小學科學課堂教學變革實踐

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摘要：STEM理念的融入使小學科學課堂教學內(nèi)容更加豐富，豐富的教學內(nèi)容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力；STEM實踐活動的融入促使課堂教學策略發(fā)生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展；融入STEM可促進各學科知識技能的有機融合；STEM學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發(fā)展學生綜合運用知識的能力。

關鍵詞：STEM理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合

一、STEM理念的融入使課堂教學內(nèi)容更加豐富

豐富的教學內(nèi)容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力。小學科學課堂融入STEM教育能使科學概念的構(gòu)建的方式發(fā)生改變，過去的科學是用數(shù)學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構(gòu)概念，現(xiàn)在STEM教育要求應用科學前概念，通過對數(shù)學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發(fā)展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數(shù)學統(tǒng)計表格進行匯報。用STEM理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學統(tǒng)計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結(jié)果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進行設計數(shù)學統(tǒng)計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設計好的數(shù)學統(tǒng)計表格后結(jié)論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數(shù)學統(tǒng)計表教學就是STEM理念融合后對教學內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發(fā)展了學生的數(shù)學學科能力。實踐證明，STEM理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學內(nèi)容更加豐富，在學科融合的同時也發(fā)展了學生其他學科的能力。

二、STEM實踐活動的融入促使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變

由于STEM實踐活動的融入能使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，這要求我們的教學策略也應該有相應的改變。原來的科學課重對知識的探究，STEM學習方法融入后的科學課既要重探究還要重實踐，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學習方法供科學教學選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學觀點在小學科學課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。STEM教育理念在小學科學課堂中的融合還能讓學生“學以致用”的需求得到實現(xiàn)，讓學生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學生的學習興趣和綜合運用知識的能力，刺激學生的求知欲望與創(chuàng)新動力。由此可見，探究與STEM這兩種學習方法是相互支持、相互補充、共同發(fā)展的關系，它們相輔相成，為同一目標———提高學生的科學、綜合素養(yǎng)服務。小學科學課堂教學要求孩子既要學會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學策略更加靈活，對現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學科學（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設計為由“烏鴉喝水”引入，再由學生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結(jié)果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設計為引入、探究、驗證。在STEM教育理念下這里應該增加實踐環(huán)節(jié)，教學策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學生對三個關鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學生再經(jīng)歷一次猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學生對知識的理解。這樣的過程為學生積累了更多的知識與成功經(jīng)驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎。通過探究獲取知識，知識內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設想，進行項目驅(qū)動。要求學生通過討論與設計完成在最短的時間內(nèi)用空氣把水擠出來這一任務，這符合STEM教育以工程設計過程為主導，關注現(xiàn)實問題，注重在情境中學習，以學生為中心的主動實踐等特點。學生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學探究的有效性得到保證，又讓學生的STEM能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。

三、STEM運用的融入其橋梁功能可促進各學科知識技能有機融合

零碎的知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體并不是一個簡單的混合，我們要建立不同學科知識與技能的千絲萬縷聯(lián)系，要在思維和認識上達到有機融合的目的。這個過程是漫長的，是需要通過活動逐步滲透的，也是學生在成長發(fā)展過程中必須要去經(jīng)歷的。例如，小學科學（教科版）四年級上冊聲音單元教學中，在完成對《探索尺子音高變化》的學習后可以做這樣一個拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動越快發(fā)的聲音越高，物體振動越慢發(fā)的聲音越低。按這個原理分析可得出“物體越小、越細、越短，空間越小，發(fā)的聲音會越高，反之越低”的科學結(jié)論。音樂課上老師也講過音階的知識，從“1”（do）到“7”（xi）音調(diào)一直在升高并且有規(guī)律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個音高外，其他全是升高一個音高，這就是規(guī)律。運用這個規(guī)律可以用把水加進試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術的應用。運用數(shù)學的方法（和音高變化規(guī)律進行內(nèi)比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項目驅(qū)動?！翱茖W、技術、工程、數(shù)學”中還融入了藝術，這樣的活動對學生綜合素養(yǎng)的提高起到了極大的促進作用。這些活動既可以在課堂上或拓展活動中進行，也可以在激發(fā)學生興趣的基礎上把活動延伸到課外。這樣多形式的活動讓學生對科學活動更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。

四、STEM學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化

原來科學課“玩”的方式只有探究活動，現(xiàn)在的科學課有了STEM教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實踐、探究+實踐、實踐+探究、STEM+A、STEM+R等多種學習方法將會在小學科學課堂上交替使用。同時還可以對教材內(nèi)容進行拓展，以STEM為橋梁開發(fā)融合其他學科知識技能的小課程，對學生多學科知識綜合運用進行訓練。這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，而且對提高學生綜合運用知識的能力及綜合素養(yǎng)有較大幫助。STEM教育的融入正悄悄改變著小學科學課堂教學，這種變革對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等都會起到更積極的作用。將來的小學科學課可能會變成這樣：認真探究，注重實踐，學科融合，玩出境界，更加出彩！

作者：吳逢高 滕海川 單位：四川省威州民族師范學校附屬小學 四川省威州民族師范學校