現(xiàn)代教育下教師專業(yè)化特征及實現(xiàn)途徑
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一、現(xiàn)代教育背景的內涵
關于現(xiàn)代教育，不同的人有不同的界定。目前主要有三因素說、四因素說、六因素說和七因素說四個分類。其中三因素說是以社會現(xiàn)代化的三層面為藍本，即教育的現(xiàn)代化就是物質、制度和觀念的現(xiàn)代化；四因素說則是在三因素的基礎上加了知識層面的現(xiàn)代化；而六因素說和七因素說都是江蘇省教委所提出來的，包括教育思想的現(xiàn)代化、辦學條件的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教育體系的現(xiàn)代化、師資隊伍的現(xiàn)代化和教育管理的現(xiàn)代化，七因素說是在六因素說的基礎之上加了社區(qū)教育的現(xiàn)代化。這么說可能過于籠統(tǒng)，那么我們不妨再細致化一點，從具體操作的便利性和可行性來討論現(xiàn)代教育的內涵。筆者認為，從外部因素著手，可以把現(xiàn)代教育看作是“適合現(xiàn)代體系”的教育活動，而所謂的現(xiàn)代體系，即包括上文所提到的辦學條件、社區(qū)教育等外部條件，也包括現(xiàn)代生產體系、文化體系、科學體系、社會生活方式概念體系等一切可以影響到教育活動的外部因素。舉個例子來說，隨著現(xiàn)代交通、通訊技術、互聯(lián)網技術的高速發(fā)展，世界全球化、一體化、地球村思想時代的到來以及國與國之間的沖突與摩擦也日益劇增，全球國際化社會這一外部因素無論對教育目標還是教育內容、手段都提出了更高的要求，外語教育會隨著這一變化逐漸加強。而從內部因素著手，又可以把現(xiàn)代化教育歸結為“教育的大生產性和社會性相統(tǒng)一”，即受教育者社會化后為了適應社會生產化所進行的一切人類的活動，包括我們平時所說的“師德師風”的建設或是學生“德育均衡”的教育建設?？梢源_定的一點是，雖然現(xiàn)代化教育受多種因素制約，不同的文化傳統(tǒng)、社會制度、社會不同階段進程的發(fā)展都可以影響到現(xiàn)代化教育，但可以確定的一點是，現(xiàn)代教育是由社會生產力水平所決定的。正如陶行知先生所說：“教育為公，以達天下為公”。那么反過來我們也可以說，“天下為公”的方向也是教育的發(fā)展方向。
從狹義上來講，教師專業(yè)化具有兩層含義，一是教師個體通過職前培訓成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的一路發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)向專業(yè)化職業(yè)進步的過程。其中教師專業(yè)化被真正提出和受到人們關注是在1955年召開的世界教師專業(yè)組織會議上，該會議率先研討了教師的專業(yè)化問題，從而推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。那么，什么叫做教師的專業(yè)化呢？被普遍接受的一個觀點是，教師的專業(yè)化包含學科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩大部分的內容，結合這兩大部分的內容，筆者認為，現(xiàn)代教育背景下的教師專業(yè)化特征主要有以下幾點。
1.學科知識的動態(tài)性
教師專業(yè)化不是一個概念，而是一個持續(xù)發(fā)展的過程，是教師從非專業(yè)轉變成專業(yè)的過程。而作為一個專業(yè)的成熟教師，擁有完整的知識體系是首要前提。筆者認為，教師完整的知識體系包括“顯性知識”體系和“隱性知識”體系。其中，顯性知識體系指的是教師的學科專業(yè)知識，比如教數(shù)學的老師應該擁有專業(yè)的數(shù)學學科知識，引導學生的學科發(fā)展，而隱性知識體系指的是除了學科知識外教師還須具備良好的文化素養(yǎng)，這其中就包括對學生發(fā)展進行分析、預測和指導的能力、駕馭教材和組織教學的能力、精湛的語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術手段的能力、較強的組織管理能力、較高的教育機智，還要有一定的教育科研能力等。除此之外，還有一定的人文科學、社會科學、自然科學及教育學、心理學知識。而在現(xiàn)代社會生產力高速發(fā)展的前提下，無論是顯性知識能力，還是隱性知識能力，都隨著社會的改變在改變，所以，現(xiàn)代教育背景下的教師學科專業(yè)化呈現(xiàn)出動態(tài)性特征。
2.具有較強的時代性和社會性
社會性的前提是擁有社會身份，即是指某一社會群體在社會中獲得認同的符號?？v觀新中國成立后的教育事業(yè)發(fā)展史我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育事業(yè)最初開始的時候，由于物質和精神的雙向貧瘠，人才極度缺乏，不是師范類院校畢業(yè)的人也可以從事教師工作，甚至是初中畢業(yè)就可以教小學，高中畢業(yè)就可以教初中，基本到了人人可做教師的地步。而隨著社會的進步，目前我國的教師從業(yè)人員一般具有以下特征：全日制、正式、專一獨特性。單從教師的任職資格來看，依靠文憑、證書、職稱等制度對教師的身份有了一定的限制，使得現(xiàn)代教育背景下的教師專業(yè)化呈現(xiàn)出獨一無二的社會性和時代性特點。
3.具有復雜的多樣性
教師的專業(yè)化不僅表現(xiàn)在學科的專業(yè)性上，還表現(xiàn)在教師的教育專業(yè)性，教育專業(yè)性指的是教師應該具有一定的社會責任感，有師德風范，具備一定的職業(yè)道德修養(yǎng)及人格魅力。這就奠定了教師的專業(yè)化特征不僅表現(xiàn)在獨立的知識體系，有轉化和傳遞知識的能力，還要有相應的育人能力。這些能力的要求決定了教師的工作必定是復雜的，不可控的。教師的工作活動范疇包括學生生活的各個方面，即具備復雜的多樣性。
4.具有長久的發(fā)展性
一個方面來說，教師專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的動態(tài)發(fā)展；另外一個方面來說，教師專業(yè)的發(fā)展幾乎貫穿了教師的整個職業(yè)生涯。我們在日常教學活動中對于同一部分的教學內容針對不同屆的學生依舊需要重復備課，也正說明了現(xiàn)代教育背景下教師專業(yè)化發(fā)展的長久發(fā)展性。要使課堂內容生動形象，就必須與時代接軌，符合社會的發(fā)展和學生的需求，才能保證教學有源源不斷的“活水”，不被淘汰。由此可見，教師的專業(yè)化成長不僅僅是教師自身的發(fā)展，同時也是老師和老師之間、老師和學校之間、老師和學生之間的共同發(fā)展，而發(fā)展是不會停止的，永遠是正在進行時。正如陶行知先生所說：“教是為了不需要教，就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”，相應的，如何正確引導學生去學，也是教師從業(yè)者需要活到老，學到老的職業(yè)內容。
5.具有高度的集體自律性
教師是需要具備高度社會責任感的職業(yè)。責任感源自職業(yè)本身賦予的內涵，傳道、授業(yè)、解惑；也源自民眾對教師的希望，希望學生在學校能夠德、智、體、美等全面發(fā)展，成為對家庭、對社會、對國家有用的人才；更源自國家的重托，社會的發(fā)展、民族的振興，需要教師夯實基礎。“學高為師，身正為范”，長期的職業(yè)熏陶使得教師集體具有集體自律性。自律性體現(xiàn)在，一是政治覺悟高，能夠與時俱進地學習新理論、新觀點、新方法，二是自我要求嚴，作風正派、治學嚴謹，三是為人師表，表里如一，誠信友善。
三、教師在現(xiàn)代背景下的專業(yè)化實現(xiàn)途徑
從上文的分析可知，教師的現(xiàn)代化背景內涵是由社會生產力水平決定的，而教師的現(xiàn)代化專業(yè)特征呈現(xiàn)出學科動態(tài)性、時代社會性、復雜多樣性、長久發(fā)展性和集體自律性的特點。因此，筆者通過結合以上兩點，最終得出現(xiàn)代教育背景下教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑主要有以下幾個方面。
1.營造專業(yè)氛圍，掃除觀點障礙
教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要求教師有深厚的學術功底、寬闊的學術視野，要求教師走在學術發(fā)展的前沿，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術，有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，明白怎么教、教什么，合理開發(fā)學生的智慧，發(fā)掘學生潛力，成為學生人格發(fā)展的導師。這就要求教師具備終身學習的能力，故而筆者認為，教師的專業(yè)化發(fā)展理應被重視起來，打破以往人們對于教師的認識，即僅僅停留在“教授知識”的層面。利用現(xiàn)代信息網絡，通過大力宣傳，使得社會各界乃至教師本人明確教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，激勵教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立專業(yè)化發(fā)展理想。
2.制度建設，推進教師專業(yè)化發(fā)展的基本保障
黨的十八大以來，以為核心的黨中央領導集體將教師隊伍建設擺在了突出位置，要求各級各類學校都認真貫徹落實，取得顯著成效。由此可見教師隊伍的制度建設對教師專業(yè)化建設的重要性。為了保障教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，國家不斷完善相關的制度建設，從提高教師生活待遇、保障醫(yī)療、住房、養(yǎng)老等各方面做出改進。在這種背景前提下，學校更應該把教師的專業(yè)化建設以規(guī)章制度的形式表現(xiàn)出來，并對教師提出要求。
3.師德建設，實現(xiàn)教師專業(yè)化的內在誘因
首先，我們須明確的一點是，無論是在任何時代、任何背景下，對于教育從業(yè)者來說，師德教育研究都是必要的且意義重大的。孫中山先生曾經說過：“惟必有學識，方可擔任教育。蓋學生之學識，恒視教師以為退進，故教師之責任甚大?！倍永飳幐侵赋觯骸敖處煹闹饕蝿帐桥囵B(yǎng)新人，即培養(yǎng)社會主義社會的公民?！笨梢娊處煵粌H僅是“學生的教師”，更是“人民的教師”。教育興，則國家興。本著這一原則，師德非但不是個人的品德問題，更是一個集體、一個國家所關心的問題。而教師的職業(yè)道德本身就是一種巨大的教育力量，可以讓學生在無形中取得立竿見影的效果。教師如果熱愛學生，敢于奉獻，這種職業(yè)信念就會持續(xù)性地對教師產生激勵效果，誘導教師積極加強自身學習。
4.校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展的主要形式
校本教研指的是以學校為基地，把學校教學中的實際問題作為主要的研究內容，以學校管理和教師作為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學行動研究活動。從上文的分析我們可知，教師專業(yè)化的發(fā)展是長久的、持續(xù)性的，是教師與學校及學生之間的多向發(fā)展的過程。而校本教研，無疑是實踐這一原則最有效和最直接的一種方式。因而筆者認為，在校本教研活動中，首先要把教研作為一種制度來完成，以單個學校為研究主體，在這個組織中，每個人的觀點、意見、態(tài)度都會發(fā)生不一致的情況，具有極大的差異性，把教研作為一種制度來規(guī)范執(zhí)行是實現(xiàn)校本教研的基礎。其次，在校本教研過程中，要充分注重調動教師的主觀積極性，引導教師把校本教研作為一種職業(yè)生活方式來執(zhí)行，把教學研究和教師的日常教學融為一體。最后，為了防止在現(xiàn)代教育背景下，單一重復的校本教研模式把教研變得機械化、平庸化和形式主義化，應該對教師的校本教研進行一定程度的專業(yè)引領，提高教師的學術品味和職業(yè)素質，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量。
5.發(fā)展性評價制度，是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵
對教師專業(yè)化發(fā)展性評價的主要目的是為了幫助教師改進工作和提高素質，而不是為了對教師的工作進行獎懲，更不是為了進行篩選或是對比。因此，在制定發(fā)展性評價體系時，我們須注重評價對于教師的作用，強調評價的真實性，這樣才有利于找出教師的優(yōu)勢所在和專業(yè)化發(fā)展過程中的弊病，在評價方式上，可以采取領導、同事、學生三個層面上的多方位評價，減少以偏概全的可能性，做到公平和統(tǒng)一。古德森曾經指出：“教學首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導原則?！惫P者認為，這同樣也是在現(xiàn)代教育背景下的教師專業(yè)化發(fā)展所要堅持的原則。教師要想具備專業(yè)性，首先需要具備專業(yè)的態(tài)度，尊敬教師這個職業(yè)，只有這樣，教師才能具備自我發(fā)展的主動性，在教師職業(yè)中發(fā)現(xiàn)人生的意義。教育現(xiàn)代化不僅僅是教育背景的現(xiàn)代化，同樣也是教育工作者的現(xiàn)代化，它要求教師、學生乃至整個教育行業(yè)從業(yè)人員對傳統(tǒng)教育進行革新超越及轉化，無論是從教育思想觀念、教育內容，還是教育方法，都要提高到世界化的先進水平，只有這樣，教師這一行業(yè)才能在新時代背景下保持著專業(yè)化特征，展現(xiàn)出專業(yè)化風采，并取得長久性的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者：羅平西 單位：九江職業(yè)大學思政課部
