)成績(jī)考核方法為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%,我們將進(jìn)一步試行線(xiàn)上期中考試,逐步完善線(xiàn)上教學(xué)。

(三)實(shí)踐創(chuàng)新(見(jiàn)表7)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門(mén)課,近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合,而認(rèn)可度約為99%,說(shuō)明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助,也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

第5篇:大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:職高;財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè);案例教學(xué)

21世紀(jì)以來(lái),國(guó)家建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既具備一定專(zhuān)業(yè)技能、又熟悉管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)這種需要,在教學(xué)工作中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,使學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。由于目前職高教材缺乏實(shí)際案例,且職高生源質(zhì)量不高,學(xué)生的基礎(chǔ)較差,理解能力、分析能力較弱,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足職高教學(xué)的要求。筆者試圖利用案例教學(xué)法來(lái)解決這一問(wèn)題。

開(kāi)展案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

所謂案例教學(xué)法,即是一種將案例應(yīng)用于教學(xué),通過(guò)教師展示案例,組織學(xué)生討論案例,教師歸納提煉,學(xué)生最后演練等教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種策略體系。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法,是實(shí)證研究在教學(xué)中的運(yùn)用,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在職高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的主要課程中,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程理論與實(shí)際聯(lián)系很密切。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)模擬仿真案例的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程理論的理解和掌握將會(huì)起到積極的作用,可使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于財(cái)會(huì)實(shí)際工作,也會(huì)鞏固已學(xué)理論知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新意識(shí)及適用社會(huì)的綜合能力,從而深化財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐。對(duì)教師而言,采用案例教學(xué)法能促使教師深入到財(cái)會(huì)實(shí)際工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,對(duì)搜集到的財(cái)會(huì)案例資料要進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)案例。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析財(cái)會(huì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程,也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研水平得到進(jìn)一步的提高。

注重財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)的基本程序

案例教學(xué)沒(méi)有固定的模式,但只有注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施,才能保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。案例教學(xué)法主要有課堂講授方式和課堂討論方式兩種。課堂講授方式比較簡(jiǎn)單,筆者現(xiàn)以課堂討論方式為例來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)的基本程序(圖示如下)。

課前案例討論的準(zhǔn)備案例討論的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)這一環(huán)節(jié)有些教師不太重視,甚至容易忽略學(xué)生的課前準(zhǔn)備過(guò)程。在案例教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例,選中的案例應(yīng)有助于學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識(shí),并能充分地體現(xiàn)出教學(xué)所要達(dá)到的效果。教師也可以根據(jù)教學(xué)要求對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行精心的加工整理,教研組成員采取集體備課形式效果更佳。案例一旦選中,教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn),并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題,以提前查閱資料應(yīng)對(duì)。對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備,教師應(yīng)加以重視,并給以引導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中可以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,并由學(xué)生自己選擇各小組主要發(fā)言的學(xué)生代表,各小組發(fā)言學(xué)生應(yīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。每一位學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排課前認(rèn)真閱讀案例,要對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析,提出書(shū)面的案例分析材料,然后由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)匯總每一位組員意見(jiàn)整理形成組內(nèi)觀(guān)點(diǎn)。這就是案例討論中的第一次組內(nèi)討論,也是案例討論前的必備工作。千萬(wàn)不要忽視這次課前組內(nèi)討論,因?yàn)檎n前組內(nèi)討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生能夠最大限度地利用一切資源進(jìn)行充分的思想準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備,使課堂討論達(dá)到理想的效果和質(zhì)量。

課堂案例討論與分析總結(jié)課堂案例討論最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀(guān)念。在課堂討論中,每一學(xué)習(xí)小組要選派一名代表走上講臺(tái)發(fā)言,闡述本組經(jīng)討論形成的觀(guān)點(diǎn)、理由,然后再由其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)說(shuō)。允許有不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯駁,展開(kāi)雙方或多方的探討。在不同觀(guān)點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證中,達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與升華。在這一過(guò)程中,教師要營(yíng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。在討論中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使案例討論緊緊圍繞中心展開(kāi)。在討論中教師不要直接表露自己的觀(guān)點(diǎn),避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想。學(xué)生應(yīng)珍視這一難得的發(fā)言機(jī)會(huì),應(yīng)大膽主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)組織能力、合作精神等。這一環(huán)節(jié)雖然很好地體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué),但教師的作用卻是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師既要對(duì)課堂統(tǒng)籌規(guī)劃,積極進(jìn)行引導(dǎo)組織,又要讓學(xué)生自己歸納,對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題、不足之處進(jìn)行講解、補(bǔ)充。教師自始至終應(yīng)保持課堂氣氛“活而不亂”,能做到收放自如、游刃有余、隨機(jī)應(yīng)變等。案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng),指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn),需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。同時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),在學(xué)生成績(jī)登記表中打分,作為平時(shí)成績(jī)的一部分。教師最后的點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛之筆,教師要能做到一語(yǔ)千斤、擲地有聲,引用理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,突出教學(xué)重點(diǎn),能夠博得學(xué)生的滿(mǎn)堂喝彩。

課后案例報(bào)告的撰寫(xiě)案例報(bào)告的撰寫(xiě)是案例教學(xué)的最后程序,也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過(guò)這一階段,學(xué)生可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié),也可以把自己在課堂中意猶未盡的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)寫(xiě)好案例報(bào)告也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)好方法,為今后經(jīng)濟(jì)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告做出評(píng)語(yǔ)并打分,作為平時(shí)成績(jī)的另一部分。

對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施案例教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有其明顯的特色和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于職業(yè)高中財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程而言,運(yùn)用這一方法時(shí)受規(guī)定課時(shí)以及教學(xué)對(duì)象的制約,對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面都提出了更高的要求。筆者認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中,要處理好以下幾方面問(wèn)題。

課堂教學(xué)案例的選取與制作職高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)案例的選取與制作,一般應(yīng)符合以下特征:一是實(shí)踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際,不能隨意主觀(guān)臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。二是適用性。教學(xué)案例的對(duì)象是職高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,案例設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮職高學(xué)生的知識(shí)水平,理解能力、分析能力等各方面問(wèn)題,案例的教學(xué)效果才會(huì)更好。而不應(yīng)當(dāng)把適用于大學(xué)生教學(xué)的案例直接拿來(lái)使用。三是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求,而每個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)總是要求在討論中能突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課程中的一些問(wèn)題有較深的理解,使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。要能和當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)踐的環(huán)境相一致,從而為今后學(xué)生走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系案例教學(xué)法固然很重要,但不能替代其他的教學(xué)手段,因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多。如常規(guī)教學(xué)方式、組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)、做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試,都是重要的教學(xué)手段。這些教學(xué)環(huán)節(jié)各有各的用途,是案例教學(xué)手段不能完全替代的。只有我們充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系,才能把有能力和技能,會(huì)管理能創(chuàng)新的職高學(xué)生真正推向當(dāng)前經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的社會(huì)中去。

適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要,創(chuàng)新教學(xué)模式為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要,應(yīng)建立與完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用電化教學(xué)手段,可以做到職高學(xué)校的資源共享,使更優(yōu)秀的課堂案例教學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)應(yīng)用電化教學(xué)手段可以使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,圖像聲音文字有效組合,最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

總之,案例教學(xué)除了向?qū)W生傳播財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,適應(yīng)社會(huì)的能力。案例教學(xué)法有助于學(xué)生感受、理解知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。也是推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的重要途徑。