教師教育理論全文(5篇)

摘要：近些年來，我國職前教師教育中依然存在著僅以理論教學為中心而實踐性教學極度缺乏的問題。面對這些問題，其解決的根本就是建立起一種獨立的實踐教學形態(tài)，并與課堂內(nèi)容有效地結合，打破傳統(tǒng)的“教師教授”和“學生學習”的模式，構建出一種更為適合有效的教學框架。為此，職前教師教育理論課中的實踐教學若要有效的展開，就必須明確職前教師教育的理論基礎與特點，通過某種實踐教學的突破，達成一種理論和實踐上的平衡，真正意義上做到將教學重心轉向實踐的目的。

關鍵詞：職前教師教育;實踐教學;理論課

近些年來，伴隨著職前教師教育不斷的深入研究，一些教育工作者逐步發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教育和單一的課堂傳授式教育已經(jīng)不能滿足學生對于實際問題的有效理解，導致大部分學生對于學習的知識空有理論，而無法進行實際的應用。就我國現(xiàn)階段情況而言，“理論至上”的教學觀念仍然不可動搖的根植在職前教師教育的理念之中，這就在很大程度上阻礙了未來職前教師教育的培養(yǎng)。為此，只有改變當前的教學模式，才能變“理論先導”為“實踐教學”，打破傳統(tǒng)的枷鎖和束縛的牢籠，這不僅僅是一種解決問題的方法，同時還是教育工作者必須要思考的現(xiàn)實問題。

一、職前教師教育的實踐教學意義

實踐教學是一種鞏固理論知識，加深對于理論知識認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際，科學的掌握學習方法和教學內(nèi)容的重要平臺。一般的實踐教學都強調在一定的情景下進行，包括科學實驗，組織參觀，社會調查，教育研習等形式，實踐教學的目的就是為了讓學生直接獲得經(jīng)驗，熟悉職業(yè)要求和規(guī)則，培養(yǎng)學生獨立完成的能力和意識［1］。職前教師教育的實踐教學目的就是要培養(yǎng)素質和能力均過硬的教師人才，這與高校的培養(yǎng)目標和教育部門的培養(yǎng)計劃暗相契合。教育部曾于2012年印發(fā)關于《全面提高高等教育質量的若干意見》的文件，其中指出:打破固有的教學模式，增加有效的實踐活動和教學。然而，就以喀什大學為例，職前教師教育在理論課上的實踐教學并沒有得到很好地實施，仍然存在著這樣或那樣不可避免的問題。因此，針對于此類情況，我們需要進一步從根源上厘清職前教師教育的深層次含義，理解其地位的主導型和作用的重要性，這樣才能有效地進行實踐教學。教師教育主要是針對教師培養(yǎng)和教師指導的統(tǒng)稱，在現(xiàn)今終生教育的背景下，根據(jù)教師在發(fā)展過程中的不同需要，對教師進行職前指導、入職培訓和在職研修等不間斷的，一體化的教育模式。就現(xiàn)階段而言，職前教師教育是最為復雜，也是最為重要的方面:我們認為職前教師教育不僅有中心、邊緣之分，而且也應該有水平高低之分。對于職前教師教育思想的來源途徑有很多。教師對于教育的經(jīng)驗一般來自于他們對于生活和社會文化的“習俗性認識”，而在這個過程中教師會無意識地形成一些相關的教育理念，之后又通過專業(yè)理論知識的學習逐步掌握了有關教育方面的理論，形成了一些比較專業(yè)的認識;而更多對于教育的深刻認識是在真正的教育實踐中通過教師的親身體驗和領悟而獲得的。最后需要指出的是，職前教師教育并不是一個一成不變的系統(tǒng)或集合，而是一個變化的動態(tài)體系。這種變化既可能是積極的，也有可能是消極的，但有一點可以肯定的是職前教師教育總是在不斷的變化與形成的過程中不斷完善和進步。

二、職前教師教育理論課上實踐教學的原因和目的

職前教師教育是連接實踐教育和理論課教育的重要橋梁，實踐教學是培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的合格和優(yōu)秀師資的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。諸多的教育工作者在研究中發(fā)現(xiàn)，實踐教學是教師在職前教育中真正能給予教師有效指導的“重要理論”［2］。在職前教師教育中往往最早被提出來的就是“教師應該會哪些理論知識”，其目的和核心非常明確，就是想通過理論的單純灌輸而進行教授，這樣的做法往往更容易構建出一個具有知識性，策略性的框架，對于知識脈絡的把握也非常的清晰，但我們要清楚地看到，這樣的教學方式并不具有機動性和靈活性，因為理論是根植于實踐并來源于實踐，單純的理論教授永遠都是“一只腳走路”，所以對于職前教師教育的實踐性教學即不能由單純理論轉化而獲取也不能依靠課堂無腦式的灌輸，教師只有通過有效的實踐和不斷反思才能教授學生如何能夠更加實用的學習。英國教育家艾薩克•康德爾在1953年發(fā)表的論著《教育的新時代:比較研究》中就指出:“讀完師范學院的課程，同讀完醫(yī)科或法科課程相似，沒有實踐，和培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣，也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來?！痹诎l(fā)達國家，沒有單一的師范教育，其教師職前教育主流形式是SCD(schoolcol-legedepartment)，即由綜合性大學中的教育系和教育學院來承擔培養(yǎng)教師的任務。由此得出，理論教學雖然重要，但并不能真正有效的指導實際問題的解決，因而，就職前教師教育的角度來講，實踐教學既是教師專業(yè)化的基礎，同時也是理論應用于實際的具體保證。實踐教學對于職前教師教育而言不僅僅是一種學習者單純的實踐經(jīng)驗或符號化，結構化的框架，而是一種實踐參與。

【摘要】隨著新課改的實施，新型的教學方法關系到學生的可持續(xù)發(fā)展。在這種挑戰(zhàn)與新模式的背景下，要求現(xiàn)代教育要與當今技術相結合。但是，就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，教學思想與教學技術還缺乏一套完善的培訓理論，這就要求通過培訓中學老師，提高老師的教學素養(yǎng)，促進老師的教學技術，來提高教學的質量和水平，使得中學教育能夠向著健康的方向可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)新課程改革。

【關鍵詞】現(xiàn)代遠程教育;培訓中學教師;理論思考與探索

一、現(xiàn)代教育技術有助于為遠程教育培訓營造全新的學習環(huán)境

現(xiàn)代教育技術中的自主學習是現(xiàn)代遠程教育的基本宗旨。通過發(fā)送設計好的多媒體課程軟件，通過建立通信上的學習支持與服務實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育，能夠讓教學更加生動和自主，通過學習資料的共享與交互性的學習，給學生提供更廣闊的學習空間，讓培訓方式多樣化。通過現(xiàn)代遠程教育培訓，能夠在教學中應用好多媒體教學軟件，把教學內(nèi)容變得更加直觀化，從多種角度和多個層次展現(xiàn)出知識內(nèi)容，把復雜的知識變得簡單化，把抽象的知識變得具體化，把靜止的文字變得生動化，能夠讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。而且遠程教育是結合了現(xiàn)代的信息技術與網(wǎng)絡技術于一身，讓學習理論得到綜合的發(fā)展。遠程教育的建立不僅給學生提供了更好的學習環(huán)境，也給老師提供了更多的教學資源，真正實現(xiàn)新課改下的個性化與因材施教的教學模式?，F(xiàn)代的信息教育技術能夠給現(xiàn)代遠程教育提供更好的傳播途徑，提供更加先進的教育方法與教育技術?，F(xiàn)代遠程教育的傳播途徑主要是依靠多媒體與互聯(lián)網(wǎng)展示出老師的教學思路與教學觀點。比如說，現(xiàn)代遠程教育的學習方式，是讓學生在任何時間和任何地點通過離線方式也能夠接受到學習資料，進行自主學習，通過在線學習能夠及時讓老師給答疑解惑，大大的提高了教學的效率。

二、現(xiàn)代遠程教育技術培訓工作存在的問題分析

（一）沒有準確的培訓定位

在遠程教育技術培訓工作過程當中，過于強調理論的學習，把理論知識作為培訓的重點內(nèi)容，而沒有把技術作為培訓的著眼點。從而使得遠程教育技術在各層次上出現(xiàn)問題，在現(xiàn)代遠程教育培訓的過程中，應該把理論知識與信息技術結合起來，但是在現(xiàn)代的遠程教育培訓課程設置中，僅僅把技術培訓內(nèi)容羅列出來，并沒有真正的實施技術培訓，這就導致很多老師不能夠科學合理的把遠程教育應用在教學當中，不能夠利用遠程技術設計課程教學的軟件，而是簡單的把黑板板書變成電子板書，不能夠用利用好多媒體與與網(wǎng)絡技術來制作自己的教學課件。

一、教學管理對教師成長的意義

1.教育大于教學

一般來說，教育的意義大于教學的意義，即教師在日常的教學過程中應該用自己的學識去指導學生學習，而不是只提高自身的知識量和知識素養(yǎng)。因此，教師在進行培訓或者聽課時，應該多關注一些教學管理和課堂管理方面的知識，防止出現(xiàn)自身素質很高，但是不能有效地對學生進行學習指導的現(xiàn)象。例如，青年的小學教師可以做代班班主任，通過參加實際代班實踐提高自己的教學水平、教學管理水平，同時也可以在實踐過程中提高自己對學課內(nèi)容的認識。

2.教學與管理之間的關系

大部分小學教師都只是重視教學業(yè)務和自身素質的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個小學經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學、輕管理”的現(xiàn)象。事實上，教學和管理之間的關系是十分密切的。教師是腦力勞動者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學管理所致[1]。在小學課堂上，教師通過科學有效的、一如既往的課堂管理可以讓學生在有序的環(huán)境下進行有效的學習，并能達到事半功倍的效果。

相反，如果老師不能采取有效的教學管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學識，也不能為學生營造安靜、快樂和有序的學習環(huán)境，最后導致學生的學習效果不理想。

3.加強教研組建設

一、公共教育學教學現(xiàn)狀的困境審視

目前高校教師教育的公共教育學不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學困境和評價困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學目標定位不當

公共教育學作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎課程之一，如何定位其教學目標直接影響著在教學實踐中教師的教與學生的學，尤其是影響著師范生的學習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學的教學目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學校將公共教育學的教學目標定位為“培養(yǎng)學生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學生為什么“師”的意識？創(chuàng)新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學生認為公共教育學主要就是學習教育學理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價值理念。

（二）教學內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)

教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設計公共教育學教學內(nèi)容時應加強實踐性課程的建構與實施，應注重將教育學理論緊密聯(lián)系實踐，強化教師教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學理論進行編排，內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學生對于教育學的相關知識進行教條認識，缺乏如何運用相應的教育學理論闡釋基礎教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎教育中的實際問題的思維和方法。

（三）教師教學方法單一

摘要：體育專業(yè)的理論課教學一直以來存在著理論知識教學與中小學體育教學實踐無法有效接軌的問題，提升該專業(yè)教師的教學實踐能力是解決這一問題的前提與基礎。本文分析了影響理論課教師教學實踐能力的相關因素，包括學科特點、教師專業(yè)性和體育院系制度層面等原因，并提出采用完善的職前培訓，嚴把理論課教師準入關；拓展理論課教師教學培訓模式；建立大—中—小學學校合作機制；完善評價制度的建設，加強人文環(huán)境的建設；開展“教學學術”研究與實行“深度教學”等措施，旨在加強理論課教師教學實踐能力，為學校體育教育工作提供一定的理論支持。

關鍵詞：體育理論課教師；教學實踐能力；教學研究；教學知識

為優(yōu)化體育教育專業(yè)理論課教師的學歷結構和學歷層次，當前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進措施。新引進的教師雖具有一定的科研能力，但教學方面的專業(yè)知識、課程設計能力、學法的指導和訓練明顯欠缺，尤其是理論指導實踐或理論聯(lián)系實際的能力明顯不足。加之體育院系對待理論課教師存在重使用輕培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的情況，新引進的教師入職后往往只經(jīng)過短暫的崗前培訓就直接進入到理論課課堂教學。這種情況導致新進教師只能在“干中學”的摸索與反復試錯的過程來進行教學經(jīng)驗的總結與教學實踐能力的提升。學生無形之中成為實驗品，其理論知識解決實際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，這已成為體育院系體育專業(yè)理論課教學中非常突出的問題［1］。當前，體育專業(yè)理論課教師的教學實踐能力的培養(yǎng)機制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。

1影響體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的因素分析

1.1學科特點決定

理論課教師開展教學實踐較術科教師具有更大的挑戰(zhàn)，這是由其學科特點決定，即“學科”與“術科”的區(qū)別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會學研究范疇，研究中經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學術流派與學術觀點之間很難用對錯來衡量，有時觀點完全相悖的理論都能對體育實踐問題具有重要的指導作用。這就使得在解決現(xiàn)實體育問題時可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導體育實踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發(fā)展動態(tài)，還要對新的體育問題發(fā)展動態(tài)的理解與感悟程度更深。而術科教學側重于運動技術教學，運動技術通常是經(jīng)過多年的實踐檢驗且比較成熟穩(wěn)定。第二，教學方式和教法不同。術科教師的教學方式和教法相對靈活多樣，術科教師的教學可以在運動場與體育館來進行，與實踐緊密結合，教師在向學生講解示范與傳授運動技術時較為容易，教學效果較為明顯。而體育理論課教學多數(shù)情況是在教室進行授課，學生直接接觸了解現(xiàn)實體育問題的機會相對較少，理論聯(lián)系實際和理論運用實踐的活動開展將面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。第三，研究方法不同。體育理論界對體育問題多以抽樣、局部調查、訪談和理論研究為主，上述方法常導致對復雜的體育問題缺乏系統(tǒng)性、全面性認識。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學科屬性、運動技術是否屬知識范疇、運動項目的邏輯教學順序、學生體質健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統(tǒng)一認識，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導，需要通過不斷地反復實踐探索與經(jīng)驗總結，方能形成解決問題之道。術科的運動技術教學研究多以經(jīng)驗反復論證、觀察、調查、實證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗性和實用性等特征，尤其是教學方法的研究更是以學生為中心，這樣對于教學實踐能力培養(yǎng)的效果提升更為直接有效。因此，在進行教學實踐的過程中體育專業(yè)對理論課教師的教學實踐能力要求更高，教學難度會更大，理論課教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識還要具有豐富的體育實踐經(jīng)驗作為支撐。

1.2理論課教師的個人因素