大學(xué)英語口語課程設(shè)計(jì)框架探究

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摘要：信息時(shí)代移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了當(dāng)代英語口語課教學(xué)學(xué)習(xí)方式變革，英語口語課程模式亟待創(chuàng)新。前人對英語口語課程研究內(nèi)部沒有從整體把握到口語課程設(shè)計(jì)框架，該文結(jié)合信息時(shí)代背景，從整體上提出英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架，嘗試全面對英語口語進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提出更為全面并符合時(shí)代和中國國情的英語口語課程設(shè)計(jì)框架，以期指導(dǎo)中國英語口語課程教學(xué)實(shí)踐，并對一般二語口語乃至整個(gè)二語課程教學(xué)帶來啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：英語口語；課程設(shè)計(jì)；框架研究

1英語口語課程設(shè)計(jì)研究必要性

我國長期以來的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀投入與產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡，大學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生的英語口語能力結(jié)構(gòu)問題日益成為全社會關(guān)注的問題，口語能力成為中國英語學(xué)習(xí)者英語能力的最大薄弱點(diǎn)和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學(xué)外國語言文學(xué)系和教育部考試中心外語測評處的團(tuán)隊(duì)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了外語能力測評現(xiàn)狀及需求調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)英語教師對于大學(xué)新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達(dá)自如等與交際有關(guān)的技能上。同時(shí)用人單位負(fù)責(zé)人和員工的調(diào)查結(jié)果都顯示，畢業(yè)后進(jìn)入職場的大學(xué)生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關(guān)系著大學(xué)生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語口語課程設(shè)計(jì)也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應(yīng)數(shù)字信息、人工智能科技新時(shí)代，滿足國家社會對具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學(xué)界，似乎出現(xiàn)了語言教學(xué)與課程設(shè)計(jì)研究脫離的現(xiàn)象。語言教學(xué)，無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué)，都相對獨(dú)立于課程設(shè)計(jì)的研究。課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測與評價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。英語口語課程設(shè)計(jì)研究，一方面是中國英語口語課程教學(xué)理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語課程教學(xué)理論的完善與進(jìn)步，最終可以為一般二語口語課程教學(xué)理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設(shè)計(jì)研究可以為英語口語課程教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，反作用于英語口語課程教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)英語口語課程教學(xué)現(xiàn)代化，改善長期以來我國英語口語課程存在著“費(fèi)時(shí)低效”的客觀實(shí)際情況。

2英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架

英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架是基于前人對英語口語課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過的不同角度研究全面總結(jié)，將英語口語課程設(shè)計(jì)分為“英語口語課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語口語課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架”和“英語口語課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關(guān)聯(lián)決定關(guān)系，構(gòu)建得出的英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架。這三大分類有循環(huán)性、先行性、決定性、整體性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架起先行決定作用；英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的四大要素框架是整個(gè)課程設(shè)計(jì)具體化的四大具體步驟；英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的要素影響因素框架對四大要素具有理論指導(dǎo)和技術(shù)輔助作用。更為具體地說，課程設(shè)計(jì)三維結(jié)構(gòu)每一維的所屬成分存在的關(guān)聯(lián)對應(yīng)關(guān)系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)，其他所有成分都最終作用于AP。語言學(xué)成分、教育學(xué)成分。教育技術(shù)成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實(shí)現(xiàn)最終課程的實(shí)施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設(shè)計(jì)的一維結(jié)構(gòu)，課程原則、需求分析、語言學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設(shè)計(jì)三維框架。1)英語口語課程設(shè)計(jì)課程原則、需求分析和課程實(shí)現(xiàn)點(diǎn)框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵原則基礎(chǔ)上，英語口語課程設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代優(yōu)勢，依據(jù)國家綱領(lǐng)性文件要求，對現(xiàn)階段的英語口語課程的整體特點(diǎn)進(jìn)行明確并提出具體的課程要求。英語口語課程原則要基于國家綱領(lǐng)性文件進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外還要結(jié)合地方優(yōu)勢、學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。“三維框架”下的“需求分析”是指課程設(shè)計(jì)前測時(shí)對AP進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確客觀的調(diào)研和分析，把握課程各組成成分的客觀現(xiàn)狀、要求和期望，并對各成分的需求導(dǎo)向進(jìn)行細(xì)化，具體到細(xì)致的人、物或項(xiàng)目的功能、性能、可靠性、具體參數(shù)、時(shí)間等方面，并對具體化的不同方面的需求進(jìn)行邏輯歸納、分類、轉(zhuǎn)化，形成更為完整的系統(tǒng)需求分析，進(jìn)而明確課程設(shè)計(jì)在需求分析成分方面的要求和設(shè)計(jì)方向。需求分析具體包括人的需求和環(huán)境的需求。英語口語課程需求分析設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于突出學(xué)生的個(gè)性需求。要以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，提升英語口語課程活力和效果。AP具體包括課程環(huán)境、教師和學(xué)生?！罢n程環(huán)境”是指影響課程教學(xué)的全部條件，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。課程教學(xué)的物理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如校舍建筑、教學(xué)工具、時(shí)間、空間等。課程教學(xué)的心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會、文化、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它對師生的心理活動(dòng)的影響和社會行為，乃至整個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)都有著重要的影響。“教師”“學(xué)生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語口語課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架英語口語“課程目標(biāo)”設(shè)計(jì)是指對英語口語課程的“知識與技能”，“過程和方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是指導(dǎo)整個(gè)英語口語課程設(shè)計(jì)過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。“知識和技能”是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“過程和方法”的前提，也是學(xué)生形成積極“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的基礎(chǔ)。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產(chǎn)生價(jià)值的媒體，沒有過程就沒有認(rèn)知的發(fā)展，沒有過程就沒有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”是指以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。英語口語課程目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于結(jié)合國際、地方及所在高校現(xiàn)狀，具體高校具體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中要明確課程中教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程環(huán)境目標(biāo)。課程要充分發(fā)揮所在高校優(yōu)勢、所在地優(yōu)勢，并與學(xué)生課程目標(biāo)需求相結(jié)合。英語口語課程設(shè)計(jì)框架下的“課程內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)”指的是英語口語課程內(nèi)部的核心知識和技能。包含內(nèi)容知識、語言能力、教育學(xué)知識、教學(xué)方法知識、實(shí)用知識、語境知識、學(xué)習(xí)者知識、道德知識、經(jīng)驗(yàn)知識、個(gè)人知識、反思知識。英語口語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重網(wǎng)絡(luò)資源、教科書及語言學(xué)學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，要努力在學(xué)習(xí)者最需要或最易于接受知識的情況下提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)在注重滿足學(xué)生口語課程內(nèi)容需求基礎(chǔ)上努力通過闖關(guān)游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對學(xué)生英語口語作為語言學(xué)習(xí)的語言學(xué)研究意識的啟蒙?！罢n程實(shí)施”設(shè)計(jì)指對課堂的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對具體教學(xué)方式的情感偏愛，靈活使用各種教學(xué)法促進(jìn)互動(dòng)情境營造的相互配合，用以激發(fā)情感、興趣，同時(shí)注重英語聽說讀寫譯的相互支撐，使口語課堂成為口語鍛煉的訓(xùn)練場和競技場。而具體的英語口語教學(xué)法包括：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、語塊教學(xué)法等?！罢n程評價(jià)”設(shè)計(jì)指對整個(gè)課程所有內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，課程評價(jià)設(shè)計(jì)要注重處理碎片化學(xué)習(xí)的知識與系統(tǒng)化的知識體系的關(guān)系，這個(gè)過程中教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生用碎片化的知識建構(gòu)其整體化、系統(tǒng)化的知識體系。同時(shí)，根據(jù)需求分析的課程評價(jià)方式偏愛結(jié)果，靈活使用各種具體課程評價(jià)方法。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，不斷修改完善，并努力將移動(dòng)技術(shù)中的實(shí)時(shí)語音評分功能作為課程評價(jià)工具，努力讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和自學(xué)模式。3)英語口語課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架教育學(xué)思想和理論對課程教學(xué)的全過程都有重要的指導(dǎo)作用。英語口語作為一種語言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學(xué)思想和理論對英語口語課程的全過程都有一定的指導(dǎo)作用。這個(gè)指導(dǎo)作用也發(fā)生在課程設(shè)計(jì)的全過程。教育學(xué)思想和理論對其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當(dāng)代教育學(xué)理論受新建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義影響，其課程觀、教學(xué)觀、教師學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀與時(shí)俱進(jìn)，對當(dāng)代課程教學(xué)產(chǎn)生越來越重要的影響。英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架內(nèi)的教育學(xué)思想影響課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)的全過程，并對AP的最終實(shí)現(xiàn)也同樣起指導(dǎo)作用。英語口語課程中的教育技術(shù)是指在英語口語教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源和碎片化移動(dòng)語言學(xué)習(xí)都是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物。英語口語課程融入網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)也是當(dāng)代英語口語課程發(fā)展不可避免要面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而且碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越被當(dāng)代大學(xué)生接受和認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)融入英語課程條件越發(fā)成熟。教育技術(shù)對英語口語課程教學(xué)的最大變革在于使英語口語課程教學(xué)多模態(tài)化，教育技術(shù)為多模態(tài)英語口語學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現(xiàn)方式，也指人類視、聽等感官和外部環(huán)境的互動(dòng)方式。根據(jù)多模態(tài)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，多模態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)避免對學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負(fù)荷的前提下，合理運(yùn)用多模態(tài)知識表征，并提供主動(dòng)加工的機(jī)會。語言學(xué)是語言研究的結(jié)合，包羅語言世界的萬象，而教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學(xué)。英語口語課程是英語口語知識傳遞的媒介，英語口語知識體系是一個(gè)知識體系，而語言學(xué)就是英語口語知識體系的基礎(chǔ)、基石。語言學(xué)與教育學(xué)在英語課程教學(xué)的焦點(diǎn)上相互交叉?！冬F(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書首次探討了語言學(xué)和教育學(xué)交叉應(yīng)用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務(wù)教學(xué)，而且其本身就是創(chuàng)作的表率和樣板。

3小結(jié)

英語口語課程設(shè)計(jì)三維結(jié)構(gòu)是基于前人對英語口語課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過的不同角度研究的全面總結(jié)得以構(gòu)建，將英語口語課程設(shè)計(jì)分為“英語口語課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語口語課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架”和“英語口語課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架”。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP是最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)，其他所有成分都最終作用于AP。語言學(xué)成分、教育學(xué)成分。教育技術(shù)成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實(shí)現(xiàn)最終課程的實(shí)施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設(shè)計(jì)的一維結(jié)構(gòu)，課程原則、需求分析、語言學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設(shè)計(jì)三維框架。當(dāng)代英語口語課程具體設(shè)計(jì)時(shí)，課程原則要基于國家綱領(lǐng)性文件，課程需求分析要突出學(xué)生需求，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要綜合考慮國家、地方及院校特殊性，課程內(nèi)容選擇與組織設(shè)計(jì)要立足現(xiàn)實(shí)并注重學(xué)術(shù)真理，課程實(shí)施要注重教學(xué)方法靈活配合與情感激發(fā)，課程評價(jià)要平衡碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化語言知識體系。

參考文獻(xiàn)：

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作者：邵晶晶 單位：南京郵電大學(xué)