課外閱讀措施全文(5篇)

摘要:中職生的文學素養(yǎng)是當今社會關心的問題，課外閱讀對于提高中職生的文學素養(yǎng)有著非凡的作用，本文針對課外閱讀對于中職生的文學素養(yǎng)的意義展開討論。

關鍵詞:課外閱讀；中職生；文學素養(yǎng)；閱讀興趣

1.背景

中職教育就是為社會輸送大量的技能型人才，專業(yè)課與技能課在中職教育中顯得尤其重要，語文作為基礎課在職業(yè)教育中的地位就有些尷尬不堪了，語文作為基礎，也在給專業(yè)課和技能課讓位，但是最近幾年教師資格證考試使大家認識到語文并非“雞肋”。“語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”，因此學好語文是必須的，在國考來臨之時，課外閱讀在平常的語文教學中是必不可少的。

2.課外閱讀的現(xiàn)狀

2.1學生對課外閱讀在思想上不夠重視

通過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職生很少有看書的現(xiàn)象，更沒有閱讀的習慣。她們雖然喜歡看一些言情小說，或者通過電腦、手機閱讀小說，這些小說情節(jié)比較吸引人，但是這些小說本身并沒有多大的文學價值，只能當作平常的消遣娛樂，她們自身很少有看名著，或者中外文學作家作品。究其原因，就是在于她們不重視閱讀名著的好處，中職生的基礎較差，教師忙于日常教學管理，雖然提倡鼓勵中職生多讀書，讀好書，但是他們很少有時間再去有時間檢查學生的了課外閱讀。此外，學校也不重視學生的課外閱讀，學校雖然鼓勵學生多讀書，讀好書，但是大部分時間停留在口號上，沒有落到實處。

【摘要】閱讀是語文教學中的重點教學內容和教學環(huán)節(jié)，可以幫助學生積累更多的語文基礎知識，同時可以有效發(fā)展學生的語文綜合能力。本文將從結合教材課文，拓展課外閱讀內容；培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣；通過多元化的閱讀途徑，提升閱讀學習效率等方面，對課外閱讀在小學語文教學中的實踐應用措施進行分析。

【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；實踐英語

課外閱讀在小學階段經(jīng)常被運用，是提升學生英語綜合水平的重要途徑。為了提升學生課外閱讀學習效果，語文教師在引導學生進行課外閱讀學習期間，應當依據(jù)學生學齡、學生特點及其語文基礎等綜合情況，為學生設計個性化的課外閱讀教學方案，引導學生通過多元化的課外閱讀內容提升語文學習效果、積累語文知識，充分激發(fā)學生課外閱讀學習興趣，并培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣。

一、結合教材課文，拓展課外閱讀內容

在課外閱讀教學工作中，小學生不善于自主選擇合適的課外閱讀資料，因此教師的引導作用非常重要。為了提升學生的閱讀學習效果，語文教師可以利用教材課文內容引導學生拓展課外閱讀，一方面可以提升課外閱讀質量，另一方面可以幫助學生進一步學習語文教材內容，從而達到發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的教育目標。首先，教師可以通過課文的體裁進行課外閱讀教學，引導學生閱讀與課文相同體裁的課外讀物，從而提升學生對體裁的理解和掌握能力。例如，在小學語文《坐井觀天》的教學過程中，教師即可依據(jù)其寓言故事的文章體裁，引導學生在課外閱讀學習期間以寓言故事為核心進行學習。學生對寓言故事的興趣較強，延伸課外寓言故事閱讀，可以有效提升學生的閱讀學習效果，使學生通過多元化的寓言故事閱讀拓展學習范圍，提升閱讀效果。其次，結合課文內容進行課外閱讀，可以通過教材中課文的中心思想進行拓展。語文教材中課文的中心思想是學生學習的主要內容和探究方向，為了提升學生對課文中心思想的理解能力，語文教師可以引導學生在課外閱讀中探究與課文相關的思想感情，從而達到發(fā)展學生正確價值觀與情感態(tài)度的教學目標。因此，利用教材課文拓展課外閱讀內容，其運用方式是多樣化的，語文教師要加強探究更多具體的引導方式，從而豐富學生的閱讀內容，提升學生的課外閱讀效果。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣

語文課外閱讀教學工作中，良好的閱讀學習習慣對于學生而言是非常重要的。部分學生在閱讀學習期間雖然閱讀數(shù)量較多，但是質量卻未能達到既定標準，其根本原因便是學生缺乏良好的課外閱讀學習習慣。培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣要通過多個方向進行分析和探究。首先，要培養(yǎng)學生堅持閱讀學習的良好習慣，將持之以恒的學習信心和學習模式運用至課外閱讀學習中。在不斷地堅持閱讀學習過程中，學生可以掌握更全面的語文知識，不斷堅實語文基礎，進而達到良好的閱讀學習效果。其次，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫閱讀筆記的良好習慣，在語文課外閱讀學習中，閱讀筆記是提升學生語文學習效果的根本元素。課外閱讀學習中，學生會遇到難以理解的詞匯和句子，為了強化學生的理解能力，提升學生的語文學習效果，教師可以引導學生將課外閱讀期間遇到的難以理解的詞匯記錄下來，同時結合詞典、互聯(lián)網(wǎng)等途徑分析并理解其根本含義，結合閱讀內容上下文對其進行理解和掌握，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，使其將積累的知識運用至語文寫作等多項學習環(huán)節(jié)中。另外，要培養(yǎng)學生閱讀思考能力。單純的閱讀是無法達到較強的閱讀效果的，教師要指導學生將閱讀與思考相結合，通過閱讀內容發(fā)展學生的思維能力和理解能力，從而促使學生通過課外閱讀掌握語文知識，達到良好的閱讀學習效果。因此，在語文課外閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣是非常重要的，這不僅影響著學生的閱讀學習效果，更是發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，不僅可以激活學生的邏輯思維，提高表達能力，還有助于其提升文學素養(yǎng)。而課外閱讀對于促進小學作文教學效率的提升具有重要的作用。科學的課外閱讀指導有利于提高學生的作文水平，充分調動學生寫作的積極性，確保順利實現(xiàn)作文教學目標。想要讓學生寫出優(yōu)秀的作文，不斷提高作文水平，必須加強課外知識的積累，拓寬學生的視野，增加閱讀量，而借助課外閱讀能實現(xiàn)這一目標?？茖W的課外閱讀指導有助于提高的學生閱讀能力、理解能力等，教師應合理設計閱讀教學計劃，以提升學生的寫作能力，進而促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、積累寫作素材，激發(fā)學生的閱讀興趣

課外閱讀指導能讓學生積累豐富的寫作素材，在作文教學中，教師要加強課外閱讀指導，比如設計課后作業(yè)時，可以布置和課外閱讀聯(lián)系緊密的作業(yè)，規(guī)定學生每天或每周定時閱讀課外書籍，要把閱讀過程中記憶深刻的好詞好句摘抄下來，長期堅持，學生自然能積累豐富的素材，寫作時靈活應用。這樣不但拓展了學生的知識面，也促進了其作文水平的提升。比如，《魯濱遜漂流記》主要由“故事梗概”與“精彩片段”構成，教師可提出和課文相關的問題，讓學生帶著問題閱讀，了解文章的故事大綱，然后瀏覽文中的精彩片段。在這一過程中，學生要閱讀批注，摘錄喜歡的句子，以積累寫作素材。在閱讀教學中，教師必須采取有效措施激發(fā)學生的閱讀興趣，進而實現(xiàn)由課內閱讀向課外閱讀的延伸。教學時，要在導入過程中提供一些和課文內容相關的課外素材，要求學生通過課外閱讀基本了解課文的相關背景和人物關聯(lián)，進而產(chǎn)生閱讀興趣，促進教學效率的提升。如教學《草船借箭》，在閱讀課文前可提供《空城計》的閱讀材料，要求學生通過閱讀課外材料，知道諸葛亮是充滿智慧的謀士，隨后順勢引出本課，并告訴學生《草船借箭》的故事和《空城計》一樣精彩，有效調動了他們閱讀的積極性，學生也能以更好的狀態(tài)投入到學習中，有助于實現(xiàn)教學目標。最后，還可以推薦《三國演義》這部小說，告訴他們其中有很多精彩有趣的故事，讓學生產(chǎn)生課外閱讀的興趣。

二、靈活指導，促進學生全面發(fā)展

小學語文新課程標準明確指出，教師應致力于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，在教學中，不僅要重視傳授知識，提高其學習能力，還要重視培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，確保小學生能全面健康發(fā)展。教師要借助于科學的課外閱讀指導，讓學生理性看待事物，還要推薦不同類型的課外讀物，讓他們在閱讀過程中逐漸提高思維能力。比如，學生閱讀完《三毛流浪記》，教師要指導他們學習三毛積極向上的處世態(tài)度；學生閱讀完《魯濱遜漂流記》，要指導學生學習魯濱遜永不放棄、永不言敗的精神……同時，教師應根據(jù)學生的性格特點和閱讀需求，推薦合適的課外閱讀書籍，像《昆蟲記》《丁丁歷險記》等。要求學生閱讀時能迅速找出重點內容，還要總結思考文本的中心思想和抒發(fā)的情感，訓練學生的閱讀速度，進而不斷提高閱讀理解能力。又如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀交流活動中，教師可指導學生運用思維導圖的方式展示閱讀成果，有的學生從魯濱遜這一人物的特點出發(fā)，有的學生則喜歡魯濱遜發(fā)明的工具，還有的學生偏向于小說的表達技巧?？茖W的課外閱讀指導能拓展學生視野、增加學生閱讀量，還拓寬了學生的閱讀視野，加深了對文本的理解和感悟。

三、積極開展仿寫訓練

小學生的年齡偏小，有趣的故事對他們而言更具吸引力，在作文教學中，教師應善于利用學生的這一特點，推薦有趣的課外讀物，讓學生全身心地投入到課外閱讀中，體會文字的魅力，進而產(chǎn)生寫作興趣。比如，在作文課上，教師可預留出部分時間供學生閱讀，可以是有趣的童話故事，以激發(fā)學生的寫作興趣。又如，寫關于人物的作文時，可指導學生先閱讀人物傳記等，以掌握人物特點，調動寫作的積極性，讓學生從內心深處產(chǎn)生寫作興趣。仿寫屬于小學階段作文教學中非常直接且有效的教學方法，從本質上來說，是指導學生模仿作者的寫作思路和寫作手法，通過仿寫訓練進一步加深對文本的理解和感悟，促進其提高寫作能力。在教學中，教師要推薦有趣的課外讀物，指導學生模仿文本中的部分片段，進而提升寫作能力，逐漸掌握謀篇布局的方法。例如，學生閱讀完《昆蟲記》，教師可要求學生思考作者是如何描寫昆蟲的神態(tài)與動作的，模仿對蟬的描寫，寫青蛙或者蝴蝶。有學生仿寫道：“青蛙愛唱歌，每到夜幕降臨，它們便一起在池塘中歡快地歌唱?！薄昂矚g跳舞，它扇動著美麗的翅膀四處飛舞，一會停留在花瓣上，一會停留在樹枝上?！薄ㄟ^仿寫訓練，學生逐漸掌握了必要的寫作技巧，將其運用到作文中，提升了作文水平?？偠灾?，課外閱讀對于促進小學作文教學效率的提升具有重要的作用，科學的課外閱讀指導有利于提高學生的作文水平，充分調動學生寫作的積極性。教師要指導學生積累課外知識，拓寬寫作視野，增加閱讀量，以不斷提高閱讀能力、理解能力等。課外閱讀能讓學生積累豐富的寫作素材，所以教師要加強課外閱讀指導，讓學生把閱讀過程中記憶深刻的好詞好句摘抄下來，長期堅持，自然能積累豐富的素材，寫作時便可以靈活應用。這樣不但拓展了學生的知識面，也促進了其作文水平的提升。閱讀是寫作的重要前提，寫作是閱讀效果的直接反映，在作文教學中，教師應加強課外閱讀指導，運用科學的方法指導學生主動參與到課外閱讀中，激發(fā)其閱讀興趣，以不斷提升作文教學的效率，實現(xiàn)作文教學的目標。

【摘要】小學生進行語文學習，構建自身人文素養(yǎng)的過程中，既要通過課內的文本精讀來分析作者情感，也要通過課外閱讀的方式補充學生不同領域的知識。在新課改持續(xù)更新的背景下，要重視小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課外閱讀提升學生的人文素養(yǎng)。本文主要探究了利用課外閱讀活動的組織來提高小學生人文素養(yǎng)的教學實踐策略，以期通過高質量課外閱讀教學的組織，提高小學生語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】課外閱讀；小學生；人文素養(yǎng)

應試教育背景下小學語文教學的開展雖然積極探究提高課堂教學質量的方法，但由于教師過度重視語文技巧的教導，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生缺乏實際課外閱讀背景的學習現(xiàn)狀，導致語文教學始終呈現(xiàn)出教學質量不高的問題。

一、課外閱讀的應用現(xiàn)狀

當前的小學語文教學，在引導學生開展課外閱讀，利用閱讀資源的過程中存在著一些實際的問題。首先表現(xiàn)在課外閱讀中的問題是重視閱讀的形式，忽視了對文章的深入理解。在課外學習過程中，由于家長精力的有限，沒有注重學生的學習細節(jié)，使小學生課外閱讀往往只是了解了閱讀的內容和知識，忽視了對于整個文本的深入理解，在閱讀的過程中雖然完成了教師布置的任務，但沒有得到個體人文素養(yǎng)的提高。其次，當前課外閱讀任務的布置往往是以學校的教學任務為基礎，教師在運用課外閱讀資源時通常會以教學大綱為主，限定學生的閱讀范圍。在此課外閱讀背景下，學生的閱讀活動往往局限在對于文本的標準理解，忽視了由閱讀而開展對于學生個體思維和思考能力的培養(yǎng)，學生無法通過課外閱讀獲得自主探究能力的發(fā)展，影響了課外閱讀活動的組織質量。

二、利用課外閱讀提升人文素養(yǎng)的有效策略

在小學語文教學過程中，課外閱讀對于學生個體知識運用能力、人文素養(yǎng)的提升都有著積極的意義。從提升課外閱讀應用效率的角度來說，當前的課外閱讀活動可以通過以下幾種具體的措施來保證閱讀的質量。

【摘要】語文核心素養(yǎng)是新課標提出的創(chuàng)新教學理念，是一種涵蓋了知識、能力、技術的整合概念，它的綜合性、動態(tài)性以及全面性都非常符合語文課外閱讀的教學需求。本文主要對小學生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀進行了路徑探究，并提出了科學的實踐措施。

【關鍵詞】小學；語文核心素養(yǎng)；有效課外閱讀；路徑研究

新課程改革對于小學語文教學也提出了全新的要求，除常規(guī)的課程教學內容之外，也要求教師注意拓展學生的課外閱讀量，促使學生能夠有效開展課外閱讀。小學語文核心素養(yǎng)是一種綜合性教學理念，包含了語文能力、語文知識、語言積累、個性品質、品德修養(yǎng)等綜合素質，非常適用于小學語文課外閱讀教學?；诖?，教師應該順應小學語文核心素養(yǎng)的指導思想，將課外閱讀與多個素養(yǎng)維度相整合，實現(xiàn)高效率、高質量的課外閱讀教學。下面我們就針對小學生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀展開路徑探究。

一、精心選擇課外讀物，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

小學生的語文核心素養(yǎng)正處在形成和發(fā)展階段，語文基礎和閱讀能力都還處于形成的過程中，在面對教師組織的課外閱讀活動的時候，他們參與的最主要動力就是興趣。興趣不僅是學生閱讀行為產(chǎn)生的重要推動力，同時也是保證學生課外閱讀有效性的重要條件，這對教師的課外讀本選擇提出了更高的要求。但是從以往的小學語文課外閱讀教學來看，很多教師在進行讀本選擇時都忽略了學生的閱讀興趣以及實際的閱讀水平，不僅無法實現(xiàn)對學生課外閱讀積極性的調動，部分學生在此過程中還會對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理。雖然小學生的語文知識基礎還不牢靠，但是他們通常具有強烈的好奇心和探索欲，容易被新奇有趣的事物所吸引。基于此，教師在為學生選擇課外閱讀文本時，應該立足于語文核心素養(yǎng)的指導思想，充分考慮小學生的興趣愛好和心理需求，注重課外讀物的知識性、趣味性和適宜性，一方面可以消除學生對課外閱讀的抵觸心理，另一方面也能激發(fā)學生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。例如，《舒克和貝塔歷險記》就是非常優(yōu)質的課外讀本，書籍的閱讀難度不僅符合小學生的實際能力，故事情節(jié)更是跌宕起伏、扣人心弦，很容易吸引小學生的閱讀興趣。除此之外，很多學生都看過與書籍同名的動畫片，這對課外閱讀來說是一種有利學情，文字版故事不僅會給學生帶來不一樣的情感體驗，也能深化學生對友誼的理解。因此，教師可以將《舒克和貝塔歷險記》推薦給學生，引導學生通過故事閱讀鍛煉自身的閱讀理解能力，并養(yǎng)成熱愛勞動、珍惜友誼、笑對人生的優(yōu)良美德。

二、結合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本

小學生處在特殊的年齡段，他們的閱讀能力和閱讀基礎都還相對較弱，教師在初期引導學生進行課外閱讀的階段遇到較多難題，即便如此，只要教師科學規(guī)劃課外閱讀課程，這些難題都可以迎刃而解。眾所周知，語文課外閱讀是以教材閱讀教學為基礎開展的，教師通過教材閱讀教學構建學生的詞匯體系，培養(yǎng)學生最基本的閱讀理解能力，再通過課外閱讀實現(xiàn)知識技能的拓展和延伸?；诖耍處熢谛W生語文核心素養(yǎng)下開展課外閱讀時，應該結合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本，一方面可以拉近學生與陌生課外讀物的距離，降低學生的閱讀難度，另一方面也能讓教材閱讀教學與課外閱讀教學形成合力，進而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師在結束了《巨人的花園》這篇童話故事的課堂閱讀教學后，就可以鼓勵學生閱讀課外書籍《365夜知識童話》，這本書中的故事同屬童話題材，可以喚醒學生在課文閱讀中獲取的知識經(jīng)驗，學生閱讀起來難度不大。除此之外，這本書的故事情節(jié)非常生動，涵蓋的知識領域也極為廣泛，學生閱讀這本書，既可以得到科學的啟迪，也能感受藝術的美感，還能加深學生對童話故事創(chuàng)作特點的認知，不僅符合小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也能實現(xiàn)有效的小學語文課外閱讀教學。