體育理論課教師教學實踐能力影響分析

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摘要：體育專業(yè)的理論課教學一直以來存在著理論知識教學與中小學體育教學實踐無法有效接軌的問題，提升該專業(yè)教師的教學實踐能力是解決這一問題的前提與基礎(chǔ)。本文分析了影響理論課教師教學實踐能力的相關(guān)因素，包括學科特點、教師專業(yè)性和體育院系制度層面等原因，并提出采用完善的職前培訓，嚴把理論課教師準入關(guān)；拓展理論課教師教學培訓模式；建立大—中—小學學校合作機制；完善評價制度的建設，加強人文環(huán)境的建設；開展“教學學術(shù)”研究與實行“深度教學”等措施，旨在加強理論課教師教學實踐能力，為學校體育教育工作提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：體育理論課教師；教學實踐能力；教學研究；教學知識

為優(yōu)化體育教育專業(yè)理論課教師的學歷結(jié)構(gòu)和學歷層次，當前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進措施。新引進的教師雖具有一定的科研能力，但教學方面的專業(yè)知識、課程設計能力、學法的指導和訓練明顯欠缺，尤其是理論指導實踐或理論聯(lián)系實際的能力明顯不足。加之體育院系對待理論課教師存在重使用輕培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的情況，新引進的教師入職后往往只經(jīng)過短暫的崗前培訓就直接進入到理論課課堂教學。這種情況導致新進教師只能在“干中學”的摸索與反復試錯的過程來進行教學經(jīng)驗的總結(jié)與教學實踐能力的提升。學生無形之中成為實驗品，其理論知識解決實際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這已成為體育院系體育專業(yè)理論課教學中非常突出的問題［1］。當前，體育專業(yè)理論課教師的教學實踐能力的培養(yǎng)機制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。

1影響體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的因素分析

1.1學科特點決定

理論課教師開展教學實踐較術(shù)科教師具有更大的挑戰(zhàn)，這是由其學科特點決定，即“學科”與“術(shù)科”的區(qū)別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會學研究范疇，研究中經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學術(shù)流派與學術(shù)觀點之間很難用對錯來衡量，有時觀點完全相悖的理論都能對體育實踐問題具有重要的指導作用。這就使得在解決現(xiàn)實體育問題時可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導體育實踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發(fā)展動態(tài)，還要對新的體育問題發(fā)展動態(tài)的理解與感悟程度更深。而術(shù)科教學側(cè)重于運動技術(shù)教學，運動技術(shù)通常是經(jīng)過多年的實踐檢驗且比較成熟穩(wěn)定。第二，教學方式和教法不同。術(shù)科教師的教學方式和教法相對靈活多樣，術(shù)科教師的教學可以在運動場與體育館來進行，與實踐緊密結(jié)合，教師在向?qū)W生講解示范與傳授運動技術(shù)時較為容易，教學效果較為明顯。而體育理論課教學多數(shù)情況是在教室進行授課，學生直接接觸了解現(xiàn)實體育問題的機會相對較少，理論聯(lián)系實際和理論運用實踐的活動開展將面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。第三，研究方法不同。體育理論界對體育問題多以抽樣、局部調(diào)查、訪談和理論研究為主，上述方法常導致對復雜的體育問題缺乏系統(tǒng)性、全面性認識。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學科屬性、運動技術(shù)是否屬知識范疇、運動項目的邏輯教學順序、學生體質(zhì)健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統(tǒng)一認識，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導，需要通過不斷地反復實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)，方能形成解決問題之道。術(shù)科的運動技術(shù)教學研究多以經(jīng)驗反復論證、觀察、調(diào)查、實證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗性和實用性等特征，尤其是教學方法的研究更是以學生為中心，這樣對于教學實踐能力培養(yǎng)的效果提升更為直接有效。因此，在進行教學實踐的過程中體育專業(yè)對理論課教師的教學實踐能力要求更高，教學難度會更大，理論課教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識還要具有豐富的體育實踐經(jīng)驗作為支撐。

1.2理論課教師的個人因素

影響體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的個人因素包括。第一，教師的個人實踐經(jīng)驗。理論課教師的實踐經(jīng)驗決定了其理論教學的深度和體驗，但多數(shù)理論課教師都是從學校到學校，從課堂到課堂，基本沒有教學與實踐的經(jīng)歷，從事社會體育工作或相關(guān)兼職的實踐經(jīng)歷者更是寥寥無幾。他們在講臺上只能照本宣科，學生?；杌栌?］。理論課教師缺乏解決實際體育教學問題的實踐經(jīng)驗和一手資料，導致其在教授和運用體育理論知識時容易產(chǎn)生空洞乏味、理論脫離實際的問題。第二，教師對實踐經(jīng)驗的傳授能力。實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗與感悟教學同單純的理論課教學無論是在教學內(nèi)容和組織方式上都存在顯著差異。實踐經(jīng)驗教學更為具體、形象，貼近現(xiàn)實，內(nèi)容豐富。它不局限于知識和理論的簡單傳遞，還包括培養(yǎng)學生進行分析問題和解決問題的能力。為此，實踐經(jīng)驗教學對教師教學理念、組織、方法、手段和技巧都提出非常高的要求，其難度也會更大。第三，教學研究與學術(shù)研究的分離。從教學實踐效果來看，教學研究與學術(shù)研究相互融合更有利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，在現(xiàn)實的教學實踐中，理論課教師常注重學術(shù)研究而忽略教學研究。即使在進行教學研究時，教師也只是停留在思考的層面居多，思考的深度與廣度不夠，其理論研究成果的實踐應用方面缺乏實用性和針對性，對于改進實踐教學現(xiàn)狀幫助不大。第四，教師的主觀意愿。理論課教師個人動機和態(tài)度是影響教學實踐能力的根本原因。由于部分理論課教師沒有體育實踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗，在實踐教學過程中很難設計出培養(yǎng)學生實踐問題解決能力的教學活動，也不愿意嘗試增加額外負擔與工作量的項目化教學、微格教學、案例教學、拋錨式教學等以培養(yǎng)學生實踐能力為導向的教學模式。若理論課教師的態(tài)度是消極與被動的，他們往往傾向于采取按部就班、照本宣科的方式進行體育理論知識的灌輸與傳授，這樣很難提升其教學實踐能力。第五，教學知識結(jié)構(gòu)的失衡。部分理論課教師在本科階段并沒有體育教育專業(yè)的學習背景，在研究生期間主要是進行專業(yè)理論知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)的是學術(shù)研究的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。而在教育教學方面的知識與能力的補充與鍛煉明顯不足，導致教學知識結(jié)構(gòu)不均衡。

1.3學校制度層面的原因

學校制度層面的原因是影響理論課教師教學實踐能力的另一重要因素。學校制度層面的原因主要有：1）現(xiàn)有的評價激勵制度不完善。完善的評價激勵制度對于提高理論課教師教學實踐能力起到至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)實的評價激勵制度尚存在一定不足。首先，對理論課教師教學實踐工作所付出努力與辛苦的重視程度不夠，還未建立理論課教師教學實踐能力評價的科學體系。這樣會降低理論課教師教學實踐工作的歸屬感與向心力，影響其教學熱情和教學實踐能力的提高［3］。其次，客觀準確地考評理論課教師的教學實踐還需相應的物質(zhì)與精神激勵措施，尤其是與教師切身利益密切相關(guān)的職稱晉升要進一步增加教師教學實踐的分量與比重，這是影響理論課教師教學實踐能力提高的重要支撐點與動力點。2）理論課教師到中小學交流的機會偏少。培訓交流是大學體育教師專業(yè)提升的主要渠道。當前，理論課教師的培訓交流主要集中在高校內(nèi)部之間，很少進入到中小學體育教學實踐中。由于理論課教師與中小學學校體育之間長期缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系溝通，使得體育理論的發(fā)展遠遠落后于中小學學校體育實踐應用的發(fā)展速度。若理論課教師很少關(guān)注或參與中小學學校體育的實踐活動，不關(guān)注中小學體育的發(fā)展理念變化、教學模式的創(chuàng)新，他們只能是默守陳規(guī)、閉門造車，其教學理念與教學方法跟不上形式的變化，教學實踐能力很難有實質(zhì)性的提升。3）缺乏良好的人文環(huán)境。當前高校雖強調(diào)教學的重要性，但教師的評價導向還是偏重科研，在實際運行過程中還是習慣性地以科研為主，理論課教師在科研為導向的“隱形指揮棒”的指引下把主要精力都投入于科研創(chuàng)作之中，實踐教學被忽視，使之有可能發(fā)展成教師的“副業(yè)”之嫌。

2提高體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的措施

2.1完善職前培訓，嚴把理論課教師準入關(guān)

理論課教師的入職前培訓是整個教學工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，對增強體育院系師資隊伍建設，提升教師教學素養(yǎng)有著重要的作用。第一，要把教育學、心理學、教育技術(shù)、專業(yè)教學實踐能力等教育基礎(chǔ)理論和教育教學知識的培訓納入到職前培訓的內(nèi)容與考核體系之中，加強理論課教師對體育理論課教學的認識，建立一套即能提高教師教學理論水平又能提升教學實踐能力的培訓體系［4］。第二，對培訓的內(nèi)容進行分類考核評價。由教務處和高教中心統(tǒng)一對教育基礎(chǔ)理論知識和教育教學知識進行考試，然后由學院對新進理論課教師在專業(yè)知識和專業(yè)教學實踐能力方面進行考核評價，最后匯總成績，作為職前培訓的考核依據(jù)，為體育院系理論課教師把好準入關(guān)。

2.2拓展理論課教師教學培訓模式

為提高體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力，要開展教師工作坊、集體研討、青年教師導師制、示范課、模擬教學、說課、同行評價、項目研究等多種形式的教學技能培訓模式，促進理論課教師教學實踐能力的快速提高與教學技能的有效傳播［4］。拓展理論課教師教學培訓模式的重要目的就是要激發(fā)教師積極開展教學實踐，促使他們把主要精力更多地運用于理論課教學實踐活動研究之中。拓展理論課教師多樣的教學培訓模式，尤其對新入職理論課教師的教學實踐能力的有效發(fā)展起到明顯的助推作用。

2.3建立大—中—小學學校合作的機制

首先，體育院系可采取讓理論課教師“走出去”，即深入中小學的體育教學實踐，以此來彌補其自身專業(yè)實踐能力缺失的短板。具體措施，如適當安排體育理論課教師到中小學進行調(diào)研或帶領(lǐng)體育專業(yè)學生進行教育實習指導。深入中小學實踐，一來可以讓理論課教師發(fā)現(xiàn)社會對體育專業(yè)人才的真正需求，加深對理論課教學的理解，還可以明確其從事的專業(yè)在中小學體育教學實踐中的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢走向，并及時將中小學體育的新思想、新案例、新做法融進理論課教學，有助于探索向?qū)W生傳授實踐性知識的新辦法與新路徑。二來理論課教師還可以就教學中出現(xiàn)的各種疑惑或問題與中小學中有經(jīng)驗的體育教師交流，以此來提升自身理論解決實踐問題的能力［5－6］。其次，通過“引進來”的措施，提高理論課教師教學實踐能力。高校體育院系也可聘請中小學體育教學名師來學校傳授當前中小學體育的新理念、新思想和新經(jīng)驗，使理論課教師的教學實踐經(jīng)驗水平在一定時期內(nèi)得到快速提高。

2.4完善評價制度建設，加強人文環(huán)境建設

要完善理論課教師評價考核體系，采用客觀公平的方法評價理論課教師實踐教學能力，同時還要制定合理的激勵措施。要把理論課教師的教學實踐能力作為其教師業(yè)績評價的一項重要內(nèi)容，增加評價的權(quán)重，特別是在職稱晉升、工作量核算、訪學培訓等方面向教師的教學實踐能力方面傾斜。與此同時，還可以適當增加理論課教師進入中小學進行實踐或和外出培訓的物質(zhì)獎勵，通過合理的激勵措施，促進理論課教師教學實踐能力的提升。另外，體育院系要營造重視理論課教師教學實踐能力的氛圍。一方面，加強宣傳，提升理論課教師對教學實踐能力的認知水平和重視程度。另一方面，要轉(zhuǎn)變教師對于實踐性知識的誤解，使教師的教學實踐能力與研究能力在教師的思想觀念中享有同等重要的地位，讓教學實踐能力出色的理論課教師得到應有的榮譽與尊重。

2.5開展“教學學術(shù)”研究

美國著名學者博耶創(chuàng)造性地將教學融入學術(shù)范疇，在其《學術(shù)反思》中首次提出“教學學術(shù)”即傳播與應用知識的學術(shù)。至此教學被賦予全新的學術(shù)尊嚴與地位，教學如若沒有學術(shù)的支撐，教學的發(fā)展將難以為繼［7］。“教學學術(shù)”可通俗地理解為把教學實踐當作學術(shù)研究來對待，它適用于所有課程教學，同樣也給體育理論課教學提供了堅實的理論支撐。體育理論課的“教學學術(shù)”指教師在具備一定教育學、心理學與學科教學論等方面知識與原理的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實中具體的教學問題為研究對象，以提升教學效果為目的，在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改造與擴展原有知識，形成新的教學思想、理論，進而促進教學實踐的不斷進步。要解決當前體育理論課教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，尤其是源于教師自身不足產(chǎn)生的教學實踐能力弱化問題，開展“教學學術(shù)”研究不可或缺。“教學學術(shù)”研究一方面要求教師堅持不懈地努力創(chuàng)新，綜合運用符合教育學、心理學的多樣化方法和理論來履行傳道、授業(yè)、解惑的教學使命；另一方面需要教師投入更多的時間與精力鉆研教學、研究學生、醒思自己，使自己更深入地理解教學實踐能力目標，進一步加深教學責任意識，科學引領(lǐng)自己的教與學生的學，最終形成理想的教學生活方式與具有個性魅力的教學智慧。

2.6實行“深度教學”

“深度教學”指教師借助大量的實踐經(jīng)驗引領(lǐng)學生超越淺表性理論知識的灌輸，進入學科的本質(zhì)，觸及學生思考的根本，充分挖掘知識的內(nèi)在邏輯與內(nèi)涵價值，完整地實現(xiàn)理論課教學對學生核心素養(yǎng)的培育［8－9］。為此，理論課教師要做到以下兩點。首先，講課要深入淺出。“深”要求教師的理論知識比學生更勝幾籌，深入幾分，教師要講出自己獨到的見解，挖掘出隱藏在理論知識背后通過學生表面研讀而不能發(fā)現(xiàn)的珍奇異寶，找出有待于學生去發(fā)現(xiàn)的學科秘密，以此來激勵學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造?！吧睢币v向指向?qū)W生思維與情感的發(fā)展。教師要用思想把知識與理論激活，并賦予其現(xiàn)實與靈魂的考量，把潛藏在知識背后的能力、品格、思維、意志、價值觀等相關(guān)能量發(fā)掘出來，使課堂教學的內(nèi)涵、品質(zhì)得以提升。“淺”要求教師講課用最淺顯的實例、最自然的語言來講解最深奧的理論。教師語言要通俗易懂，舉例要貫徹少即是多的原則，激發(fā)起學生聽課、學習的內(nèi)在興趣與激情。其次，多累積個性化實踐性知識和經(jīng)驗。理論課教師個性化的實踐性知識和經(jīng)驗可以在日常體育生活中的多元體驗、個性化感悟、積極思考中漸漸習得，并從中獲取解決問題的靈感與思路，最終融合于教師自身的教學實踐中。只有這樣，才能在課堂上吸引學生注意力，從而走出紙上談兵的窘境［10］。

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作者：徐大成 單位：內(nèi)蒙古民族大學