綜合英語課程與英美文學(xué)的融合

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內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于英語人才的需求也在不斷提升。在此背景之下，英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)就變得極為重要。但當(dāng)前，其在實(shí)際的教學(xué)過程中過于重視對(duì)于學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，基本沒有關(guān)注到文學(xué)及文化知識(shí)教學(xué)的重要性。而通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)則能夠?qū)τ谖鞣轿幕M(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。因此，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)來說，就需要將英語專業(yè)綜合英語課程和英美文學(xué)進(jìn)行有效的融合，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)于英語人才的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；綜合課程；英美文學(xué)；融合

大學(xué)英語中綜合英語課程的內(nèi)容主要有基礎(chǔ)英語以及高級(jí)英語等，其和英美文學(xué)課程同樣都是英語語言文學(xué)專業(yè)中的重要課程體系。而在英語學(xué)科各種專業(yè)課程之中，綜合英語及英美文學(xué)有著極為緊密的聯(lián)系，其主要體現(xiàn)在語言、修辭、術(shù)語、理論以及方法等多個(gè)方面，其也證明綜合英語課程和英美文學(xué)課程之間必須要進(jìn)行有效的融合，才能夠?qū)τ趶?fù)合型英語人才的有效培養(yǎng)。

1.英美文學(xué)及綜合英語教學(xué)之間的滲透

1.1英美文學(xué)課程中綜合英語課程知識(shí)的滲透體現(xiàn)

文學(xué)作品本身是有著極強(qiáng)的時(shí)代性特征的，因?yàn)楦鞣N文學(xué)作品都是作家對(duì)于其所處時(shí)代的真實(shí)感受。因此，要想要對(duì)文學(xué)作品所具有的真實(shí)內(nèi)涵，不僅要對(duì)于作家所處的時(shí)代所具有的文學(xué)氣息進(jìn)行掌握，還需要在作品中融入自身的感受及體驗(yàn)，從而與作者實(shí)現(xiàn)深層次的交流及溝通。以英語專業(yè)的角度分析，在學(xué)生對(duì)于英美文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，想要對(duì)作品真實(shí)的意圖與意境進(jìn)行掌握，就需要真正的融入到文學(xué)作品之中開展深入的探究，從而對(duì)于作品所具有的藝術(shù)特色及形式進(jìn)行有效的掌握，從而使得閱讀鑒賞的能力得到充分提升。也就是說，在開展教學(xué)的過程中，其必須要根據(jù)文學(xué)的理論以及概念進(jìn)行教學(xué)，并依據(jù)英美文學(xué)作品主要的類型開展分類教學(xué)，保證其教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

1.2綜合英語課程中英美文學(xué)知識(shí)的滲透體現(xiàn)

在進(jìn)行綜合英語課程教學(xué)的過程中，大部分的專門單元內(nèi)容和英美文學(xué)之間是有著緊密聯(lián)系的，并且其內(nèi)容基本都是英美文學(xué)作品。英美文學(xué)知識(shí)即使不是綜合英語課程的核心部分，但也是不可缺少的內(nèi)容。同時(shí)，在與英美文學(xué)相關(guān)的部分時(shí)，其都需要依照英美文學(xué)的作品對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而其所設(shè)計(jì)的習(xí)題基本上都與文學(xué)知識(shí)以及作品有著直接的關(guān)系，其目的就是要使得學(xué)生能夠更加深入的掌握與了解文章及作品。此外，以英美文學(xué)作品實(shí)際的類型分析，在進(jìn)行綜合英語課程分析的過程中，需要引進(jìn)一定的詩歌題材進(jìn)行閱讀理解。首先就需要教師現(xiàn)對(duì)于閱讀理解的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解之后，并適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┱n外的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，從而使得學(xué)生自身的英語鑒賞能力及感悟都得到充分的提升。

2.綜合英語教學(xué)與英美文學(xué)課程融合的主要依據(jù)

在當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)之中，其最為基礎(chǔ)性和核心的課程就是綜合英語課程，其基本都開設(shè)四年的時(shí)間，一、二年級(jí)一周都有6個(gè)學(xué)時(shí)，而到三、四年級(jí)時(shí)，其學(xué)時(shí)就改為了每周4個(gè)。當(dāng)前綜合英語課程所使用的教材基本上都是《新編英語教程》，其共有八冊(cè)，其中前四冊(cè)主要在英語專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)階段進(jìn)行應(yīng)用，而高級(jí)階段使用的則是后四冊(cè)。其中一、二冊(cè)重視的是對(duì)于學(xué)生聽說及語言基本功的有效訓(xùn)練。三、四冊(cè)則是要對(duì)學(xué)生的閱讀及寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練。五、六冊(cè)培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀技能，從而使得英語綜合能力得到培養(yǎng)。七、八冊(cè)的內(nèi)容則是需要對(duì)學(xué)生的英語閱讀及綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這一教程中，其課文基本上選擇的都是當(dāng)代文選以及現(xiàn)代的經(jīng)典著作。選材題材則非常廣泛，例如語言、文學(xué)、哲學(xué)以及教育文化等等在其中都占據(jù)了較大的篇幅內(nèi)容。選材體裁的豐富，不僅具有各種不同類型的說明文，同時(shí)還存在著記敘文、描寫文以及論說文。特別是其中包含了大量的著名中短篇小說與傳記文學(xué)等等，分別有歐•亨利、毛姆、蘭斯頓•休斯以及杰克•倫敦等著名作家的作品。即使其中部分課文并非文學(xué)性的作品，但也有著一些著名心理學(xué)家及哲學(xué)家的有關(guān)文論，例如彌爾頓、蘇格拉底、柏拉圖以及弗洛伊德等等。其教材的應(yīng)用也給英美文學(xué)和綜合英語教學(xué)的融合奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.英美文學(xué)與綜合英語教學(xué)進(jìn)行融合的主要途徑

3.1重視英美文學(xué)教學(xué)向綜合英語教學(xué)的融合

在當(dāng)前大學(xué)英語綜合英語課程的教學(xué)過程中，其過于重視對(duì)學(xué)生英語基本素養(yǎng)的提升和教育，學(xué)生很難對(duì)于英美文化進(jìn)行感受，而通過對(duì)于英美文學(xué)課程內(nèi)容及方法的有效引導(dǎo)，就能夠使得學(xué)生對(duì)于英美語言具有的魅力進(jìn)行掌握，了解更多的英文語言知識(shí)內(nèi)容。在對(duì)綜合英語中和文學(xué)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要與英美文學(xué)課程中的部分內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行有效的補(bǔ)充與提升。綜合英語課程，特別是在《基礎(chǔ)英語》教材之中，有極多的教學(xué)內(nèi)容都和英美文學(xué)的原著與基本的研究方法相關(guān)。在對(duì)與其進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要與英美文學(xué)中與之有關(guān)的內(nèi)容開展有效的分析及歸納工作。例如，教材中有一首由羅伯特•弗洛斯特所著的詩，《未選擇的路》(TheRoadNotTaken)，在分析詩歌中，作者對(duì)于自己人生道路選擇過程中所遇到的躊躇及困惑進(jìn)行分析時(shí)，要知道可能由于一念之差，其今后的人生道路都會(huì)出現(xiàn)加大的不同，就像其在結(jié)尾說的：“我選擇了較少人走的那一條，而這一選擇讓一切變得截然不同?！币獙?duì)兩個(gè)文本進(jìn)行比較性的分析，使學(xué)生與自身進(jìn)行結(jié)合，在面臨重大的人生抉擇時(shí)，要保持怎樣的態(tài)度。通過這樣的教學(xué)，不僅能夠使得學(xué)生掌握必要的英美文學(xué)知識(shí)，對(duì)于其未來的生活也有著積極的影響作用。

3.2利用教材中的短篇小說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

僅以《新編英語教程》中有關(guān)文學(xué)體裁的選擇來說，大部分都是短篇小說、自傳以及半自傳體的小說。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生也往往偏愛這些文學(xué)作品。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就需要對(duì)于這些素材進(jìn)行充分靈活的應(yīng)用，師爹英美文學(xué)知識(shí)在綜合英語課程教學(xué)中得到有效的滲透。在課前先給學(xué)生布置作業(yè)，要求其對(duì)于作者及和作品有關(guān)的資料進(jìn)行查閱。課堂教學(xué)時(shí)，教師則需要知道學(xué)生對(duì)于作品的內(nèi)容及敘述方法進(jìn)行有效的分析。而在對(duì)部分文學(xué)作品進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分的文學(xué)作品其所遵循的基本閱讀原則都是“文本細(xì)讀”和“整體細(xì)讀”結(jié)合的，也就是不僅要對(duì)遣詞造句進(jìn)行分析，還需要對(duì)文章的敘事結(jié)構(gòu)及策略進(jìn)行關(guān)注，并通過對(duì)作品語境的考察，實(shí)現(xiàn)對(duì)于短篇小說內(nèi)在含義的有效掌握。課后要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，為其制定一些針對(duì)性的閱讀書目單，可以提前為其概述一下故事的內(nèi)容及主題思想，將學(xué)生的閱讀興趣與積極性充分的激發(fā)出來。例如在對(duì)杰克?倫敦所著的短篇小說進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，可以將《野性的呼喚》推薦給學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。再學(xué)習(xí)完約翰•斯坦貝克的作品以后，對(duì)《憤怒的葡萄》這篇文章進(jìn)行了解，同時(shí)使學(xué)生閱讀完以后，書寫讀書筆記，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。這樣的方法，不僅將綜合英語課程與英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有效的融合，同時(shí)也充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3通過教材的合理利用，多現(xiàn)代文學(xué)、哲學(xué)及心理學(xué)理論進(jìn)行滲透

《新編英語教程》中還有很多的課文，其本身并非傳統(tǒng)意義上的文學(xué)作品，大部分都是對(duì)于一些著名人物作品及思想觀念的引用。英美文學(xué)作品作為我們對(duì)西方思想史、文學(xué)史進(jìn)行了解的重要途徑，教師還需要有效把握此次機(jī)會(huì)，更加巧妙靈活的將現(xiàn)代西方文藝?yán)碚摰南嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行滲透。例如，在對(duì)多麗絲•萊辛所著的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就需要對(duì)于其所倡導(dǎo)的女性主義理論進(jìn)行滲透，使學(xué)生在了解其背景以后，對(duì)于作品中的精髓內(nèi)容進(jìn)行掌握。而通過對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與理解，還能夠?qū)τ谖鞣秸軐W(xué)理論及心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵。比如，其中一篇課文主要是對(duì)于弗洛伊德這位偉大的精神分析學(xué)家進(jìn)行追憶的，因此就需要對(duì)此心理學(xué)家提出的精神分析理論、三重人格結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，同時(shí)給學(xué)生推薦一定的閱讀書籍。在了解到其對(duì)于精神研究領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)以后，才可以對(duì)于課本中文章的內(nèi)容感統(tǒng)深受。這樣的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生思維空間進(jìn)行拓展的同時(shí)，也能夠使得學(xué)習(xí)效率得到提升。總的來說，在當(dāng)前高等教育教學(xué)改革以及教學(xué)價(jià)值理念的持續(xù)深入及改變的背景之下，高等教育對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及效率提出了更高的要求，使得各種學(xué)科之間進(jìn)行融合性的實(shí)踐發(fā)展。而中和英語課程及英美美學(xué)教學(xué)作為高等教育英語教學(xué)中極為重要的基礎(chǔ)性教育學(xué)科，通過其二者的有效融合，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于英語復(fù)合型人才的有效培養(yǎng)。但在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)過程中，英美文學(xué)課程的重視程度遠(yuǎn)不如綜合英語課程，導(dǎo)致其所具有的重要地位及價(jià)值不能被重視。因此，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，就要將兩門語言性的課程進(jìn)行有效的融合及滲透，在保證學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)提升的同時(shí)，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力。

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作者:郭瑞娟 單位:中原工學(xué)院外國語學(xué)院