三忌下的初中語文課堂教學(xué)論文

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一、忌“死守教參”

《在太空中理家》(杰瑞•M•利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號(hào)空間站上理家的趣事，解說了太空生活不同于地面生活的原因。文章語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，全面表達(dá)了客觀情況以及相關(guān)事理，又充分展現(xiàn)了太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)按照教參來生搬硬套，教學(xué)展開過程中首先引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，圈畫課文，了解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)本文的語言特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)并學(xué)習(xí)太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。這種教學(xué)模式并不是完全不可取，然而，這個(gè)教學(xué)過程卻沒有太多的新意。為了多樣化初中語文課堂教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我除了會(huì)參照教參中有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也會(huì)靈活的處理初中語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，會(huì)和學(xué)生展開更多有趣的互動(dòng)。例如，我會(huì)組織學(xué)生來模擬與表演天空中的生活情境，讓學(xué)生將自己置身于那種生存環(huán)境中。這個(gè)過程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)。

二、忌“照搬教法”與“硬套模式”

初中語文課堂上另外兩個(gè)重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式上的探究，這種探討對(duì)于提升初中語文課堂教學(xué)效率也非常重要。采取有效的教學(xué)模式才能夠活躍初中語文課堂教學(xué)氣氛，才能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的理解與認(rèn)知，進(jìn)而提升初中語文課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)今的許多教師在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)時(shí)都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多教學(xué)過程都是照搬那些陳舊的教法，教學(xué)模式也很單一。在這種教學(xué)理念下打造的語文課堂不僅教學(xué)氛圍會(huì)非常沉悶，學(xué)生對(duì)于課堂的參與及投入也會(huì)非常低，這顯然無法打造出高效的課堂教學(xué)。因此，在這一點(diǎn)上教師很有必要做出積極的改善?！逗Ｑ唷?高爾基)是一篇很有含金量的教學(xué)文本，傳統(tǒng)的教法中只會(huì)讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景，理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，然而，這些教學(xué)目標(biāo)如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實(shí)現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能夠更深入的領(lǐng)會(huì)文義，能夠真正品味文章語言，感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，我會(huì)有意識(shí)的給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，尤其是對(duì)于本文的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作技藝做出解讀與剖析。我會(huì)給學(xué)生做相關(guān)介紹:本文運(yùn)用了象征手法，象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿地統(tǒng)一起來。在某些特定的時(shí)期，如反動(dòng)統(tǒng)治還比較強(qiáng)大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運(yùn)用象征手法時(shí)則不必拘泥于形似，而是通過聯(lián)想和暗示著意于追求神似。這不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)，透過這些介紹也能夠很好的深化學(xué)生對(duì)于文本的體會(huì)，這種靈活多樣的教學(xué)模式才是語文課堂上真正倡導(dǎo)的。

三、忌“目中無人”

語文課堂上另一個(gè)很大的忌諱在于教師“目中無人”。如何理解?簡言之就是教師容易忽略學(xué)生在初中語文課堂上的主體地位。這一點(diǎn)是很有必要做出改善的，教師只有意識(shí)到學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，才是課堂上的教學(xué)重心，才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)展開過程中注重學(xué)生的參與，才能夠打造出更為生動(dòng)多元的課堂?！跺e(cuò)過》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學(xué)生的教學(xué)主體地位，我會(huì)有意識(shí)的和學(xué)生間展開交流探討，并且盡可能的啟發(fā)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。我對(duì)學(xué)生說道:當(dāng)我們遇到不順心的事，當(dāng)我們錯(cuò)過了一些事的時(shí)候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因?yàn)橐磺卸际菚簳r(shí)的，一切都將會(huì)過去，我們要從那些錯(cuò)過中，汲取經(jīng)驗(yàn)，爭取接下來的快樂。詩人泰戈?duì)栆苍f過:當(dāng)你因?yàn)殄e(cuò)過太陽而哭泣時(shí)，那么你必然也會(huì)錯(cuò)過月亮和星星。在成長的路上，有陽光也有風(fēng)雨，不要因?yàn)槲覀冨e(cuò)過了昨天，于是我們就感傷著渡過今天。這樣的對(duì)話顯然是很富感染力的，不少學(xué)生對(duì)于這段教學(xué)導(dǎo)入都深有體會(huì)。這個(gè)過程不僅給后續(xù)的課堂教學(xué)做了好的鋪墊，也凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

四、結(jié)語

想要打造出更為高效的初中語文課堂教學(xué)，教師很有必要摒棄一些不好的教學(xué)理念與教學(xué)模式。死守教參、照搬教法、硬套模式以及目中無人，這些都是對(duì)于課堂教學(xué)的阻礙，只有摒棄這些內(nèi)容才能夠讓課堂教學(xué)更為高效。

作者：卞建華 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)便倉初級(jí)中學(xué)