課堂實踐教學全文(5篇)

【摘要】:“藥學服務”是高職藥學專業(yè)核心課程,傳統(tǒng)的教學模式已不符合學生的特點,不能滿足各類學生的需求.文章將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到藥學服務的課程教學中,并從課前準備、課堂實踐、課后評價與反思三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行探索和實踐,以便探索適合藥學服務課程的教學模式.

【關鍵詞】:藥學服務;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

1“藥學服務”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

根據(jù)藥學服務課程特點,遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念,從課前準備、課中實踐和課后評價三個方面對課程進行設計.課前準備以教師為主體,工作內(nèi)容包含教學目標的確立、以工作任務為主線的藥學服務課程的設計、藥學服務在線課程的開發(fā)、課程資源的搜集與開發(fā)、基于工作任務的問題設計等;課堂實踐是以學生為主體、教師為主導,內(nèi)容包含基于工作任務問題的討論和解決方案,教師點評和引導;課后評價與反思是以學生和教師雙主體,分別進行評價,內(nèi)容包括學生作業(yè)完成質(zhì)量、考試評價以及調(diào)查分析,教師教學反思、教學方案和教學資源的優(yōu)化等.通過課前準備、課堂實踐和課后評價反思進一步完善課程資源和教學方案,為下一輪的課堂實踐提供更加完善的資源,從而形成一個螺旋上升的循環(huán)模式,提高教學質(zhì)量.

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

2．1課前準備

課程資源的精心設計和課程內(nèi)容的合理整合是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提條件.資源設計是在一定教學理論的指導下,基于教學對象(特定學習者)的特征,組織教學內(nèi)容和教學資源,設計教學活動和學習環(huán)境,最終支持學習者有效達成學習目標[9].通過組建藥學服務課程建設團隊,對藥學服務課程進行精心設計,通過教學目標的確立、課程的重新整合、課程資源的開發(fā)以及基于工作任務的問題設計,從而滿足學生課下學習的需求,為課堂實踐創(chuàng)造良好的條件.

摘要：STEM理念的融入使小學科學課堂教學內(nèi)容更加豐富，豐富的教學內(nèi)容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力；STEM實踐活動的融入促使課堂教學策略發(fā)生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展；融入STEM可促進各學科知識技能的有機融合；STEM學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發(fā)展學生綜合運用知識的能力。

關鍵詞：STEM理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合

一、STEM理念的融入使課堂教學內(nèi)容更加豐富

豐富的教學內(nèi)容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力。小學科學課堂融入STEM教育能使科學概念的構建的方式發(fā)生改變，過去的科學是用數(shù)學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構概念，現(xiàn)在STEM教育要求應用科學前概念，通過對數(shù)學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發(fā)展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數(shù)學統(tǒng)計表格進行匯報。用STEM理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學統(tǒng)計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進行設計數(shù)學統(tǒng)計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設計好的數(shù)學統(tǒng)計表格后結論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數(shù)學統(tǒng)計表教學就是STEM理念融合后對教學內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發(fā)展了學生的數(shù)學學科能力。實踐證明，STEM理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學內(nèi)容更加豐富，在學科融合的同時也發(fā)展了學生其他學科的能力。

二、STEM實踐活動的融入促使課堂結構發(fā)生改變

由于STEM實踐活動的融入能使課堂結構發(fā)生改變，這要求我們的教學策略也應該有相應的改變。原來的科學課重對知識的探究，STEM學習方法融入后的科學課既要重探究還要重實踐，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學習方法供科學教學選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學觀點在小學科學課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。STEM教育理念在小學科學課堂中的融合還能讓學生“學以致用”的需求得到實現(xiàn)，讓學生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學生的學習興趣和綜合運用知識的能力，刺激學生的求知欲望與創(chuàng)新動力。由此可見，探究與STEM這兩種學習方法是相互支持、相互補充、共同發(fā)展的關系，它們相輔相成，為同一目標———提高學生的科學、綜合素養(yǎng)服務。小學科學課堂教學要求孩子既要學會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學策略更加靈活，對現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學科學（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設計為由“烏鴉喝水”引入，再由學生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設計為引入、探究、驗證。在STEM教育理念下這里應該增加實踐環(huán)節(jié)，教學策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學生對三個關鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學生再經(jīng)歷一次猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學生對知識的理解。這樣的過程為學生積累了更多的知識與成功經(jīng)驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎。通過探究獲取知識，知識內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設想，進行項目驅(qū)動。要求學生通過討論與設計完成在最短的時間內(nèi)用空氣把水擠出來這一任務，這符合STEM教育以工程設計過程為主導，關注現(xiàn)實問題，注重在情境中學習，以學生為中心的主動實踐等特點。學生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學探究的有效性得到保證，又讓學生的STEM能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。

三、STEM運用的融入其橋梁功能可促進各學科知識技能有機融合

【摘要】盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學習情感的表達方式。在盲校語文課堂教學中滲透表情教育，培養(yǎng)盲生的言語表達和情感表現(xiàn)能力，能夠?qū)γど纳鐣煌芰Ξa(chǎn)生積極影響，從而提升盲生的社會適應能力。

【關鍵詞】盲校；語文教學；表情教育；缺陷補償

表情是情感的外部表現(xiàn)，也是人們判斷他人情緒、情感的客觀依據(jù)，包括面部表情、身段表情、言語表情三種。隨著閱歷和修養(yǎng)的增加，人們可以根據(jù)當下所處的環(huán)境，有意地調(diào)節(jié)和控制自己的表情，這一過程中視覺所起的作用相當重要。在生活中，明眼人可以通過視覺觀察世界，模仿他人，建立情感與形象的直接聯(lián)系，從而形成豐富的表情。由于視覺的缺失，盲人缺乏對情感表達的形象認識，從而導致他們的情感發(fā)展受到限制，難以在認知事物時激發(fā)特定的情感。這是盲生表情冷淡的一個重要原因。表情的控制與調(diào)節(jié)可以通過學習來獲得，盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學習情感的表達方式，但可以通過其他感官學習加以補償。2016年教育部頒布了《盲校義務教育語文課程標準》，對肢體語言、表情和語氣的使用提出了明確要求。盲校語文教育中蘊含著豐富的情感資源，在盲校語文課堂教學中滲透表情教育對盲生來說是非常必要的，能對盲生今后的生活、社交、工作產(chǎn)生積極的影響，為盲生更好地融入社會打下良好基礎。

一、盲生表情發(fā)展問題現(xiàn)象分析

為了在后續(xù)語文課堂教學中更好地滲透、優(yōu)化表情教育，筆者首先對盲生表情發(fā)展的主要問題進行了針對性分析。一是面部表情能力普遍較差。在長期的教學和管理實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論年齡大小、文化程度高低，盲生給人的印象大多是呆板、冷漠的，同時，他們經(jīng)常會做出“不合時宜”的表情。例如，有學生歌唱得很好，但缺乏表情，無法使人感受到聲情并茂；有學生相聲說得不錯，但面無表情，手勢也很少，想引人發(fā)笑卻常達不到預期效果；有學生犯了錯，老師批評他時，他臉上卻一直卻掛著“笑容”；等等。二是身段表情能力總體不佳。筆者對某盲校高年級39位盲生（其中全盲學生18名，低視力學生21名）進行觀察與測試，結果發(fā)現(xiàn)：90％的全盲學生、25％的低視力學生不會做擺手、握手這兩種動作；僅有23％的低視力學生能較正確、自然地做這兩種動作；其余的學生能做這兩種動作，但較為生硬、不自然?？梢?，盲生在身段表情上存在嚴重的不足。三是言語表情能力亟待提升。盲生在說話時語調(diào)大多缺乏變化，講話速度較為緩慢；發(fā)音時嘴唇動作少，音調(diào)普遍低沉；經(jīng)常出現(xiàn)“語義不合”的問題，將許多沒有切身經(jīng)驗的詞語概念不求甚解地任意套用。此外，盲生在各種場合與人交往時，言語表情大多單調(diào)且不合時宜?？梢?，盲生在言語表情方面同樣存在著明顯不足。但在盲校，朗誦、合唱等社團活動非常豐富，經(jīng)過練習，很多盲生在言語表情方面提升較大，能夠較好地掌握言語表情技巧?？傮w而言，盲生表情發(fā)展問題主要集中在面部表情、身段表情兩個方面，言語表情能力在經(jīng)過一定的練習后會有較大提升。因此，盲校語文教師應在課堂教學中加強對面部表情、身段表情的教育，同時繼續(xù)抓好言語表情的指導，從而全面有效地增強盲生的言語表達和情感表現(xiàn)能力。

二、盲校語文課堂教學中滲透表情教育的步驟與內(nèi)容

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》在第四學段“口語交際”的學段目標與內(nèi)容中提出，要“恰當?shù)剡\用肢體語言，注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力,增強感染力和說服力”。新課標在中高年段提出表情發(fā)展方面的要求，充分考慮了盲生能力發(fā)展特點和盲校教育教學實際。然而，盲生的表情教育應是全學段都要注重的內(nèi)容，盲校語文教師要抓住語文課堂教學中的契機，從中挖掘表情教育的資源，從認識詞語詞匯入手逐步開展表情練習，使盲生在理解表情詞語詞匯的基礎上逐步增強表情管理能力。

【摘要】開展小學綜合實踐課堂教學設計時，教師需要對教情和學情展開深入調(diào)查研究，針對教學實際需要進行教學設計。課堂教學設計介入優(yōu)化意識，這是新課改精神的重要體現(xiàn)。激活學生主動學習實踐意識、改進課堂教學程序、引導學生積極參與活動、展開多元評價，都能夠為綜合實踐課堂教學帶來重要生命力，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐素質(zhì)的塑造創(chuàng)造良好契機。

【關鍵詞】綜合實踐課堂；優(yōu)化意識；教學設計

教師進行綜合實踐課堂教學設計時應有創(chuàng)新意識，從不同維度展開教學探索，重點突出教學綜合性、開放性、實踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優(yōu)化措施，強化文本生本的思維對接，形成重要教學創(chuàng)新點、切入點、成長點，為全面塑造學生綜合實踐能力創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、教學預設，體現(xiàn)綜合開放特性

綜合實踐課堂教學預設時，教師要從學生學習實際出發(fā)，精心篩選教學內(nèi)容，確定教學目標，設計教學程序，準備教學生成預案，以體現(xiàn)綜合實踐課的綜合性和開放性。

1.綜合選擇教學內(nèi)容

小學綜合實踐課有比較固定的教材學習內(nèi)容，但在具體執(zhí)行教材時，教師有更多自主選擇權，可以根據(jù)學生實際需要對教材內(nèi)容展開取舍，也可以適度增加其他學習內(nèi)容。綜合實踐課教材內(nèi)容比較豐富，學生個性發(fā)展需要通過對知識的綜合運用和不斷探索來實現(xiàn)。因此，在課堂教學內(nèi)容選擇時，教師要有綜合教育意識，根據(jù)學生生活經(jīng)驗基礎，對相關學習內(nèi)容進行篩選、整合、優(yōu)化，以提升綜合實踐課堂教學的針對性。如增加本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關內(nèi)容，通過對家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)展開調(diào)查研究，認知、了解本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本狀況，建立具有鄉(xiāng)土氣息的學習意識，提升學生認知水平。

摘要：在新時代，教師應充分學習并掌握翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，將其有機融入小學美術課堂，最大限度地展示美術課程的價值，讓學生在美術課堂中更好地掌握美術技巧，提升審美能力，陶冶情操，促進身心健康發(fā)展。該文從翻轉(zhuǎn)課堂在小學美術教學中的應用優(yōu)勢著手分析，并提出幾點實踐策略。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂小學美術實踐策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學美術教學中的應用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習權利轉(zhuǎn)交給學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機利用課堂時間，讓學生更專心于具體項目的學習，幫助學生獲取真知。教師在課余時間制作好相應的課件，然后監(jiān)督學生在課內(nèi)外時間，充分利用網(wǎng)絡（如在線視頻、網(wǎng)絡書庫等）進行在線學習。學生可以根據(jù)自身的學習進度和學習興趣自行選擇學習內(nèi)容，教師適時引導，實現(xiàn)個性化學習。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的就是讓學生充分調(diào)動自身的學習主動性，自行摸索、探究深層知識，其主要具有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，有助于差異化教學的開展。對比數(shù)學等課程，美術課程更加形象化，很多小學生對美術表現(xiàn)出非常高的熱情，只是在以往固有觀念的影響下，部分教師對于美術課程不夠重視，這顯然不利于促進學生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師必須尊重學生的個性化發(fā)展，致力于培養(yǎng)學生的興趣、特長，特別是藝術學科教育，更要予以重視。第二，有利于學生理解知識點。美術知識有很多抽象的概念，學生剛開始學習時并不能很好地理解這些知識，這顯然不利于學生之后的美術學習。同時，部分教師在解答學生問題時偏重于示范性講解，不利于教學效果的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師從多個角度、以多種思路為學生制作課件，這些課件主要將美術重難點知識提取出來，并對其作簡化處理，短小精悍。這對于年紀尚小、心智尚不成熟、注意力只能短暫集中的小學生來說，顯然學習效果會更好。第三，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師根據(jù)相應的教學內(nèi)容錄制微課程，并在課堂上播放這些內(nèi)容。學生觀看之后，教師可以請學生分享各自的理解。因為學生的視覺體驗不同，對于作品的理解各式各樣，所以學生根據(jù)自身的理解繪制作品，創(chuàng)作出的作品也各具特色。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造力、挖掘?qū)W生的繪畫天賦大有裨益。在以往的美術教學中，教師以普及知識為主，讓學生賞析各種名畫和分享觀點。這種教學不免有些呆板，而翻轉(zhuǎn)課堂可以在此基礎上令學生獲得更多有用的知識，教師將與課程相關的內(nèi)容融入課件，以翻轉(zhuǎn)形式將聲、圖、文等有機結合，既能激發(fā)學生的學習熱情，也能開闊學生的眼界。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學美術教學中的實踐策略

要想在小學美術教學中應用好翻轉(zhuǎn)課堂，需要充分結合美術課程，立足于學生的實際發(fā)展需求，科學掌握翻轉(zhuǎn)課堂的運用方法。這樣才能使其發(fā)揮出最大效用，提高小學美術教學質(zhì)量，讓學生真正愛上美術課程。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情