教師教法全文(5篇)

【摘要】專業(yè)課程體系在培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)一般開設(shè)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)缺乏。本文將從專業(yè)設(shè)置院系、課程類型及學(xué)分比例、課程內(nèi)容三個(gè)方面分析地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題，提出從注重實(shí)踐、加強(qiáng)知識(shí)整合、調(diào)整課程組織形式等方面完善專業(yè)課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】地方院校小學(xué)教育課程體系

一、D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系概況

D學(xué)院從2016年開始開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，具體有小學(xué)教育（文科）和小學(xué)教育（理科）兩個(gè)方向，開設(shè)院系分別為文學(xué)院和數(shù)理學(xué)院?，F(xiàn)將D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類為：教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識(shí)教育類等6個(gè)種類。

二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)類課程所占比例最大，高達(dá)19%~29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中固守學(xué)科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說，具體開設(shè)的課程集中在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學(xué)科。2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%，此類課程認(rèn)同度較高。從具體內(nèi)容上說：班級(jí)管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學(xué)科教法類課程是小學(xué)教育專業(yè)中非常重要的一個(gè)模塊。從內(nèi)容上說集中在小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，其他學(xué)科的教法開設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐能力等）涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識(shí)教育類課程以人文社會(huì)類的課程居多，自然科學(xué)類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個(gè)有益的探索。

三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

摘要：2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策細(xì)化成若干具體行動(dòng)，其中職業(yè)院?！叭獭备母?，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，打造技精善教的“雙師多能”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式立體化教材、創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動(dòng)7步式”教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；“三教”改革；教學(xué)能力比賽；育人模式

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），方案指出，辦好新時(shí)代職業(yè)教育就是要深化“三教”（教師、教材、教法）改革，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。在“三教”改革中，教師是改革的核心關(guān)鍵，教材、教法的改革必須靠教師來完成；教材是載體，為教學(xué)實(shí)施和課程建設(shè)的改革提供了依據(jù)；教法是改革的途徑，教師、教材的改革必須要依托教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)方法和手段的變革才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師、教材、教法改革不是獨(dú)立的單體，是相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一。全國(guó)職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力比賽是當(dāng)前教育領(lǐng)域唯一一個(gè)由教育部舉辦全國(guó)性教師教學(xué)能力比賽，大賽的宗旨就是以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，大賽注重推進(jìn)三教改革，大賽注重教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；注重教學(xué)模式、教學(xué)方法改革；注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。大賽的要求與三教改革的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，以全國(guó)職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力比賽為橋梁，對(duì)促進(jìn)三教改革，提升教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

1“三教”改革面臨的難題

“三教”改革最終目的立德樹人，德技并修，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從目前應(yīng)用高職教育教學(xué)改革現(xiàn)狀來看結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平、新教材建設(shè)水平以及教學(xué)方法仍不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，主要存在如下問題：1.師資隊(duì)伍建設(shè)：雙師比例不高，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；信息化教學(xué)手段缺乏，教學(xué)方法單一；課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)水平較低。2.教材建設(shè)：教學(xué)內(nèi)容落后，沒有融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程思政、1+X證書沒有有效融入；教材體例固化單一，缺乏活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、新媒體教材。3.教法改革：沒有針對(duì)不同生源分類施教、因材施教。缺乏合理運(yùn)用平臺(tái)、技術(shù)、方法和資源等組織教育教學(xué)，進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)；沒有持續(xù)開展教學(xué)反思、教學(xué)診斷與改進(jìn)。教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一，無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。

2“三教”改革的內(nèi)涵和策略

2.1教師改革

一、忌“死守教參”

《在太空中理家》(杰瑞•M•利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號(hào)空間站上理家的趣事，解說了太空生活不同于地面生活的原因。文章語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，全面表達(dá)了客觀情況以及相關(guān)事理，又充分展現(xiàn)了太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)按照教參來生搬硬套，教學(xué)展開過程中首先引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，圈畫課文，了解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)并學(xué)習(xí)太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。這種教學(xué)模式并不是完全不可取，然而，這個(gè)教學(xué)過程卻沒有太多的新意。為了多樣化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我除了會(huì)參照教參中有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也會(huì)靈活的處理初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，會(huì)和學(xué)生展開更多有趣的互動(dòng)。例如，我會(huì)組織學(xué)生來模擬與表演天空中的生活情境，讓學(xué)生將自己置身于那種生存環(huán)境中。這個(gè)過程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)。

二、忌“照搬教法”與“硬套模式”

初中語(yǔ)文課堂上另外兩個(gè)重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式上的探究，這種探討對(duì)于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也非常重要。采取有效的教學(xué)模式才能夠活躍初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，才能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的理解與認(rèn)知，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)今的許多教師在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)時(shí)都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多教學(xué)過程都是照搬那些陳舊的教法，教學(xué)模式也很單一。在這種教學(xué)理念下打造的語(yǔ)文課堂不僅教學(xué)氛圍會(huì)非常沉悶，學(xué)生對(duì)于課堂的參與及投入也會(huì)非常低，這顯然無法打造出高效的課堂教學(xué)。因此，在這一點(diǎn)上教師很有必要做出積極的改善。《海燕》(高爾基)是一篇很有含金量的教學(xué)文本，傳統(tǒng)的教法中只會(huì)讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景，理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，然而，這些教學(xué)目標(biāo)如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實(shí)現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能夠更深入的領(lǐng)會(huì)文義，能夠真正品味文章語(yǔ)言，感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，我會(huì)有意識(shí)的給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，尤其是對(duì)于本文的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作技藝做出解讀與剖析。我會(huì)給學(xué)生做相關(guān)介紹:本文運(yùn)用了象征手法，象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿地統(tǒng)一起來。在某些特定的時(shí)期，如反動(dòng)統(tǒng)治還比較強(qiáng)大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭(zhēng)方式。在運(yùn)用象征手法時(shí)則不必拘泥于形似，而是通過聯(lián)想和暗示著意于追求神似。這不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，透過這些介紹也能夠很好的深化學(xué)生對(duì)于文本的體會(huì)，這種靈活多樣的教學(xué)模式才是語(yǔ)文課堂上真正倡導(dǎo)的。

三、忌“目中無人”

語(yǔ)文課堂上另一個(gè)很大的忌諱在于教師“目中無人”。如何理解?簡(jiǎn)言之就是教師容易忽略學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上的主體地位。這一點(diǎn)是很有必要做出改善的，教師只有意識(shí)到學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，才是課堂上的教學(xué)重心，才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)展開過程中注重學(xué)生的參與，才能夠打造出更為生動(dòng)多元的課堂?！跺e(cuò)過》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學(xué)生的教學(xué)主體地位，我會(huì)有意識(shí)的和學(xué)生間展開交流探討，并且盡可能的啟發(fā)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。我對(duì)學(xué)生說道:當(dāng)我們遇到不順心的事，當(dāng)我們錯(cuò)過了一些事的時(shí)候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因?yàn)橐磺卸际菚簳r(shí)的，一切都將會(huì)過去，我們要從那些錯(cuò)過中，汲取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取接下來的快樂。詩(shī)人泰戈?duì)栆苍f過:當(dāng)你因?yàn)殄e(cuò)過太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那么你必然也會(huì)錯(cuò)過月亮和星星。在成長(zhǎng)的路上，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨，不要因?yàn)槲覀冨e(cuò)過了昨天，于是我們就感傷著渡過今天。這樣的對(duì)話顯然是很富感染力的，不少學(xué)生對(duì)于這段教學(xué)導(dǎo)入都深有體會(huì)。這個(gè)過程不僅給后續(xù)的課堂教學(xué)做了好的鋪墊，也凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)

摘要：核心素養(yǎng)視角下，提升學(xué)生的素質(zhì)、能力成為教育領(lǐng)域的重要課題，而和諧自然的語(yǔ)文課堂氣氛、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生以更加積極健康的心態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，和諧愉快課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、靈活運(yùn)用多種教法等策略，構(gòu)建和諧愉快課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；和諧愉快課堂；構(gòu)建策略

課堂是教師教書育人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，和諧自然的課堂氛圍、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生以積極健康的心態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，從而事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]高中語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著力構(gòu)建和諧愉快課堂，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建和諧愉快課堂的策略。

一、巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)

語(yǔ)文課程兼具人文性和工具性，而教學(xué)本身是一門表演藝術(shù)，在課堂教學(xué)中巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)，是有效開展教學(xué)、構(gòu)建和諧愉快語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。

（一）巧妙駕馭語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡有幽默感的老師，教師利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能有效營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氣氛。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙駕馭課堂語(yǔ)言，做到快慢相宜、高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，以有趣、生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)提升課堂的趣味性。風(fēng)趣的語(yǔ)言需要教師在平時(shí)廣泛積累并擷取與教材相關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)詞、故事、警句、笑話、典故等，不斷豐富自身知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中自如調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造氣氛。[2]例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，教師可以用文章中的語(yǔ)言吸引學(xué)生：“如果教師騎自行車,那還能希望學(xué)生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了！”這種幽默的話語(yǔ)活躍了課堂氣氛，也拓展了學(xué)生的思維，為之后的人物分析奠定了和諧愉快的前奏。

（二）巧妙駕馭激勵(lì)藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧妙應(yīng)用激勵(lì)藝術(shù)，對(duì)融洽師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能大有裨益。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，延伸相關(guān)背景故事，用精神激勵(lì)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以向?qū)W生講述馬丁•路德•金和黑人獲得自由解放的故事，激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、克服困難的精神意志。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)需把握好度，可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)難易適度的問題，分層提出，促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維。

摘要：在討論傳統(tǒng)高職通信原理課程教學(xué)中存在的問題與不足基礎(chǔ)上，提出基于微知庫(kù)平臺(tái)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種類型的混合式教法在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，分析混合式教法的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：混合式教法；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重教師的主體地位，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一人一機(jī)一平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不受時(shí)空或地域限制，反饋迅速交互共享無限制，可以滿足多樣化教育需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，但存在缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)結(jié)果難控的狀態(tài)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，它為學(xué)習(xí)者提供“線上”和“線下”兩種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。依托微知庫(kù)的教學(xué)平臺(tái)，將混合式教法應(yīng)用于高職通信原理課程教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求。

一、高職《通信原理》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.課程的綜合邏輯性強(qiáng)，概念抽象難懂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通信原理課程綜合邏輯性強(qiáng)，涉及模數(shù)電、工程數(shù)學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)等多門課程內(nèi)容，原理抽象，數(shù)學(xué)公式繁雜。傳統(tǒng)的課堂講授法，往往是教師講起來頭頭是道，學(xué)生聽起來一頭霧水。部分學(xué)生在課堂上睡覺或玩手機(jī)逐漸成為常態(tài)，老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不滿意，學(xué)生難以理解與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生厭學(xué)教師厭教。

2.學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，難以因材施教滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)高職院校既有單招生，又有統(tǒng)招生，且統(tǒng)招生一部分來源于普高，另一部分則來源于中專、技校、職業(yè)中學(xué)，加之文理兼招，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學(xué)情的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于專業(yè)課程受眾面小，不可能像高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共課程一樣進(jìn)行分層次分班教學(xué)，純粹的課堂教學(xué)很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況，“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度顯然不能滿足各類學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、微知庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能