英語口語教育全文(5篇)

摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語教師的新要求，作為培養(yǎng)未來小學(xué)英語教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程為研究對(duì)象，找出影響學(xué)生英語口語提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育專業(yè)；英語口語；課程改革

2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資?！盵1]隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，對(duì)承擔(dān)小學(xué)英語課程的小學(xué)英語教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素，西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教師的英語口語水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)英語課堂中，英語教師的英語口語水平對(duì)課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程改革對(duì)提高未來小學(xué)英語教師英語口語培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程的現(xiàn)狀

從2001年到目前為止，我國(guó)小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語課程長(zhǎng)達(dá)十四年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過程中，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業(yè)的學(xué)生只能通過公共必修課程《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語知識(shí)，雖然《大學(xué)英語》課程里設(shè)置了對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程分為精讀（或讀寫譯）和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語課程考試中普遍沒有口語測(cè)試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語教師。小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）的學(xué)生屬于非英語專業(yè)的學(xué)生，因此該專業(yè)的學(xué)生想要單純通過《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運(yùn)用是學(xué)生們成為未來合格小學(xué)英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對(duì)該專業(yè)師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達(dá)型課程，是小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）學(xué)生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，保證他們使用英語語言時(shí)的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級(jí)學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《英語口語》課程有6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期授課，每個(gè)學(xué)期32課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)（一學(xué)期按16周授課）。選用的教材是《英語口語教程》（1、2冊(cè)），由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語言實(shí)訓(xùn)室。

二、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程存在的問題

雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓(xùn)練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語口語課程存在著一些不足。

摘要：民辦高職院校的英語口語課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。將賞識(shí)教育作為提升英語口語課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要突破點(diǎn)。賞識(shí)教育不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自律意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；民辦高職院校；課堂教學(xué)

一、賞識(shí)教育相關(guān)理論

賞識(shí)教育源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是賞識(shí)教育首倡者周弘先生身臨其境，用20多年的時(shí)間探索出的一種教育理念。上世紀(jì)90年代以來，賞識(shí)教育大勢(shì)興起，他的理論應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的模仿到批判吸收，而且也經(jīng)歷了從單純的移植到不斷創(chuàng)新融合的演變歷程，在中小學(xué)教育研究過程中涌現(xiàn)出許許多多成功的有效策略，改變了無數(shù)人的學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。民辦高職院校學(xué)生，依然是以“學(xué)”為主，依然需要激發(fā)學(xué)習(xí)英語口語的興趣和動(dòng)機(jī)，這亦是賞識(shí)教育適用于此的首要原因。

1.賞識(shí)教育概念的界定

實(shí)用主義的倡導(dǎo)者，美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是美國(guó)最早的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家之一的威廉•詹姆斯（WilliamJames）曾經(jīng)說過，人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。之后的人本主義心理學(xué)創(chuàng)立者亞伯拉罕•馬斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求層次理論中也指出，人需求的第四個(gè)層次是對(duì)尊重的需要，包括內(nèi)部尊重和外部尊重，后者指的就是一個(gè)人希望有地位、有威信，能夠受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值。所謂賞識(shí)，指的是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。由此可見，賞識(shí)教育也不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，而是賞識(shí)別人的行為結(jié)果。它需要通過遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以尊重作為基本原則，肯定學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的情感、興趣等非智力因素，給予他們必要的關(guān)愛，幫助他們找回自信，發(fā)展自己。

2.賞識(shí)教育的應(yīng)用價(jià)值

摘要：混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，主要指的是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面授課的有效結(jié)合，是現(xiàn)如今教育領(lǐng)域較為常用的教學(xué)模式。教育生態(tài)學(xué)視閾中的大學(xué)英語口語課混合式教學(xué)，不僅能有效實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合，而且能為學(xué)生提供充足的資源作為依托，以此來實(shí)現(xiàn)英語口語課教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)生組織能力，保障教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)大學(xué)英語口語課混合式教學(xué)

一、教育生態(tài)學(xué)與混合式教學(xué)相關(guān)概述

（一）教育生態(tài)學(xué)相關(guān)概述

生態(tài)學(xué)這一理念最開始出現(xiàn)于德國(guó)，是一位生物學(xué)家提出的理念，其認(rèn)為對(duì)生物體以及生存環(huán)境之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)就是生態(tài)學(xué)。在步入20世紀(jì)之后，人類生態(tài)意識(shí)較之前又有了明顯提升，生態(tài)學(xué)在心理學(xué)、語言學(xué)以及哲學(xué)等多方面的影響力也在不斷提升。教育領(lǐng)域逐漸應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本原理來開展教育教學(xué)研究，希望以此來探索教育發(fā)展規(guī)律。可是一直到1976年，才正式出現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)這一概念。其指的是研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的相互關(guān)系，以及其與周邊環(huán)境相互影響的規(guī)律，借助于發(fā)展、整體的眼光來探究人、教育與環(huán)境之間的關(guān)系。因此，教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育主體以及環(huán)境都較為特殊，會(huì)體現(xiàn)出主體地位的平等性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的開放性等特點(diǎn)。

（二）混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，將面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合在一起，以起到良好的教學(xué)效果。相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理有效結(jié)合，有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，最大限度發(fā)揮兩種教學(xué)方式的價(jià)值。由此可見，混合式教學(xué)模式需要將各種教學(xué)資源整合起來，以此來形成一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生借助于自我發(fā)現(xiàn)與尋找的方式，尋求最佳的教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性，最終保障教學(xué)效果和質(zhì)量。

摘要:高職院校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，關(guān)乎學(xué)生以后就業(yè)及發(fā)展，因此為保障學(xué)生就業(yè)，滿足時(shí)代需要，高職院校應(yīng)提高英語口語教學(xué)水平，完善教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)英語專業(yè)人才。本篇文章將從三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)階段高職院校英語口語教學(xué)進(jìn)行研究，希望能對(duì)當(dāng)下各大高職院校英語口語教學(xué)問題有所幫助。

關(guān)鍵詞:高職院校;英語口語;教學(xué)

當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際交流日益密切，在國(guó)際的地位穩(wěn)步提升，據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)2018年貿(mào)易出口量占全球首位，由此可見我國(guó)正逐步向國(guó)際發(fā)展。而英語作為國(guó)際交往媒介，是我國(guó)與各國(guó)交流的必用語言，同時(shí)大學(xué)生作為我國(guó)新時(shí)展力量，應(yīng)具有出色的職業(yè)技能和語言基礎(chǔ)，肩負(fù)我國(guó)國(guó)際發(fā)展重任，所以如何讓當(dāng)下大學(xué)生熟練掌握英語口語，具備英語技能，成為目前我國(guó)對(duì)高職院校英語口語教學(xué)提出的全新要求。

1高職院校英語口語教學(xué)的重要性

1．1解決就業(yè)問題

高職院校培養(yǎng)學(xué)生最終目的在于幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，提高就業(yè)率。當(dāng)下隨著英語語言在我國(guó)的普遍應(yīng)用，促使我國(guó)滋生了許多與英語語言相關(guān)的崗位，如翻譯、英語編輯、英語記者等，這些崗位都需要應(yīng)聘者具有一定英語口語基礎(chǔ)。所以，高職院校英語口語教學(xué)，可幫助學(xué)生掌握英語口語技能，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)初衷，改進(jìn)社會(huì)就業(yè)難問題。在我校，隨著高鐵地鐵的迅猛發(fā)展，越來越多的鐵路地鐵崗位需要走出國(guó)門與外國(guó)人打交道，英語口語教育即將成為我校高職教育的重中之重。

1．2提高整體英語應(yīng)用能力

摘要：信息時(shí)代移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了當(dāng)代英語口語課教學(xué)學(xué)習(xí)方式變革，英語口語課程模式亟待創(chuàng)新。前人對(duì)英語口語課程研究?jī)?nèi)部沒有從整體把握到口語課程設(shè)計(jì)框架，該文結(jié)合信息時(shí)代背景，從整體上提出英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架，嘗試全面對(duì)英語口語進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提出更為全面并符合時(shí)代和中國(guó)國(guó)情的英語口語課程設(shè)計(jì)框架，以期指導(dǎo)中國(guó)英語口語課程教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)一般二語口語乃至整個(gè)二語課程教學(xué)帶來啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：英語口語；課程設(shè)計(jì)；框架研究

1英語口語課程設(shè)計(jì)研究必要性

我國(guó)長(zhǎng)期以來的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀投入與產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡，大學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生的英語口語能力結(jié)構(gòu)問題日益成為全社會(huì)關(guān)注的問題，口語能力成為中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語能力的最大薄弱點(diǎn)和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)系和教育部考試中心外語測(cè)評(píng)處的團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了外語能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)英語教師對(duì)于大學(xué)新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達(dá)自如等與交際有關(guān)的技能上。同時(shí)用人單位負(fù)責(zé)人和員工的調(diào)查結(jié)果都顯示，畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)的大學(xué)生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關(guān)系著大學(xué)生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語口語課程設(shè)計(jì)也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應(yīng)數(shù)字信息、人工智能科技新時(shí)代，滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學(xué)界，似乎出現(xiàn)了語言教學(xué)與課程設(shè)計(jì)研究脫離的現(xiàn)象。語言教學(xué)，無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué)，都相對(duì)獨(dú)立于課程設(shè)計(jì)的研究。課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。英語口語課程設(shè)計(jì)研究，一方面是中國(guó)英語口語課程教學(xué)理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語課程教學(xué)理論的完善與進(jìn)步，最終可以為一般二語口語課程教學(xué)理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設(shè)計(jì)研究可以為英語口語課程教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，反作用于英語口語課程教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)英語口語課程教學(xué)現(xiàn)代化，改善長(zhǎng)期以來我國(guó)英語口語課程存在著“費(fèi)時(shí)低效”的客觀實(shí)際情況。

2英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架

英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架是基于前人對(duì)英語口語課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過的不同角度研究全面總結(jié)，將英語口語課程設(shè)計(jì)分為“英語口語課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語口語課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架”和“英語口語課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關(guān)聯(lián)決定關(guān)系，構(gòu)建得出的英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架。這三大分類有循環(huán)性、先行性、決定性、整體性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架起先行決定作用；英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的四大要素框架是整個(gè)課程設(shè)計(jì)具體化的四大具體步驟；英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的要素影響因素框架對(duì)四大要素具有理論指導(dǎo)和技術(shù)輔助作用。更為具體地說，課程設(shè)計(jì)三維結(jié)構(gòu)每一維的所屬成分存在的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)，其他所有成分都最終作用于AP。語言學(xué)成分、教育學(xué)成分。教育技術(shù)成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實(shí)現(xiàn)最終課程的實(shí)施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設(shè)計(jì)的一維結(jié)構(gòu)，課程原則、需求分析、語言學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設(shè)計(jì)三維框架。1)英語口語課程設(shè)計(jì)課程原則、需求分析和課程實(shí)現(xiàn)點(diǎn)框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵原則基礎(chǔ)上，英語口語課程設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代優(yōu)勢(shì)，依據(jù)國(guó)家綱領(lǐng)性文件要求，對(duì)現(xiàn)階段的英語口語課程的整體特點(diǎn)進(jìn)行明確并提出具體的課程要求。英語口語課程原則要基于國(guó)家綱領(lǐng)性文件進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外還要結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)、學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)?！叭S框架”下的“需求分析”是指課程設(shè)計(jì)前測(cè)時(shí)對(duì)AP進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確客觀的調(diào)研和分析，把握課程各組成成分的客觀現(xiàn)狀、要求和期望，并對(duì)各成分的需求導(dǎo)向進(jìn)行細(xì)化，具體到細(xì)致的人、物或項(xiàng)目的功能、性能、可靠性、具體參數(shù)、時(shí)間等方面，并對(duì)具體化的不同方面的需求進(jìn)行邏輯歸納、分類、轉(zhuǎn)化，形成更為完整的系統(tǒng)需求分析，進(jìn)而明確課程設(shè)計(jì)在需求分析成分方面的要求和設(shè)計(jì)方向。需求分析具體包括人的需求和環(huán)境的需求。英語口語課程需求分析設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于突出學(xué)生的個(gè)性需求。要以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，提升英語口語課程活力和效果。AP具體包括課程環(huán)境、教師和學(xué)生?！罢n程環(huán)境”是指影響課程教學(xué)的全部條件，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。課程教學(xué)的物理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如校舍建筑、教學(xué)工具、時(shí)間、空間等。課程教學(xué)的心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會(huì)、文化、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它對(duì)師生的心理活動(dòng)的影響和社會(huì)行為，乃至整個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)都有著重要的影響?！敖處煛薄皩W(xué)生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語口語課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架英語口語“課程目標(biāo)”設(shè)計(jì)是指對(duì)英語口語課程的“知識(shí)與技能”，“過程和方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是指導(dǎo)整個(gè)英語口語課程設(shè)計(jì)過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則?！爸R(shí)和技能”是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“過程和方法”的前提，也是學(xué)生形成積極“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的基礎(chǔ)。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產(chǎn)生價(jià)值的媒體，沒有過程就沒有認(rèn)知的發(fā)展，沒有過程就沒有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”是指以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。英語口語課程目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于結(jié)合國(guó)際、地方及所在高?，F(xiàn)狀，具體高校具體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中要明確課程中教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程環(huán)境目標(biāo)。課程要充分發(fā)揮所在高校優(yōu)勢(shì)、所在地優(yōu)勢(shì)，并與學(xué)生課程目標(biāo)需求相結(jié)合。英語口語課程設(shè)計(jì)框架下的“課程內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)”指的是英語口語課程內(nèi)部的核心知識(shí)和技能。包含內(nèi)容知識(shí)、語言能力、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、語境知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、道德知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、個(gè)人知識(shí)、反思知識(shí)。英語口語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重網(wǎng)絡(luò)資源、教科書及語言學(xué)學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，要努力在學(xué)習(xí)者最需要或最易于接受知識(shí)的情況下提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)在注重滿足學(xué)生口語課程內(nèi)容需求基礎(chǔ)上努力通過闖關(guān)游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對(duì)學(xué)生英語口語作為語言學(xué)習(xí)的語言學(xué)研究意識(shí)的啟蒙?！罢n程實(shí)施”設(shè)計(jì)指對(duì)課堂的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)具體教學(xué)方式的情感偏愛，靈活使用各種教學(xué)法促進(jìn)互動(dòng)情境營(yíng)造的相互配合，用以激發(fā)情感、興趣，同時(shí)注重英語聽說讀寫譯的相互支撐，使口語課堂成為口語鍛煉的訓(xùn)練場(chǎng)和競(jìng)技場(chǎng)。而具體的英語口語教學(xué)法包括：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、語塊教學(xué)法等?！罢n程評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)指對(duì)整個(gè)課程所有內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重處理碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)與系統(tǒng)化的知識(shí)體系的關(guān)系，這個(gè)過程中教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生用碎片化的知識(shí)建構(gòu)其整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，根據(jù)需求分析的課程評(píng)價(jià)方式偏愛結(jié)果，靈活使用各種具體課程評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷修改完善，并努力將移動(dòng)技術(shù)中的實(shí)時(shí)語音評(píng)分功能作為課程評(píng)價(jià)工具，努力讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和自學(xué)模式。3)英語口語課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架教育學(xué)思想和理論對(duì)課程教學(xué)的全過程都有重要的指導(dǎo)作用。英語口語作為一種語言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學(xué)思想和理論對(duì)英語口語課程的全過程都有一定的指導(dǎo)作用。這個(gè)指導(dǎo)作用也發(fā)生在課程設(shè)計(jì)的全過程。教育學(xué)思想和理論對(duì)其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當(dāng)代教育學(xué)理論受新建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義影響，其課程觀、教學(xué)觀、教師學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)代課程教學(xué)產(chǎn)生越來越重要的影響。英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架內(nèi)的教育學(xué)思想影響課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)的全過程，并對(duì)AP的最終實(shí)現(xiàn)也同樣起指導(dǎo)作用。英語口語課程中的教育技術(shù)是指在英語口語教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源和碎片化移動(dòng)語言學(xué)習(xí)都是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物。英語口語課程融入網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)也是當(dāng)代英語口語課程發(fā)展不可避免要面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而且碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越被當(dāng)代大學(xué)生接受和認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)融入英語課程條件越發(fā)成熟。教育技術(shù)對(duì)英語口語課程教學(xué)的最大變革在于使英語口語課程教學(xué)多模態(tài)化，教育技術(shù)為多模態(tài)英語口語學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現(xiàn)方式，也指人類視、聽等感官和外部環(huán)境的互動(dòng)方式。根據(jù)多模態(tài)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，多模態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)避免對(duì)學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負(fù)荷的前提下，合理運(yùn)用多模態(tài)知識(shí)表征，并提供主動(dòng)加工的機(jī)會(huì)。語言學(xué)是語言研究的結(jié)合，包羅語言世界的萬象，而教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。英語口語課程是英語口語知識(shí)傳遞的媒介，英語口語知識(shí)體系是一個(gè)知識(shí)體系，而語言學(xué)就是英語口語知識(shí)體系的基礎(chǔ)、基石。語言學(xué)與教育學(xué)在英語課程教學(xué)的焦點(diǎn)上相互交叉?！冬F(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書首次探討了語言學(xué)和教育學(xué)交叉應(yīng)用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務(wù)教學(xué)，而且其本身就是創(chuàng)作的表率和樣板。

3小結(jié)