大學(xué)物理精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)物理范文

大學(xué)物理實驗培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性的科學(xué)實踐應(yīng)用型人才，迎合了當(dāng)代科技社會對人才的需求趨勢，但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實驗教學(xué)中仍然存在一定的弊端。鑒于此，本文基于大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的視角，簡單分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的必要性，在此基礎(chǔ)上，從“物理實驗教學(xué)方法、物理實驗教學(xué)內(nèi)容和物理成績考核體系”三方面來探索了大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革，為大學(xué)物理實驗教學(xué)提供一定程度的借鑒。

21世紀(jì)是教育立國、科技興國的時代，它對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，物理學(xué)在現(xiàn)代社會科技發(fā)展中占據(jù)著關(guān)鍵地位，而處于新的發(fā)展時代，物理學(xué)的發(fā)展空間也得到進(jìn)一步擴(kuò)展。就高校教育而言，大學(xué)物理實驗是一門十分重要的基礎(chǔ)課，是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力方面具有十分重要的作用。通過物理實驗，學(xué)生可以用實踐來證明自己的觀點，驗證自己的理論知識。同時，學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識運(yùn)用到具體的實踐中，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力和動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會需要的是實踐應(yīng)用型人才，這也為高校的物理實驗教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，抓住機(jī)遇，改革大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)具有知識型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才成為現(xiàn)階段發(fā)展環(huán)境下的一項迫切任務(wù)。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的必要性

1.教學(xué)模式單一。處于當(dāng)代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進(jìn)一步深入，高校的教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變以往單純的對學(xué)生進(jìn)行知識機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把精力投入到提升學(xué)生知識能力的教育過程中。就大學(xué)物理實驗教學(xué)而言，科學(xué)創(chuàng)新精神和實踐動手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實驗教學(xué)過程中，單純機(jī)械的驗證相關(guān)理論知識成為高校物理實驗中的主要教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)物理實驗教學(xué)模式過于機(jī)械和單調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力難以得到有效提高。并且在實踐教學(xué)過程中，往往是學(xué)生被動接受教師的實驗安排，制定實驗步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來準(zhǔn)備，實驗方法和實驗數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來完成，而學(xué)生只是對教師實驗過程的一個機(jī)械模仿。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力成為物理教學(xué)中的一項迫切任務(wù)。

2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實驗過程，學(xué)生機(jī)械模仿”，在此過程中，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。久而久之，學(xué)生會對教師形成一種依賴心理，在具體的實驗過程中“會看不會做”，并其怠于思考，使得學(xué)生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性受挫，難以主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于實踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實驗教學(xué)內(nèi)容比較落后，沒有很好的體現(xiàn)學(xué)科之間的共融性。大學(xué)物理實驗內(nèi)容也基本是驗證性和測量的，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，出于學(xué)生自己的創(chuàng)造能力來設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對匱乏。正是在此基礎(chǔ)上，與國外培養(yǎng)的物理實驗人才相比，中國物理知識方面的人才理論知識可以很豐富，但是具體到實踐操作中，卻難以有效的將理論知識與實踐相結(jié)合，而創(chuàng)新精神和獨立思考的能力更是缺乏。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實驗教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法中，采取的是教師灌輸，學(xué)生被動接受的方式。實驗操作過程中，教師預(yù)先告知學(xué)生這次的實驗?zāi)康?，并且在此基礎(chǔ)上，教師還會詳細(xì)的為學(xué)生講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學(xué)生更加明白本次實驗的過程和步驟，在實驗開始之前把整個實驗過程在學(xué)生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)之前就沒有必要讓學(xué)生對將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生也不需思考，這樣就對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響。學(xué)生對教師的實驗過程也產(chǎn)生一種依賴性，在教師做完相關(guān)的實驗后，很多學(xué)生沉溺于教師的實驗過程中，卻難以理解其中涉及到的科學(xué)原理。也正是因為此，學(xué)生缺乏實踐操作的機(jī)會，沒有一定的實驗操作經(jīng)驗，難以促進(jìn)動手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實驗過程中，教師也是為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，學(xué)生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機(jī)械的實驗過程嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。鑒于此，在具體的物理實驗教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要改革物理實驗教學(xué)方法，可以從以下三方面做起：

1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”為主，“教師引導(dǎo)”為輔。教師在物理實驗過程中，需要對實驗儀器和原理細(xì)致的介紹，牽涉到具體的實驗步驟和測量方法，教師要利用學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自行設(shè)計完；

2.將物理實驗課以選課的形式出現(xiàn)。物理實驗課中會有學(xué)生必做的實驗，除此之外，教師還可以以學(xué)生對實驗課的實際需求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校對物理實驗課程的安排，在實踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學(xué)生開設(shè)選做實驗項目。既然是選作項目，那么學(xué)生就可以根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況和實驗?zāi)芰碜灾靼才牛谧约簞邮值倪^程在提升動手能力和實踐操作能力。教師通過這樣的教學(xué)安排，一方面可以鍛煉學(xué)生的基本實驗技能，另一方面又可以最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。

3.隨著時代的進(jìn)步，計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，緊跟時代腳步，高校物理實驗教學(xué)中也應(yīng)擴(kuò)展計算機(jī)的應(yīng)用范圍。計算機(jī)在高校物理實驗中有很高的應(yīng)用價值，例如利用計算機(jī)來操控實驗的過程，收集相關(guān)的物理量，快速的將實驗數(shù)據(jù)記錄下來等，另外，利用計算機(jī)實施擬合分析，制作圖標(biāo)等內(nèi)容也是其應(yīng)用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)行計算機(jī)管理，也屬于計算機(jī)在物理實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍。當(dāng)然，計算機(jī)在物理實驗中只是一種輔手段，它的應(yīng)用可以方便物理實驗的進(jìn)行，促使學(xué)生加深對物理原理的理解以及對實驗方法的掌握，在物理實踐中的應(yīng)用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實驗教學(xué)內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的物理實驗課程而言，驗證性實驗是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對應(yīng)的，以學(xué)生的實際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，集科學(xué)性和設(shè)計性為一體的實驗內(nèi)容則比較少?；诂F(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，這樣的設(shè)置體系會妨礙高校對實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學(xué)生通過實驗也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學(xué)校生源條件的限制，在具體的物理實驗過程中，學(xué)生和實驗儀器一對一的現(xiàn)象并不少見。在此發(fā)展條件下，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己動手做實驗，來進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，同時也間接的加強(qiáng)了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。但是在有些高校中，受到學(xué)生人數(shù)的限制，物理實驗課基本上是兩到三個學(xué)生共同做一個實驗，這樣的分配會在一定程度上激發(fā)少數(shù)學(xué)生的惰性思維。因此，他們在物理實驗中只是機(jī)械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，而沒有主動動手和主動思考的習(xí)慣，這樣的話，這些學(xué)生就難以在具體的物理實驗過程中得到鍛煉，有些學(xué)生甚至對此感到厭煩。另外，如果高校設(shè)置的實驗項目有限，而其中的學(xué)生人數(shù)卻過多，那么物理實驗就難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識課的同步。鑒于此，高校在開設(shè)物理實驗課的時候，要充分結(jié)合院校學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實驗儀器為載體，調(diào)動學(xué)院教師的力量，以本院校中的物理實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)編寫相關(guān)知識的物理實驗講義，其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實驗的實用性，并且在其中詳細(xì)闡明某項實驗在某些專業(yè)中的應(yīng)用。以此物理講義為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在做某項實驗時，就不會產(chǎn)生這項實驗與所學(xué)專業(yè)有何關(guān)系的疑問。另外，為了適應(yīng)社會對人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時也為了適應(yīng)社會對實踐應(yīng)用型人才的需求，高校的物理實驗課程中可適當(dāng)融入一些富于實踐操作性的實驗項目，例如自行車及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會在不斷發(fā)展，高校中的物理實驗也要與時俱進(jìn)，為了進(jìn)一步與社會科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況和學(xué)生對自身能力的需求，適時改革物理實驗講義，使得物理實驗講義為學(xué)生提供實驗參考的同時，也能跟上時展的步伐。高校為了加強(qiáng)物理實驗教學(xué)的影響力，也可以迎合學(xué)生的對物理實驗的興趣，舉辦物理實驗設(shè)計大賽，使得高校學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實驗過程中，物理實驗的考核體系對科學(xué)判斷學(xué)生的實驗?zāi)芰驮u價學(xué)生的實驗成績具有重要的影響。物理實驗不同于理論知識學(xué)科，在它的評定過程中，物理實驗成績占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學(xué)科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對物理實驗成績進(jìn)行評定的過程中，教師往往以實驗報告的形式來加強(qiáng)對學(xué)生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實驗報告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學(xué)生實驗的結(jié)果，而難以看到學(xué)生實驗的整個過程。并且在這種考察形式中，即使學(xué)生不做實驗，也可以提交一份完整的實驗報告，因為學(xué)生可以抄襲其他學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)實驗記錄。鑒于實驗的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實驗報告中的這些弊端。因此，教師在實際的物理實驗評定過程中，一定要創(chuàng)新實驗考核機(jī)制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學(xué)生各方面的能力，考察的內(nèi)容不能過于單一化，學(xué)生對實驗方法和技能的掌握，學(xué)生對待實驗和相關(guān)實驗問題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系，教師都要加以科學(xué)化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動性的一種激發(fā)，讓學(xué)生充分重視物理實驗的過程，也讓他們明白物理實驗考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實踐能力和動手能力的考察。同時，也充分體現(xiàn)了評定的科學(xué)性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場操作等方式也可以被應(yīng)用到成績考核中，為學(xué)生營造良好的實驗考核氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對物理實驗的興趣，力爭考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，能全方位、公正地對學(xué)生進(jìn)行實驗考核。

結(jié)語

綜合來說，高校物理實驗不僅能提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，考察學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，社會對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實踐應(yīng)用型人才受到社會的普遍關(guān)注。而高校中的物理實驗則著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，迎合了社會對人才的需求趨勢。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，明確大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，從物理實驗教學(xué)方法、物理實驗教學(xué)內(nèi)容和物理成績考核體系三方面來改革大學(xué)的物理實驗教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)效率的提高。

作者：薛禹 單位：北華大學(xué)物理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷,王春霞,韓財寶.獨立院校大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).

第2篇：大學(xué)物理范文

1.1設(shè)立習(xí)題討論課

要想從根本上將現(xiàn)如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問題注意加以改進(jìn)，就要正確的認(rèn)識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認(rèn)真仔細(xì)地加以完善，將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進(jìn)行區(qū)分，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細(xì)講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進(jìn)行評定。最后，教師可以設(shè)立習(xí)題討論課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，把一些較有難度的題目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2加大實驗演示力度

對于學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進(jìn)行課堂實驗，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.3利用好多媒體教學(xué)設(shè)備

雖然物理教學(xué)需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導(dǎo)公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運(yùn)用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相結(jié)合，以多媒體課件進(jìn)行理論傳達(dá)和黑板教學(xué)進(jìn)行公式推導(dǎo)的形式給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學(xué)生喜歡的元素進(jìn)行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。

1.4進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練

為了樹立起學(xué)生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，選擇出熱愛物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強(qiáng)的學(xué)生組成小組進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加有針對性的小組授課。在對小組進(jìn)行授課的時候，應(yīng)該盡可能的選擇經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，對學(xué)生進(jìn)行高效的管理。

2大學(xué)物理實驗課程的改革手段

2.1完善考核制度

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)該對本校的大學(xué)物理實驗課程方案進(jìn)行合理設(shè)置。首先，要選擇好學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以及學(xué)校的實際設(shè)備條件等方面進(jìn)行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進(jìn)行開放實驗室的設(shè)立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對學(xué)生進(jìn)行管理。

2.2跟緊時代步伐

物理是一門實用性很強(qiáng)的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，所以，在大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴(kuò)充自己的知識面，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷更新物理實驗中的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學(xué)計劃之外的實驗項目帶進(jìn)實驗室進(jìn)行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。

2.3加大設(shè)備投入

大學(xué)物理實驗課程的開設(shè)根本就是為了提高學(xué)生的實際操作能力，所以，在實驗設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴(kuò)大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識與大學(xué)的物理學(xué)系內(nèi)容進(jìn)行對接，學(xué)校可以進(jìn)行基礎(chǔ)實驗室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學(xué)生能力的實驗室，對于基本實驗室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學(xué)生進(jìn)行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨立進(jìn)行實驗，有了更大的實驗空間，保證學(xué)生都能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.4強(qiáng)化師資隊伍

要想真正提高大學(xué)物理實驗課程的質(zhì)量和教學(xué)效果，單純的加大資金投入，增加更先進(jìn)的實驗設(shè)備，選擇更好的教學(xué)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，師資隊伍的強(qiáng)大，同樣是教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升的關(guān)鍵所在。所以，學(xué)校不應(yīng)該只將學(xué)習(xí)的任務(wù)教給學(xué)生，而是同樣以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，不斷隨著時代的發(fā)展更新自己的知識庫

3結(jié)語

第3篇：大學(xué)物理范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；大學(xué)物理；研究；實踐

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法指的是利用常見的現(xiàn)實生活場景進(jìn)行模擬，給學(xué)生帶來深刻的體驗，在討論中強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶的一種教學(xué)方式。一直以來被認(rèn)為是“代表未來教育方向的一種成功教育方法”，發(fā)源于美國，后被世界各國的教育界逐漸應(yīng)用和推廣。案例教學(xué)法自從引入我國以來，引起了教學(xué)領(lǐng)域的高度認(rèn)可和重視，經(jīng)過近年來的發(fā)展和改進(jìn)已經(jīng)逐步完善與成熟。通過案例教學(xué)來比較和學(xué)習(xí)各種實際案例的經(jīng)驗，進(jìn)而總結(jié)出相關(guān)知識的一般規(guī)律和結(jié)論，有利于開拓大學(xué)生的視野，幫助他們發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有更加鮮明的優(yōu)勢，鼓勵大學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新能力，讓大學(xué)生通過思考、討論充分表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而總結(jié)得出案例表達(dá)的結(jié)論。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流與互動，鼓勵大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索和總結(jié)知識。案例教學(xué)法不但要求學(xué)生熟練地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求有一定的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進(jìn)大學(xué)生將理論只是轉(zhuǎn)化為解決實際案例問題的能力，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在《大學(xué)物理》教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.建立《大學(xué)物理》案例教學(xué)庫

精心挑選和編寫案例教學(xué)庫，是將案例教學(xué)法有效應(yīng)用于《大學(xué)物理》教學(xué)的首要步驟。為貼切教學(xué)需要和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在案例的挑選和編寫中必須按照典型性、適用性、貼切性的原則，緊密聯(lián)系《大學(xué)物理》的學(xué)科特點與基本理論進(jìn)行案例的挑選和編寫，充分將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，逐漸豐富和完善教學(xué)案例，逐步建立起一套完善的《大學(xué)物理》案例教學(xué)庫，進(jìn)而為案例教學(xué)在《大學(xué)物理》教學(xué)中的應(yīng)用提供足夠的合適的案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.完善以案例教學(xué)為載體的《大學(xué)物理》教研機(jī)制

第一，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。要想充分發(fā)揮案例教學(xué)在《大學(xué)物理》教學(xué)中的應(yīng)用，首要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是準(zhǔn)備科學(xué)恰當(dāng)?shù)陌咐?。教師根?jù)《大學(xué)物理》教學(xué)的需求，選擇一個或幾個教學(xué)案例為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，同時也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例材料了解和思考教學(xué)案例，進(jìn)而通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等工具來充分理解教學(xué)案例及相關(guān)問題，在熟悉教學(xué)案例后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和自己的理解，整理歸納出自己的觀點。

第二，以小組形式進(jìn)行討論。一般在學(xué)生對教學(xué)案例經(jīng)過思考和研究之后，便以小組的形式進(jìn)行討論。每個討論小組分別配備有小組長和秘書來分別負(fù)責(zé)教學(xué)案例的討論和記錄，在小組討論中每個成員分別就教學(xué)案例闡述自身的觀點，在小組內(nèi)部成員之間分享、補(bǔ)充和歸納教學(xué)案例所表達(dá)的中心思想。此外，《大學(xué)物理》教師還可以應(yīng)用多媒體等方式引導(dǎo)和開拓大學(xué)生的思維。例如，在靜電場的高斯定理關(guān)系式教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察模擬的電場線以及其特點，并通過電通量的含義和關(guān)系式等教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到高斯定理是以高等數(shù)學(xué)的基本工具來闡述閉合曲面的電場線條數(shù)（或電通量）的組織下進(jìn)入班級案例的討論。

第三，班級的教學(xué)案例綜合討論。在案例教學(xué)在《大學(xué)物理》教學(xué)中的應(yīng)用中的重中之重為學(xué)生在班級的教學(xué)案例綜合討論，經(jīng)過激烈的小組討論之后，學(xué)生已經(jīng)對案例有了充分的了解和基本的觀點認(rèn)識，在課堂上教師的引導(dǎo)下積極發(fā)言，進(jìn)一步開拓思維，通過老師的解析形成新的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)中要求教師采用多種方法鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，闡述自己的認(rèn)識和觀點，并通過一定的理論知識引導(dǎo)班級案例綜合討論的方向和結(jié)果。例如，在講解光學(xué)部分的等厚干涉時，先以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行牛頓環(huán)試驗以及劈尖干涉試驗，通過試驗體會和分析等厚干涉的特點以及干涉圖樣的不同之處，進(jìn)一步通過班級的教學(xué)案例綜合討論為教師的理論教學(xué)積累了充足的背景知識。

最后，以教師為中心的評價教學(xué)階段。在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是教學(xué)的歸納、評價和教學(xué)。《大學(xué)物理》教師對學(xué)生的討論觀點進(jìn)行歸納和評價，指出其中的不足，并引出正確的理論教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生分析得知自身思維的不足之處，還在討論和教師的評價中加深學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)效果。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)在《大學(xué)物理》教學(xué)中的實踐應(yīng)用有著突出的優(yōu)勢，可以促進(jìn)大學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。與此同時，要提高案例教學(xué)在《大學(xué)物理》教學(xué)中的實踐應(yīng)用的效果，大學(xué)物理教師不但要精心準(zhǔn)備案例材料，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，還要在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)和改進(jìn)，完善案例教學(xué)的應(yīng)用機(jī)制，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳴宇，李慧.對大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新的幾點思考及實踐[J].中國校外教育，2015

[2]辛旺.物理科研對大學(xué)物理教學(xué)的作用[J].考試周刊，2015

第4篇：大學(xué)物理范文

分別由基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗等模塊開展教學(xué)。實驗課分三個階段完成，第一階段為基礎(chǔ)實驗階段，以培養(yǎng)學(xué)生基本的實踐能力、操作能力和數(shù)據(jù)處理能力為目標(biāo)；第二階段為綜合實驗階段，主要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的多方面的物理理論和實驗知識融合在一起，綜合的分析問題和解決問題的能力；第三階段為設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗階段，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的實驗研究能力、創(chuàng)新能力和自主的設(shè)計能力。此課程根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特點和要求，采用多層次教學(xué)的模式授課，各層次的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容也與各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，突出基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性[4]。

同時,我們應(yīng)該看到在大學(xué)物理的教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念還是根深蒂固的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的附屬和補(bǔ)充，是為了鞏固、驗證理論課的知識而進(jìn)行的實驗環(huán)節(jié)，因此大學(xué)物理實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念都比較陳舊。課程的大部分教學(xué)內(nèi)容還是集中在與大學(xué)物理理論課教學(xué)相關(guān)的驗證性實驗和認(rèn)知性實驗上，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生素質(zhì)教育和科學(xué)素養(yǎng)形成的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)是人們在處理與自然、社會的關(guān)系中應(yīng)該具備的知識、精神要素和實踐能力。大學(xué)生是國家建設(shè)和發(fā)展的主力軍，是提高國民素質(zhì)、提升公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的中堅力量，提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是造就大批具有創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵，大學(xué)物理實驗課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這份責(zé)任。大學(xué)新生的實驗知識和動手能力非常之貧乏，而大學(xué)物理實驗又是他們首次參與的系統(tǒng)性實驗課程，因此該課程就責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)實驗科學(xué)大門的任務(wù)。實驗課程通常以基礎(chǔ)實驗導(dǎo)入，著重培養(yǎng)的學(xué)生動手能力、觀察能力和理論聯(lián)系實際能力。對不同教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生了解、理解和應(yīng)用實驗折射出的物理概念、原理和知識點，掌握實驗的基本規(guī)則、基本方法和基本技能。在此基礎(chǔ)上開展綜合性實驗，包括實驗內(nèi)容的綜合、實驗方法的綜合和實驗手段的綜合，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力、自我分析能力和解決具體物理問題的能力。并在實驗教學(xué)中適當(dāng)?shù)陌才挪糠衷O(shè)計性、探索性、研究性和創(chuàng)新性實驗，鼓勵學(xué)生對實驗方法和技術(shù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力圖用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施更合理、更科學(xué)、更精確的解決物理問題，讓學(xué)生打破條條框框建立起創(chuàng)新的思維和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的意識。

二、大學(xué)物理實驗課程中討論式教學(xué)方法的探討

目前，高校大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)效果參差不齊，大多不盡如人意。一方面是由于長期以來實驗教學(xué)的模式比較單一，課堂成了教師的一言堂，事無巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)包辦，限制了學(xué)生的主動思維和創(chuàng)造性思維。另一方面是由于部分學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，不想動腦，不勤動手，不愿探究，不求甚解。所以，實驗課的教學(xué)過程往往是從教師講解試驗?zāi)康?、實驗要求和實驗原理開始，在老師演示并講解實驗過程后，學(xué)生被動的按教師設(shè)定的實驗步驟和要求逐一完成實驗。這種教學(xué)模式下，大學(xué)物理課程就失去了提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的功能。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在大學(xué)物理實驗課堂中進(jìn)行了討論式教學(xué)的嘗試。變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)為主動，變教師督促為學(xué)生自我監(jiān)控，變教師鼓勵為學(xué)生自我激勵，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教師的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[5]。

每間大學(xué)物理實驗室中通常包含了4個實驗項目，學(xué)生進(jìn)入實驗室后一般也會相應(yīng)的分成4個大組同步的開展各自的實驗項目。為了便于教學(xué)討論，我們將每個大組的同學(xué)又根據(jù)實驗項目分成4個實驗預(yù)習(xí)小組，并設(shè)小組長。從課前的實驗預(yù)習(xí)開始，老師就要求學(xué)生關(guān)注自己小組分到的實驗項目，課余時間在老師的輔導(dǎo)下該小組的學(xué)生要對自己負(fù)責(zé)的實驗項目的內(nèi)容、理論、原理和實驗設(shè)備進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)和研究，為實驗課中的討論式學(xué)習(xí)做課前準(zhǔn)備。大學(xué)物理實驗課程與其他的實驗課程有一明顯的區(qū)別，這就是大學(xué)物理課講的理論內(nèi)容與大學(xué)物理實驗課程安排的實驗內(nèi)容在時間上不同步。例如：大學(xué)物理課在講力學(xué)內(nèi)容時大學(xué)物理實驗課程就可能已經(jīng)超前的做起了電學(xué)、熱學(xué)或光學(xué)的實驗。當(dāng)然，也有些實驗內(nèi)容是滯后理論課的。對那些實驗課內(nèi)容超前的實驗項目，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會碰到較多的困難，老師要鼓勵學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，爭取自己解決問題。通過去圖書館查找資料，在開放的實驗室中自我探索和向老師請教等不同方式較好的理解和掌握預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容。上課后教師會在實驗操作前簡潔的講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟和實驗要求等內(nèi)容，接下來的時間就會交給學(xué)生，開展討論式的實驗教學(xué)。討論以實驗項目大組為單位展開，本實驗預(yù)習(xí)小組的成員會從學(xué)生的視角講解實驗的原理、實驗方法和實驗步驟等內(nèi)容，其他同學(xué)可以對實驗的各個環(huán)節(jié)提出沒搞清楚的問題，并發(fā)表自己的意見和建議。經(jīng)過充分的討論學(xué)生們對實驗的內(nèi)容有了較深入的理解，之后學(xué)生們才會去熟悉實驗設(shè)備的性能，并按步驟開始實驗。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，經(jīng)過課堂討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生實驗的技能、水平和質(zhì)量都有提升，提高了大學(xué)物理實驗課的教學(xué)的效果。當(dāng)然，實驗課堂的教學(xué)討論中教師的作用也是十分重要。對那些學(xué)生容易掌握，或經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論自己可以掌握的實驗項目，教師會放手讓學(xué)生自己制定實驗步驟并獨立完成實驗。例如：電表的改裝、拉伸法測金屬絲的彈性模量、薄透鏡焦距的測量等實驗項目。

這些實驗項目都屬于基礎(chǔ)實驗，其實驗原理和實驗方法都與大學(xué)新生的知識水平和能力相適應(yīng)，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)過研究性的學(xué)習(xí)后獨立完成。但是，還有一些實驗項目學(xué)生理解、掌握和操作過程中會遇到各種各樣的困難。例如：雙棱鏡干涉、牛頓環(huán)實驗、光柵的特性及光柵常數(shù)的測定等光學(xué)實驗。在大學(xué)物理理論課兩學(xué)期的教學(xué)安排中，光學(xué)屬較晚講授的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)大學(xué)物理實驗課程超前做起上述實驗項目時，學(xué)生必然會碰到知識和能力不足帶來的困難。這時實驗教師就應(yīng)該有針對性的為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識和實驗技巧，之后再安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并隨時為學(xué)生答疑解難。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程后，學(xué)生們通常都能夠較好地完成實驗任務(wù)。大學(xué)物理實驗課程中開展討論式教學(xué)，可以加深學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解和認(rèn)識，掌握自然界中一些最基本的規(guī)律和實驗事實，激發(fā)學(xué)生探索、研究和創(chuàng)新精神。便于學(xué)生提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論，確立正確的世界觀。從而實現(xiàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、科學(xué)素養(yǎng)、分析問題和解決問題能力的大提升。

三、結(jié)束語

第5篇：大學(xué)物理范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；人文精神；和諧；素質(zhì)教育

中圖分類號：G460 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0195-01

學(xué)校教育的任務(wù)是把人類幾千年來創(chuàng)造的文化、知識、精神財富傳遞給下一代。長期的教學(xué)實踐證明了，大學(xué)物理教育在培育學(xué)生扎實的物理基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、全面的實踐能力、良好的科研素養(yǎng)和開拓的創(chuàng)新精神等方面發(fā)揮著其它課程所無法替代的作用。但要在較短的時間內(nèi)教那么多東西，就只能以課堂教學(xué)為主。那么，在素質(zhì)教育形勢下應(yīng)如何在物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？本文從學(xué)生和教師兩方面提出了要求。

一、要真正學(xué)好大學(xué)物理學(xué)生必須端

正態(tài)度，樹立信心，重視方法

1.端正態(tài)度就是同學(xué)要知道學(xué)習(xí)物理有什么用，物理學(xué)可以拓展你的視野，廣博你的見聞，提升你的素養(yǎng)，加強(qiáng)你的能力，令你更加彰顯才華橫溢。

2.樹立信心是你要相信自己能學(xué)好這門課，把大學(xué)物理放到重要位置上。

3.學(xué)習(xí)物理重要，掌握學(xué)習(xí)物理的方法更重要。學(xué)好物理的“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、應(yīng)用（作業(yè)）、復(fù)結(jié)等。做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的前提；主動高效地聽課是學(xué)好物理的關(guān)鍵；及時整理好學(xué)習(xí)筆記、做好練習(xí)是鞏固、深化、活化物理概念的理解，將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，從而形成技能技巧的重要途徑；善于復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，能使所學(xué)知識觸類旁通；適當(dāng)閱讀科普讀物和參加科技活動，是學(xué)好物理的有益補(bǔ)充；樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，做好充分的思想準(zhǔn)備，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是學(xué)好物理的動力和保證。

二、重視素質(zhì)教育，提高教師自身素質(zhì)

1.跟學(xué)生建立和諧的朋友關(guān)系，友好的態(tài)度對待學(xué)生

（1）課堂上不要吝惜自己的微笑。師生要完成教學(xué)對話，和諧的師生關(guān)系尤為重要。板起面孔教書，不如放下架子談話，嚴(yán)而生畏，畏而生敬，敬而遠(yuǎn)之已成為束縛師生溝通的絆腳石，不利于師生合作學(xué)習(xí)交流。學(xué)生怕答錯問題，怕被老師批評，這已成為一道屏障。居高臨下的教師只能讓學(xué)生懼而遠(yuǎn)之，必然影響課堂教學(xué)的拓展。如果教師善于揣摩學(xué)生心理，課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話，那么課堂上沉寂一片的格局必將打破，讓學(xué)生在生活化的成長氛圍中，分享獲取知識的愉悅。

（2）加大教師情感投入縮短師生之間的心理距離。列?尼?托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好教師；如果把對教育帶來愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完美的教師?！睕]有愛就沒有教育，大愛無邊，甘灑熱血，方顯當(dāng)代教師情懷，可以說教育成功來源于對學(xué)生最大的熱情。教師全身心投入情感，和學(xué)生零距離接觸，才能使學(xué)生獲得心理上最大的滿足。

（3）教師要學(xué)會寬容。寬容是建立在情感的基礎(chǔ)上的，它是以敬業(yè)愛生為出發(fā)點的，通過情感交流，達(dá)到情感共鳴。心理學(xué)揭示的規(guī)律告訴我們，教師的教育不是單向流動，而是要通過老師的教育行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗，再由體驗產(chǎn)生相應(yīng)的行為來回報教師。一旦作為施教的教師與受教育的學(xué)生之間有了情感的溝通，教師就會得到學(xué)生的信賴，這樣就為學(xué)生樂意接受教育打下了堅實的基礎(chǔ)。尤其值得肯定的是，學(xué)生在受到理解時，學(xué)會寬容，在得到寬容中學(xué)會大度――這是構(gòu)成健康價格的重要素質(zhì)。在學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作的過程中，從而實現(xiàn)提高國民素質(zhì)的目的――這是教育的最高目標(biāo)。

2.教學(xué)方法，認(rèn)知觀念的改變。教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法，既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際。 通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。在物理教學(xué)改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)物理教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

3.擴(kuò)大知識面，不斷完善自我。物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。課程改革的今天對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；課程改革注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。

三、在物理教學(xué)中滲透人文精神

科學(xué)精神與人文精神是人類文化中最寶貴的兩種精神。物理思想和人文精神的融合是“科學(xué)文化與人文文化融合”的基本要求，物理學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和人類認(rèn)識自然的基本工具，在培養(yǎng)各類人才的思維品質(zhì)方面都起著非常重要的作用。物理學(xué)具有雙重功能――物理學(xué)既是科學(xué)，也是文化。物理學(xué)不僅有傳播自然科學(xué)知識的功能，而且有社會教育和傳播思想文化功能。物理學(xué)家實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的精神是人文精神的重要組成部分。

因此，物理學(xué)中的人文精神是物理文化的核心與靈魂。實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的整合，使物理學(xué)中豐富的人文精神成為廣大學(xué)生的行為規(guī)范和價值取向。這是當(dāng)前社會的需要，也是學(xué)生實現(xiàn)個人價值的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn)

[1]趙凱華.物理教育與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]大學(xué)物理，1995，14(8)．

第6篇：大學(xué)物理范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 教學(xué)方法 創(chuàng)新人才

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0019-01

1．前言

基于當(dāng)今國際科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢，我國高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史重任[1，2]。針對目前我國中學(xué)階段“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀[3]，我國現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)應(yīng)做好大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的銜接問題[4]。

在大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)方法的的銜接問題上，具體而言我們應(yīng)該做到:一、在教學(xué)方法的功能上由中學(xué)物理的教會知識到大學(xué)物理的教會學(xué)習(xí);二、在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，大學(xué)物理應(yīng)推行啟發(fā)式、廢止中學(xué)物理的注入式；三、加強(qiáng)教學(xué)實踐性完善教學(xué)與社會實踐更緊密結(jié)合的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)制度；四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

2．大學(xué)物理的教學(xué)方法

人們在長期的物理教學(xué)實踐、教學(xué)實驗中創(chuàng)造出來的教學(xué)方法非常多，具體有以語言信息為主的方法，如講授、討論;以直接感知為主的方法，如演示、現(xiàn)場教學(xué);以實際訓(xùn)練為主的方法，如實驗、實習(xí);以探究活動為主的課堂討論以及以學(xué)生自學(xué)為主的自學(xué)方法等。下面分別進(jìn)行具體的研究。

2.1講授法

目前，在大學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授法。課堂講授法是教師以言語為主要手段傳遞知識的教學(xué)方法。它是系統(tǒng)、完整地傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道。

然而，大學(xué)課堂講授與中學(xué)有所不同，其內(nèi)容龐大，進(jìn)度較快，學(xué)生多。課堂講授是一種單向性的思想交流方式，學(xué)生在課堂上只能選擇仔細(xì)聽，很少有對學(xué)習(xí)者至關(guān)重要的相互作用和反饋吸收。該方法無法給學(xué)生提供最直接的感性認(rèn)識，只能促使學(xué)生想象和思考，有時會造成理解、應(yīng)用知識的困難；記憶效果相對不佳；難于貫徹因材施教原則，不能充分照顧學(xué)生的個別差異。過量使用該法就會助長學(xué)習(xí)的被動性，不利于能力的培養(yǎng)。

2.2啟發(fā)式教學(xué)法

相對課堂講授法,啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)生探索為主，突出學(xué)生的主體作用[5]。在物理課堂教學(xué)實踐中，較適用的有討論法、問題教學(xué)法等等。

討論法允許學(xué)生在課堂上提問、探索、爭辯并作出反應(yīng)，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識并運(yùn)用知識;有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、培養(yǎng)科學(xué)精神，提高鑒別力；問題教學(xué)法是由師生合作，共同提出問題、解決問題，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)實踐中應(yīng)該結(jié)合上述兩種方法，通過教師的提問、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3自學(xué)法

自學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過他們自己的閱讀，鉆研，主動獲取知識，提高能力。在高校教學(xué)過程中，學(xué)生的自學(xué)成分越來越多，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，比中學(xué)有著更為重要的意義。大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容增加了現(xiàn)代部分和實際應(yīng)用知識，介紹前沿和熱點等措施，而課時非常有限。為了解決矛盾，對于其中與中學(xué)較相似的內(nèi)容主張以學(xué)生自學(xué)為主;對于物理學(xué)在科技工程中的應(yīng)用及前沿?zé)狳c知識，可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀去開闊眼界和思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4科學(xué)研究方法

物理學(xué)中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法也可作為教學(xué)方法。不論物理觀念的建立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維。物理學(xué)家運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納和演繹等基本思維方法進(jìn)行物理學(xué)研究，結(jié)合物理學(xué)科特點，就形成了模型法、理想實驗法、類比推法、假設(shè)法，極限等科學(xué)方法。

2.5演示實驗教學(xué)法

大學(xué)物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生頭腦中有定義、公式，還要有鮮明的物理圖像。運(yùn)用演示實驗手段，可以讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的變化狀態(tài)，獲取感性知識，加深或擴(kuò)大知識的廣度和深度。然而大部分的高校，演示實驗教學(xué)仍一片空白[6]。

3.總結(jié)

在大學(xué)物理教學(xué)中不同的教學(xué)方法有各自的特點和優(yōu)勢，也有各自的缺陷和不足。我們應(yīng)該根據(jù)實際條件，正確而恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍﹤鹘y(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法，利用其他不同教學(xué)方法的特點，有機(jī)結(jié)合使用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。重視對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，實現(xiàn)認(rèn)知與能力的全面提高，達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡俊杰 中學(xué)“尖子生”平淡度過四年光陰[N],中國教育報，2006,4

[3]上官子木.教育的國際視野【M】.上海:華東師范大學(xué)出版社，2005

[4]楊艷芳.大學(xué)物理教學(xué)方法的研究與探討【D】.合肥工業(yè)大學(xué)碩士論文2003.04，14-15

第7篇：大學(xué)物理范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

《大學(xué)物理實驗》是理工科大學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論課程，為其學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實驗課程奠定了不可缺少的理論基礎(chǔ)。《大學(xué)物理實驗》以基本物理理論為指導(dǎo)，同時通過典型的物理實驗或設(shè)計性實驗驗證《大學(xué)物理》的理論知識的正確性。學(xué)生通過理論知識去理解實驗原理、指導(dǎo)實驗儀器的調(diào)試、解釋實驗現(xiàn)象；用理論知識去分析實驗過程中的問題及處理實驗數(shù)據(jù)，同時實驗現(xiàn)象及其結(jié)果也能加深學(xué)生對理論知識的理解，為進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程奠定基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可或缺的作用。大學(xué)物理實驗教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生掌握基本的系統(tǒng)的實驗技能，掌握實驗的基本知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決實際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生利用基本理論知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。為了讓學(xué)生在實驗過程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實驗教學(xué)中的點滴體會，與大家探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂以研討為主

教師教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)［1］。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，變傳授知識為主要目標(biāo)為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力，調(diào)動學(xué)生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動活潑。課堂要做到研討為主，還要有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，互動應(yīng)圍繞課前預(yù)習(xí)遇到的問題、實驗過程中遇到的常見的問題進(jìn)行探討，問題最好是由學(xué)生提出，或教師提出以往學(xué)生所碰到過的常見的問題，并給予學(xué)生一個適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，不必急于解答。在學(xué)生思考問題的過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，大膽推測與發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極思考，主動探索。尊重學(xué)生的個性，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的楷模，師生關(guān)系是命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系勢必影響學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者［2］。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析問題的能力

學(xué)生在實驗具體操作過程中常常會遇到各種問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽調(diào)試實驗儀器，并讓學(xué)生在調(diào)試過程中仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導(dǎo)學(xué)生給予調(diào)試過程中實驗現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對實驗理論及實驗現(xiàn)象的認(rèn)識，逐步實現(xiàn)整個問題的解決。例如：大學(xué)物理實驗中的示波器的原來與使用，學(xué)生在示波器的調(diào)試過程中，常常會碰到在示波器屏幕上調(diào)不出波形的情況。此時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去調(diào)試示波器上的按鈕，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察示波器屏幕上的相應(yīng)參數(shù)的變化，讓學(xué)生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時看不到波形信號，則很有可能就是這兩個分度值設(shè)置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因為示波管中的電子槍單位時間內(nèi)發(fā)出的電子數(shù)不變，當(dāng)時間分度與電壓分度很小時，相當(dāng)于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒有曲線段落在示波器屏幕上。

三、立足于過程分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的邏輯思維能力

美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需求層次由低到高分為5級，其中最高級別的自我實現(xiàn)的需求中包含了人對創(chuàng)造力及問題解決能力的需求。學(xué)生在大學(xué)物理實驗的過程本身就是一個解決問題的過程，伴隨著學(xué)生對科學(xué)方法的掌握和知識的建構(gòu)而獲得的快樂的情感體驗。為了讓學(xué)生得到這一解決問題的快樂情感體驗，教師在為學(xué)生解決問題的過程中應(yīng)避免短時間內(nèi)迅速膨脹式地傳授知識，應(yīng)立足于過程性評價［3］。譬如，示波器的原來與使用實驗中，學(xué)生費(fèi)了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調(diào)試到示波器屏幕上。此時，教師可以與學(xué)生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問題所在?？上确治鰡栴}是出在信號發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號發(fā)生器所發(fā)出的信號沒有問題，再來排除連接信號源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問題，分析示波器的設(shè)置，在看不到波形的時候可以引導(dǎo)學(xué)生找到波形的中心對稱線。至于怎樣找到波形的中心對稱線可讓學(xué)生思考，通?；A(chǔ)好的同學(xué)都能迅速地想到接地后輸入信號被屏蔽在示波器上應(yīng)該是一條直線。當(dāng)學(xué)生想到這一點時，教師可以及時肯定其觀點并要求其調(diào)試垂直移動和水平移動鍵直至水平接地信號顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問題完全解決。在解決問題的過程中，學(xué)生得到了快樂的情感體驗，學(xué)到的不只是刻板的知識本身，而是鍛煉、強(qiáng)化了解決問題的思維能力，更重要的是快樂的情感體驗可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力的信心。

四、加強(qiáng)學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大學(xué)物理實驗的目的就是讓學(xué)生通過具體的實驗認(rèn)識到物質(zhì)的本質(zhì)及物質(zhì)之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過大學(xué)物理實驗，有目的地加強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)的本質(zhì)認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實驗中，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到光具有波粒二象性，同時可以引導(dǎo)學(xué)生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學(xué)生能夠認(rèn)識到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺效果，則說明學(xué)生對光的認(rèn)識有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應(yīng)用實例，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性［4］，提高學(xué)生的興趣。開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學(xué)變色油墨的具體應(yīng)用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來讓學(xué)生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學(xué)生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)正面看時顏色為綠色，但傾斜一定角度就會發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙?，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科技創(chuàng)新是對基本原理深入理解與巧妙應(yīng)用。這樣對開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵之余再要求學(xué)生深入查找光變色油墨的原理，讓學(xué)生更詳細(xì)地理解這一原理的應(yīng)用，養(yǎng)成學(xué)生刻苦務(wù)實的鉆研精神，磨煉學(xué)生創(chuàng)新能力的心智。

五、結(jié)語

大學(xué)物理實驗不僅可以讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握具體的實驗技能和方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的具體實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅伯特?斯萊文著.姚梅林譯.教育心理學(xué)理論與實踐［M］.人民郵電出版社，2004.

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第8篇：大學(xué)物理范文

在講到萬有引力的時候，高中物理講重力是萬有引力的一個分力，而大學(xué)力學(xué)里面很明確的講到，萬有引力是重力的一個分力。這個自相矛盾的問題，到底孰對孰錯，學(xué)生非常茫然。這個時候需要給學(xué)生講清楚，這只是我們所選擇的參考系不一樣，在高中的時候所有的物理問題都是相對于慣性系，而大學(xué)講過非慣性系的概念，高中將地球看成是慣性系，所以重力是萬有引力的一個分力；因為地球在自轉(zhuǎn)，所以嚴(yán)格說來地球應(yīng)該看成一個非慣性系，這樣萬有引力就是重力的一個分力，萬有引力的另外一個分力是離心慣性力，這樣學(xué)生就恍然大悟，大學(xué)物理和中學(xué)物理不是矛盾的，而是統(tǒng)一的。

借這種機(jī)會，教師非常有必要給學(xué)生講大學(xué)物理和高中物理的區(qū)別與聯(lián)系，高中物理研究的是一些特殊情況，而大學(xué)研究物理問題更加深刻和普遍，使得學(xué)生的物理思維上升一個檔次。并提醒學(xué)生多思考力學(xué)中諸多與中學(xué)物理不完全相同的地方，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2了解中學(xué)物理教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的銜接

高中物理是填鴨式的應(yīng)試教育，一切圍繞高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)物理的內(nèi)容不多，教師在課堂上能很快上完物理課程，教學(xué)的重點是練量的習(xí)題，加深對知識點的掌握。所以學(xué)生不需要要花太多時間看書預(yù)習(xí)，只要上課聽講，下課做大量的練習(xí)題，目的是考試拿高分。然而大學(xué)的教學(xué)是注重書本，教材內(nèi)容非常多，教學(xué)進(jìn)度很快，教師的講授難以面面俱到。這樣就使得不少學(xué)生跟不上節(jié)奏，而他們依然堅持高中的習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不看書，一些不懂的問題沒有得到及時的解決，久而久之學(xué)生滋生畏難情緒，覺得大學(xué)物理太難，學(xué)習(xí)的興趣減少。

為了避免這種情況發(fā)生，在新生入學(xué)的第一堂課上，就要給學(xué)生講清楚大學(xué)物理和中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的不同，促使他們對學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，以適應(yīng)大學(xué)物理的教學(xué)方式。做到課前預(yù)習(xí)，上課聽重點，不懂的問題課后要深入研究，查閱參考書，提高自學(xué)能力。

3改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與

中學(xué)生特別是剛接觸到物理的時候，覺得物理是很難理解的，所以中學(xué)物理的教學(xué)一般是依靠教師的講授，通過一些基本的試驗來完成物理知識的講解。大學(xué)物理課堂教學(xué)也傳承了中學(xué)物理教育的一些方式，基本都是依靠教師來傳授知識。大學(xué)課堂比較大，教師在講臺上系統(tǒng)的講解，很少演示，提問和與學(xué)生互動，這樣會顯得整個課堂氣氛很死板。為了提高大學(xué)上課的教學(xué)質(zhì)量，教師可以在課堂上有針對性的提問，然后請學(xué)生來回答，這樣一來可以集中學(xué)生上課聽講注意力，二來可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。其次，教師在上課的時候盡量通過實驗演示，多媒體展示來提出問題，分析問題，和學(xué)生一起探討解決問題的途徑。

4總結(jié)

第9篇：大學(xué)物理范文

關(guān)鍵詞：物理學(xué)；力學(xué)概念；靜電場

類比法是人類認(rèn)識客觀世界的一種基本思維方法，所謂類比法是指根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的推理方法。物理概念、物理規(guī)律以及研究方法等都可以是類比的對象。在《大學(xué)物理》課程教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用類比思維，往往能給人以啟發(fā)，起到由此及彼、融會貫通、化難為易的作用。

一、類比方法在物理學(xué)發(fā)展過程中的廣泛應(yīng)用

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，類比方法積極地推動了物理學(xué)的蓬勃發(fā)展，促成了許多重大思想及理論的建立。在物理學(xué)發(fā)展史上運(yùn)用類比的例子不勝枚舉。例如，荷蘭物理學(xué)家惠更斯在證明了光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象都有直線傳播、反射、折射等共同屬性后，便將光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象相類比：既然聲音的本質(zhì)是發(fā)聲物體振動所產(chǎn)生的一種波，那么光的本質(zhì)可能是由發(fā)光體的振動所產(chǎn)生的一種波；既然聲速是有限的，那么光速也可能是有限的；既然聲是以球面波的方式進(jìn)行的，那么光也可能是以球面波的方式進(jìn)行傳播等等，經(jīng)過這樣一番類比推理，惠更斯第一個認(rèn)為光具有波動性，提出了光和聲一樣是以球形波面?zhèn)鞑サ?，并指出光振動所到達(dá)的每一點都可視為次波的振動中心，創(chuàng)立了彈性波動說。再如，愛因斯坦提出光的波粒二象性以后，法國物理學(xué)家德布羅意在1923年把實物粒子與光進(jìn)行類比。德布羅意認(rèn)為，光具有波粒二象性，實物粒子除了有粒子性外也應(yīng)具有波動性，其波長為λ=h/p，即稱為德布羅意波，式中p是粒子的動量。德布羅意指出：在光學(xué)上比起波動的研究方法來說，人們過于忽略了粒子性，而在實物的理論上，則過多地考慮了他的粒子圖像，而過分地忽略了它的波動性質(zhì)。德布羅意的這一類比假設(shè)為量子力學(xué)的發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)，薛定諤將德布羅意的物質(zhì)波用數(shù)學(xué)式子表示出來，才建立了量子力學(xué)的波動方程。

縱觀物理學(xué)史，無論是經(jīng)典物理學(xué)還是現(xiàn)代物理學(xué)，物理學(xué)家運(yùn)用類比方法取得的重大成果數(shù)不勝數(shù)。類比推理是物理研究中應(yīng)用較為廣泛的方法之一。

二、類比法在《大學(xué)物理》教學(xué)中的具體應(yīng)用

類比法可以看做是溝通新舊知識的橋梁，物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比方法，通過對新舊知識的比較、延伸、推廣，最后給出新知識，使十分難以理解的物理理論簡單、易懂并且易記，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能把復(fù)雜、抽象的問題簡單化、具體化，從而加深對物理問題的理解和掌握。下面通過一些具體例子介紹一下類比法的應(yīng)用。

1.質(zhì)點和剛體中一些力學(xué)概念與規(guī)律的類比

在講剛體定軸轉(zhuǎn)動動力學(xué)的時候，可以把剛體定軸轉(zhuǎn)動中所涉及的概念與規(guī)律與質(zhì)點動力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比，比如，剛體定軸轉(zhuǎn)動中的角速度、角加速度、轉(zhuǎn)動慣量受到的合外力矩與質(zhì)點動力學(xué)中的速度、加速度、質(zhì)量、受到的力進(jìn)行類比，可以看到，剛體定軸轉(zhuǎn)動時的角動量公式、動能公式與質(zhì)點運(yùn)動時的動量公式、動能公式很類似，剛體定軸轉(zhuǎn)動定律與質(zhì)點中的牛頓第二定律很類似，剛體定軸轉(zhuǎn)動中的角動量定理與質(zhì)點動力學(xué)中的動量定理很類似等等。我們通過用較熟悉的質(zhì)點中的線量公式去啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)形式和概念上的類似去理解剛體中的角量公式與規(guī)律，能使學(xué)生更容易掌握與記憶新知識。

2.重力場與靜電場的類比

在講靜電場部分的時候，我們可以把電場中涉及的概念與規(guī)律與我們已經(jīng)熟知的質(zhì)點力學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行類比學(xué)習(xí)與記憶。比如，我們可以將庫侖力與萬有引力概念進(jìn)行類比：在質(zhì)點力學(xué)中，萬有引力是研究兩質(zhì)點之間的相互作用，而質(zhì)點是力學(xué)中的研究模型，質(zhì)點是忽略實物的大小和形狀，只保留實際物體的質(zhì)量與位置的理想模型。而在靜電學(xué)中，庫侖力是研究兩點電荷之間的相互作用力，點電荷是電學(xué)中的理想模型，它是忽略帶電體的大小和形狀，保留實際帶電體的電量和位置的理想模型。也可以將庫侖定律與萬有引力定律相類比，有庫侖定律表達(dá)式：萬有引力定律表達(dá)式，數(shù)學(xué)形式相似，庫侖力和萬有引力都是通過場作用的非接觸力，二力的方向都是在兩質(zhì)點或兩點電荷的連線上，不同的是萬有引力都是引力，而庫侖力既有引力也有斥力，二者都是保守力，它們所做的功只與起點和終點的位置有關(guān)，與路徑無關(guān)。

在介紹抽象的靜電場力做功、電勢能等概念時，可以通過對重力勢能、重力做功的復(fù)習(xí)，將電勢能類比重力勢能，電場力做功類比重力做功，那么從重力做正功，重力勢能減少；重力做負(fù)功，重力勢能增加中可以簡單地得出電場力做功與電勢能變化的關(guān)系：電場力做正功，電勢能減少；電場力做負(fù)功，電勢能增加。還可以將靜電場中電勢概念和重力場中的高度進(jìn)行類比理解，在重力場中，物體所具有的重力勢能與所受重力的比值與物體所處的位置h有關(guān)，與物體的質(zhì)量m無關(guān)，此位置h可理解為地勢，在靜電場中，當(dāng)選定零電勢能的位置后，則放在電場中P點的電荷具有的電勢能與它的電荷量q的比值，也與電荷量q無關(guān)，由電場本身的性質(zhì)決定，這就是電場中P點的電勢?？梢姡ㄟ^對電勢和高度地勢的類比，可以很容易理解電勢這個抽象概念。

3.電場與磁場的類比

在電磁學(xué)中，我們可以把靜電場與穩(wěn)恒磁場的高斯定理、環(huán)路定理進(jìn)行類比講解，把靜電場、感生電場、兩者之和的總電場與穩(wěn)恒磁場、變化電場產(chǎn)生的磁場、兩者之和的總磁場，從產(chǎn)生的原因、性質(zhì)等方面進(jìn)行類比，可以對電磁場有全面的認(rèn)知，從而對漂亮、完美、對稱的麥克斯韋方程組有更深刻的理解，可以加深對電磁場性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性的認(rèn)識。從以上例子可以看到，類比法在應(yīng)用時要把握住其基本思想，即在相異中尋求相似，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的東西；在相似中尋求相異，從中找出各個事物的個性特征。在進(jìn)行類比法運(yùn)用時，要充分掌握兩個類比對象的相似性和相關(guān)性，全面深入分析兩個類比對象的各種屬性，注意區(qū)別它們之間的差異，抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系并將其作為推理根據(jù)，進(jìn)行類比思維。

綜上所述，物理類比在物理學(xué)發(fā)展中起到了很重要的作用，正如康德所說：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進(jìn)?！痹凇洞髮W(xué)物理》教學(xué)中，我們可以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用物理類比方法，把陌生的對象和熟悉的對象進(jìn)行對比，把未知的東西和已知的東西進(jìn)行對比，使抽象的物理概念和規(guī)律理解起來變得具體化、簡單化，幫助學(xué)生有效地把握物理知識。我們可以在教學(xué)時加強(qiáng)對類比法的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)類比的特點，使其在今后的學(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用類比法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高獲取知識的能力，掌握科學(xué)的思維方法。物理類比方法是一種非常重要的科學(xué)思維方法，有意識地將這種科學(xué)思想方法貫穿于整個物理教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞旦，宋善炎.物理方法論[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2002.