高效課堂標(biāo)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 高效課堂

隨著《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)改革成了當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)教學(xué)提出了更高的要求。怎樣促使高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在新課標(biāo)理念下，必須根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行規(guī)劃，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，讓高中語(yǔ)文課堂成為充滿活力與生機(jī)的課堂，老師作為新課標(biāo)實(shí)施與改革的執(zhí)行者，對(duì)新課程實(shí)施具有重要作用。因此，在新課程改革中，老師必須充分發(fā)揮課堂調(diào)試者和執(zhí)行者的作用，更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：大力倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)、老師教的學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。從當(dāng)前高中語(yǔ)文高校課堂構(gòu)建思路看，主要有以下步驟：

（一）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，除了男女生要有比例外，還必須根據(jù)學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，選出帶頭人，然后任命班長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)章程，組建團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。文化作為無(wú)形的力量，在每個(gè)章程創(chuàng)建時(shí)，都應(yīng)該以人為中心，并且統(tǒng)一取向與愿景。通過(guò)完善、推進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在選好主持人的同時(shí)，探究實(shí)踐存在的問(wèn)題，從而落實(shí)客觀規(guī)律和課堂問(wèn)題。

（二）老師引領(lǐng)

在素質(zhì)教育中，為了提高教學(xué)效能，除了要將課堂還給學(xué)生外，還必須主動(dòng)淡出課堂，這就對(duì)老師提出了更高的要求。雖然老師不能主宰老師，但是必須發(fā)揮引路人的作用，從而提高教學(xué)境界和教學(xué)效率。

為了提高基礎(chǔ)教學(xué)效率，可以采用閱讀引領(lǐng)的方式，從源頭上培養(yǎng)學(xué)生情感。例如：《項(xiàng)鏈》中主人公知道是假項(xiàng)鏈的反應(yīng)？在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，通過(guò)品會(huì)語(yǔ)言魅力，具體如：《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”中的流，《與夏十二登岳陽(yáng)樓》中的“雁引愁心去，山銜好月來(lái)”的銜與引兩字字進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，并且組織學(xué)生進(jìn)行情境或者其他方式的教學(xué)，保障課堂教學(xué)的有效性。

（三）激發(fā)思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，思維作為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保障，思維是不斷提問(wèn)、解答、追問(wèn)、明朗的過(guò)程，所以精心設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，才能發(fā)展才智。例如：在《荷塘月色》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，可以設(shè)問(wèn)：出現(xiàn)不寧?kù)o的原因及擺脫的方法。這樣就能以硬實(shí)力引領(lǐng)學(xué)生探討課堂教學(xué)，而人格魅力則具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)的高效性方面。

二、高效語(yǔ)文課堂的實(shí)踐

（一）對(duì)聯(lián)訓(xùn)練

對(duì)聯(lián)作為一種特殊的藝術(shù)品，是一種特別的文學(xué)形式，它不僅有散文、詩(shī)歌的優(yōu)點(diǎn)，還可以幫助人增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。具體如：“福如東海，壽比南山。”“和風(fēng)吹柳綠，細(xì)雨潤(rùn)花紅?！薄叭蚰仙矫突?，腳踢北海蛟龍?！薄皻g慶此日成佳偶，且喜今朝結(jié)良緣?！鄙下?lián)：“含辛茹苦，春蟬到死絲方盡，夕陽(yáng)黃昏，一波秋水升起千波血汗，聯(lián)誼澎湃?！毕侣?lián)：“不知疲倦，化作春泥更護(hù)花，朝日清晨，十山李桃綻放萬(wàn)頃芬芳，勢(shì)不可擋?！睓M批：“師恩海深?！彪m然最后一個(gè)在嚴(yán)格押韻上不太成功，但是從學(xué)習(xí)角度說(shuō)，具有很強(qiáng)的魄力，畢竟是學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

（二）詩(shī)歌訓(xùn)練

中國(guó)作為傳統(tǒng)詩(shī)歌的國(guó)度，青年正是詩(shī)歌創(chuàng)作的季節(jié)，為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)效能，老師應(yīng)該要求學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。例如：在《荷塘月色》后有學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)作《月下獨(dú)行》：“無(wú)意起徘徊，寂寞荷塘邊。月照青青立，風(fēng)拂絲絲斜。忽憶采蓮曲，望盡風(fēng)流人。不知何時(shí)歸，驀然已規(guī)程。”這是一首五言律詩(shī)，雖然押韻不夠，但是情景交融恰到好處。

（三）填詞訓(xùn)練

宋詞作為一代文學(xué)，在文學(xué)歷史上居于很高的地位，試想在教學(xué)中，如果學(xué)生填詞，創(chuàng)造詞牌，那么對(duì)提高學(xué)習(xí)效能將具有重要的作用。例如：教學(xué)《荷塘月色》后，有學(xué)生這樣寫《踏莎行?荷塘月色》：“池塘水綠風(fēng)微暖。夜寂靜，桂影自嬋娟。曲徑通荷塘，荷出綠波天接水，思悠悠。瑤草薄霧十里香。山黛運(yùn)，天短人夢(mèng)長(zhǎng)。風(fēng)姿扶倩影，裊娜娉娉下九州，人寂寂。”這首詞填的不僅正統(tǒng)，還很講究，情景交融得非常好。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文是重要的學(xué)習(xí)科目，對(duì)終身學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)都有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，老師必須應(yīng)用教學(xué)方法，從各方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維；通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付和敏.構(gòu)建新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇），2010（6）：16-17.

第2篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

一、新課標(biāo)下造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的原因

1.教學(xué)目標(biāo)定位不合理

注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，然而，有些教師卻依然用語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。全班語(yǔ)文分?jǐn)?shù)年級(jí)排名在前，教師樂(lè)悠悠，一旦下降，教師就心憂憂。其教學(xué)目標(biāo)仍然是分?jǐn)?shù)決定一切，致使部分學(xué)生被分?jǐn)?shù)的高低所壓制，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，久而久之，便失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.授課過(guò)程安排不合理

為了突出學(xué)生的主體地位，有的教師盲目地將課堂交給學(xué)生，授課過(guò)程沒(méi)有預(yù)先設(shè)定的時(shí)間段，教師不注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，任由一部分學(xué)生偏離主題發(fā)揮，致使教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，不僅浪費(fèi)了寶貴的45分鐘，教師還失去了“主導(dǎo)”的作用，學(xué)生從中無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性吸收，無(wú)法建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

二、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

當(dāng)前，新課標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新思想、新方法、新模式，踐行這種教育理念需要教師的深刻認(rèn)識(shí)，也需要教師不斷精研課本、精研課堂、精研學(xué)生、完善自身，從原因中找差距，從根源里找思路，從細(xì)節(jié)處做文章，用適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的理念對(duì)待課堂和學(xué)生，要充分意識(shí)到課改的重要性和自己肩負(fù)的神圣使命，因此，讓語(yǔ)文教學(xué)更有實(shí)效，逐步達(dá)到高效，教師就要注重以下幾方面：

1.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這不是口號(hào)，而是每名教師都要切切實(shí)實(shí)從思想深處重視起來(lái)，圍繞這個(gè)主體展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)定時(shí)就不能再是“大一統(tǒng)”，要始終堅(jiān)持共性與個(gè)性的并存，要分階段、分層次、分差異制定，按照學(xué)生的接受能力、心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，分設(shè)不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能從語(yǔ)文課堂上感受到被尊重，充分釋放自己的個(gè)性，流露本真，從中體驗(yàn)成功喜悅，實(shí)現(xiàn)自我肯定、樹立學(xué)習(xí)信心。人人都參與、人人有話說(shuō)，人人有想法，人人有收獲，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，更讓學(xué)生感受到課堂帶來(lái)的無(wú)限活力。

2.讓評(píng)價(jià)真正打動(dòng)學(xué)生的心靈

永遠(yuǎn)不要吝嗇自己贊美他人的語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，面帶微笑，要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，和優(yōu)美自然的語(yǔ)言藝術(shù)，才能讓學(xué)生從鼓勵(lì)中找到自信，從激勵(lì)中開發(fā)思維，從評(píng)價(jià)中取得進(jìn)步，如朗讀《雨鈴鐺》這首美麗的兒童詩(shī)時(shí)有位學(xué)生傾情投入，筆者看在眼中，朗讀一結(jié)束，我滿含笑意地告訴全班學(xué)生，“剛才某某同學(xué)真是很投入，很認(rèn)真，看上去完全融入了課文的意境中。”那位學(xué)生雖然平時(shí)不是很專心聽課，但是聽到表?yè)P(yáng)后立刻羞紅了臉，接下來(lái)教學(xué)中這位學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)表?yè)P(yáng)發(fā)生了奇妙的化學(xué)效應(yīng)?！罢l(shuí)告訴我小雨還在召喚誰(shuí)？”我的話音未落，那個(gè)學(xué)生就立刻舉起了手“老師，在召喚我，想和我一起散步，一起回家，一起聽我喜歡的歌。”這美妙的回答令人連連稱贊，而這個(gè)回答又激起了全班學(xué)生暢所欲言，豐富的想象力給這節(jié)課帶來(lái)了前所未有的靈動(dòng)和活力。

3.讓語(yǔ)文走出課堂，走向生活

語(yǔ)文的“工具性”體現(xiàn)在方方面面，不能只局限在課堂內(nèi)，生活中運(yùn)用自如才能實(shí)現(xiàn)它的最大價(jià)值化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)用于生活中，或者從生活中感受語(yǔ)文的無(wú)所不在。大家都知道，語(yǔ)文教學(xué)中作文寫作是一大難題，一些學(xué)生常常因“肚里空空”才無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫。那么，教師就要把課堂搬到大自然，讓學(xué)生淋春天的雨、嗅夏天的花、賞秋天的月、玩冬天的雪，還可以要求學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)拍下沿途的風(fēng)景，讓學(xué)生在實(shí)情實(shí)境中觀察生活、感受生活，從體驗(yàn)中提煉自己的語(yǔ)言，從感悟中發(fā)現(xiàn)生活的美麗，從思考中探索生活的真諦。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，小到“每日一練筆”“每日我想說(shuō)句話”到寫日記，再到隨堂寫作，緊緊與生活相連，學(xué)生再也不愁“無(wú)米下鍋”，在逐步提高學(xué)生的作文水平的同時(shí)，學(xué)生的道德修養(yǎng)、健康人格等綜合素質(zhì)也在不斷提升。

4.讓學(xué)習(xí)成為教師的終身作業(yè)

作為實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)施者――教師，該反觀內(nèi)省自身，出現(xiàn)諸多低效原因是不是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的真正內(nèi)涵，是不是補(bǔ)課不及時(shí)，充電不積極。教師是學(xué)生的榜樣，是影響學(xué)生童年時(shí)期最重要的一個(gè)人，因此，一旦教學(xué)出問(wèn)題，教師第一時(shí)間就要查明自身原因，為自己診脈。把學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)作為自己的第一要?jiǎng)?wù)，才能駕馭課堂，才能為學(xué)生所崇拜、所信任、所折服，才能讓學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)，才會(huì)有真正的高效教學(xué)。

第3篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;注意力;細(xì)微環(huán)節(jié);小花招;寓教于樂(lè)

中圖分類號(hào)：G420;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0082-02

課堂是教師教學(xué)的主陣地，每個(gè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中都期待學(xué)生能以最為積極的狀態(tài)專心致志地學(xué)習(xí)，積極投入，從而提高課堂效率。但心理學(xué)家指出，由于受到年齡、生理、心理等因素的影響，一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)不可能始終保持在一個(gè)高水平狀態(tài)。加之語(yǔ)文課作為培育人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言科目，它的教學(xué)功能必然更多地傾向于隱性層面，它的教學(xué)效果相對(duì)而言是來(lái)得比較慢的。在這種情況下，不可否認(rèn)，語(yǔ)文課堂上就更容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情形：老師在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、條分縷析地講課過(guò)程中偶爾出現(xiàn)一個(gè)小錯(cuò)誤，比如發(fā)錯(cuò)一個(gè)字音，寫錯(cuò)一個(gè)人名，往往會(huì)讓學(xué)生一下子來(lái)了勁兒，興奮上好半天。這些細(xì)節(jié)不禁引發(fā)了教師的思考：學(xué)生在課堂上不是不能集中注意力，更多的時(shí)候，他們的心思是介乎于課內(nèi)與課外之間的一種半游離狀態(tài)，一旦給他們一些“興奮點(diǎn)”，便會(huì)專注于課堂。

關(guān)于如何提高學(xué)生課堂注意力的問(wèn)題，很多教育工作者都做過(guò)深入細(xì)致的研究。特別是在新課程背景下，專家再三強(qiáng)調(diào)教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，注重增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。課堂45分鐘是瞬息萬(wàn)變的，教師除了要有這樣宏觀的原則方向，還需要在具體授課過(guò)程中根據(jù)實(shí)際，隨機(jī)應(yīng)變。在充分把握學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)之上，抓住一些細(xì)小環(huán)節(jié)動(dòng)點(diǎn)腦筋。其實(shí)，有時(shí)候教師只需稍微耍點(diǎn)“小花招”，便可圍繞學(xué)生營(yíng)造出輕松自然的“氣場(chǎng)”，拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和文本之間的距離，不露痕跡地把學(xué)生引向課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生放松、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。所以，作為語(yǔ)文教師，擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大。學(xué)生不會(huì)喜歡刻板、單調(diào)，很少把快樂(lè)、驚喜帶進(jìn)課堂的老師。語(yǔ)文教師必須具備良好的素質(zhì)、廣博的知識(shí)、開朗的性格和寬廣的胸懷，同時(shí)還要善于揣摩學(xué)生心理，善于從教材中挖掘健康、積極的因素。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言有無(wú)窮的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，這就給語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上“?；ㄕ小碧峁┝撕艽蟮陌l(fā)揮空間。

一、巧借學(xué)生姓名，喚起課堂共鳴

中國(guó)人的姓名是一門博大精深的文化，每個(gè)人的名字中多多少少都有些自古流傳下來(lái)的美好寓意。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師可以將文本信息和某些學(xué)生的姓名聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的關(guān)注。比如在講《漁父》這篇古文時(shí)，其中有一句“安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎”需要翻譯。在選擇回答問(wèn)題的對(duì)象時(shí)，便有意識(shí)地喊了兩位學(xué)生：薛皓月、陸文皓。全班學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，課堂氣氛就在這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)中活躍起來(lái)。大家的注意力自覺地集中到老師要講的內(nèi)容上來(lái)，這個(gè)“小花招”對(duì)于接下來(lái)要強(qiáng)調(diào)“皓皓”這個(gè)文言實(shí)詞的含義起到了很好的預(yù)熱作用。再比如默寫李煜的詞，許多學(xué)生容易把作者的名字“煜”寫錯(cuò)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地來(lái)一句：“這個(gè)字其他人都可以寫錯(cuò)，但馬恬煜同學(xué)要是寫錯(cuò)的話，就絕對(duì)不應(yīng)該啦！”開懷大笑之中拉近了學(xué)生與這個(gè)字的距離，無(wú)疑加深了他們對(duì)這個(gè)字的印象。其實(shí)，像這樣借用學(xué)生姓名來(lái)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的行為，無(wú)須之前刻意準(zhǔn)備，有時(shí)就是信手拈來(lái)、妙手偶得、親切自然，又能讓學(xué)生印象深刻。

二、“賣弄”自身形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽

教師在課堂教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)以外，還可以用自身形象來(lái)做些文章。教師在課堂教學(xué)中的定位可以是“平等中的首席”，真正能駕馭課堂的教師應(yīng)具備親和力，要具備親和力，就要敢于在課堂上“賣弄”一下自身的形象。記得在做一道成語(yǔ)辨析選擇題時(shí)，學(xué)生遇到了“鳩形鵠面”這個(gè)比較陌生的詞。教師按照常規(guī)向?qū)W生具體解釋了它的含義“形容身體消瘦，面容憔悴”。此時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生記得并不認(rèn)真。于是，教師指著自己略帶夸張地說(shuō)道：“很多同學(xué)剛才都記錄得很認(rèn)真，但也有幾位同學(xué)沒(méi)有動(dòng)筆，一直在看著我。其實(shí)，你們想從觀察老師的形象上體會(huì)鳩形鵠面的含義太困難啦。本人體重160斤，從我身上，你只能了解什么叫心寬體胖！”一席話語(yǔ)，逗得學(xué)生哈哈大笑，那幾個(gè)不認(rèn)真的學(xué)生邊笑邊借過(guò)周圍同學(xué)的本子，開心地動(dòng)起筆來(lái)?？梢钥隙?，今后萬(wàn)一學(xué)生再遇到這個(gè)詞，一定會(huì)想起老師這個(gè)“反面形象”，熟練掌握并運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)一定不成問(wèn)題。充分挖掘教師自身形象，只要不低俗、不刻意，又何樂(lè)而不為呢？

三、妙用課文內(nèi)容，化解課堂尷尬

語(yǔ)文課本上的文章文體眾多，類型各異，不能保證所有文章都適合學(xué)生的閱讀審美口味。所以，在課堂上難免會(huì)遇到有些學(xué)生打瞌睡、開小差的情況。在這種情況下，老師中斷授課內(nèi)容，整頓課堂紀(jì)律本也無(wú)可厚非。但也許在這短短的幾分鐘時(shí)間里，語(yǔ)文課就變成了政治思想課，原本課堂連貫有序的節(jié)奏就會(huì)被打亂。所以，在這種情形下，有時(shí)候教師可以動(dòng)動(dòng)腦筋，借助正在講的課文內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行批評(píng)教育。這既可以化解課堂的尷尬與不和諧因素，又不至于把課堂的連貫性破壞，有時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，可謂一舉多得。比如，在講朱自清先生的《春》這篇散文時(shí)，正好趕上下午學(xué)生上完體育課后的第二課，無(wú)精打采、昏昏欲睡者大有人在。怎么辦？情急之下，想起了課文中的一句話，于是便來(lái)了一番借題發(fā)揮：“同學(xué)們都在用心體會(huì)朱自清先生優(yōu)美的散文語(yǔ)言，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)已經(jīng)用實(shí)際行動(dòng)在揣摩‘酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味’的意境了……”這招“借力打力”喚醒了“小睡”者。據(jù)說(shuō)自此之后，但凡有人課上睡覺被老師提醒，同學(xué)都會(huì)冒出朱自清先生的這一名句來(lái)，這讓作為語(yǔ)文老師的我頗感欣慰。

四、借助語(yǔ)言“穿越”，活躍課堂氣氛

時(shí)下，熒屏上出現(xiàn)了很多“穿越”式的影視作品，將穿著時(shí)髦、思想前衛(wèi)的現(xiàn)代人置于古代，時(shí)空的錯(cuò)位生發(fā)出許多離經(jīng)叛道之舉，啼笑皆非之言。雖然這類文藝作品為很多人所詬病，但不可否認(rèn)它們的收視率一路飆升。由此想到，其實(shí)語(yǔ)文課本上古今中外的篇目?jī)?nèi)容決定了語(yǔ)文課堂是有深度和廣度的。在這樣的課堂上，如果教師能立足好目標(biāo)，掌握好火候，適時(shí)地運(yùn)用一些“穿越”式的語(yǔ)言，肯定能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)高爾斯華綏的《品質(zhì)》這篇文章，學(xué)生紛紛評(píng)價(jià)完主人公――鞋匠格斯拉的形象之后，教師可以進(jìn)行這樣一番總結(jié)：“我覺得，化用我們學(xué)校的校訓(xùn)來(lái)概括格斯拉的品質(zhì)再合適不過(guò)。如果說(shuō)我們每位同學(xué)在高中學(xué)習(xí)生涯中追求的是‘人品與學(xué)問(wèn)的同步卓越’，那么，格斯拉就是用他的一生在追求‘人品與技藝的同步卓越’。這就是他最高貴的品質(zhì)。”這一招，無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。再比如，描述《與朱元思書》中“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”的情景時(shí)，可以適時(shí)地加上一句時(shí)髦的歌詞：“這些蟬不停地互相鳴叫，一定是在說(shuō)：‘親愛的，你慢慢飛，飛到叢林去看小溪水……’”活潑的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們不再感到學(xué)習(xí)古文是那么枯燥了。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文這門學(xué)科包含著豐富的倫理道德內(nèi)容，透射出鮮明的思想感彩，表情達(dá)意之中盡顯學(xué)科特有的魅力。作為培育人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言科目，課堂上有時(shí)很容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。這就需要教師在具體授課過(guò)程中抓住一些細(xì)小環(huán)節(jié)，踐行“寓教于樂(lè)”的方針。在這個(gè)過(guò)程中，一系列的行為舉措必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課堂上一系列“小花招”是教學(xué)過(guò)程中自然生成的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)它們的使用宜精不宜多，并且要注意時(shí)機(jī)和效果，刻意而為等于無(wú)所作為。只要語(yǔ)文教師抱著改革、發(fā)展與提高的決心，進(jìn)行更為深入細(xì)致的探索和研究，在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，則語(yǔ)文課堂一定能別開生面，異彩紛呈，語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)活力四射，激情洋溢，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高珊.新課標(biāo)下語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2012（21）.

第4篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

一、客觀確定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

恩格斯指出，人只為可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或者學(xué)生自認(rèn)為不可能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)失去信心，失去努力的動(dòng)力。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的過(guò)程中要注意為其設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，并及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)、強(qiáng)化，保持自信，開發(fā)創(chuàng)造潛能。我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層次訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《背影》一文時(shí)，對(duì)分析邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)你對(duì)課文的理解，請(qǐng)你為課文第六自然段設(shè)置幾道問(wèn)題分析題；而對(duì)所謂的中等生及學(xué)困生則降低標(biāo)準(zhǔn)：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文某一方面的深刻認(rèn)識(shí)設(shè)置二至三道問(wèn)題。這樣既滿足了優(yōu)秀學(xué)生的需要，又照顧了其他層面的學(xué)生，從而使各個(gè)層面的學(xué)生都因目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得了成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信心。而后教師逐漸提高要求，制定目標(biāo)，使其在能夠獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的目的。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是新課改的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有更大的創(chuàng)造空間。

三、教師注重教學(xué)方式的改革

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣的自主活動(dòng)方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以自己為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，還是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變?cè)袑W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自學(xué)提問(wèn)、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，教學(xué)再也不是“滿堂灌”，而讓學(xué)生有更多自主發(fā)言、積極思考的機(jī)會(huì)，讓他們自己提出問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)或精湛的講解。語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，這是一條促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

四、借助影視媒體，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何還語(yǔ)文課本真，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)是擺在廣大語(yǔ)文教師面前值得探索的問(wèn)題。新課標(biāo)的頒布使課改找到了理論依據(jù)，大膽將優(yōu)秀電影引入語(yǔ)文教學(xué)中，定會(huì)收到較為滿意的效果。從九年級(jí)開始，尤其到了高中，語(yǔ)文教材中的很多小說(shuō)都改編成了電影、電視，合理利用這些影像資料，使小說(shuō)閱讀教學(xué)與電影電視的欣賞結(jié)合，將語(yǔ)言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。我們要清醒地知道，在語(yǔ)文教學(xué)中解讀文本是關(guān)鍵，即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化，不讓學(xué)生過(guò)于依賴電影電視的趣味性，而放松對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的解讀。因?yàn)楫?dāng)今青少年都是在形象藝術(shù)中長(zhǎng)大的，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)影視的欣賞，就會(huì)淡化語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞，就不能達(dá)到語(yǔ)言藝術(shù)欣賞的目的。如在欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，一般注意兩個(gè)方面：一是人物語(yǔ)言的個(gè)性化、口語(yǔ)化，二是小說(shuō)的敘述語(yǔ)言，帶有作家本人的語(yǔ)言風(fēng)格。有的小說(shuō)從語(yǔ)言上較難理解，可通過(guò)畫面幫助理解小說(shuō)內(nèi)容，使小說(shuō)內(nèi)容更形象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)《阿Q正傳》時(shí)，由于魯迅的敘述語(yǔ)言不容易理解，尤其小說(shuō)序言部分關(guān)于阿Q起名一節(jié)，但是學(xué)生看了電影就很容易理解，并且很容易理解了阿Q妄自尊大的性格特點(diǎn)。再者電影中阿Q個(gè)性化的語(yǔ)言被演員嚴(yán)順開演繹得惟妙惟肖，學(xué)生很容易理解小說(shuō)幽默夸張的語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、放眼課外，打造大課堂，豐富課外資源

第5篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

一、注重銜接，尋找“起點(diǎn)”

學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大，普通高中教育是面向大眾的，同時(shí)社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教育提出了新的要求，因此如何做好與義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接的問(wèn)題就顯得尤為重要。義務(wù)教育階段語(yǔ)文注重積累，注重基礎(chǔ)的夯實(shí)；而高中階段則注重能力的培養(yǎng)，并要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)情況是許多學(xué)生一上高中很不適應(yīng)，在初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)一層一層把范圍劃定，一次次把重點(diǎn)確定，最后死死把它記住，考試的時(shí)候照搬，甚至還有一些原題。但是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，老師在講授知識(shí)以后，會(huì)把許多運(yùn)用這些知識(shí)的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮能力，因此學(xué)生覺得初中那一套不行了，不知道怎么學(xué)了，甚至很迷茫。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生邁好高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在文言文教學(xué)中，高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，一則選文過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)深；二則對(duì)于文言知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠。初中階段較注重翻譯背誦，學(xué)生知其然卻不知其所然，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可適當(dāng)放慢節(jié)奏，補(bǔ)充一些語(yǔ)法知識(shí)，但不可操之過(guò)急，慢慢建立學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文學(xué)習(xí)的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵(lì)他們自己翻譯，并給予積極評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)高一學(xué)生不宜帶著強(qiáng)烈的應(yīng)試思維設(shè)計(jì)教學(xué)，更不能以機(jī)械訓(xùn)練代替學(xué)生的感悟和實(shí)踐，應(yīng)該樹立明確的課程意識(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和科學(xué)的理念設(shè)置明確有效的課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材文本進(jìn)行整合，刪繁就簡(jiǎn)，突出核心目標(biāo)，尋找“起點(diǎn)”銜接好新舊知識(shí)，要認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情，考慮具體教學(xué)現(xiàn)實(shí)，既不能不顧現(xiàn)實(shí)過(guò)于拔高，又不能局限于現(xiàn)實(shí)而無(wú)視學(xué)生和教學(xué)的積極發(fā)展，更不能使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而卻步。

二、身體力行，突破“難點(diǎn)”

對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅有難度，而且缺乏熱度，更令人感到吃驚的是有的老師和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)對(duì)高考乃至專業(yè)人才的培養(yǎng)沒(méi)有關(guān)系，這完全不懂得專與博的關(guān)系、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，不懂得現(xiàn)實(shí)和未來(lái)科學(xué)文化的發(fā)展，都越來(lái)越需要多學(xué)科的交叉和交流的大趨勢(shì)。高中語(yǔ)文老師要通過(guò)身體力行教育學(xué)生不敷衍語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更要以積極的態(tài)度、用心的思索引領(lǐng)學(xué)生獲得扎實(shí)深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫作的能力，為達(dá)到這種教學(xué)效果，我認(rèn)為從以下幾方面實(shí)施更有效。

首先，要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。單有好的教材，老師講得不好，不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中老師只有適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)課堂情境，才有可能使語(yǔ)文課課堂迭起，妙趣橫生，從根本上改變語(yǔ)文學(xué)科的枯燥無(wú)味，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

高中學(xué)生普遍對(duì)寫作有畏難情緒，關(guān)鍵原因是素材匱乏，無(wú)話可說(shuō)，寫作興致不高。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境不僅表現(xiàn)在閱讀課上，而且能較好地運(yùn)用在寫作課上。在一次關(guān)于“幸?！痹掝}的寫作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會(huì)底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運(yùn)的畫面，并配以應(yīng)景的音樂(lè)，孩子們很受觸動(dòng)，激發(fā)了很多相關(guān)的生活體驗(yàn)，紛紛拿起筆抒寫對(duì)幸福的理解，寫作再也不是一件枯燥的事。興趣可以產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，課堂提問(wèn)要有明確的目的性，要能夠從課文中發(fā)掘出一些學(xué)生看不出來(lái)的東西使學(xué)生受到啟發(fā)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求服務(wù)的，千萬(wàn)不能盲目提問(wèn)，使學(xué)生偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間，要盡可能剔除可有可無(wú)目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確和有實(shí)際意義的提問(wèn)，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到積極的影響，取得直接的效果。

再次，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，越是高年級(jí)的學(xué)生，越不愿發(fā)表見解，其中一個(gè)原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中未得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了回答問(wèn)題的積極性。在課堂上，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，用心傾聽學(xué)生話語(yǔ)中的深層內(nèi)涵，走進(jìn)他們的思維世界，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問(wèn)題而認(rèn)為自己不行的想法。

三、教學(xué)“共振”，產(chǎn)生“峰點(diǎn)”

教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)就是教師采用各種方式和手段，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，最少的時(shí)間，最小的精力投入，促進(jìn)學(xué)生更快地在感悟和思考中掌握知識(shí)和技能，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師教學(xué)調(diào)控不當(dāng)往往導(dǎo)致學(xué)生思維堵塞，有這樣兩點(diǎn)原因：一方面與教師的講課速度有關(guān)，另一方面與學(xué)生未領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)思路而處于被動(dòng)聽課狀態(tài)有關(guān)。解決這一問(wèn)題的根本方法就是設(shè)法使教與學(xué)的思路貫通，上課時(shí)教師首先應(yīng)該把這節(jié)課要研究的內(nèi)容和方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生初步了解自己的教學(xué)主線，然后引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行思考。一旦學(xué)生認(rèn)清了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)狀態(tài)將由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)思路將由模糊變?yōu)榍逦?。?dāng)教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一致時(shí)，教與學(xué)就能產(chǎn)生“共振”，教學(xué)效果就能達(dá)到“峰點(diǎn)”。

比如詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是誦讀，目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味情感?，F(xiàn)實(shí)情況是高中生普遍對(duì)誦讀熱情不高，誦讀僅僅是為了背誦，應(yīng)付檢查，敷衍了事，很難從中獲得審美的體驗(yàn)。教學(xué)《春江花月夜》一詩(shī)中，我特地下載了一段配樂(lè)，這段配樂(lè)中間有一小段演唱，特別有意境。課前我反復(fù)聆聽、試讀，找準(zhǔn)節(jié)奏，努力讓詩(shī)歌、樂(lè)曲、演唱融為一體。經(jīng)過(guò)我的一番設(shè)計(jì)，學(xué)生們很快就進(jìn)入了詩(shī)歌的意境之中，誦讀的熱情大大地被激發(fā)了，甚至下課鈴聲響起也欲罷不能。只有讓他們愛上誦讀，化被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)才能產(chǎn)生“共振”。

四、敢于質(zhì)疑，化解“偏點(diǎn)”

第6篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

一、情境教學(xué)，體會(huì)語(yǔ)言之美

語(yǔ)文教育應(yīng)該是“明象”的。王弼說(shuō)：“意以象盡，象以言著。”王夫之說(shuō)：“天下無(wú)象外之道，言以明象。”可見，語(yǔ)文教學(xué)需要一種情境性思維，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，潛心會(huì)文。

譬如，在理解文本意蘊(yùn)時(shí)安排“入境”。理解《念奴嬌?赤壁懷古》所傳達(dá)的詩(shī)人的復(fù)雜情緒時(shí)，先投影《定風(fēng)波》“一蓑風(fēng)雨任平生”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，指導(dǎo)學(xué)生淺吟低唱，課堂氣氛沉郁跌宕；一曲《平沙落雁》古箏曲中，教師進(jìn)行深情闡述；引《坡傳》中《坡突圍》的精彩語(yǔ)段，讓學(xué)生體悟本詞寓含的愈挫愈奮、曠達(dá)灑脫、外儒內(nèi)道的積極人生態(tài)度。

采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象、思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展，結(jié)合高中生心理特點(diǎn)，更好地體會(huì)母語(yǔ)之美。

二、引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，延伸課堂知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互性使高中語(yǔ)文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)在高效課堂上扮演著重要的角色，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作是高效課堂的重要因素。一個(gè)優(yōu)秀的課件設(shè)計(jì)可使教學(xué)事半功倍，教授《琵琶行》時(shí)可補(bǔ)充欣賞《步步高》、《二泉映月》、《十面埋伏》，并分別寫出樂(lè)曲特點(diǎn)，以更好理解白居易“常物設(shè)喻”的高明手法；訓(xùn)練習(xí)作《魅力》時(shí)，投影各類圖片，讓學(xué)生圍繞核心詞找“魅力”，如媽媽的老火靚湯、林丹的沙場(chǎng)決戰(zhàn)、微笑的蒙娜麗莎、迷人的巴黎夜色……網(wǎng)絡(luò)巨大的知識(shí)容量為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容拓展了無(wú)限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年不變的教材，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章盡收眼底。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，活躍課堂氣氛

精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量問(wèn)題能引發(fā)深入思考。問(wèn)題宜少不宜多、宜粗不宜細(xì)、宜寬不宜窄，最好能綱舉目張、喚起共鳴，引導(dǎo)遷移、鏈接應(yīng)用，激發(fā)生成、開放創(chuàng)新。如《沁園春?長(zhǎng)沙》設(shè)計(jì)提問(wèn)：古人多悲秋、怨秋之作，為何筆下之秋卻“與眾不同”？

有人戲稱教師是“職業(yè)提問(wèn)家”，而我們語(yǔ)文教育工作者更應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)有正確的認(rèn)識(shí)。課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)同時(shí)考慮，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，問(wèn)人之所未問(wèn)，發(fā)一問(wèn)帶動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去分析、去尋求解決問(wèn)題的最佳答案?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)，就是探究能力增強(qiáng)的表現(xiàn)。

四、完善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生總是在被動(dòng)地聽教師講課，而且一般教師很少會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)方法雖然可以最大限度地保證教學(xué)進(jìn)度，但是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)講卻十分不利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。主體、主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。

在這方面，教師應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生分小組，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)和探究。而且通過(guò)學(xué)習(xí)，小組之間要進(jìn)行比較，讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下，積極發(fā)揮自己的潛力，并最終形成對(duì)所研討知識(shí)的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就形成了，學(xué)習(xí)的思維能力也會(huì)隨之而提高。

五、挖掘教材內(nèi)容，工具性與人文性統(tǒng)一

語(yǔ)文，是一門知識(shí)性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，增加人文精神的融入，對(duì)于豐富學(xué)生的人文主義精神內(nèi)涵有重要意義。為此，語(yǔ)文新課標(biāo)中，將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)界定為工具性和人文性的統(tǒng)一，明確指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。其實(shí)，只要教師能夠用心地挖掘，高中教材中很多內(nèi)容都可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提升人文精神。比如郁達(dá)夫的《江南的冬景》，我們?cè)谛蕾p作者描繪的風(fēng)光秀麗的江南的同時(shí)，更感受到那里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠(chéng)、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時(shí)，我們可以通過(guò)教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到美德教育。

教師在課堂教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生知道什么是語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文；另一方面，還要讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)豐富的人文精神。當(dāng)然，這離不開教師對(duì)教材內(nèi)容更加深刻的把握和運(yùn)用，只有這樣才能真正使語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)更好地實(shí)現(xiàn)。

六、理論與實(shí)踐相結(jié)合

語(yǔ)文，是一門誕生于生活的學(xué)科，生活之中處處都有語(yǔ)文的影子，而且語(yǔ)文只有在生活中才能找到自身的價(jià)值。而我們目前很多高中語(yǔ)文課堂上，教師所講的大部分內(nèi)容都是如何提高成績(jī)，如何使語(yǔ)文科目在高考成績(jī)中發(fā)揮更重要的作用。至于學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，是不是可以轉(zhuǎn)化為技能在生活中使用，能不能通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，這些都不是教師關(guān)心的。實(shí)際上，只有與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建理論到實(shí)踐的平臺(tái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有意義。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐，讓學(xué)生可以更好地把握語(yǔ)文內(nèi)涵。比如，有的教師抓住積累指導(dǎo)生活化、閱讀教學(xué)生活化、寫作教學(xué)生活化三條主線將高中語(yǔ)文理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，最大限度地將生活實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，相輔相成促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和能力的提高。

第7篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；高校課堂；構(gòu)建

一、引言

語(yǔ)文是一門有著寬泛指向的重要學(xué)科，它以語(yǔ)言為核心載體、以文字為寫作工具、以文學(xué)為基本內(nèi)容，可以說(shuō)，語(yǔ)文是人們用來(lái)交際與溝通的重要工具，正因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)文的出現(xiàn)，人類文明才有了巨大進(jìn)步。我們要更好地探索語(yǔ)文教學(xué)方法，為語(yǔ)文教育尋找可以提高教學(xué)效率的方式，開拓學(xué)生的思維，從而更好地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。而在新課改的基礎(chǔ)下，怎樣切實(shí)深入地提高每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)是擺在語(yǔ)文老師面前急需解決的新課題。關(guān)于如何構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在新課改熱潮下許多人提出了各種看法和建議。筆者認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一定要將重點(diǎn)放在語(yǔ)文課堂教育上，需要將目光放在每一個(gè)學(xué)生身上，因?yàn)?，他們才是語(yǔ)文課堂的教學(xué)主體，當(dāng)然教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)課文的理解，采取各種教學(xué)方式和工具，力求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、目前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）語(yǔ)文老師教學(xué)觀念落后

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文老師習(xí)慣于采取灌輸型教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)十分欠缺，學(xué)生們普遍缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在大力普及新課改的背景下，老師對(duì)推進(jìn)新課標(biāo)的執(zhí)行力度還不夠，有許多老師仍舊采用落后的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，還沒(méi)有將意識(shí)轉(zhuǎn)移到新課改所強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)上。在教學(xué)時(shí)，老師普遍認(rèn)為應(yīng)該在課堂上突出考試重點(diǎn)內(nèi)容，而忽略其他內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）教學(xué)方法模式化

根據(jù)新課改的要求，如果老師能夠積極準(zhǔn)備上課內(nèi)容，語(yǔ)文課堂可以變得豐富而充滿樂(lè)趣，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然將提高分?jǐn)?shù)當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，把考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為講解內(nèi)容，將語(yǔ)文課堂變成了乏味的課堂，“滿堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮。在課堂上，用板書方式講解課堂重點(diǎn)是語(yǔ)文老師普遍采取的方法，這種方式可以很好地突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并無(wú)益處。這種方式下，學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到彰顯，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。

（三）部分語(yǔ)文老師的整體素質(zhì)需要提升

由于多種原因的影響，目前少部分一線工作的語(yǔ)文老師整體文化素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)新課改提出的要求，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候還有很多問(wèn)題存在，設(shè)計(jì)出的課堂內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣，老師們普遍以考試為教學(xué)重點(diǎn)，這與新課改提出的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求不相符。

（四）課堂教學(xué)目的不清晰

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生從小到大的重要課程之一，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。在實(shí)踐教學(xué)中，老師們經(jīng)常忽略語(yǔ)文本身的重要地位，教學(xué)的目的僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而非突出語(yǔ)文的工具性和實(shí)踐性，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有幫助。

三、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)建議

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少，一般都是聽課和做筆記的學(xué)習(xí)方式，和老師之間缺乏互動(dòng)。要深入貫徹執(zhí)行新課改的要求，創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)高效課堂，就一定要改變?cè)瓉?lái)的授課模式。老師需要認(rèn)識(shí)自己在課堂上所起到的作用，要發(fā)揮積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、積極提問(wèn)，充分突顯學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《荷塘月色》時(shí)，老師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，根據(jù)課文中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，然后進(jìn)行提問(wèn)。也可以通過(guò)引用歌曲《荷塘月色》來(lái)提高學(xué)生的注意力，悠揚(yáng)的歌聲和優(yōu)美的文字相結(jié)合，更加突然凸顯課文的主旨。通過(guò)這種方式慢慢轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)學(xué)生不發(fā)言的課堂格局，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)思考問(wèn)題并回答問(wèn)題的方式，在學(xué)生答題之后老師要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，建立學(xué)生答題的自信。為了鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂積極發(fā)言，老師還可以設(shè)置一些搶答題，以此來(lái)活躍語(yǔ)文課堂氣氛。例如，在上課之前，老師可以在黑板上寫幾個(gè)成語(yǔ)，留下一兩個(gè)空白，讓學(xué)生來(lái)填寫，或者寫出容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)讓學(xué)生寫拼音。利用這種課前的預(yù)熱活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，能有效幫助學(xué)生鞏固課本的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）建立小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在課堂上，老師可以將學(xué)生分組，提出問(wèn)題讓學(xué)生在小組討論中找到答案。這種方式不但能學(xué)生交流觀點(diǎn)和看法，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力。創(chuàng)建小組是帶有明確學(xué)習(xí)目的的，通過(guò)這種方式讓小組成員提前預(yù)習(xí)課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)小組提出針對(duì)性的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中分析并概括符合問(wèn)題的答案。為了提高學(xué)生參與討論的熱情和答題的興趣，老師還可以設(shè)置一些答題獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與熱情。這種小組模式還可以用來(lái)討論試卷題目，學(xué)生們通過(guò)討論找到錯(cuò)誤的原因，記錄原因并以此督促自己。同時(shí)，學(xué)生在小組討論時(shí)還可以說(shuō)出自己的答題思路，老師通過(guò)了解學(xué)生的思路進(jìn)行輔導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

（三）巧妙利用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的語(yǔ)文教學(xué)課程，讓學(xué)生感覺枯燥而生硬，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并不強(qiáng)烈。在語(yǔ)文課堂上利用多媒體教學(xué)是一種很好的方式，這種教學(xué)工具的引入可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能真正投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在講《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí)，老師可以利用多媒體工具播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓學(xué)生們觀賞完片段后結(jié)合課文內(nèi)容再進(jìn)行深入理解，老師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生暢談感受，這種方式可以讓學(xué)生的記憶變得更深刻，對(duì)文本的理解也可以變得更多樣化。

（四）增加課外閱讀

高中語(yǔ)文教材收錄的文本，有一部分是名著節(jié)選，有一部分是戲劇節(jié)選。學(xué)生在初讀這些文本的時(shí)候，很難準(zhǔn)確地把握人物個(gè)性和理解他們的行為和思想，對(duì)作品的表達(dá)理解也不到位。老師可以在課堂上對(duì)課文的相關(guān)背景做一些介紹，并且引入一些與課文相關(guān)的其他文章，幫助學(xué)生深入理解課文。如果課時(shí)充分，老師還可以定期安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外文章，長(zhǎng)時(shí)間累積后，學(xué)生的知識(shí)面自然能得到提升，之后再閱讀這類課文，學(xué)生就能很自然地掌握人物個(gè)性、作品主題等。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以挑選一些戲劇類文本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，老師可以設(shè)置表演打分環(huán)節(jié)，用這種方式可以使學(xué)生更加重視“表演”角色，仔細(xì)揣摩角色人物個(gè)性和行為動(dòng)機(jī)，用這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的解讀，有助于理解作者想表達(dá)的思想感情。

（五）處理好師生間的教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中絕對(duì)的核心，學(xué)生們一定要無(wú)條件地聽從老師的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)中提出：“師生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系?！痹谡n堂上，老師要注意和學(xué)生展開平等的探討，課堂內(nèi)外安排的所有活動(dòng)都要以幫助學(xué)生全方位發(fā)展自身素質(zhì)為目標(biāo)。要真正地尊重學(xué)生，就要從尊重學(xué)生的性格和對(duì)待事物的看法出發(fā)，力求讓學(xué)生在一個(gè)平等、尊重、和諧的氣氛中展開學(xué)習(xí)。老師需要意識(shí)到的是，自己并非知識(shí)的絕對(duì)擁有者，因此，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑。老師要勇于認(rèn)識(shí)自己的不足之處，通過(guò)各種手段來(lái)提升自身素質(zhì)，只有這樣才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間要搭建一座理解的橋梁，只有這樣，二者之間才能進(jìn)行平等的對(duì)話。在新課標(biāo)中有一條是“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)”，此處是指學(xué)生對(duì)課文的理解經(jīng)常是多樣化的，老師一定要尊重學(xué)生的理解，還要鼓勵(lì)和欣賞他們的理解，真正發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生。同時(shí)還需要注意的是，尊重不僅僅是表?yè)P(yáng)和肯定，也包括正確的批評(píng)，對(duì)應(yīng)該指正的地方不能忽略。只有這樣才是師生間真正的平等和尊重。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨新課標(biāo)改革的不斷深入推進(jìn)，如何創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是所有高中語(yǔ)文老師都需要面對(duì)的問(wèn)題。老師一定要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則應(yīng)充當(dāng)高效課堂的教學(xué)主體。同時(shí)，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，不斷進(jìn)行課程深化改革，創(chuàng)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，才能更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并且提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

【⒖嘉南住

[1]劉洋.新課改背景下高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建思路分析[J].中國(guó)校外教育（旬刊），2013（11）：179.

[2]宋玉海，丁玉柱.淺析新課標(biāo)背景下語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2013（11）：25.

第8篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂教學(xué)；高效課堂

所謂“高效課堂”，就是我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效益”。那么如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文高效課堂呢？

一、如何進(jìn)行小組的建設(shè)

（1）確定人數(shù)。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素，根據(jù)學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。以36人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成6個(gè)合作小組。首先從全班挑選出6名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)；然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)（1人）與組員（4人）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

（2）組長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。對(duì)于組長(zhǎng)應(yīng)該著力從組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動(dòng)小組成員積極性、搞好組內(nèi)評(píng)價(jià)等方面開展指導(dǎo)培訓(xùn)。

（3）組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，分配不同學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)課代表，既能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)又減輕組長(zhǎng)的壓力。

（4）健全小組的各種評(píng)價(jià)與評(píng)比機(jī)制，及時(shí)給予賞識(shí)與鼓勵(lì)。

（5）適時(shí)對(duì)小組進(jìn)行必要的調(diào)整。

（6）鼓勵(lì)各小組自主管理，民主制定組紀(jì)組規(guī)。

（7）傾力打造動(dòng)車小組(即每人都是發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)小組前進(jìn))，避免傳統(tǒng)列車小組(即一個(gè)組長(zhǎng)帶動(dòng)整個(gè)小組)。

二、營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑,是提高語(yǔ)文教學(xué)的法寶。心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過(guò)《快樂(lè)學(xué)習(xí)法》一書，他認(rèn)為：快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識(shí)是一件快樂(lè)的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問(wèn)等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí)，少有快樂(lè)可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生“愉悅感”,讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動(dòng)的思考、探究問(wèn)題, 真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文高效課堂。

三、放開手腳，讓學(xué)生唱主角

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，課堂上經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”，用“語(yǔ)文”的情景中，使他們自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

四、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如《從百草園到三味書屋》一文中，“百草園里四季景物描寫”的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論、圈劃等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。

五、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)

古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。”學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的情景，人物。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高效課堂，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每四人為一組），在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，并對(duì)小組的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)高效。

六、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常做出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好?！薄澳愕目捶ê塥?dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)。

七、分層作業(yè)布置

第9篇：高效課堂標(biāo)語(yǔ)范文

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目標(biāo)與目的，既要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與吸收，又要提升他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提升自身的能力與素質(zhì)，還要有助于完善教學(xué)過(guò)程、改善課程設(shè)計(jì)，促使教師教學(xué)能力得到提高，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又促進(jìn)教師能力發(fā)展，全面提升"教學(xué)相長(zhǎng)"的質(zhì)量的目的。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)究竟看什么？如何把握好更加有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到全面提升，讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以順暢滲透于學(xué)生的身心，促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神，提升他們語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.切實(shí)準(zhǔn)確定位教師自身在課堂教學(xué)中的角色

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而這位主導(dǎo)者能否讓學(xué)生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源，在理性形象上要以博學(xué)、多聞為權(quán)威力量之基，從而促使教師自身在學(xué)生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權(quán)威與民主交融的文化使者"形象，以至于達(dá)到因其感性而可愛可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學(xué)中角色呢？筆者認(rèn)為教師要不斷充實(shí)自身知識(shí)能量，構(gòu)建獨(dú)具自身特色的、卓然不群的教育見識(shí)。例如，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)學(xué)習(xí)，就對(duì)課文閱讀本身來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生自己稍加瀏覽，對(duì)其中的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)就可把握不少了，甚至可以達(dá)到"知其八九"目標(biāo)，而此時(shí)如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學(xué)生進(jìn)行交流，那么學(xué)生們得到的"信息量"顯然會(huì)非常少，從而難以激起學(xué)生們的好奇心與探究欲，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落乃至厭倦，最終引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所有說(shuō)教的內(nèi)容產(chǎn)生反感，成為課堂教學(xué)的"肌瘤"與"結(jié)巴"，而課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率則無(wú)從談起。

2.切實(shí)把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與作用

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，廣大教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體主體性，要讓學(xué)生的個(gè)性有所張揚(yáng)和顯露，從而促使他們的思維活動(dòng)得到充分活化，迸發(fā)出更多思想火花和靈感，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效益不斷提升。因此，作為與學(xué)生緊密相聯(lián)的一線教師，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的地位和作用，要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，讓絕大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，創(chuàng)設(shè)更多有助于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。例如，在具體教學(xué)過(guò)程中，可以積極引入一些探究式教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生們提出一些有啟發(fā)性、閃耀靈動(dòng)思想的問(wèn)題，并給予較為充裕的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎己吞骄?，然后積極引導(dǎo)他們發(fā)出獨(dú)具個(gè)性的聲音，甚至可以讓他們"發(fā)問(wèn)的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭(zhēng)辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個(gè)課堂，從而生成民主、活潑、靈動(dòng)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，促進(jìn)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的良好習(xí)慣，提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。

3.切實(shí)積極調(diào)節(jié)和發(fā)揮教師與學(xué)生之間的關(guān)系的作用

不管是語(yǔ)文課堂教學(xué)，還是其它學(xué)科的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)關(guān)系中的一對(duì)核心關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學(xué)的氛圍，影響到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，影響到課堂教學(xué)能否按照教師預(yù)先備課時(shí)設(shè)定的程序向前推進(jìn)，最終影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。高中語(yǔ)文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中"教師高高在上的威嚴(yán)架勢(shì)"，切實(shí)從思想深處和具體的實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的人格平等，從骨子里流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，為他們的健康成長(zhǎng)傾灑無(wú)私的奉獻(xiàn)，切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的民主、平等、和諧、自主的教學(xué)思想，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)具智慧的思想火花，不僅從理性上關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而且還要從情感上關(guān)注學(xué)生的情商發(fā)展。例如，在教學(xué)中要注意把握住自身作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的傾聽角色，聆聽學(xué)生思考的聲音，聆聽課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗(yàn)學(xué)生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學(xué)手法，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，繼而注意做好"點(diǎn)評(píng)"工作，要點(diǎn)到要害之處、點(diǎn)到恰到好處、點(diǎn)到靈動(dòng)之處，從而對(duì)學(xué)生起到思維激發(fā)與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質(zhì)量，增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用

教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式方法的藝術(shù)性，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率的作用，往往可以起到一個(gè)"畫龍點(diǎn)睛"的作用，能夠很好地推動(dòng)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。根據(jù)筆者多年來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用，重點(diǎn)要關(guān)注兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)中要注意教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性，課堂提問(wèn)要切中問(wèn)題的要害，問(wèn)題的難易要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)識(shí)情況而定，所提問(wèn)題要有一定水平的思維性，要讓學(xué)生感受"跳一跳便可以摘到果實(shí)"，注意引領(lǐng)學(xué)生面向"豁然開朗"、"醍醐灌頂"的方向，讓問(wèn)題一出便可"一石激起千層浪"，這樣才有助于學(xué)生思維成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)興趣的培育，才有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提升。二是課堂教學(xué)中注意把握教學(xué)語(yǔ)言"靈活多變"的藝術(shù)性，注意引入能讓學(xué)生"如坐春風(fēng)"的話語(yǔ)，讓他們感到心情舒暢，比如可以引入一些風(fēng)趣、幽默、獨(dú)具個(gè)性特色的課堂語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒，激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效果。