英語四級考試總結精選(九篇)

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第1篇：英語四級考試總結范文

【關鍵詞】大學英語 四級考試 考試技巧 通過率

進入2l世紀以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現(xiàn)出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎和較強的外語能力。而大學英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權威性與可信度。而如何提高大學英語四級通過率成為了各大高校的重要任務之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結果。本文從大學英語四級考試現(xiàn)狀，學生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業(yè)學生大學英語四級通過率。

一、CET-4考試現(xiàn)狀

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發(fā)給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業(yè)學生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學不是專業(yè)課，學校將其作為基礎課處理，沒有系統(tǒng)的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學生，尤其是理工科學生對英語不太感興趣，大學花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習；考前還在背單詞，對英語語法學習不夠系統(tǒng)，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據(jù)課程大綱，合理規(guī)劃設計。根據(jù)大學英語課程大綱以及學生CET-4考試時間（通常是大二組織學生第一次大學英語考試），教師可提前對4個學期的英語課程做規(guī)劃：

第一學期，著重學生對英語興趣的培養(yǎng)，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學習方法；

第二學期，根據(jù)大學英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關練習。

第三學期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓練和技巧總結。

第四學期，這個學期學生已經(jīng)進行了一次四級考試，我們應該在上一次CET-4成績基礎上，針對失分環(huán)節(jié)，薄弱地方，各個擊破。

2.優(yōu)化課堂教學，利用英語平臺，營造學習氛圍。優(yōu)化課堂教學，要求教師在平時的課堂教學中，應該盡量用英語授課，營造英語環(huán)境。其次，在對文章的學習過程中，針對不同的學生特點，轉(zhuǎn)換授課方式和方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓更多的學生能夠參與進來，不斷交流和討論總結，達到預期的效果。

再次，教師在課后還應該通過一些英語平臺，布置相關的練習，檢測及拓展課堂所學。在這過程中，可以充分利用學校開設的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學生們不僅感受到學習英語的樂趣，而且提高了學好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學生英語學習管理，著重提高學生自主學習意識。大學英語教學作為學風、教風、校風的一個窗口，同其它學科一樣，也是一項系統(tǒng)工程，管理在其中必定起到關鍵的作用。針對學生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結合班干部的力量，及時進行監(jiān)督，并對完成情況和完成質(zhì)量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學英語教學應以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養(yǎng)學生的語言自學能力。

4.考前專項訓練和模擬訓練，總結做題技巧。歷年的大學英語四級考試教學實踐活動表明，在開展多方位的英語教學，抓好基本技能訓練的同時，也應注意提高學生的應試能力。因此在考前針對四級題型，讓學生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學豐富的優(yōu)秀教師，四級高分學生通過講座的方式，為學生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統(tǒng)學習，也需要考前的特殊訓練，需要學校，教師及學生的共同努力。但是大學英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應該不斷地提高自己英語學習的綜合能力，只有這樣，才能真正地學好英語。

參考文獻：

第2篇：英語四級考試總結范文

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘要：由于英語的全球化普及，英語學習是每個高校學生必修的課程之一，開設《大學英語》是為了提高大學生的英語綜合應用能力，而四級考試又幾乎是每位學生的必經(jīng)之路，但過分強調(diào)四級考試成績又會阻礙學生的英語綜合應用能力。本文針對高考英語社會化這一變革，談英語教學滲透四級輔導的可行性，從而提高大學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞 ：高考社會化；英語教學；四級輔導；可行性

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0255-03

當今，全球化步伐不斷加快，世界各國的聯(lián)系也逐漸密切，英語作為人類交往的國際性語言，得到全球的廣泛應用。在中國高考英語社會化大趨勢下，又把英語推到了更重要的地位上。由于我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，我國與世界各國的交流合作不斷加深，使得我國對英語人才的需要和能力水平的要求也逐漸提高。加大英語人才的培養(yǎng)，提高英語學習者的水平與綜合能力是擺在英語專業(yè)教育面前的一項迫切任務。社會在向著多元化方向發(fā)展，那么社會對英語人才和英語教育的需求也呈現(xiàn)出多元化趨勢，因此英語專業(yè)應該培養(yǎng)復合型人才。實現(xiàn)英語專業(yè)教學的多元化可以從不同方面入手，本文試圖對大學英語專業(yè)教學滲透四級輔導的可行性進行闡釋。

上個世紀80年代后期，我國下發(fā)了大學英語教學大綱，緊接著便開始實行大學英語四、六級統(tǒng)一考試。眾所周知，四級考試幾乎成為了所有高校學生必過不可的考試之一，因為四級考試是我國規(guī)模最大的國家級英語水平考試，其規(guī)模性、普遍性對社會影響頗大，成為了學生、老師和社會都重視的事情之一。對于學習英語專業(yè)的學生來說，英語專業(yè)四級、專業(yè)八級更是他們需要經(jīng)歷的考試。前提是我們要清楚，英語教學是為了讓學生們具備實際的英語運用能力，所以國家英語四級考試只是為了檢測學生英語的學習成果，而非只是一項給學生施壓的考試。因此如何權衡好英語專業(yè)教學與四級輔導又是一道難題，若過分重視日常的英語專業(yè)教學忽視四級輔導，就會對學生取得理想的四級考試成績而產(chǎn)生負面影響；但一味地以四級考試成績來衡量學生的英語水平則又會阻礙學生英語綜合能力的提高，因此怎樣最恰如其分地解決好英語專業(yè)教學與四級輔導之間的關系需要我們認真研究。

近年來，高等教育發(fā)展的形勢在不斷改變，教學內(nèi)容也繼而發(fā)生改革，為適應這一新形勢，我國教育部制定了相關的英語教學要求，以指導英語專業(yè)、非英語專業(yè)學生的英語教學。作為一名英語專業(yè)的教師，應該清楚地明白專業(yè)英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，讓學生具備聽的能力以及說和寫的能力，培養(yǎng)很好的閱讀能力尤為重要。那么教師們根據(jù)這一目標就要在教學方法上有一個明確的方案，制定合適的教學模式和教學管理方法，規(guī)范自己的教學要求，從而更有力地幫助學生提高自己的英語水平。既然大學英語教學發(fā)生改革，那作為其中的一個組成部分，大學英語四、六級必然性地也有一定改革。在教育發(fā)展的新形勢下，我們要找到一個新的平衡點來保證既能提高英語教學質(zhì)量又能提高學生英語四級過關率。大二的下學期，英語專業(yè)的學生要面臨英語專業(yè)四級考試，非英語專業(yè)的學生都要面臨國家英語四級考試，想必這是令所有學生都頭疼的一件大事。面對考試將近這一事實，如何掌握正確的復習方法又是擺在我們面前的一道難題。很多學生認為要想穩(wěn)穩(wěn)通過英語四級考試，只要自己做真題就可以，因此上課就不愿認真聽講，忽略了正常教學中的學習，這明顯是一種錯誤的做法。要想具備通過英語四級考試的能力，就要注重平時點點滴滴的知識積累，因此我們不該忽視課堂上的學習，而要抓住每個有利于英語學習的機會?，F(xiàn)如今，市場上有琳瑯滿目的四級真題試卷，學生們可以任意選擇，而且這些真題都配有詳細的答案解析和重點分析，在有利于學生的自我學習的同時也給教師們授課方式上擺下難題。在這樣的情況下，教師們該如何授課才能吸引學生認真聽講，且?guī)椭鷮W生快速提高英語水平，這著實是對每位英語教師的一種考驗。

自從國家英語四級考試實施以來，它便備受爭議，受到了很多人的關注，許多學者也針對其可行性進行了研究，不同的人自然持有不盡相同的看法。有人認為不需要設立四級考試，只要我們緊抓英語教學大綱，不斷改善教學方案就一定可以提高英語教學質(zhì)量；有人則十分肯定國家英語四級考試存在的必要性，他們認為四級考試可以及時檢驗學生的英語水平，并激勵學生在英語學習上倍加努力。其實，要想提高大學英語教學質(zhì)量就要從多方面因素考慮，從學生和教師身上同時下工夫，為讓大學英語教學質(zhì)量達到新的高度而打下堅實的基礎。盡管國家英語四級考試的成績在學生和教師眼中十分重要，但如何把英語教學和四級考試更合適地結合起來，依然是每所高校所面臨的一個考驗。在英語教學的課堂中滲透四級考試的相關輔導，是否有必要以及能否保證教學過程還正常進行，下面就針對這一情況進行一定分析。

一、英語教學與考試的關系

許多學者都對考試與教學之間的關系進行過論述和研究，他們認為課堂教學與試卷測試是密不可分的依賴關系，課堂教學為考試提供了參考內(nèi)容，同時考試又檢測了教學的質(zhì)量和有效性，考試成績可以及時反映出學生的問題，能有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并有目標地進行改正；也有利于反映出老師教學中的問題，便于教學的改進。大學英語四、六級考試內(nèi)容是眾多名師及英語學專家深思熟慮研究出的結果，它是一項標準化考試，考試結果可以為教學改善提供反饋信息。

二、英語教師做調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)學生準備四級考試時存在的問題

為了更好地掌握學生的情況并實施有效的課堂教學方案，教師應該在班級里做一次問卷調(diào)查，因為四級考試分為非聽力部分和聽力部分，且如今考試內(nèi)容已經(jīng)隨著四級改革發(fā)生新的變化，因此調(diào)查的主要內(nèi)容是了解學生在四級考試的準備過程中遇到的問題，究竟是復習方法方面，詞匯量方面，語法方面還是聽力方面等，從而根據(jù)這一調(diào)查結果來對癥下藥，改進教學方案，以此來提高學生應對四級考試的信心及考試通關率。

（一）調(diào)查與訪談相結合

為了了解學生的學習基本情況，教師開展一次較為簡單的問卷調(diào)查，學生們可以結合自己的真實情況與平時學習心得，將自己在英語四級考試準備過程中遇到的情況寫下來，讓老師及時發(fā)現(xiàn)我們學習的問題所在，才能有助于我們及時改正。此外，老師應該在課間休息時進行對個別學生進行訪談和交流。希望教師們通過這種方法或者其他更好的辦法來了解學生，以便能更好地幫助學生和開展教學工作。

（二）對調(diào)查結果進行分析與討論

問卷調(diào)查過后，教師要細心整理調(diào)查結果，并耐心分析數(shù)據(jù)。要分別總結出來有哪些學生在客觀題方面有問題，多少學生是聽不懂，多少學生是偶爾聽不懂卻還會做題，又有多少學生既能聽懂又可以做對題。在主觀題方面，要了解學生在哪些類型的短文上困難重重，是經(jīng)濟類短文、新聞類短文還是其他類短文，也要了解學生在寫句子上是否有問題。根據(jù)總結出的這些數(shù)據(jù)，教師可以有選擇性地在課堂上融入一些四級考試需要的技巧或者題型，同時可以對一些四級備考過程中困難較大的學生進行課下幫助。

（三）幫助學生了解問題所在

在聽力方面有困難的學生，要清楚自己是在哪些題型上不熟練，那么根據(jù)自身情況要有針對性地進行練習與鞏固。在非聽力方面，很多學生都反映出自己的單詞量匱乏是導致丟分的主要原因，很多句子似懂非懂，既然這樣我們就應該提早抓緊時間去掌握四級所需的詞匯，或者空閑時間多閱讀英語書籍來幫助自己增加詞匯量。同時，也有很多同學都反映寫作題是自己最大的難題之一，他們感覺很多時候自己在寫作過程中無從下手，即使平時腦海中儲存了很多好詞好句，但到了真正寫作時還是苦于用不上。面對英語四級考試，學生雖然足夠重視且足夠努力，但是能夠真正熟練掌握四級考試做題策略的人卻為數(shù)不多。所以我們在準備四級考試的過程中，不僅要懂得學習，更要懂得如何學習，要學會掌握做題策略，尤其是在選詞填空和快速閱讀方面多加練習，時間久了一定可以掌握些做題技巧。

我將學生們在英語四級考試中遇到的問題歸為以下幾類：（1）單詞量的匱乏是學生們四級考試準備過程中首先遇到的大問題，從而使得他們在理解題意時只能靠猜。（2）學生對英語語法掌握不到位，且英語基礎薄弱，使得他們在處理寫作題和翻譯題時難免遇到一些難題。有些學生寫出來的英語句子純粹是中文結構式的句子，毫無語法結構可言。也有些學生想寫一些復雜句來給文章增色，可結果卻有時候適得其反，因為句子寫得一長，隨之而來的便是語法問題。（3）一些學生不能很熟練地分析句子結構，往往遇到較長的句子時便感覺無從下手，尤其是在做選詞填空或完形填空時候?？偨Y下來，單詞量匱乏和語法知識不扎實是學生們最突出的問題，所以英語教師在教學中刻意加大擴展詞匯量和加強語法的教學比重，從而注定能從一定程度上幫助學生解決四級考試備考中存在的問題，從另一方面講英語教學中滲透四級輔導具有可行性。

寫作題在四級考試中所占分數(shù)比例較高，且寫作質(zhì)量的高低很容易將學生們的分數(shù)拉開，因此教師應該想辦法逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作能力的培養(yǎng)應該提早做起，在四級考試要來的前一兩周才強抓寫作鍛煉是毫無意義的，應該在開學前幾周就給學生布置寫作鍛煉的作業(yè)，讓學生每周寫兩篇或幾篇作文，教師要認真批改學生的作文并發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。教師通過幾周的批改學生作文之后，一定可以發(fā)現(xiàn)導致學生作文失分的主要原因是什么。一些學生因為英語基礎較差，導致他們遇到一些基本的語法知識時也會犯錯，例如，要記住情態(tài)動詞后要用動詞原形；句子寫太長時，要考慮主謂語是否齊全；be動詞和實義動詞不能連用，要想連用，必須讓實義動詞做出一定改變。個別同學寫出來的句子完全就是漢語的疊加，根本看不出英語思維。另外需要注意地是，要提高寫作質(zhì)量，那么在寫作中就不能過分口語化，例如一味地重復使用“I think”等。

三、教師解決英語教學過程中存在的問題來為四級考試鋪路

英語教學其實是一個多要素組成的復雜工程，與此同時它也受到許多因素的影響。從根本上去提高學生的英語水平，才是提高考生們四級考試成績的最實際可靠的辦法。對于英語學習者來說，英語成績的提高當然離不開教師的幫助與輔導，教師扮演著至關重要的角色。所以說，教師們要結合學生的實際英語水平和問卷調(diào)查的結果來制定教學方案，從不同角度入手，在讓學生學好課本內(nèi)容的同時又能多多了解關于備考四級的知識與策略等。

（一）培養(yǎng)學生學習英語的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，強迫自己去學一種東西，其效果一定不佳。因此，學生要首先培養(yǎng)自己對英語學習的興趣，這一點十分重要。對英語學習真正感興趣的學生，他們會在課堂上高度集中注意力，緊跟著老師的教學節(jié)奏，這樣就會有事半功倍的成績；相反，對英語學習興趣較弱的學生，他們在課堂上常常做小動作，做一些與課堂內(nèi)容毫不相干的事情，難以集中注意力，往往是課程結束了也不知道老師究竟講了些什么。針對這種情況，老師也要掌握教學授課技巧，讓學生對英語學習逐漸感興趣而不是產(chǎn)生抵觸情緒，教師可以增加課堂上與同學互動的環(huán)節(jié)，盡可能地使更多的學生參與到課堂的活動中來，讓他們在學習到知識的同時又增加了對英語學習的興趣。

（二）應對英語四級考試中聽力部分的策略

對如何解答聽力部分的技巧與策略要有一定的了解。在解答聽力部分的試題之前，一定要利用錄音播放前的空閑時間去快速預讀試題，并大致瀏覽試題的每個選項，要知道聽前預讀是十分重要的步驟，對試題的梗概提前有一定了解在很大程度上能幫助你選擇出正確的選項。在聽力試題的預讀過程中，我們用了很短的時間大致了解了每道題的基本內(nèi)容，既增加了信心又做到了心中有數(shù)，才不會在錄音播放時既要聽內(nèi)容又要看答案選項而導致手忙腳亂，最終影響答題的質(zhì)量。若了解四級考試結構，我們就一定會知道四級考試的聽力主要由三部分構成：長對話、短對話和復合式聽寫。在做長對話和短對話前可以進行快速預讀，同樣在做復合式聽寫之前也可以使用這個辦法，提前預讀可以讓我們對文章內(nèi)容有大致了解，這樣我們就可以一定程度去推斷空格處的答案，推測空格處所填內(nèi)容的詞性究竟是動詞、名詞、副詞還是形容詞，這樣就在很大程度上減小了出錯率。

此外，教師也可以在課堂教學中多融入一些四級?？純?nèi)容和當下流行的詞匯、句子或場景，學生對這些有足夠的了解后，做題時就自然會感覺得心應手。同樣，我們的聽力教材中有許多與四級考試相似的部分，我們可以將這些類似的題選出來多加練習，提前品味四級考試聽力試題的內(nèi)容。前面說到，課堂教學為考試提供了參考內(nèi)容，所以我們在備考四級的同時也不能丟掉對教材的學習。要知道每一本教材都不是隨意就可以出版的，它們都是許多學者和專家細心研究的結果。所以，教師要將教材內(nèi)容與四級題型相融在一起進行教學，既培養(yǎng)了學生對英語學習的興趣，同時又增加了學生應對四級考試的信心。為增加學生的聽力感覺，教師也可以每節(jié)課中留出一小部分時間為學生放一些課外對話、文章或者新聞來聽，以此來增加學生的詞匯量。當然，在播放這些錄音時，教師要注意不能僅讓學生聽一次，而應該多播放幾次，讓學生重復聽，反復練，以此來提升英語的聽感，同時也有利于拓寬知識面。近些年英語教學盡管發(fā)生過很多變革，但是實質(zhì)上卻收效甚微，尤其對于我們內(nèi)蒙古地區(qū)來說，學生的聽力水平明顯滯后，因此在課堂上融入一些課外的聽力內(nèi)容對我們來說有很大的幫助作用，讓我們提早為四級考試聽力做好準備。

（三）應對英語四級考試中非聽力部分的策略

在準備非聽力方面，需要教師和學生的共同努力。教師不能只為了追求教學進度而忽略了教學質(zhì)量，在保證教學進度正常進行下，也要盡量讓學生們真正學到知識，讓他們真正讀懂課文。鼓勵學生們脫離教材輔導書去獨立完成課后習題，必要的時候讓學生們自己去找出課文中的重點句子并在課堂上為大家進行講解，這樣能使他們在學習到知識的同時又自身獲益。教師在講解完課本中的重點句型或固定搭配后，也可以再找一些類似例句，既有利于學生記憶句型結構和詞組，又能了解它們的正確用法。這樣反復練習后，學生逐漸學會在閱讀時自己能提煉出有用句型，并能模仿其造句。閱讀題方面，學生平時要多做真題進行仿真練習，同時也要在課余時間增加英語閱讀量，以此來提升語感。寫作方面，當然是“眼看千遍，不如手過一遍”，應該平時多加練習，而且要在腦海中多收藏一些黃金句子，以備考試之用。同時教師也要盡職盡責，及時幫助學生修改作文，發(fā)現(xiàn)學生文章的問題所在。要注意的是，在寫作過程中不能隨意使用平時積累黃金句型和寫作模板，要根據(jù)寫作要求和寫作背景來進行選擇并加以修飾，這樣才能真正做到錦上添花。

參考文獻：

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〔5〕金艷.大學英語四、六級考試改革思路與未來展望[J].中國大學教學，2005（5）.

第3篇：英語四級考試總結范文

論文摘要：在英語四級的考試中，聽力測試是占據(jù)了很大的比分的，其重要性可以說與閱讀是并重的。然而，聽力卻比閱讀更為困難，在閱讀的基礎上，還必須與口語相結合，對于很多的中國學生來說，聽力往往是一個弱項。本文簡單地探討提高英語專業(yè)四級聽力的行之有效的措施。

英語的四級考試，已經(jīng)開始采用710分滿分的計分體質(zhì)，進行這樣改革的原因是為了能夠更好地適應我國高等教育的新發(fā)展趨勢，也是為了能夠滿足新時期國家對于專業(yè)英語人才的需要。從過去到現(xiàn)在，聽力測試的比例已經(jīng)從20%增長到了35%，這增長的15%的比例空間無疑是增加了難度，也由此可見聽力的重要性。改革以后的英語四級考試更加具有說服力及權威性，這樣可以更加全面、準確地測試出考生真實的英語能力。而聽力，一直都是中國學生的弱項，要更好地掌握聽力，并且能夠在四級的考試中取得比較好的成績，就必須掌握一定的聽力技巧。

一、考生的英語四級階段

1.聽不懂

如果考生的詞匯量比較匱乏，而且不熟悉語境，對于語調(diào)等也不夠熟悉，就會造成完全聽不懂的現(xiàn)象。這都是因為對基本功不夠熟練，平常也很少進行聽力的訓練，或者是只看不聽，又或者是看也不看。在進行聽力考試的時候，僅僅能聽懂幾個單詞，但基本聽不懂短文、句子說的是什么。

2.懂一點

能夠懂一點的考生，是掌握了一些詞匯，對于平日的聽力訓練也有一些基礎，但可能因為對英語的語法或者別的原因不夠充分的掌握，就會出現(xiàn)這樣的問題。比如說，在聽一段話的時候，總是相反的去注意一些并不是關鍵詞的語句，或者反復去思考剛才沒聽懂的那一句，這樣往往就造成了錯過關鍵的語句，最后，只能算是聽懂了一點。

3.基本能聽懂

大致上，能夠聽懂的考生，其實本身的英語水平是不錯的，也做了很多閱讀、聽力的訓練，但是缺乏關于解題的技巧，或者說不能夠正確地把握好、理解好英語語言的真正涵義，聽懂的僅僅只是語言的表面，沒有進行上下文聯(lián)系起來深思、體會。比如，聽到“Can you offer me your hand?”的時侯，基本能聽懂的考生可以完完整整聽清楚這句話，但卻不能根據(jù)上下文判斷出這里的“hand”其實就是“help”的意思，所以，這樣的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三種之外，還有一種考生，可以說，他們在進行聽力測試的時候，完全的懂了，無論是單詞的意思，還是整句話的意思，并且也能夠根據(jù)上下文判斷出語意，但最終的聽力比分，還是比較低。這是因為沒有做好進行聽力以前及在聽的過程中的一切工作。他們很自信，自信到覺得自己沒有必要去記錄什么，但最終只會聽完了這幾題，又忘了那幾題，或者是忘了聽力材料中的數(shù)據(jù)，等等。

二、提高英語專業(yè)四級聽力的有效措施

1.抓好基本功

從聽力的測試模式來看，其實考查的除了考生平常的積累之外，還有考生短期的記憶能力、重要信息篩選能力，以及抓關鍵點的能力，除此之外，還需要考生具備一定的推理判斷能力、英語思維能力，等等。這些綜合的素質(zhì)，都要求了考生扎實的基本功，在能夠準確發(fā)音、譯音的同時還應該能夠分辨出強讀以及連讀等能力。這一點，也就要求考生在平時的時候要多聽、多讀，只聽不讀或者只讀不聽的考生往往都是比較具有局限性的，這會影響到在聽力測試的時候的判斷力。當然，要想能夠聽懂，還必須有強大的詞匯量，否則就算聽完整了一句話、一段話，不能翻譯過來也是白忙一場。如果在進行聽力測試的過程中，遇到了生詞，考生應該冷靜下來，通過運用上下文、語境及考生的常識來推測、猜測出這個生詞的含義。另外的一個重點就是語法，考生最起碼要熟悉基本的語法，比如說時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣及比較級，等等，這些都是影響聽力判斷能力的重點語法。平日訓練的時候，要多看、多聽、多背，這樣增強語感，也能夠有效地提高答題時的反應速度。

2.提高記錄的速度和準確性

聽力速記是進行聽力測試的必要環(huán)節(jié)，也是幫助得高分的重要環(huán)節(jié)，但考生應該將聽到的詞及句子精簡，而不是整句、整段地去記錄，否則時間會不夠，也會影響到后面的測試。所以，要學會快速、準確地抓住關鍵點，并記錄下來。也就是說，要學會用最少的記錄時間來記錄最完備、最有效的內(nèi)容。在聽力測試的過程中，每一小題之間都留有幾秒的時間，而每一大題之間留有更多的時間，考生要在進行聽力之前，先把聽力的全部內(nèi)容看一遍，而在進行聽力的時候，學會在短短間隔的幾秒時間里，做出準確的記錄及判斷。尤其是在對話中，有很多是關于時間、數(shù)據(jù)的推算類題目，面對這類題目，考生要記下所有的相關數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)前后聽到的單詞，這樣才能在聽力結束后自己慢慢地去推算。其實，聽力測試的時間是非常有限的，甚至比你自己想象的還要短，還要倉促。無論基本功再怎樣扎實，想要憑記憶來記住聽過的所有內(nèi)容都是不可能的，到最后只能像上述所說的那種聽懂但做錯的考生那樣，所以，快速、準確地去記錄關鍵部分，是非常必須的，也是絕對不能省略的重要環(huán)節(jié)，有了這樣的記錄，就算當時聽得不夠懂，也可以在聽力結束后倒回來自己慢慢推敲。

3.多閱讀

聽力測試，可以說是一種預測并且篩選的測試，在進行聽力測試之前的預測篩選，其實就是對卷面上給出的材料進行快速的閱讀，并在進行聽力的時候快速地將它們與聽到的知識進行連接、整合，從而快速地將聽到的信息在頭腦中進行推測，這與平日的多閱讀是分不開的。

三、總結

英語聽力是不可能在短時間之內(nèi)就掌握的，這需要考生擁有足夠的做題技巧外，更要有扎實的基本功，包括詞匯、語法，這就需要考生在平日的時候給予足夠的重視，以及足夠的訓練。除此之外，在進行聽力測試的時候，考生還應該保持良好的心態(tài)，這樣才能夠真正地提高聽力的水平并取得滿意的成績。

參考文獻：

[1]李潔，申麗.2000、2001年大學英語四級考試詞匯題簡析(上)[J].英語知識，2002.

[2]劉偉榮，高磊.大學英語四級考試閱讀理解試題的分析及對策[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版)，2002.

[3]陳馨.大學英語四級考試復合式聽寫的探討與研究[J].湖南科技學院學報，2007.

[4]劉天虹.全國大學英語四、六級考試(CET-4、6)[J].上海教育，2002.

第4篇：英語四級考試總結范文

關鍵詞： 大學英語四級考試 聽力部分 對話題型 應對策略

在世界經(jīng)濟、國際貿(mào)易全球一體化的情況下，我國對外開放的步伐不斷加快，擁有越來越多的機遇、機會參與國際事務，英語作為國際間語言交流的工具發(fā)揮著重要的作用，因此國際社會對大學生英語運用能力的要求在不斷地提高。在這新形勢下，教育部頒發(fā)實施了《大學英語課程教學要求》的教學目標：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！弊鳛闄z測學習效果的大學英語四級考試是一種為教學服務的標準化考試，自2006年起實行了改革，使用了新的題型。其中聽力部分的比重大大提高，占到35%，同時從內(nèi)容和形式上發(fā)生了改變。我從事大學英語聽力教學多年，在輔導學生中總結出一些應對對話部分的策略。

一、四級聽力新題對話部分

2006年12月，新四級考試在全國范圍內(nèi)啟動，變化最大的就是聽力部分。首先，順序有了變動：聽力由第一部分變?yōu)槔^作文和快速閱讀之后的第三部分，比重上升至目前滿分710分中的35%；其中對話部分保留了8個短對話，增加了2組長對話，兩組共7個問題，每題有四個選項。

二、四級新題對話部分應對策略

不難看出，新題型在保留了舊題型的基礎上，從題量和形式上都發(fā)生了較大變化。學生們要在聽力部分取得理想的分數(shù)，除了要有扎實的英語基礎外，掌握對聽力題型的應對技巧也是必要的。以下以出現(xiàn)在2006年至2010年四級聽力中的真題為例，談談對話題型的應對策略。

（一）多項選擇題應對策略

在聽力題中，短對話、長對話都采用四選一的形式，學生在聽音前一定要先讀題，即每題的四個選項。預讀選項可以幫助學生找出備選答案中的重復和不同之處，由此排除干擾項，預測聽力原文內(nèi)容，預測可能的提問，降低了學生聽力理解中的難度，使得聽音有了一定的針對性，大大提高了做題的正確率。以2010年6月的四級聽力短對話第1題為例：

A）He has proved to be a better reader than the woman.

B）He has difficulty understanding the book.

C）He cannot get access to the assigned book.

D）He cannot finish his assignment before the deadline.

聽力原文：

W:Just imagine we have to finish reading 300 pages before Monday，how can the professor expect us to do it in such a short time?

M:Yeah，but what troubles me is that I can’t find the book in the library or in the university bookstore.

Q:What does the man mean?

預讀選項可以找出共同之處，四個選項是四個句子，主語都是He，由此可判斷對話是關于一位男士的信息，book出現(xiàn)兩次，說明對話中很可能出現(xiàn)book一詞。四個句子的謂語表明男士做什么，但選項A明顯與其他三個選項不同，A選項是這位男士是比那位女士更好的閱讀者，而其他三項都是說這位男士在做某事上有困難，無法完成?？梢娕袛郃選項的可能性小于其他三個選項，可以排除。那么在聽音中應著重注意另外三個謂語動詞，如果聽音中出現(xiàn)了三個謂語動詞中的一個或其同義詞，那么該謂語動詞所在的選項就是正確答案。原文中男士提到“can?蒺t find the book”與選項C中“cannot get access to the assigned book”是同義，由此判斷其為正確選項。

（二）短對話應對策略

在新四級中，短對話的題目數(shù)量減少了，但是短對話作為最基本的類型話聽力題目的事實沒有改變。短對話的類型可歸納為以下幾種。

（1）地點、場所題

這類題型考查學生對對話地點的判斷。選項基本為地點場所的名詞，原文中多會出現(xiàn)與對話地點相關的詞匯、表達，學生在聽音時就應抓住關鍵詞得出正確答案。以2006年6月四級聽力第5題為例：

A）At a clinic B） In a supermarket

C）At a restaurantD） In an ice cream shop

聽力原文：

M:I will have the steak，F(xiàn)rench Fries，and let?蒺s see，chocolate ice cream for dissert.

W:Oh，Oh，you know these things will ruin your health，too much fat and sugar，how about ordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

預讀選項可以看出四個選項全是地點，學生頭腦里就應馬上聯(lián)想到與它們相關的詞匯，在聽音時抓住關鍵詞，即可判斷對話發(fā)生地點。原文中提到了“steak，F(xiàn)rench Fries，chocolate ice cream，vegetables and fruit”，這幾個詞匯都是食物，因此可判斷正確選項C在餐館。

對應這類聽力題，學生還應注意在平時學習中積累一些常見問句，如“Where does the conversation probably take place? Where is the woman going? Where are the two speakers?”及常見地點詞匯和相關特定詞匯、表達。如hotel，相關的詞匯表達有reception desk，reserve/reservation，check in，check out等。

（2）職業(yè)、身份題

這類題要注重說話人的用詞、造句、語氣，聽音時抓住與職業(yè)有關的信息，然后判斷說話人之間的關系及身份，得出正確答案。以2008年12月四級聽力第2題為例：

A）A painterB） A mechanic

C）A porter D） A carpenter

聽力原文：

M:If you can make up your mind about the color，I can start on the outside of your house early next week.

W:Well，right now I think I want white for the window frames and yellow for the walls，but I will let you know tomorrow.

Q:Who is the woman talking to?

原文中男子提到“color，start on the outside of your house”，以及女子提到“white for the window and yellow for the walls”，由此可判斷男子的職業(yè)是油漆工painter，正確答案是A。

對應此類題，學生同樣需要積累一些常見問句，如“Who is the man/woman? What is the man?蒺s/woman?蒺s job/profession/occupation？”和職業(yè)詞匯及相關表達，如 boss，secretary，type，file，report，memo等。

（3）邏輯推理、判斷題

這類題型是四級聽力題中考查較為多的，主要考說話者的觀點態(tài)度、行為方式、建議意見等，問句多為“what/how...”。首先預讀選項，揣測對話內(nèi)容，聽音時抓住關鍵詞，特別是一些表達轉(zhuǎn)折、否定和虛擬等的詞匯或表達，如but，except，seldom，neither，whynot，I can?蒺t agree more.等。然后經(jīng)過邏輯分析和判斷得出正確答案。以2006年12月四級聽力第3題為例：

A）The man wishes to visit many more countries.

B）The woman knows many different languages.

C）The woman hopes to improve her English.

D）The man can speak a foreign language.

聽力原文：

W：Having visited so many countries，you must be able to speak several different languages.

M:I wish I could.But Japanese and of course English are the only languages I can speak.

Q:What do we learn from the conversation?

預讀選項可以猜測出對話內(nèi)容應涉及女士或男士掌握外語有關，初步排除A。聽音后抓住男士第一句話“I wish I could”， 這是虛擬語氣，由此可判斷男士不會說多門外語，接下來but發(fā)生了轉(zhuǎn)折，更是關鍵之處，也是答案出處。男士提到他只會說日語和英語，英語很明顯是他的母語，所以正確答案選D。

三、結語

聽力理解能力的培養(yǎng)和提高需要學生具備扎實的英語語言基礎，如豐富的詞匯、熟練的語法、一定的語言文化知識。同時要在平時訓練聽力中鍛煉預測、綜合判斷的能力，即根據(jù)選項預測聽力內(nèi)容，再通過聽音后分析、綜合、推理、判斷，挑選和問題有關的信息，最后做出正確的選項。

參考文獻：

［1］曹元壽.大學英語四級考試聽力過關自測［M］.北京:北京理工大學出版社，2004.

［2］侯文瑜.大學英語新四級考試聽力題型變化和應對策略［J］.黑龍江教育學院學報，2007.

第5篇：英語四級考試總結范文

大學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分的長對話題型占據(jù)了很大比例的分值。鑒于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵進行了界定，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則，著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略。

關鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂模式；英語四級；聽力；長對話題型

四級考試在大學資格考試中占據(jù)著重要的地位，有許多就業(yè)單位都把通過四級作為一個選人的重要指標。在大學英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。大學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。然而，我國大學階段英語教學的效果并不是很理想，有許多高校還處在語言的應試能力階段。尤其是在大學英語四級考試中，聽力普遍拉分是許多學生普遍存在的現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，越來越多的學習者開始探索采用信息網(wǎng)絡技術，在這樣的背景下，有些教育者把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到英語教學過程中來，這樣教學模式給學習者提供了豐富的學習資源和真實的語言環(huán)境，能夠更好地提升大學英語聽力教學的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵界定

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有被稱為反轉(zhuǎn)課堂教學或者顛倒課堂教學，最早起源于美國高中教學過程中，它是由兩名化學教師喬恩•伯格曼和亞倫•山姆首先采用的。它主要是指任課教師在授課大綱和內(nèi)容的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代信息技術教學設備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關知識制作成相關的課件或視頻，這樣學生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關的教學視頻來自主地學習；接下來學生則可以根據(jù)自學的相關知識通過在線測試試題進行自我測試，進而檢驗自己對新知識的吸收和內(nèi)化的結果；最后在課堂教學中學生則可以帶著問題進行參與，實現(xiàn)學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習，最終實現(xiàn)對新知識完全理解和掌握。傳統(tǒng)的英語教學模式通常包含了課堂知識的傳授和學生對知識的內(nèi)化兩個階段，知識的傳授是通過教師在課堂上講授的方式來完成，而知識內(nèi)化則需要學生在課余時間通過練習、實際操作等來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正好顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關的課件和視頻來自主學習完成；知識的內(nèi)化則是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式來完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學生有了更多的自由決定權。在大學英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者認為在大學英語四級聽力長對話題型中應用應堅持以下幾個原則。

1.任務驅(qū)動式的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關的課件和視頻來進行自主學習完成的。四級聽力長對話有別去短對話，它要求學生不僅要熟悉語音，還要能夠理解語句以及段落之間的鏈接。聽力課程的訓練不在于教師理論知識和方法的傳授，重點在于學生對所聽語句、語音的辨析以及對長對話的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在四級聽力長對話中的應用需要教師精心設置任務，布置相關的聽力素材，促使學生大量練習，重復性地聽這些素材。久而久之學生則會對語言產(chǎn)生感覺。學生在教師所設置聽力任務的驅(qū)動下，就會在聽材料方面有所側重，逐步提高學生的聽力水平。

2.學生主體式原則傳統(tǒng)的英語聽力教學過程中，教師始終處在主體地位，在課堂上始終嚴格把控課堂紀律，學生只是教學教師活動中知識的被動接受者。任課科目和教學方式的采用都要以學生為中心，要讓學生主動參與進來。大學英語四級聽力長對話也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學是一個新穎的顛倒傳統(tǒng)課堂教學模式的新方式，在應用過程中需要學生主動、積極地高度參與，始終把學生放在教學活動的中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學生有了更多的自由決定權。學生在練習聽力過程能夠自己掌控練習的進度、規(guī)律、方法、頻次等，有利于學生根據(jù)自己的實際需求開展有意義的學習。

3.素材內(nèi)容多元化的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師依據(jù)現(xiàn)代信息技術教學設備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關知識制作成相關的課件或視頻，這樣學生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關的教學視頻來自主地學習。這就使得英語教學不再局限教材中的有限知識。英語教師可以根據(jù)大學英語四級聽力長對話的特點收集一些有新意的素材。聽力素材的選取不能單一化，大學英語四級聽力長對話涉及人類社會的方方面面，因此，教師在素材的選取上要多元化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略

大學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，尤其是長對話題型的比例更大。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語英語四級聽力教學中的應用，筆者提出了一些有效策略。

1.選取多元化的聽力素材，精心制作音頻和視頻資料大學生英語四級聽力長對話能力的提升需要大量地進行練習，要對聽不懂的語句和段落反復地聽。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師依據(jù)現(xiàn)代信息技術教學設備，將聽力的相關素材制作成相關的音頻或視頻。鑒于大學英語四級聽力長對話素材的多元化，教師在素材的選取上要設計到人類生活的方方面面，特別重視熱點信息和話題素材的收集?，F(xiàn)代社會需要學生具有創(chuàng)新性思維，四級長對話素材的選擇并不是隨意的，材料的內(nèi)容都是健康積極向上的。因此，英語教師需要關注并收集社會中的熱點信息和話題，通過精心組織、設計，最終制作出有新意的音頻和視頻。

2.設置教學情境，進行課堂互動交流翻轉(zhuǎn)課堂教學知識的內(nèi)化則是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式來完成。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式使學生對知識的學習成為課余時間的任務，但是課堂上的教學活動學生仍然是主體和中心。英語教師應該設置多種教學情境，活躍課堂氛圍，使學生能夠積極、主動地開展課堂討論、互動和交流。英語教師可以通過小組工作的方式，在課堂上通過設置教學任務，讓學生們進行表演、角色扮演、自由演說以及復述聽的內(nèi)容等方式來鍛煉學生的聽力能力。

3.課后教師應該善于反思和總結反思和總結是改進教育方式，提高教學效果的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以引導、幫助學生練習聽力。課后教師需要研究并總結以往大學英語四級聽力長對話的考試形式，同時教師還需要反思并總結課堂上學生們的聽力訓練效果。例如翻轉(zhuǎn)課堂素材的選取、音頻和視頻的設計以及課堂活動的開展等內(nèi)容，要能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己對問題的研究，最終找到解決問題的途徑。英語教師需要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。教師通過課后的反思和總結要及時地改進教學方式，以便能夠提高聽力教學效果。

參考文獻：

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[2]董月.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].英語教師,2015

第6篇：英語四級考試總結范文

關鍵詞： 大學英語四級考試 英語四級寫作 命題趨勢

1.引言

大學英語四級考試從1987年開始實施，至今已有二十多年。隨著四級考試改革的實行和推進，考試的題型、考點、評分方式等都有所改變，對考生的各項能力的要求有相應的調(diào)整。寫作一直是四級考試的必考題型，所占分值為15%。在四級考試改革的進程中，寫作部分的詞數(shù)要求、在試卷中的位置、寫作試題的體裁及類型都在發(fā)生變化。近兩年的四級寫作在詞數(shù)要求和題目類型上，出現(xiàn)了一些新的變化。筆者以2011年12月、2012年6月和2012年12月的三次寫作試題為研究對象進行分析，觀察寫作部分具體的調(diào)整，分析其變化的原因，總結新的變化所考查的側重點，旨在更加有效地指導學生的寫作，切實提高學生的英語寫作水平。

2.命題分析與演變趨勢

2.1 2011年12月的寫作命題分析

2011年12月的四級寫作出現(xiàn)了兩大明顯變化。一方面，詞數(shù)要求上又有了新的調(diào)整，往年的試題僅僅要求不少于120詞，本次的試題設置了180詞的上限?！洞髮W英語課程教學要求》對書面表達能力的字數(shù)要求分為三個等級：一般要求為能在半小時內(nèi)完成不少于120詞的短文；較高要求為不少于160詞；更高要求為不少于200詞[1]。通過這一變化，可以看出對考生寫作能力正在從一般要求向較高要求過渡，180詞的上限有利于避免考生漫無目的地將作文寫得過長。本次寫作命題首次采用全英文的形式，寫作要求和寫作主題都是用英語指令表達，與往年漢語提綱的命題形式表面上有較大差別。本次寫作要求考生對意思為“戒煙是世界上最容易的事情，我已經(jīng)戒了幾百次了”的英語句子進行評論，以Nothing Succeeds Without a Strong Will為題寫作。面對本次全英文命題的方式，不少英語基礎較差的考生在審題上遇到了困難，比如對單詞quitting和will的理解如果有偏差，很可能就會偏離寫作的主題和重心。本次考試中這個幽默引語的設置，是給考生的一個重要信號?？忌枰⒁猓炔灰獙︻}目中的幽默引語置之不理，更不能深陷其中，拘泥于戒煙現(xiàn)象大發(fā)宏論，導致本末倒置，離題千里[2]。

2.2 2012年6月的寫作命題分析

面對2011年12月的寫作命題的突然轉(zhuǎn)變，廣大英語教師和考生在四級寫作的準備上重心有了一定的轉(zhuǎn)移，更加側重對幽默引語的搜集和評論訓練。2012年6月的寫作試題除了詞數(shù)要求上延續(xù)了上一年的標準外，命題形式又回歸到了往年漢語提綱式。在話題的選擇上仍是考生較熟悉的社會熱點話題，要求考生根據(jù)漢語提綱以On Excessive Packaging為題目進行寫作。因為是漢語的提綱，所以只要按照提綱的要求寫作，基本不會出現(xiàn)離題的情況，再加上這種命題方式是四級寫作的傳統(tǒng)主導形式，考生只要把平時的寫作經(jīng)驗和技巧發(fā)揮出來，就能取得不錯的分數(shù)。

2.3 2012年12月的寫作命題分析

在四級考試的準備過程中，許多英語教師都被考生問到同一個問題，那就是2012年12月的寫作到底是什么命題形式。許多教師給出的建議是都要準備，不管是新的還是傳統(tǒng)的命題形式都要進行寫作練習，要注重寫作能力的提高，只要具備較高的寫作能力，則不管面對何種命題方式都能應對自如。2012年12月的寫作命題形式為圖表作文，可以用“懷舊”二字形容。縱觀二十多年的四級寫作試題，一直以議論文為主，應用文和圖表作文為輔，其中只有1991年6月和2002年6月的作文命題形式為圖表作文。由于從本次考試開始采用多題多卷的形式，因此寫作部分的題目不盡相同。其中有一套題要求以Education Pays為題目，基于圖表的信息進行寫作。圖表作文側重考查考生對圖表所含信息的理解，以及其特有表達方式的靈活運用能力。

2.4演變趨勢

通過簡單分析近三次的四級寫作試題，我們發(fā)現(xiàn)，四級寫作命題的改變更加注重對考生實際寫作能力的考查，避免模板化、程式化的“洋八股”作文。從2011年12月的試題開始，除了詞數(shù)要求的又一次變化之外，最大的變化就是命題形式由漢語提綱式變?yōu)槿⑽男问健Ｔ陬}材方面，往年的寫作試題基本上都圍繞校園生活、社會熱點等考生比較熟悉的話題展開，2011年12月的作文更側重人生哲理的考查，這也是四級寫作的一個發(fā)展趨勢。從2012年6月回歸傳統(tǒng)的漢語提綱式到2012年12月的圖表作文，我們可以看出，四級寫作的命題形式正從單一性向多元化過渡，而且命題形式在將來的試題中可能還會有所突破。由此可見，廣受學生歡迎的一些黃金模板、萬能句型的作用被多變的命題形式削弱。四級寫作命題的變化不僅符合大學英語教學改革的要求，而且有利于改善當前許多考生在寫作方面高分低能的狀況。

3.結語

面對四級寫作命題方式的改變，有些學生感到有些突然，不知所措。其實，變的是命題形式，不變的是對英語書面表達能力的考查。近兩年的四級寫作命題形式多樣化、題材豐富，不斷變化的命題形式對防止考生照搬模板、硬套句型等現(xiàn)象起到了積極作用，有利于考查學生真實的寫作能力，提高學生英語綜合應用能力。未來的四級寫作將會以何種命題形式出現(xiàn)，我們不得而知，但多樣性是四級寫作命題的一大趨勢，而且未來還有可能會出現(xiàn)新的命題形式?？傊?，學生應該多閱讀、多背誦、多模仿、多練習，從詞匯、句型、段落、篇章等各個層次開展有效訓練，以不變應萬變的心態(tài)和扎實的語言運用能力迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

第7篇：英語四級考試總結范文

關鍵詞：CET4；聽力；影響因素；技巧

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0111-03

一、新四級考試及聽力特點

1.新四級考試的特點。相對于以往的CET4考試來說，改革后的CET4考試，廢除了對于詞匯及語法結構的專門考察項目，而將這些項目分別分散到聽力、閱讀以及翻譯中實現(xiàn)綜合能力考察。聽力部分在原有短對話理解的基礎上新增加了對話理解題目以及聽寫題型，分值由最初的20%上升為35%，同時閱讀部分在原有基礎上，增加選詞填空題型以及快速閱讀部分，分值也由20%上升至35%，綜合測試部分將原有的完形填空、補全翻譯調(diào)整為段落翻譯部分。由此可以看出，新四級考試逐漸注重對考生綜合能力的考察，試題樣式增多，難度相對上升。

2.聽力理解部分的特點。新的CET4考試相對于以往的四級考試來說，分值上由20%上升為35%，同時在機考考試中，聽力幾乎占據(jù)考試70%的分值，由此可見，新CET4對于聽力部分的重視程度在逐漸上升。在針對聽力理解的考察部分，分為三類題型：長短對話理解、短文理解、詞匯聽寫。對話理解考察的是學生的口語聽說及應用能力，短文理解部分則是考察學生對整個對話的理解能力，詞匯聽寫部分考察的是學生的輸入及輸出能力。三個部分題型的考察突出了新四級考試的綜合應用型，因此，要著重加強培養(yǎng)學生的聽說能力、語境理解能力及語言輸入輸出能力，以提高學生的聽力成績，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，提高四級考試的通過率。根據(jù)筆者的數(shù)年的教學經(jīng)驗，及學生在四級聽力考試中反映出的問題，筆者總結了幾點影響四級聽力考試得分的影響因素，以供探討交流。

二、現(xiàn)階段影響四級考試聽力得分的影響因素

1.詞匯量及背景知識。詞匯是語言的基石，詞匯量是學習英語的基礎條件。由于在聽力考試中，學生需要在極短的時間內(nèi)對所涉問題做出反應，考生需在極短的時間內(nèi)理解所聽到的內(nèi)容，即明晰英文原文表達的中文意思，因而，導致在聽力測試中詞匯量的重要性遠遠大于閱讀理解。倘若詞匯量太窄或有限，同時多數(shù)單詞具有多種含義，在不同的語境下有不同的解釋，則會造成考生無法判斷所處的語境狀況也聽不懂原文要表達的意思，也就造成考生在極短的考試時間內(nèi)無法把握考察內(nèi)容的準確信息，由此極易造成失分。例如，在“I can’t bear you”中，倘若考生對“bear”的動詞含義“忍受，忍耐”不清楚，則會造成理解上的錯誤，從而做出錯誤的判斷，影響考試得分。雖然中西方的文化背景存在或多或少的差異，但由于四級考試針對的是全國范圍內(nèi)的考生，因而在背景選擇上應該不會太偏太難。可這種差異在英語考試過程中仍會對考生產(chǎn)生或多或少的影響。例如，在英國，車輛、行人都是遵循在道路左側行走的交通規(guī)范，若學生對這種背景知識存在理解盲區(qū)，在應試的過程中則會出現(xiàn)誤差，影響得分率。若學生擁有盡可能多的背景知識，即便是在聽力中遇到不熟悉的單詞或句子，也會根據(jù)已有的背景知識存儲做出相關正確的判斷。

2.語音及環(huán)境因素。語音是指語言的聲音，是語言的載體，由于語言是在多種因素包括政治、經(jīng)濟、文化等多方面錯綜復雜的原因共同作用下形成的，因此語言會隨著地區(qū)、地域的不同有所變化，相應的語音也會有不同。很多學生由于在英語啟蒙階段便未得到正規(guī)的發(fā)音訓練，因而在發(fā)音上存在問題，在理解聽力中的語言上也存在一定的偏差。同時，很多同學缺乏語音知識，對一些口語中的連讀、弱讀、重音等的知識知曉較少，造成對語音的錯誤理解。例如，英語中“here is”在發(fā)音上，倘若語速較快，會發(fā)“heris”的音，這會造成語音知識不全的同學聽力上的偏差。除此之外，在聽力中，若受到傳播媒介或者背景雜音的干擾，或英語聽力中的播報者帶地方口音、語速較快或較慢都會對聽力理解造成困難。

3.心理因素及解題技巧。在考試環(huán)境下，最容易對人的正常水平發(fā)揮造成影響的當屬心理因素，尤其是考試焦慮。對于很多學生來說，自身的聽力水平本來就不高，再加上很多學校將四級作為學生畢業(yè)的必要條件，因而，造成許多學生在考試之前便會產(chǎn)生緊張、焦慮不安的心態(tài)，在聽力過程中遇到困難便更加劇了不安心理，難以發(fā)揮出正常的水平，同時還會影響后面的閱讀和翻譯的水平發(fā)揮。由于中國的教育體制還尚未完全從應試教育轉(zhuǎn)變過來，因此，對于一般的考試，都會有技巧可言。因而，對于四級考試，除了學生在平時能多加練習及積累外，還需要掌握一定的答題技巧。例如，針對2013年新改革的聽寫部分，一般會播放三遍，考生在這三遍的播放中要明確分工才能取得好成績。在播放第一遍前，考生要快速的瀏覽全文，對大體內(nèi)容進行了解，播放第一遍時，采取速記的辦法將所需填寫的單詞、詞組或短語記下，例：look down upon可以速記為lk dn upn，在聽第二遍時考生要將速記的部分內(nèi)容補充完整，例如lk要補充為look，第三遍時則需要考生認真地檢查。而很多學生由于尚未掌握這類答題技巧，會在第一遍時對時間把握不準確，急著記下所有聽到的內(nèi)容，往往造成聽全前面的填空部分而錯過了后面更多的需填寫內(nèi)容，更要緊的是影響了考試的心情及后面兩遍聽力的效果，造成這部分的失分。

針對上述四級考試中聽力部分出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對問題，提出自己的措施見解，以期促進教學相長。

三、提高四級聽力得分的應對措施

1.加強單詞記憶，擴大詞匯量；加強閱讀，增加背景知識。四級大綱要求的詞匯量是4200左右，相對于高考中的2200個左右，跨度稍微有點大。因此，在詞匯量上面，需要學生、老師共同作出努力。很多學生意識到自身詞匯量狹窄，會有意識地買單詞書來擴充詞匯。這一點會值得推崇，但是，每天靠死記硬背的方法記單詞，也是不可取的。這便需要老師給予相關指導，將新單詞與過去所學知識聯(lián)系起來，或者開展詞根教學法，讓學生有規(guī)律地記憶單詞，并做到不遺忘，擴大詞匯量，以此在四級考試的準備中打好基礎。同時，學生需要具備充足的文化背景知識。根據(jù)近年來四級考試中聽力材料的相關分析，發(fā)現(xiàn)其中經(jīng)常出現(xiàn)的問題包括：當前國內(nèi)國際發(fā)生的熱點問題，英美國家的人文地貌、風俗習慣等，歷史事件及歷史名人以及最新科技的發(fā)展狀況等。因此，在課外閱讀過程中，注重從這些方面下手，增加背景知識的儲備。以期在考試中能做到有的放矢，打有把握之仗。

2.正確練習發(fā)音，加強聽力。學生的發(fā)音問題是一個值得探討的重大問題。許多學生的發(fā)音不準確是源于沒有接受正確的發(fā)音指導或培訓，或者是在平時的口語鍛煉中不加注意，再加上對于學生英語水平的考核多采用的是筆試方式，因而，導致無論是學生還是老師都對于英語發(fā)音的準確性缺乏相應的重視。針對這個問題，學校方面可以設置專門的口音課程，請專業(yè)的老師對學生進行指導。或者可以對本院校英語專業(yè)的本科生或研究生進行相關的口音教學培訓，再讓這些學生給其他非英語專業(yè)的學生進行口音培訓。學生方面要積極的加強語音課程的學習及相關的鍛煉，平時多接觸一些正統(tǒng)的英語信息，例如BBC新聞、科學美國人、走進美國等英語節(jié)目，在日常生活中加強語音的接觸和鍛煉，形成良好的發(fā)音習慣，為四級聽力打下堅實的基礎。

3.多練習，多熟悉，樹立自信心；學習、歸納、總結解題技巧。在英語聽力過程中，許多學生習慣將聽到的內(nèi)容譯成漢語來理解，而聽力時間的緊迫加上基礎不牢固，常常會導致學生亂了陣腳，出現(xiàn)心理上的焦躁情緒，致使無法發(fā)揮正常的水平。因而樹立正確的心態(tài)極其重要，這就要求學生在平時的學習之余加強聽力鍛煉，一方面是為了熟悉四級聽力的題型、語速，并自己摸索解題方法，提高聽力水平，另一方面鍛煉自己的心態(tài)，以求在考場氛圍中能安定如若，發(fā)揮出正常水平，取得優(yōu)異的成績。

在考場上，考試技巧也是極其重要的。此處筆者根據(jù)以往經(jīng)驗提出以下幾點技巧：（1）爭取有效時間，答題之前瀏覽題目內(nèi)容。在聽力考試的每道題型開始之前會有一點空閑時間，考生應爭取這部分時間，對題目內(nèi)容進行大致的瀏覽，了解即將聽到的部分會涉及什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)。（2）合理做筆記。這里的筆記是針對長對話和段落理解部分的，由于這兩類題型信息量較大，因而要學會抓重點、速記，將自己聽到的內(nèi)容進行重新整理。通過抓關鍵詞并采用速記將原文的重要信息記下來，對于把握中心具有重要意義。

四、總結

在大學英語四級考試的聽力問題上，目前還存在著諸多問題，筆者通過多年的教學經(jīng)驗總結出擴大詞匯量、注重背景知識積累、正確練習發(fā)音、鍛煉強大的心理素質(zhì)并總結歸納答題技巧等多種應對措施，能幫助大學生有效提高聽力水平，應對四級考試，提高通過率。

參考文獻：

[1]張清木.分析聽力的影響因素探討提高聽力之策略[J].學苑教育，2011，（15）.

[2]李雪梅.論大學生英語聽說能力的培養(yǎng)[J].新聞大學，2010，（7）.

[3]王.讀寫視角下的大學英語四級聽力理解分析[J].科教文匯，2008，（9）.

[4]婁鳳芝.談大學英語四級聽力訓練及應試對策[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2005，（1）.

第8篇：英語四級考試總結范文

關鍵詞： 四、六級考試 自主學習 反撥效應 聽力訓練

1.研究背景

為了適應新形勢下社會對大學生英語能力需求的變化，對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，進一步提高聽力測試的效度，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起對四、六級考試的聽力試題做了新的局部調(diào)整。在這次的調(diào)整中，聽力部分取消了短對話，取消了復合式聽寫，新增了三篇新聞聽力，其余測試內(nèi)容不變，聽力考試時間調(diào)整為25分鐘，短文聽寫的分值由原來的1分變?yōu)?分。作為全國一項常模參照考試，大學英語四、六級考試在實施了近30年對客觀有效地檢驗非英語專業(yè)學生掌握和運用外語水平起到了很重要的作用，四、六級考試的各項改革無疑指導著高校學生尤其是非英語專業(yè)學生英語學習的方向，四、六級考試的新題型也必然會給英語教學和學生的英語學習帶來新的思考。從這次改革的內(nèi)容來看，大學英語學習應加重聽力訓練的比重，聽力訓練要更加注重培養(yǎng)在真實語境下的聽力水平及綜合運用能力。從學生的角度研究新大學英語四、六級考試，對大學生英語學習的影響具有重要的意義。

國內(nèi)不少學者對于四、六級考試與大學英語學習的關系進行了研究，主要集中在學習者的學習目標、學習策略、聽力技巧的訓練等方面，而對于四、六級考試對學生自主學習能力的反撥效應則研究得不夠充分。本研究試圖在前人研究的基礎之上，進一步對四、六級考試和學生自主學習能力的關系進行探討，尤其是在聽力理解方面，學習者如何應對新的四、六級聽力考試題型，如何在自主學習中加強對于新聞聽力的訓練及聽力技巧的掌握，進一步就四、六級考試對英語學習的反撥作用展開研究。

2.反撥效應和自主學習

2.1語言測試的反撥效應

反撥效應是指測試對教學和學習的影響（Hushes，1989）。根據(jù)Heaton的論述，英語測試對教學和學習過程有兩種反撥效應：正面反撥效應（positive backwash）和負面反撥效應（negative backwash）。正面反撥效應是指實施某個測試可以引發(fā)好的語言教學行為和方法，具有較高的信度和效度以及可行性，對教學起到促進作用，具有“以考促教，以考促學”等特征。測試的程序能反映學生所學課程的技能和能力（Bachman 1990：238）。負面反撥效應是指某個測試對教學和學習過程會產(chǎn)生負面影響，使教師在教學過程中過于關注考試成績，忽視培養(yǎng)學生語言能力的發(fā)展和良好個性的形成，具有“應試教學”等特征。本文結合新的大學英語四級考試改革，談談學生在自主學習過程中如何發(fā)揮四級考試對學習的正面反撥效應，并最大限度地克服負面反撥效應。

2.2自主學習

自主學習的概念始于19世紀60年代末，它是指學生在不依靠教師或在教師指導下，自我安排學習方式、內(nèi)容、時間、地點，并進行自我評價的學習方式。西方教育學家Holec于20世紀80年代在其專著《自主性與外語學習》中把自主學習的概念應用于外語教學，他認為自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，也就是說，學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評價學習效果。而Little把自主學習定義為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。盧仲衡認為，自主學習可以分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。

3.研究方法

本研究采用定量研究的方法，通過訪談和問卷調(diào)查的方法了解學生在四、六級考試中各題型，尤其是聽力理解部分的得分情況，以及學生如何通過自主學習提高英語水平。

3.1研究問題

（1）大學生英語自主學習受何種動機影響？

（2）大學英語四、六級考試的內(nèi)容和題型對于學生自主學習存在著怎樣的影響？

（3）學生如何通過自主學習來提高自己的英語水平尤其是聽力水平，以適應四、六級考試的改革？

3.2研究對象

研究對象為南通某高職院校120名大二的非英語專業(yè)學生，所有同學均參加了2016年6月的大學英語四級考試，其中四級考試成績達到425分以上的有64人，425分以下的有56人。

3.3研究工具

3.3.1問卷

問卷圍繞自主學習動機設計，共20個題目，包括工具性動機、融入性動機和附屬內(nèi)驅(qū)力三個維度。每個問題采用5級記分制，即選擇“完全不符合”為1分、“通常不符合”為2分、“有時符合”為3分、“通常符合”為4分、“幾乎完全符合”為5分。在各班委的協(xié)助下對參加2016年6月份四級考試的同學進行不記名的問卷調(diào)查，得到有效問卷115份，并運用SPSS19.0軟件對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，然后從這120名同學中隨機挑選出12人就四、六級聽力考試完成情況進行訪談。

3.3.2訪談

訪談形式為集中訪談，學生詳細講述了平時自主學習主要采取的方式，進行了何種類型的專項訓練，是否在四級考試前對聽力考試的新題型進行了針對性練習，以確定四級考試對他們的自主學習產(chǎn)生了怎樣的反撥效應。

4.結果與討論

4.1大學生英語自主學習的動機

從這個表格可以看出，被{查學生學習動機總體水平尚可，平均值為63.63。其中，相比較于融入性動機和附屬內(nèi)驅(qū)力而言，工具性動機水平最高，平均得分值為30.35，平均得分率為75.88%，這說明非英語專業(yè)大學生在英語自主學習過程中目的性、針對性比較強，考取證書、順利就業(yè)等工具性動機仍是大多數(shù)學生加強英語學習的主要動機，更能激發(fā)學生的自主學習行為。由此可見，順利通過四、六級考試是大多數(shù)學生學習英語的主要目標，也是學生進行自主學習的主要動機。

4.2四、六級考試對學生自主學習的影響

從訪談結果來看，四、六級考試對學生的自主學習有著較大的影響。大部分非英語專業(yè)學生自主學習的動機來自于通過四、六級考試，拿到證書，為此，他們會在考試之前進行必要的準備。就學習策略而言，58%的學生認為通過四、六級考試主要靠記單詞和短語；32%的學生認為做一些與四、六級考試相關的練習或試題能取得較好的效果。就復習材料的選擇而言，60%的學生選擇了針對考試的復習或應試資料；少部分學生會通過其他課外材料提高英語水平，主要有英文小說、報紙等；還有8%的學生認為定期學習新概念之類的輔導教材可以提高自己的英語水平，從而對四、六級考試有一定的幫助。從這個意義看，大學英語四、六級考試對學生的自主學習有著一定的正面反撥作用。當然，我們也可以看到有某些學生提出，為了備考，他們會做大量相關的練習，而四、六級考試結束后，往往很少接觸英語學習資料。這就使得學生對于英語學習只是短暫的熱情，而他們的學習也只是片面地追求考試技巧，忽視了語言運用能力。因此，考試的負面反撥作用也不容忽視。

從訓練內(nèi)容來看，由于大學英語四、六級聽力測試改革后增加了新聞聽力的內(nèi)容，因此學生在自主學習中也有針對性地增加了聽力訓練。但是，某些學生在備考聽力的時候往往不太得法，采取的復習方法基本都是做模擬題和背單詞，忽視了聽力策略的訓練。

4.3學生通過自主學習提高聽力水平的方式

要提高英語新聞廣播聽力理解水平，學生可以利用網(wǎng)絡平臺結合英文視頻、BBC、VOA、CNN的力原文進行訓練，在聽的同時做模仿練習，通過模仿、跟讀等方式，提高對于新聞聽力材料語流中出現(xiàn)的連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象的辨識度，加深對于這些語音現(xiàn)象的記憶，幫助培養(yǎng)對語音語調(diào)的辨識能力和敏感度。另外，對于新聞材料的語篇特點和新聞背景知識也要有適當?shù)牧私?，提高對英語新聞和英語講座這兩種體裁的認識，有助于抓住主要信息。除此之外，需要做好聽力理解、筆記和總結的練習，養(yǎng)成良好的聽力習慣，多聽多練，不斷積累。

5.結語

本研究分析了大學英語四、六級考試對學生英語自主學習的反撥效應，結果如下：（1）大多數(shù)學生英語自主學習仍以工具性動機為主，因此，大學英語四、六級考試對學生自主學習有著一定程度的反撥效應。（2）大學英語四、六級考試的內(nèi)容和題型在某種程度上影響了學生自主學習的方向。聽力考試改革后，大多數(shù)學生針對聽力考試的新題型和內(nèi)容進行了相應的訓練，在平時的自主學習中加強了聽力技能的訓練。（3）學生在進行自主學習時，要加強新聞聽力和講座聽力的訓練，了解新聞和講座的基本結構，全面理解聽力素材。

基于本研究結果，筆者建議學生在自主安排學習計劃的時候要注意學習策略，最大限度地發(fā)揮考試的正面反撥效應，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]王晶晶，尹星蕾.新大學英語四級考試對英語學習的反撥效應研究[J].亞太教育，2016（12）：90.

[2]周茜.非英語專業(yè)大學生英語自主學習動機差異調(diào)查與分析[J].寧波教育學院學報，2016（2）：26-28.

[3]盧仲衡.從學生心理素質(zhì)和數(shù)學能力的提高看自學輔導教學實驗效果[J].教育研究，1993（3）：51-56.

[4]趙越.張艷威.大學英語四六級考試改革與自主學習模式研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011（6）：64-65.

第9篇：英語四級考試總結范文

【關鍵詞】元話語 元話語語用 大學英語四級

一、引言

大學英語四級考試（CET-4），是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試。該考試對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，并為提高我國大學英語課程的教學質(zhì)量服務。經(jīng)過多次的改革，目前在英語四級試卷中，閱讀理解部分要求學生在40分鐘之內(nèi)完成該項考試的作答，其分值比例占總分的35%。由于閱讀理解題型的分值在總分中占較大比例，因此，做好閱讀理解，成為學生通過、或者是取得英語四級高分的關鍵。

美國學者Harris1在1959年提出了元話語理論。從上世紀80年代開始，應用語言學領域開始研究該理論。經(jīng)過20多年的研究，元話語理論在定義、分類，篇章中的作用等不同角度取得了深入的發(fā)展，成為了一個多角度、多層次的研究領域。

二、元話語的定義

自元話語出現(xiàn)以來，眾多學者就對元話語提出了不同的定義和分類，同時，不同的研究者也選擇了不同的研究角度。Williams2 指出，元話語是“有關話語的話語，跟主題無關”。VandeKopple3認為，元話語是基本信息內(nèi)容以外的話語，是幫助讀者理解、組織、分類，評價和反映文章內(nèi)容的話語。到目前為止，語言學界還未對元話語的定義達成統(tǒng)一的認識，但眾多研究者已經(jīng)普遍接受了狹義和廣義的兩種元話語的定義。本文以2014年6月四級考試真題為例，討論了俠義、廣義元話語在閱讀理解中的作用。

狹義的元話語，也稱“元話語”，強調(diào)“關于話語的話語”。篇章組織功能是俠義元話語所關注的重點，如 According to...，As to ... 等表達。廣義上的元話語，也稱作“篇章互動元話語”，或者稱作“互動元話語、人際元話語”。顯示作者和讀者之間互動的話語是這類元話語所關注的重點。篇章互動元話語包含了兩個方面，一個方面是俠義元話語所涵蓋的組織篇章的元話語，另一個方面則體現(xiàn)筆者與讀者的互動，體現(xiàn)作者對文章陳述內(nèi)容的態(tài)度、評價以及作者對讀者的態(tài)度，如to sum up， the fact is，surprisingly，we，your，guess。

三、大學英語四級閱讀理解中的元話語研究（以2014年6月四級考試真題為例）

1.研究對象。本文以2014年6月四級閱讀理解部分的真題為例，探討了俠義元話語、廣義元話語在文章中組織語篇的作用，以及這些元話語對幫助學生搭建文章結構、理解文章含義，預估文章內(nèi)容等方面的幫助。

2.俠義元話語在四級閱讀理解中的運用。俠義元話語關注對文章的篇章組織功能，包括話題開始、話題轉(zhuǎn)換、話題總結、舉例、評價和轉(zhuǎn)折等。

例1 The question of whether our government should promote science and technology or the liberal arts in higher education isn’t an either/or proposition， although the current emphasis on preparing young Americans for STEM（science， technology， engineering， maths）-related fields can make it seem that way.

本句的含義是：我們的政府是應該促進大學中的理科教育還是文科教育，并非一個非此即彼的命題，雖然現(xiàn)今強調(diào)美國年輕人對STEM（科學、技術、工程學、教學）相關領域的學習情況看起來是那樣。使用“The question of ......”結構開始文章的段落，讓讀者從考慮一個問題開始，進入文章所討論的內(nèi)容。

例2 There were perhaps 50，000 books in all of Europe in 1450. By 1500 there were 10 million. But while printing quickly caused the handwritten book to die out， handwriting lingered on well into the 16th century.

本句的含義是：在1450年，整個歐洲大約只有5萬本圖書，但到1500年，這一數(shù)字達到1千萬。盡管印刷技術孫蘇地使手寫書走向滅亡，但是手寫圖書依然持續(xù)到17世紀。通過使用“but while”進行話題的轉(zhuǎn)換，從圖書的數(shù)量迅速增加，轉(zhuǎn)換到手寫書的消亡。

例3 What it does mean is that the book business will go through a transformation in the next decade or so more profound than any it has seen since Gutenberg introduced printing form move-able type in the 1450s.

本句的含義是：這意味著圖書產(chǎn)業(yè)將在接下來的十年左右的時間里經(jīng)歷巨大的變革，這樣的變革或許比15世紀50年代古藤保引進活版印刷術以來的任何一次變革都要深刻。“What it does mean”總結了作者對實體書是否會消亡的看法。

例4 As for children’s books， who knows？ Children’s books are like dog food in that the purchasers are not the consumers， so the market （and the marketing） is inherently strange.

本句的含義是：至于兒童圖書，誰知道呢？兒童圖書像狗糧一樣。通過使用元話語“as for”，作者為讀者舉了另一個例子。

例5 Some scientists maintain that the changes we are seeing fall within the range of random variation―some years are cold， others warm， and we have just had an unremarkable string of warm years， recently -but that is becoming an increasingly rare interpretation in the face of continued and increasing warm conditions.

本句的含義是：一些科學家認為，我們見到的變化處于隨機變化的范圍內(nèi)――有的年頭會冷些，有的年頭又會暖和，最近幾年其后連續(xù)變暖的情況十分平常――但是，面對持續(xù)上升的溫暖的氣候條件，這種說法正變得越來越?jīng)]有說服力。通過使用“Some scientists maintain”，作者婉轉(zhuǎn)地介紹了一些科學家的見解。同時，又在后半句使用“but”進行轉(zhuǎn)折，否定了前半句的說法。

3.廣義元話語在四級閱讀理解中的運用。廣義元話語具有篇章組織和人際互動兩種功能，并更注重人際互動的功能。這類元話語包括模糊語，增強語，態(tài)度標記語，作者自稱語，讀者稱謂語和引導式指令語等。

例6 Such books， which only rarely end up in permanent collections， either private or public， will probably only be available as e-books within a few years.

本句的含義是：無論是個人還是公眾，都不會將這樣的小說作為永久珍藏品，所以幾年之內(nèi)，他們將有可能僅以電子書形式出現(xiàn)。通過使用模糊語“probably”，作者表達了不確定的觀點。

例7 A Bible―to be sure， a long book―required vellum made from 300 sheepskins and countless man hours of labor.

本句的含義是：《圣經(jīng)》――毫無疑問，一本篇幅很長的書――需要近三百張羊皮和無數(shù)的人力勞動。通過使用增強語“to be sure”，作者增強了一本書耗費巨大的語氣。

例8 However， we have already reached temperatures that are in line with other minimum-ice periods， so continued warming is likely not natural.

本句的含義是：但是，我們的氣溫已經(jīng)達到了與冰雪量處于最低水平的時代一致的程度。因此，持續(xù)的變暖趨勢可能就不正常了。通過使用態(tài)度標記語“l(fā)ikely”，作者表達了不完全確定的態(tài)度。

例9 Most people would probably say that they want to be independent from imported oil. But there are reasons that we buy all that oil from elsewhere.

本句的含義是：大多數(shù)人可能會說他們想要擺脫進口石油。但是我們從其他地方購買所有這些石油是有原因的。此句中的we是作者自稱語，同時也拉近了與讀者之間的關系。

例10 If you think so， you’re not alone， because energy independence has been the dream of American presidents for decades， and never more so than in the past few years， when the most recent oil price shock has been partly responsible for kicking off the great recession.

本句的含義是：如果你是這么認為的，那你并不是唯一一個這么想的人，因為能源獨立是幾十年來歷屆美國總統(tǒng)們的夢想，但他們的這一夢想從來沒有比過去這幾年更加迫切，在這幾年中，石油價格沖擊在一定程度上引發(fā)了經(jīng)濟大衰退。句中的you是讀者稱謂語，讓讀者感覺正在參與文章話題的討論。

例11 Scientiests are in general agreement that the warmer conditions we have been experiencing are at least in part the result of human-induced global warming trend.

本句的含義是：一些科學家普遍認為，我們現(xiàn)在經(jīng)歷的更溫暖的氣候條件至少在莫衷程度上是人類導致的全球變暖趨勢所導致的。句中的“in general agreement”是引導式指令語，指導讀者產(chǎn)生與作者相同或相近的觀點。

四、結論

通過對2014年6月四級閱讀理解真題試題中元話語現(xiàn)象的分析，可以發(fā)現(xiàn)，元話語對語篇結構的搭建，對語篇生產(chǎn)者和語篇之間、語篇生產(chǎn)者和受眾之間系的搭建，都起到了至關重要的作用。因此，掌握元話語，并把元話語運用到閱讀理解中，能夠幫助第二語言學習者理解文意，猜測作者思路的發(fā)展，提高四級閱讀理解答題的準確性。

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