文學素養(yǎng)教程全文(5篇)

英美文學導入作為一種新的導入模式，可以拓寬大學英語的教學模式，符合《要求》中集多種教學模式的需要．另外，我國普通高校特別是理工科院校的學生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學習上，對英美文學知識的了解相對較少，《要求》中提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，在大學英語教學中有必要融入英美文學導入，使學生更多地了解英美文學知識和西方文化，這有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng)．目前，我國普通高校的大學英語教師在學習期間都學習過英美文學，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學．教師掌握豐富的英美文學知識，有能力在導入中融入該方面的知識．所以，從大學英語教學要求、學生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學導入融入大學英語教學具有一定的可行性．

受傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的影響，很多學生在學習過程中產(chǎn)生厭學感、疲憊感和焦慮感，影響學生學習的積極性和學習效率，而文學導入“可以減輕學習者的焦慮感，以利于語言習得”［2］．英美文學導入可幫助學生擺脫傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的負面影響，對新時代的大學英語教學具有積極的促進作用．

1有助于提高學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”．當學生對一門學科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學生也會對這一學科不斷地探索和學習，從中獲得學習這一學科的樂趣．目前，我國大多數(shù)學生從小學三年級開始學習英語，到大學一年級基本學習了十年英語，多數(shù)學生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感．所以，讓學生繼續(xù)學習英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣．英美文學方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導入中加入英美文學內(nèi)容會使學生們覺得很新穎，從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學習興趣．在《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第七單元“FacetoFacewithGuns”中有一個句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat，likeBlake’sThames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe［3］”．這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉•布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解．《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第六單元中，SectionA部分的文章標題是“AsHisNameIs，SoIsHe!”，有的教師會根據(jù)文章標題從人名的角度進行導入，但如果從文學角度進行導入會更加激發(fā)學生們的興趣．這個標題實際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“Asamanthinkethinhisheart，soheis．”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進行導入，學生基本都聽說過《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事．另外，《圣經(jīng)》不僅是基督教的經(jīng)典，也是西方文學的源頭，許多英美文學中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān)．綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學作品對圣經(jīng)典故的運用非常靈活多樣．就圣經(jīng)典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀念等諸多種類［4］．霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和?？思{的《喧嘩與騷動》等許多英美文學經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》．通過從《圣經(jīng)》角度進行導入，學生們可以了解《圣經(jīng)》與文學作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學和英語的學習興趣．

2有助于學生了解西方文化

在閱讀英美文學作品時，學生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突．《新視野大學英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡•王爾德、英國詩人威廉•華茲華斯、約翰•彌爾頓和美國作家大衛(wèi)•梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導入，用這些作品幫助學生了解西方文化．教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導入，《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學角度進行導入，歐洲的清教徒移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學深受清教主義的影響，清教主義對美國文學的影響就如儒家思想對中國文學的影響一樣深遠，歷史學家巴斯認為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會［6］．清教徒提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的．同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風簡樸，語言清新、直接．所以，通過對清教主義的講解，有助于學生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解．

3有助于提高學生的人文素質(zhì)

內(nèi)容摘要：隨著當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，整個社會對于英語人才的需求也在不斷提升。在此背景之下，英語專業(yè)綜合英語課程的教學就變得極為重要。但當前，其在實際的教學過程中過于重視對于學生語言技能的訓練，基本沒有關(guān)注到文學及文化知識教學的重要性。而通過英美文學的學習則能夠?qū)τ谖鞣轿幕M行學習與了解。因此，對于當前大學英語教學來說，就需要將英語專業(yè)綜合英語課程和英美文學進行有效的融合，使得學生得到全面的發(fā)展，滿足社會對于英語人才的實際需求。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；綜合課程；英美文學；融合

大學英語中綜合英語課程的內(nèi)容主要有基礎(chǔ)英語以及高級英語等，其和英美文學課程同樣都是英語語言文學專業(yè)中的重要課程體系。而在英語學科各種專業(yè)課程之中，綜合英語及英美文學有著極為緊密的聯(lián)系，其主要體現(xiàn)在語言、修辭、術(shù)語、理論以及方法等多個方面，其也證明綜合英語課程和英美文學課程之間必須要進行有效的融合，才能夠?qū)τ趶秃闲陀⒄Z人才的有效培養(yǎng)。

1.英美文學及綜合英語教學之間的滲透

1.1英美文學課程中綜合英語課程知識的滲透體現(xiàn)

文學作品本身是有著極強的時代性特征的，因為各種文學作品都是作家對于其所處時代的真實感受。因此，要想要對文學作品所具有的真實內(nèi)涵，不僅要對于作家所處的時代所具有的文學氣息進行掌握，還需要在作品中融入自身的感受及體驗，從而與作者實現(xiàn)深層次的交流及溝通。以英語專業(yè)的角度分析，在學生對于英美文學作品進行閱讀時，想要對作品真實的意圖與意境進行掌握，就需要真正的融入到文學作品之中開展深入的探究，從而對于作品所具有的藝術(shù)特色及形式進行有效的掌握，從而使得閱讀鑒賞的能力得到充分提升。也就是說，在開展教學的過程中，其必須要根據(jù)文學的理論以及概念進行教學，并依據(jù)英美文學作品主要的類型開展分類教學，保證其教學具有較強的針對性。

1.2綜合英語課程中英美文學知識的滲透體現(xiàn)

我國自20世紀80年代末開始在全國高校范圍內(nèi)推廣英語必修課程，到了90年代，英語已經(jīng)成為全國高校學生的第一外語。此外，國家還在全日制普通大學推行英語等級考試，英語直接跟國內(nèi)學生的升學、畢業(yè)掛鉤，逼著大學生非要學好英語不可。語言的溝通意味著跟國際接軌。自從改革開放以來，我國經(jīng)濟的騰飛在一定程度上有賴于英語基礎(chǔ)課程的推廣，全球化帶來的很多機遇都是以英語作為橋梁走進中國的，可以說國內(nèi)的英語教育還是很成功的，但是現(xiàn)在的水平還不夠。如今我國的大學英語教學已經(jīng)成體系化、規(guī)?；?，但是在精度和深度上還顯得尤為不足，如大學生英語的聽說能力普遍比較欠缺，不能靈活地跟外國人溝通，學習了多年英語卻達不到用英語交流的目的等。正如大學英語課程教學要求所言，為了滿足國家對人才的需求，深化教育改革，當今的大學英語教學目標應(yīng)當以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力為主，特別是學生的聽說能力，以方便學生在今后的工作和發(fā)展中能夠熟練地應(yīng)用英語進行交際，提高學習能力、增進文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國發(fā)展需求和個人的發(fā)展需要。達到這些目標，需要教育部門、學校、教師協(xié)助學生共同來完成，教師作為英語知識的傳播者起著最為實際、相當重要的作用，英語教師的文學素養(yǎng)直接關(guān)系著大學生英語教學的質(zhì)量和水平。

一、大學生英語教學的現(xiàn)狀

我國自從在高校中設(shè)置英語課程以及等級考試以來，一直在堅持不懈地進行深化英語教育體制改革，并且取得了卓有成效的實際效果。在英語課程改革的進程中，有一個問題是專家們一直引起重視并且爭論不休的，那就是英語文學素養(yǎng)的培育在英語教學中起什么作用？持輕視觀點的專家們認為，絕大多數(shù)學生并不能將英語文學素養(yǎng)應(yīng)用到實際工作中，學生面臨的各種壓力已經(jīng)很大了，商品經(jīng)濟社會本就注重學習的功利性，花費大量的時間培養(yǎng)文學素養(yǎng)莫不是對國內(nèi)學生學習英語初衷的偏離。另一種觀點則認為，僅僅注重英語的實用性無異于對語言學習本末倒置，英語國家文學燦爛如星河，這種語言代表著人類歷史發(fā)展中人文精神的一部分，具有深厚的美學價值和文化價值，呼吁人們重新重視文學素養(yǎng)在英語學習中的重要作用。這一爭論到現(xiàn)在仍未消失，但是在長期的英語教學實踐中，忽視英語文學培養(yǎng)的弊端逐漸顯露出來。非英語專業(yè)的大學生往往專注于過級和考試，忽視了英語文學這個豐富的資源寶庫，以至于不能學以致用，不能將英語知識向縱深的方向發(fā)展，學生往往在英語學習后期進入瓶頸期。在研究調(diào)查中專家們發(fā)現(xiàn)，對英語抱有濃厚興趣，喜愛英美文學的學生往往能取得不錯的學習效果，提醒人們學習語言也要和實踐相結(jié)合，在文學語境中磨煉語言水平。由于我國英語基礎(chǔ)課程相對完善，大學生已經(jīng)掌握了相當?shù)挠⒄Z基礎(chǔ)，現(xiàn)階段英語課程改革的目標是將英語學習向深廣度上推行?，F(xiàn)今實行的大學英語課程教材，如外研社的《新視野大學英語》、高教社的《新編研究生英語綜合教程》等，從文學理論的高度上對課文進行了統(tǒng)籌，注重吸收原汁原味的英語語言文學作品，以培養(yǎng)同學對英語文學的學習興趣和賞析能力，提高學生對文學形象的感悟力以及充分借助課堂上的互動品味英語文學的美感和藝術(shù)表現(xiàn)力，增加同學們的文化底蘊和人文內(nèi)涵。然而，教材的標準提高給高校英語教師造成了一定的壓力。課文選用英美文學的優(yōu)秀文學作品原文，一方面，增加了英語教程的藝術(shù)性，讓教學上的把握變得更加復雜；另一方面，由于課文的難度大幅度增加，教師對原文的解讀能力顯得尤為重要，如何在將難懂的知識內(nèi)容傳達給學生的同時又不只是流于簡單翻譯和語法分析，同樣對教師的英語文學素養(yǎng)提出了很高的要求。如果教師對課程只是一知半解，或者不能及時掌握學生的接受程度，學生很難對英語學習進行深入完整的把握，對英美文學在人物、情節(jié)、藝術(shù)特色上的豐厚內(nèi)容只能望洋興嘆，英語課程改革也只能是紙上談兵。

二、英語教師文學素養(yǎng)對教學的影響

高校英語教師的文學素養(yǎng)對英語教學有著至關(guān)重要的影響，在著重培養(yǎng)學生文學能力為主的英語課程當中，教師的文學水平?jīng)Q定著英語教學的成敗。近年來，高校的師資力量在不斷擴大，大學教師隊伍已經(jīng)全面研究生化，一些重點大學在實行博士化的同時，還注重從國外引進優(yōu)秀人才。但是英語教學的總體質(zhì)量仍然取決于教學體系的短板，學位水平的提升并不意味著英語教師文學素養(yǎng)得到提升，當前高校英語教學師資的文學素養(yǎng)并不樂觀。在相當長的英語教學實踐中，師生廣泛采取功利性的學習模式，英語課意味著背單詞、摳句法，最終在期末考試中取得一個看著漂亮的成績，并且在外語水平測試中過關(guān)。教師中也有相當一部分是在這樣的英語學習模式中批量產(chǎn)出的，這是應(yīng)試教育的歷史遺留問題，這樣的教師很難兼顧文意解讀和審美提高，學生能體會到的人文精神就更加微弱了。提高高校英語教師的英語文學素養(yǎng)是英語教學發(fā)展的要求，小到對每一節(jié)課、每一位學生負責，大到國家未來的經(jīng)濟社會發(fā)展，這中間細微的聯(lián)系是千絲萬縷的。對高校英語教師文學素養(yǎng)的改革方興未艾，文學素養(yǎng)關(guān)系到教師的教學水平和個人素質(zhì)，其中，教學水平是直接影響英語課堂質(zhì)量的因素，決定了英語教師自身對教學內(nèi)容的理解程度和輸出程度；其次，英語教師的文學素養(yǎng)也是教師專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師在教學中展示出的水平對學生學習能動性的影響是不言而喻的。文學素養(yǎng)指對文學作品的情感態(tài)度價值觀的把握，從優(yōu)秀的文學著作中能夠獲得的人的精神力量，提高英語文學素養(yǎng)除了能夠提高英語語言能力，獲得英美國家文化知識以外，提高文學素養(yǎng)還能增加人的同理心和人文關(guān)懷，提升人的氣質(zhì)，提高受挫和抗壓能力，影響人的精神塑造和長期發(fā)展。提高英語教師的文學素養(yǎng)，作為提高英語教學質(zhì)量的重要成分值得關(guān)注。提高英語文學素養(yǎng)，英語教師能夠增加自身的教學魅力，將正能量的人文關(guān)懷傳遞給學生，通過展示英語的文化價值，很好地消弭了學生從前“為什么學英語”“怎么才能學好英語”的疑惑，有利于同學們將學到的知識以點帶面地構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，將英語文化價值和漢語文化價值進行比較，開拓出豐厚的新內(nèi)容。英語文學素養(yǎng)的提高還有助于在課堂上建立和諧高效的學習氣氛，充分地調(diào)動學生的求知欲，增長課堂的活躍氛圍；此外，文學素養(yǎng)的提高意味著對課堂的監(jiān)控水平增加，有利于開辟多樣的教學模式，在角色扮演、課堂討論、總結(jié)發(fā)言等豐富多彩的課堂活動中進行實踐，打牢英語新知識。

三、提高英語教師文學素養(yǎng)的策略

隨著時代的加速向前發(fā)展，促進高校學生英語學習的深化發(fā)展勢在必行，英語課程改革的重心是高校英語教師，而英語教師提高文學素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的。首先，教師應(yīng)該樹立終身學習的觀念。大學英語課本主要選擇英美文學中的優(yōu)秀作品，語言生動優(yōu)美、文化意蘊深厚。教師如果傳授給學生一杯水，自己就應(yīng)該成為泉眼，才能講授生動豐富的內(nèi)容。如果教師的教育意識不夠強烈，僅憑照本宣科完成工作任務(wù)，就會造成“這里的學生靜悄悄”的局面。所以英語教師對文學作品應(yīng)該進行深入細致的咀嚼，只有充分的知識儲備，才能夠以點帶面地引申所講的內(nèi)容，達到別開生面的教學效果。其次，英語教師還應(yīng)該努力提高自身讀英美文學文本的感知能力。文學教學過程本質(zhì)上是一個審美的過程，是想象力與創(chuàng)造性并行的過程，很難想象一個理解文本內(nèi)容干巴巴的老師能給學生上一堂精彩的文學課。所以首先教師應(yīng)該點燃自己對英美文學的激情，將理性分析與感性體驗相結(jié)合，深入文本的內(nèi)部探究文學作品的內(nèi)涵，使文學教學過程成為文學審美的活動。鼓勵學生們分享感受，哪怕是印象式的文本感知，充分地和學生交流閱讀體驗，帶領(lǐng)同學們捕捉文學的詩意和其中深刻的哲理。最后，廣泛地閱讀文學作品也是提高教師文學素養(yǎng)的重要手段。英語教師也可以將英語文學作品與我國古典文學作品相結(jié)合，以達到相互闡發(fā)、打通知識脈絡(luò)的目的，提高文學素養(yǎng)的目標是一致的，在提高文學素養(yǎng)的過程中也不可一味地追求結(jié)果，片面地閱讀教材上固有的內(nèi)容，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)對于教師形成生動有趣的課堂教學和掌握學生的學習情況都有重要的意義。博學多識、幽默風趣的老師并不是天生形成的，想要獲得學生的認可，教師也需要下苦功才能做到游刃有余。總而言之，文學素養(yǎng)對一名高校英語教師是至關(guān)重要的專業(yè)素質(zhì)，良好的文學素養(yǎng)能為英語教學注入一泓清泉，激發(fā)學生學習英語的興趣以及他們對英語學習的想象力和創(chuàng)造力，這些在當今創(chuàng)新型社會顯得尤為重要。作為英語教學實踐者的教師們更應(yīng)該勇于承擔重任，在教學實踐中積極探索提高英語文學素養(yǎng)的方法，為同學們提供更多樣化、更豐富的教學環(huán)境。為了培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而積極探索英語教學實踐中的點點滴滴，教學相長、共同進步。

一、小學語文教學中文學素養(yǎng)滲透的重要性

素質(zhì)教育是當前教育最重要的課題，而在新時期小學語文教學中，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)即提高了學生的情商。教師在課堂上關(guān)注學生是否掌握知識點之外，也要關(guān)注學生文學素養(yǎng)的提升。通過教師在小學語文教學中的滲透，學生培養(yǎng)情感認知，將情感帶入生活中，樹立正確的價值觀及人生觀。在新時代新課改背景下，小學語文教學目標有了更加深刻的要求，通過文學素養(yǎng)的教學滲透，可以促進學生的綜合能力的提升。通過文學素養(yǎng)的教學滲透，也可以提升學生的寫作技能，使表達能力得到提高，提高鑒賞美的能力。

二、在小學語文教學中文學素養(yǎng)中的問題

（一）文學內(nèi)容解讀淺顯

小學語文教材是教育的基本要求，但是有的課堂中教師只是簡單的進行文章詞匯講解和習題講解，沒有重點分析課文中所展現(xiàn)的情感，沒有重點解析課文中所闡述的價值觀，所以這就導致學生理解淺顯，缺乏深刻的認識，這樣十分不利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。對于課文中的進行講解，不能進行更多內(nèi)容的滲透，也只會導致學生的膚淺及麻木。

三、教育方式不全面

新時代，教育方式也要適應(yīng)新時代的發(fā)展，很多家長依然固執(zhí)要求學生的成績提高或者拔苗助長，這些不當?shù)慕逃绞蕉紝е聦W生文學素養(yǎng)的缺失。對于學生的教育不應(yīng)單一的依靠學校，家長也應(yīng)該配合教師要求，為學生的能力的提高貢獻力量。現(xiàn)在社會形式化嚴重，教師追逐名利而降低道德標準卻要求學生具有高度的道德觀及價值觀，這將導致學生產(chǎn)生逆反心理，輕視教師，這對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生相反的作用。

［摘要］在現(xiàn)代教育理念的指引下，高等院校學前教育專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒教師崗位需求的優(yōu)秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學課程的教學實施質(zhì)量和水平，這是值得專業(yè)教師思索的問題。本研究結(jié)合廣西教育學院的辦學情況，通過調(diào)查和研究學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施，總結(jié)概括出兒童文學教學的現(xiàn)狀、問題和對策，力圖實現(xiàn)以就業(yè)為導向，以校企合作為橋梁，以信息技術(shù)為載體，從而促進高校學前教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)造以學生、教師和課程為主的實用化、創(chuàng)新化和信息化兒童文學教學體系。

［關(guān)鍵詞］學前教育；兒童文學；課程；實施

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?；趯W前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施，面臨著機遇和挑戰(zhàn)。一方面，國家大力推進學前教育的辦學力度，實施2019年第三期學前教育行動計劃，采取多種措施擴大普惠性學前教育資源供給，健全學前教育體制機制和政策保障體系，完善監(jiān)管體系；另一方面，兒童文學課程在實施的過程中，存在許多問題和不足，需要學前教育工作者進行認真探索和研究。本文具體結(jié)合廣西教育學院的實際情況，分析學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施現(xiàn)狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。

一、學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施現(xiàn)狀

兒童文學課程是學前教育的一門專業(yè)選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導示范教學，在教學過程中需要注重理論與實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)職前和職后的銜接。通過培養(yǎng)學生具備兒童文學鑒賞、朗誦、創(chuàng)編和表演能力，實現(xiàn)兒童文學課程的基礎(chǔ)性、實踐性和職業(yè)性。立足于廣西教育學院的學前教育專業(yè)，兒童文學課程的開設(shè)還處于有待發(fā)展的階段。雖然在辦學過程中，學生生源較少，教師隊伍單薄，教學設(shè)備缺乏，但是在黨組織和領(lǐng)導的關(guān)心、幫助下，廣西教育學院正在努力建設(shè)一批茁壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優(yōu)化教育教學改革，內(nèi)化課程監(jiān)管機制，從而實現(xiàn)以教促學、以教促教、以教促校，充分落實具有廣西教育學院特色亮點的兒童文學課程體系。

二、學前教育專業(yè)下的兒童文學課程實施問題

經(jīng)過廣泛調(diào)查和研究，學校雖然得到國家和政府的大力支持，但是在兒童文學課程的實施過程中，仍然存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下方面。