教師專業(yè)化全文(5篇)

一、引言

教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)向?qū)I(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接近的過(guò)程，是促進(jìn)我國(guó)教育改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。提高我國(guó)教師專業(yè)化水平，全面推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，是我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)，需要政府、社會(huì)、學(xué)校以及教師個(gè)人進(jìn)行長(zhǎng)期的不懈努力。

二、專業(yè)化建設(shè)是成人教育教師發(fā)展的基點(diǎn)

成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學(xué)水平，順應(yīng)當(dāng)前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的基點(diǎn)。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，對(duì)成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學(xué)習(xí)體系的完善具有重要的促進(jìn)作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點(diǎn)，是國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和重要標(biāo)志，并對(duì)成人教師教育發(fā)展實(shí)踐具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。專業(yè)化的成人教師教育基點(diǎn)，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點(diǎn)有效地提高了成人教師的社會(huì)地位。專業(yè)水平的成人教師，通過(guò)高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學(xué)生信任、學(xué)校認(rèn)定，社會(huì)地位得到認(rèn)可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點(diǎn)，促進(jìn)了成人團(tuán)隊(duì)整體師資質(zhì)量的提高。在成人教學(xué)過(guò)程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。

三、成人教師專業(yè)化建設(shè)策略

1.明確成人教育教師專業(yè)化建設(shè)的屬性

成人教育教師專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)了成人教育教師素質(zhì)水平開(kāi)發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學(xué)質(zhì)量。成人教育教師專業(yè)化建設(shè)，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學(xué)向著目標(biāo)更深、手段更靈活、對(duì)象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對(duì)起主導(dǎo)作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對(duì)成人教育教師的思想道德水平、傳授知識(shí)能力、實(shí)踐操作能力、科研能力、開(kāi)拓精神等提出了一系列的建議和要求。當(dāng)前我國(guó)成人教育培育教師多是兼職教師，這種現(xiàn)狀存在的根本原因在于，對(duì)成人教育的不重視，成人教師多是來(lái)自于學(xué)校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設(shè)屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設(shè)。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過(guò)渡，最終推動(dòng)成人教師專業(yè)化建設(shè)成為成人教師培育的終身目標(biāo)。構(gòu)建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施。成人教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的松散、專職教師的比重太小，導(dǎo)致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)以及管理與教學(xué)等多個(gè)方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)權(quán)利的爭(zhēng)取以及人員間的交流。成人教育機(jī)構(gòu)成立專門(mén)的成人教師專業(yè)化建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，制定相關(guān)的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門(mén)，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和具體實(shí)踐方法。

2000年出版的第一部職業(yè)分類權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)職業(yè)并分為八大類，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。這樣，教師的專業(yè)性從法理上得到了確認(rèn)。教師專業(yè)化，指的是教師在整個(gè)教育生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練獲得專業(yè)技能、養(yǎng)成專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)這樣一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

高等教育國(guó)際化對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響和要求

總理在2012年的政府工作報(bào)告中指出:“大力發(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，是國(guó)家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的必由之路?！爆F(xiàn)代化的高等教育不僅具有民族性也具有世界性。創(chuàng)建世界一流大學(xué)是中國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的方向和目標(biāo)。高等教育國(guó)際化的前提在于要有國(guó)際化的教育觀念，這對(duì)于高校教師而言需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，從國(guó)際化的視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育改革和發(fā)展問(wèn)題，以一種新的視角、現(xiàn)代化的教育理念來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育國(guó)際化。我國(guó)的高等教育在國(guó)際化的大背景下發(fā)展，高等教育國(guó)際化就必然會(huì)對(duì)我國(guó)的高等教育和高校教師產(chǎn)生影響和提出新的要求。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。高校教師的素質(zhì)、高校教師專業(yè)化發(fā)展直接影響著高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國(guó)際化會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高等教育國(guó)際化會(huì)對(duì)我國(guó)的高等教育和高校教師專業(yè)化的發(fā)展提出新的要求。高等教育已不是封閉的教育，已經(jīng)走向世界、走向國(guó)際，高等教育國(guó)際化的發(fā)展需要我國(guó)高等教育與世界接軌。我國(guó)的高等教育需要適應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展。這一使命從很大程度上講也承載在高校教師的身上，需要依靠高校教師的力量去推動(dòng)和實(shí)施。高校教師的專業(yè)化發(fā)展也會(huì)隨著高等教育國(guó)際化發(fā)展的步伐而發(fā)展。高等教育國(guó)際化要求高校教師有較強(qiáng)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、語(yǔ)用能力;要求高校教師能夠開(kāi)設(shè)國(guó)際化的課程和雙語(yǔ)課程;要求高校教師參加和開(kāi)展國(guó)際性的科學(xué)研究課題;要求高校教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究;要求高校教師增強(qiáng)與學(xué)生和教師的國(guó)際交流等。

高等教育國(guó)際化視野下高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括獲取專業(yè)技能的發(fā)展、職業(yè)道德的發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于高校教師的專業(yè)化而言，專業(yè)技能的獲取和教師職業(yè)道德的發(fā)展是作為一名高校教師的立身之本。專業(yè)技能的獲取以及職業(yè)道德的發(fā)展是為人師的先決條件。高校的每一位教師都應(yīng)該高度重視師德建設(shè)。在高等教育國(guó)際化視野下高校教師更需要加強(qiáng)師德建設(shè)。同時(shí)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著非常大的影響作用。

(一)高等教育國(guó)際化視野下優(yōu)化高校教師教學(xué)研究發(fā)展優(yōu)化高校教師教學(xué)研究發(fā)展是高等教育國(guó)際化視野下促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命線。提升高校教學(xué)質(zhì)量，提升高校教師的教學(xué)能力成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題。在高等教育國(guó)際化視野下，高校教師要順應(yīng)國(guó)際化的潮流。一是要努力提升自身素質(zhì)，讓自己成為一個(gè)能與世界對(duì)話，掌握學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)的高級(jí)人才。二是要能夠使用外語(yǔ)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，通過(guò)外國(guó)語(yǔ)了解別國(guó)文化，進(jìn)行國(guó)際交流。這些都離不開(kāi)外語(yǔ)能力的提升，離不開(kāi)外國(guó)語(yǔ)的自如運(yùn)用和外國(guó)語(yǔ)教學(xué)。世界各國(guó)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，教育內(nèi)容和課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。教育思想的轉(zhuǎn)變，教育制度的改革，最終都要落實(shí)到教育內(nèi)容的更新上，否則就不可能取得切實(shí)的效果。我國(guó)高等教育在國(guó)際化的步伐下，高等教育的課程也應(yīng)該走向國(guó)際化。高等教育國(guó)際化可以通過(guò)課程這一知識(shí)載體來(lái)實(shí)施。高校教師肩負(fù)著促使高等教育課程國(guó)際化的使命。高校教師不僅要向?qū)W生傳授新知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，在國(guó)際化的框架內(nèi)講授一門(mén)課程，使學(xué)生能夠意識(shí)到國(guó)家間的相互聯(lián)系以及國(guó)際上諸如貧困、環(huán)保、科技、和平和發(fā)展等問(wèn)題的普遍性。課程的國(guó)際化不僅包括開(kāi)設(shè)更多關(guān)于其他國(guó)家或國(guó)際問(wèn)題的課程，而且包括課程內(nèi)容要體現(xiàn)國(guó)際化的觀點(diǎn)，把個(gè)別領(lǐng)域的知識(shí)放在更大的認(rèn)識(shí)的共性上，放在國(guó)際的大環(huán)境中，以利于知識(shí)整體性的發(fā)展。高校課程內(nèi)容的國(guó)際化，主要體現(xiàn)在更新知識(shí)、吸取當(dāng)今世界科學(xué)文化最新成果上。在高等教育國(guó)際化的視野下，很多國(guó)家的高校教師都已開(kāi)設(shè)了越來(lái)越多的國(guó)際化課程。高等教育國(guó)際化視野下高等院校國(guó)際化課程開(kāi)設(shè)對(duì)我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。我國(guó)高校教師要通過(guò)刻苦鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)和以敏銳的視角捕捉國(guó)際化訊息，追蹤學(xué)科和國(guó)際的前沿問(wèn)題，了解國(guó)際動(dòng)態(tài)，來(lái)增設(shè)國(guó)際化課程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)課程這一知識(shí)載體向?qū)W生傳遞國(guó)際化資訊，讓學(xué)生從國(guó)際化的課程里認(rèn)識(shí)世界，了解世界。

(二)高等教育國(guó)際化視野下提升高校教師科學(xué)研究能力提升高校教師科學(xué)研究能力是高等教育國(guó)際化視野下促進(jìn)高校專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的又一個(gè)重要途徑。在高等教育國(guó)際化視野下開(kāi)展科學(xué)研究，高校教師可以利用一個(gè)更加廣闊的科研平臺(tái)和研究發(fā)展空間去分析、比較、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。高等教育國(guó)際化可以給高校教師提供國(guó)際化的科研課題，可以讓高校教師查閱和共享圖書(shū)、資料、信息方面國(guó)際化的資源，讓高校教師有機(jī)會(huì)與國(guó)際上的知名專家、學(xué)者一同做科研。高校教師可以把問(wèn)題提升到一個(gè)新的高度和廣度，從而以全球化、國(guó)際化的視角去分析問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣的科學(xué)研究更有現(xiàn)實(shí)意義、作用和價(jià)值。高等教育國(guó)際化視野下會(huì)對(duì)高校教師科研能力的發(fā)展提出更高的要求。高校教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)科前沿問(wèn)題和國(guó)際的前沿問(wèn)題，使自己不僅僅是一名專業(yè)的教書(shū)匠更要努力使自己成為一名面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際化的科學(xué)研究者，高等教育國(guó)際化視野下高校教師應(yīng)更加重視提升自己的科學(xué)研究能力和水平，緊跟國(guó)際前沿研究，能夠把最新的科研成果帶到課堂上以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

一、我國(guó)成人教育教師專業(yè)化中存在的問(wèn)題

(一)教師缺乏專業(yè)的知識(shí)與技能。專業(yè)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能，是成人教育中一名合格教師的必備條件。然而，通過(guò)調(diào)查研究顯示，參與我國(guó)成人教育的教師，大多數(shù)缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能。這些人中，部分是直接畢業(yè)后加入到成人學(xué)校，也有一部分是直接從其他崗位轉(zhuǎn)到教育事業(yè)中來(lái)，還有少部分人是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)就站在了成人教育的講臺(tái)上。這些人很少接觸成人教育的理論知識(shí)，更不具有教師應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)歷，也不具備進(jìn)行成人教育的實(shí)力，因此無(wú)法勝任成人教育教師這一重要職位。

(二)教師的學(xué)歷普遍偏低。所受教育的高低從一定程度上可以反映出教師的知識(shí)水平，也是教學(xué)能力的一個(gè)重要參考指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)成人教育的教師中學(xué)歷不合格者仍舊很多。一些高學(xué)歷、高能力的人才普遍選擇待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境相對(duì)較好的普通高校，相對(duì)來(lái)講，成人高校的教師學(xué)歷普遍偏低，而一些私立的成人教育機(jī)構(gòu)，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這些低學(xué)歷的教師本身具備的專業(yè)知識(shí)就很少，更加缺乏基本的科研能力，學(xué)歷問(wèn)題逐漸成為成人教育機(jī)構(gòu)急需解決的問(wèn)題。

(三)教師的職業(yè)道德有待提高。師德是一個(gè)教師必備的基本素質(zhì)之一，當(dāng)今社會(huì)，教師的職業(yè)道德已經(jīng)成為教師最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在我國(guó)成人教育中教師的職業(yè)道德素質(zhì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，教師只教書(shū)而不育人，在成人教育中，傳授專業(yè)知識(shí)固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)員建立健康的生活方式和良好的行為規(guī)范同樣重要;第二，有些教師產(chǎn)生拜金主義思想，功利心過(guò)重，利用業(yè)余時(shí)間兼職，而把教師這一職業(yè)當(dāng)作副業(yè)來(lái)看待;第三，部分教師自高自大，不能平等地對(duì)待成人學(xué)員，使得學(xué)員非常反感。

(四)缺乏教師專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在美國(guó)，為成人教育提供教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)就有一百多所。然而在國(guó)內(nèi)，專門(mén)為成人教育提供教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)寥寥無(wú)幾，成人教育專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)更是屈指可數(shù)。另外，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果的考核過(guò)于寬松，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師仍舊無(wú)法滿足成人教育教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的匱乏以及培訓(xùn)內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，使得我國(guó)成人教育的教師始終無(wú)法達(dá)到成人教育的要求，我國(guó)的成人教育事業(yè)也受到一定程度的阻礙。

二、建設(shè)我國(guó)成人教育教師專業(yè)化的策略

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合。成人教育教師專業(yè)化首先要做的就是完善專業(yè)化的理論，改變理論落后于實(shí)踐這一現(xiàn)象。我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):第一，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)于成人教育教師專業(yè)化的成熟理論，然后結(jié)合國(guó)內(nèi)成人教育的實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整;第二，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)學(xué)者加入到研究成人教育學(xué)理論中來(lái)，使其充分認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化的研究?jī)r(jià)值，不斷充實(shí)和完善這一領(lǐng)域的研究成果;第三，在實(shí)際教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，同時(shí)將實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，通過(guò)不斷地調(diào)整理論和實(shí)踐方式推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

一、現(xiàn)代教育背景的內(nèi)涵

關(guān)于現(xiàn)代教育，不同的人有不同的界定。目前主要有三因素說(shuō)、四因素說(shuō)、六因素說(shuō)和七因素說(shuō)四個(gè)分類。其中三因素說(shuō)是以社會(huì)現(xiàn)代化的三層面為藍(lán)本，即教育的現(xiàn)代化就是物質(zhì)、制度和觀念的現(xiàn)代化；四因素說(shuō)則是在三因素的基礎(chǔ)上加了知識(shí)層面的現(xiàn)代化；而六因素說(shuō)和七因素說(shuō)都是江蘇省教委所提出來(lái)的，包括教育思想的現(xiàn)代化、辦學(xué)條件的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教育體系的現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化和教育管理的現(xiàn)代化，七因素說(shuō)是在六因素說(shuō)的基礎(chǔ)之上加了社區(qū)教育的現(xiàn)代化。這么說(shuō)可能過(guò)于籠統(tǒng)，那么我們不妨再細(xì)致化一點(diǎn)，從具體操作的便利性和可行性來(lái)討論現(xiàn)代教育的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，從外部因素著手，可以把現(xiàn)代教育看作是“適合現(xiàn)代體系”的教育活動(dòng)，而所謂的現(xiàn)代體系，即包括上文所提到的辦學(xué)條件、社區(qū)教育等外部條件，也包括現(xiàn)代生產(chǎn)體系、文化體系、科學(xué)體系、社會(huì)生活方式概念體系等一切可以影響到教育活動(dòng)的外部因素。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，隨著現(xiàn)代交通、通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，世界全球化、一體化、地球村思想時(shí)代的到來(lái)以及國(guó)與國(guó)之間的沖突與摩擦也日益劇增，全球國(guó)際化社會(huì)這一外部因素?zé)o論對(duì)教育目標(biāo)還是教育內(nèi)容、手段都提出了更高的要求，外語(yǔ)教育會(huì)隨著這一變化逐漸加強(qiáng)。而從內(nèi)部因素著手，又可以把現(xiàn)代化教育歸結(jié)為“教育的大生產(chǎn)性和社會(huì)性相統(tǒng)一”，即受教育者社會(huì)化后為了適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)化所進(jìn)行的一切人類的活動(dòng)，包括我們平時(shí)所說(shuō)的“師德師風(fēng)”的建設(shè)或是學(xué)生“德育均衡”的教育建設(shè)?？梢源_定的一點(diǎn)是，雖然現(xiàn)代化教育受多種因素制約，不同的文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、社會(huì)不同階段進(jìn)程的發(fā)展都可以影響到現(xiàn)代化教育，但可以確定的一點(diǎn)是，現(xiàn)代教育是由社會(huì)生產(chǎn)力水平所決定的。正如陶行知先生所說(shuō)：“教育為公，以達(dá)天下為公”。那么反過(guò)來(lái)我們也可以說(shuō)，“天下為公”的方向也是教育的發(fā)展方向。

二、教師在現(xiàn)代背景下的專業(yè)化特征

從狹義上來(lái)講，教師專業(yè)化具有兩層含義，一是教師個(gè)體通過(guò)職前培訓(xùn)成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的一路發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)化職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。其中教師專業(yè)化被真正提出和受到人們關(guān)注是在1955年召開(kāi)的世界教師專業(yè)組織會(huì)議上，該會(huì)議率先研討了教師的專業(yè)化問(wèn)題，從而推動(dòng)了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。那么，什么叫做教師的專業(yè)化呢？被普遍接受的一個(gè)觀點(diǎn)是，教師的專業(yè)化包含學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩大部分的內(nèi)容，結(jié)合這兩大部分的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育背景下的教師專業(yè)化特征主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)性

教師專業(yè)化不是一個(gè)概念，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是教師從非專業(yè)轉(zhuǎn)變成專業(yè)的過(guò)程。而作為一個(gè)專業(yè)的成熟教師，擁有完整的知識(shí)體系是首要前提。筆者認(rèn)為，教師完整的知識(shí)體系包括“顯性知識(shí)”體系和“隱性知識(shí)”體系。其中，顯性知識(shí)體系指的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，比如教數(shù)學(xué)的老師應(yīng)該擁有專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，而隱性知識(shí)體系指的是除了學(xué)科知識(shí)外教師還須具備良好的文化素養(yǎng)，這其中就包括對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力、駕馭教材和組織教學(xué)的能力、精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、較強(qiáng)的組織管理能力、較高的教育機(jī)智，還要有一定的教育科研能力等。除此之外，還有一定的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。而在現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展的前提下，無(wú)論是顯性知識(shí)能力，還是隱性知識(shí)能力，都隨著社會(huì)的改變?cè)诟淖儯?，現(xiàn)代教育背景下的教師學(xué)科專業(yè)化呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性特征。

2.具有較強(qiáng)的時(shí)代性和社會(huì)性

［摘要］在當(dāng)前教育改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)日益受到教育者的關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)要求也越來(lái)越高，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)背景來(lái)不斷提升自身專業(yè)能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，才能夠更好適應(yīng)新教學(xué)法，并切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)效果?；诖?，有必要從教師角度分析初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師專業(yè)化發(fā)展路徑及實(shí)踐策略，進(jìn)而提升教師專業(yè)能力，打造更高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)；專業(yè)化；發(fā)展路徑

教師專業(yè)化發(fā)展日益成為教師教育的核心話題，初中英語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)注重提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力，構(gòu)建更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，打造更完美的英語(yǔ)教學(xué)課堂。教師應(yīng)格外注重自身專業(yè)化發(fā)展，采取多種方式促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的深度發(fā)展。基于此，本文就初中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化路徑進(jìn)行探究，并結(jié)合教師成長(zhǎng)中個(gè)案研究的方式來(lái)進(jìn)一步提出相關(guān)思考。

一、初中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力掌握不到位

在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，存在教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力掌握不到位的情況。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因而，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力，借助浸入式教學(xué)方式、任務(wù)引導(dǎo)法等策略開(kāi)展語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音教學(xué)，有效提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。英語(yǔ)作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其本質(zhì)也是一門(mén)語(yǔ)言，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造浸入式學(xué)習(xí)氛圍，讓其能夠大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這也要求教師應(yīng)對(duì)西方文化有更加深入的理解，能夠在潛移默化中為學(xué)生講清英語(yǔ)的內(nèi)涵。反觀實(shí)際教學(xué)過(guò)程，教師缺乏專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的情況時(shí)有發(fā)生，這也制約著教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)策略不到位