體育課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課 借班上課

“借班上課”顧名思義，就是借用其他班給其他學(xué)生完成自己的教學(xué)活動(dòng)。如今，“借班上課”經(jīng)常成為優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課考量教師的重要途徑。因?yàn)椤敖璋嗌险n”不僅能如實(shí)地反映任教老師的教學(xué)基本功，教材的剖析能力，當(dāng)堂的隨機(jī)應(yīng)變能力，預(yù)計(jì)和生成的能力等，更實(shí)現(xiàn)了比賽的相對(duì)公平和公正性。

作為青年教師，當(dāng)面臨著要上一節(jié)“借班”課時(shí)，心里總是有點(diǎn)焦慮。平時(shí)依賴(lài)的教學(xué)習(xí)慣用不上了，原本的師生之間的默契不存在了，那些善于積極配合你的學(xué)生不見(jiàn)了。我們?cè)鯓影凑战虒W(xué)思路完成教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾卧谶@樣一個(gè)陌生的環(huán)境里擺脫唱獨(dú)角戲的尷尬，讓生硬的教學(xué)變得自然流暢？

一、上課前，我們需未雨綢繆

1.備教材，我們需要精心。拿到課題，我們不需要急于想怎么上這節(jié)課。我覺(jué)得前期備課時(shí)，可以有選擇地觀摩一些優(yōu)秀課例的視頻。在多種課例中尋找亮點(diǎn)，尋找你可以借鑒的地方。別的老師的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，一個(gè)過(guò)渡，一個(gè)設(shè)計(jì)，說(shuō)不定在你腦海里能激起千層浪，獲得不少絕妙的靈感。

然后我們?cè)僖罁?jù)教學(xué)大綱的要求，吃透教材，靈活地處理教材。借班老師由于對(duì)班級(jí)整體水平不是特別了解，我們備課時(shí)需要多一份精心，做好充分的準(zhǔn)備。去年，我參加沿江七市7A unit6 Reading What eat and how we live 優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，在處理Reading的時(shí)候，既有偏基礎(chǔ)的判斷題，填空題，根據(jù)圖片問(wèn)答題，也有設(shè)置一定障礙的文字問(wèn)答題，思維導(dǎo)圖和話題討論。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有水平，有選擇地完成Lever1，Lever2，Lever3和Lever4這些任務(wù)。我們?cè)谠O(shè)置任務(wù)時(shí)，絕不能以偏概全，要突出靈活性，不要限定在某一個(gè)框框里，要突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

2.備學(xué)生，我們需要細(xì)致。由于面對(duì)的是不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，我們對(duì)學(xué)生不了解，甚至叫不出一個(gè)姓名來(lái)。那我們能做的是充分了解每個(gè)年級(jí)段的心理特征，比如初一活潑，對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇，樂(lè)于參與到課堂，并且喜歡了解身邊的人和事。初三的學(xué)生就相對(duì)成熟很多，一般的問(wèn)題激發(fā)不了他們的興趣，所以我們?cè)谏险n的時(shí)候提的問(wèn)題，拋出的討論，都要有一定的深度和廣度。比如，我在常州借班上七年級(jí)的那節(jié)課時(shí)。我獲知該學(xué)校是一所知名的民辦學(xué)校，生源比較好。所以設(shè)計(jì)課時(shí)，我會(huì)在以課本為基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行深度的拓展和延伸，并且設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)。并且針對(duì)該年齡段學(xué)生的心理特征，以我美國(guó)住家Sam和我的合影來(lái)導(dǎo)入，介紹自己在美國(guó)游學(xué)的生活經(jīng)歷，并且介紹肥胖的Sam飲食生活。在后來(lái)的環(huán)節(jié)中，既有我的學(xué)生VCR介紹她的飲食，也有Sam的來(lái)電，需要得到同學(xué)們關(guān)于飲食生活方面的建議。同學(xué)們看到我的學(xué)生的視頻，和Sam的電話求助，都特別感興趣，他們誠(chéng)摯地和我的學(xué)生進(jìn)行飲食方面的對(duì)比和給Sam減肥方面的建議，整個(gè)過(guò)程順暢自然，不矯揉造作。我們?cè)诮璋嗌险n的時(shí)候，如果能充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我們還是可以以最快的速度拉近師生關(guān)系，建立默契的關(guān)系。當(dāng)然，在上課之前，我們需要謙虛誠(chéng)懇地與所借班級(jí)的任課老師多進(jìn)行交流互動(dòng)，多聽(tīng)聽(tīng)任課老師的意見(jiàn)和想法，多了解整個(gè)班級(jí)的大體情況，從而可以幫助調(diào)整你教學(xué)設(shè)計(jì)和節(jié)奏。比如，有的班級(jí)比較沉悶，你就需要在如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情方面進(jìn)行有效設(shè)計(jì)；有的班級(jí)太活潑，可能會(huì)一發(fā)不可收拾地局面，那我們要考慮好，如何讓他們收放自如。

3.備過(guò)程，我們要留有余地。雖然我們?cè)趥湔n時(shí)已經(jīng)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都已經(jīng)設(shè)想好了。但是我們?cè)诮璋嗌险n時(shí)，仍要細(xì)心觀察學(xué)生的一言一行，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整教學(xué)手段，我們要持續(xù)性的捕捉、判斷、重組從學(xué)生中傳遞過(guò)來(lái)的信息，并根據(jù)他們的掌握情況適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。當(dāng)學(xué)生蹙眉時(shí)，我們是不是可以及時(shí)降低難度，搭起臺(tái)階呢，讓W(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)完成思維的一次次飛躍。我在準(zhǔn)備7A unit6 Reading這節(jié)課時(shí)，先在我們學(xué)校選了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行借班上課。我原本的設(shè)想是，通過(guò)了解Kitty和Daniel的飲食生活方式，讓同學(xué)們做6個(gè)英文問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)讓學(xué)生了解自己的生活方式是否健康。但由于我所在的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，回答問(wèn)題也是磕磕巴巴的。我上課的時(shí)候，就把這個(gè)環(huán)節(jié)換成，讓所有的學(xué)生起立，要求眼睛閉起立，雙手垂下，單腿站立，看同學(xué)們能堅(jiān)持多久。并且告訴他們“If you can keep long，it means you are very healthy. ”當(dāng)孩子已經(jīng)坐了25分鐘后，讓他們站起立做這么一個(gè)游戲。學(xué)生都非常感興趣，以至于后面的環(huán)節(jié)的推進(jìn)順暢地出乎了我的意料。后來(lái)評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課老師也對(duì)我的這個(gè)選擇給予了充分的肯定。這讓我不禁想到，我們備課時(shí)多一個(gè)選擇，就是多一種可能。如果我們經(jīng)常基于學(xué)生考慮，不那么死板地推進(jìn)自己所定的計(jì)劃，真正地落實(shí)學(xué)生為主體的理念，有時(shí)就算完不成既定任務(wù)又何妨？

二、上課時(shí)，我們心要熱，頭要冷

1.與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng)。我們需要在短時(shí)間內(nèi)與新的學(xué)生建立感情，我們要進(jìn)行“感情投資”。利用好課前五分鐘的談話互動(dòng)，可以有效地拉近彼此的距離，溝通師生的情感，消除學(xué)生緊張的心理，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)生求知的火把。上課請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們可以說(shuō)“請(qǐng)你”，不要說(shuō)“你說(shuō)”。讓學(xué)生看黑板的時(shí)候，我們把身子蹲地低一些，把頭側(cè)向一邊，這樣就不會(huì)遮擋任何一個(gè)孩子的視線了。請(qǐng)他們回答問(wèn)題時(shí)，不管回答的正確與否，都要給與正面的回應(yīng)和引導(dǎo)。我們不能只關(guān)注那些在課堂中積極活躍的孩子，將其他學(xué)生則變成“伴唱”的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上的表現(xiàn)不盡相同，他們有各自的不同的認(rèn)知風(fēng)格。比如有的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師講解，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生喜歡和別人熱烈討論，有的學(xué)生卻喜歡獨(dú)立思考。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要兼顧多種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓更多的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。給予他們足夠的鼓勵(lì)和尊重，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在日常的教學(xué)工作中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在自己的課上像隱形人般存在，在別人的課堂上卻像換了一個(gè)人一樣。遇到這種情況我們應(yīng)該反省一下自己，是不是哪里做的還不夠。我們借班的老師，不能因?yàn)槭墙璋嗌险n，只關(guān)注于自己環(huán)節(jié)的推進(jìn)，不要以為心中的答案已定，提問(wèn)也好，互動(dòng)也罷，只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已。這樣的目標(biāo)明確，急于求成，往往會(huì)給人生硬的感覺(jué)，整個(gè)課堂也會(huì)給人索然無(wú)味的感覺(jué)。我們需要投入的是真情實(shí)感，因?yàn)榻膛c學(xué)本來(lái)就是一種真情的互動(dòng)。

2.與學(xué)生有效互動(dòng)。我們?cè)诮璋嗌险n時(shí)，有很多老師害怕學(xué)生回答不出問(wèn)題，造成尷尬和沉默的場(chǎng)面，往往會(huì)問(wèn)一些停留在知識(shí)點(diǎn)表面的問(wèn)題，或者只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。這樣往往會(huì)導(dǎo)致無(wú)效和低效的互動(dòng)。不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，還有可能會(huì)削弱外校老師的權(quán)威性。所以我們?cè)O(shè)置問(wèn)題應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，面對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生活，并自覺(jué)地從教師自己的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生當(dāng)下的生活體驗(yàn)。比如，我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《過(guò)去進(jìn)行時(shí)》的借班上課，授課老師設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：上課開(kāi)始，她接到了外教Sophia的電話求助，她的項(xiàng)鏈丟了。然后通過(guò)大屏幕顯示昨天她各個(gè)場(chǎng)景活動(dòng)的影像。上午她在給學(xué)生上課，中午她彈了鋼琴和喝了咖啡。下午1：00-2：00她去球場(chǎng)打球了，晚上又和朋友去逛街購(gòu)物了。看完錄像之后，老師的問(wèn)題是：What was she doing in the morning/ at noon/ in the afternoon/ in the evening？并且?guī)椭鶶ophia猜測(cè)項(xiàng)鏈有可能是什么時(shí)候丟的，最后發(fā)現(xiàn)原來(lái)Sophia的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蚯蚯疤崆胺诺搅税?。然后授課老師又自然而然地讓學(xué)生聯(lián)想到自己昨天或者上周日各個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)情況，并且進(jìn)行互問(wèn)互答，讓師生之間迅速了解彼此。這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，及參與課堂的積極性，并且消除了原來(lái)的緊張感，又很自然地過(guò)度到《過(guò)去進(jìn)行時(shí)》的教學(xué)中來(lái)。試想一下，如果借班老師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)Reading進(jìn)行Skim或者Scan，恐怕很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。

在上課時(shí)，面對(duì)陌生老師的提問(wèn)，有些孩子會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰡?wèn)題而顯得局促不安。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)诮璋嗌险n時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作方式來(lái)進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生對(duì)老師所提的問(wèn)題，不能夠理解的時(shí)候，就可以通過(guò)同伴交流，以兵教兵的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提升他在陌生老師面前的自尊心以及后續(xù)課堂教學(xué)中的參與度、表現(xiàn)欲等。

3.突發(fā)意外妙解決。一般情況下，我們對(duì)于借班上課往往都有充分地準(zhǔn)備，但是當(dāng)意外來(lái)臨的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k呢？六神無(wú)主還是草草收?qǐng)瞿兀坑幸淮?，我去?tīng)一位名教師的課，課上到一半，竟然停電了，放到一半的視頻頓時(shí)變成了黑屏，所有人的眼睛齊刷刷地看著那位老師，我心里也不禁想，完了，接下來(lái)怎么上呢。那位老師微笑地調(diào)整了一下說(shuō)“I think God wants to play a game with us，never mind . I think we can also have fun.”后砟歉隼鮮Γ通過(guò)他精湛的口語(yǔ)，到位的肢體語(yǔ)言，機(jī)智地問(wèn)答，有效地互動(dòng)，精美的板書(shū)獲得了滿(mǎn)堂彩。這節(jié)課讓我獲益匪淺，我佩服那位老師在遇到突況時(shí)的泰然自若。那位老師的話至今還清晰在我腦海里：在遇到突況時(shí)，首先需要冷靜的頭腦，不能慌了自己的陣腳。因?yàn)橹挥欣潇o的頭腦，才能機(jī)智地對(duì)付突發(fā)的場(chǎng)面。

三、結(jié)語(yǔ)

有人說(shuō)過(guò)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。借班上課由于它的特殊性，缺乏師生間長(zhǎng)時(shí)間的情感互動(dòng)，和充分了解，總會(huì)有一些不足和遺憾之處。所以上完課，我們也要與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生層面的反應(yīng)。自己也應(yīng)該虛心地向聽(tīng)課老師征求意見(jiàn)和反饋，對(duì)自己的這節(jié)“借班上課”進(jìn)行總結(jié)和反思，充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方，提升自己的綜合素質(zhì)，讓自己更勝任于平時(shí)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏鵬.“借班上課”顯藝術(shù)，體育課堂現(xiàn)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014，11（7）：173-173.

[2]李鎮(zhèn)西.話說(shuō)“借班上課”[J].人民教育，2002（3）：42-43.

[3]陳凌霄.教師借班上課時(shí)的課前談話藝術(shù)[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：105-109.