法治教育案例全文(5篇)

摘要:在小學(xué)法治教育專(zhuān)冊(cè)教學(xué)中，由于教材涉及到的大多數(shù)法律知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，因此學(xué)生理解起來(lái)比較困難。課堂教學(xué)中，教師基于兒童立場(chǎng)，精選具有典型意義的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例質(zhì)疑、判斷、分析、反思，自主建構(gòu)相關(guān)主題的法律知識(shí)體系，縮小兒童生活與法律條文之間的差距，實(shí)現(xiàn)道德情感的認(rèn)同、道德認(rèn)知的鞏固、道德品格的生成，以及法治思維、法治意識(shí)的自主成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:小學(xué);　道德與法治　;法治教育專(zhuān)冊(cè);　案例教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)為法治教育專(zhuān)冊(cè)，教材中相關(guān)法律知識(shí)和行為要求距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，課堂教學(xué)中教師常常就法律說(shuō)法律，就要求說(shuō)要求，課堂枯燥而低效。案例教學(xué)通過(guò)選擇具有法律意義的典型生活事件進(jìn)行深入解析，構(gòu)建還原社會(huì)生活的教學(xué)情境，讓抽象的法律知識(shí)接地氣[1]。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例質(zhì)疑、判斷、分析、反思，自主建構(gòu)相關(guān)主題的法律知識(shí)體系[2]，并內(nèi)化于心，生成對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)和結(jié)論，涵養(yǎng)生活智慧，形成法治意識(shí)，促進(jìn)行為自律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和解決問(wèn)題能力。

一、兒童立場(chǎng)，涵案例以法治意蘊(yùn)

小學(xué)法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場(chǎng)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，突出正面引領(lǐng)，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實(shí)性、社會(huì)典型性、教學(xué)針對(duì)性，并力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權(quán)》第一課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生關(guān)于維權(quán)領(lǐng)域的認(rèn)知情況，選擇具有典型性和指導(dǎo)性的事例1和事例2進(jìn)行了補(bǔ)充，并將其作為課堂教學(xué)中重點(diǎn)討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊(duì)拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據(jù)《勞動(dòng)法》申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁。對(duì)于這個(gè)案例，補(bǔ)充了去哪里申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，以及申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁需要注意有效時(shí)間等關(guān)鍵要素。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多人遇到類(lèi)似糾紛都不知道去哪里維權(quán)，一拖再拖，一等再等，最后錯(cuò)過(guò)了勞動(dòng)仲裁的有效期。這樣的補(bǔ)充，有助于學(xué)生了解“勞動(dòng)仲裁”這一維權(quán)方式的關(guān)鍵問(wèn)題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時(shí)被一條沒(méi)有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長(zhǎng)依據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權(quán)當(dāng)中的“私力救濟(jì)”也就是通常所說(shuō)的“私了”，但是這種維權(quán)的前提是雙方能達(dá)成一致意見(jiàn)。但是現(xiàn)實(shí)生活中很難有這種理性的態(tài)度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際生活呈現(xiàn)了新聞事件作為案例進(jìn)行分析，被寵物狗咬傷后，協(xié)商不成，物業(yè)、派出所出面調(diào)解，達(dá)成協(xié)議。律師解說(shuō)，如果調(diào)解不成功，可以進(jìn)行訴訟。這樣的案例選擇，將維權(quán)的協(xié)商及調(diào)解、訴訟等方式進(jìn)行生活化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生做到“一案多得”。教學(xué)中對(duì)課文中的兩個(gè)案例進(jìn)行補(bǔ)充和完善是基于兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)困惑，只有選擇恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)、完整的案例，才能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為后面的教學(xué)展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

二、厘清脈絡(luò)，定案例之使用時(shí)機(jī)

案例教學(xué)中案例的使用是要明確案例教學(xué)的宗旨，用生活事例來(lái)詮釋法律條文，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，加深理解，形成觀點(diǎn)。案例教學(xué)是基于每一課的整體知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，在分析理解教材的基礎(chǔ)上，厘清教材板塊與脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)與話題，精準(zhǔn)定位案例教學(xué)的使用時(shí)機(jī)。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護(hù)》第一課時(shí)教學(xué)中，“一些重要的年齡節(jié)點(diǎn)”是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，關(guān)于法律規(guī)定的重要的年齡節(jié)點(diǎn)，學(xué)生知之甚少，特別對(duì)于“8歲是無(wú)行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規(guī)定更加難以理解。教學(xué)中，教師采用小組自主討論“知識(shí)窗”中不同年齡在法律上的意義，通過(guò)互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請(qǐng)小組代表匯報(bào)重點(diǎn)討論哪個(gè)年齡，不理解的是什么。在此基礎(chǔ)上，用視頻形式出示新聞案例——一年級(jí)小學(xué)生給游戲充值數(shù)千元，家長(zhǎng)是否能追回？通過(guò)觀看案例前半部分的敘述，引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合不同年齡的法律意義進(jìn)行分析，未滿八周歲的兒童無(wú)民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認(rèn)可。最后做出判斷，家長(zhǎng)是可以跟游戲開(kāi)發(fā)公司索回這筆費(fèi)用的。通過(guò)開(kāi)展這一生活案例的討論，將學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的年齡節(jié)點(diǎn)的法律意義建構(gòu)起來(lái)，理解不同的年齡節(jié)點(diǎn)享有相應(yīng)的權(quán)利，也承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。

摘要：思想政治議題式教學(xué)重視教學(xué)的參與性、思辨性、活動(dòng)性和實(shí)踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的教學(xué)方式要求，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學(xué)方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實(shí)可辨性、深層可探性和適度開(kāi)放性，提升學(xué)生的法治思維能力；設(shè)計(jì)活動(dòng)型議題情境，通過(guò)模擬法庭等法治實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的法治情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的法治實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔(dān)著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對(duì)不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。議題式教學(xué)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動(dòng)、參與體驗(yàn)、思辨探究的要求，它可以彌補(bǔ)高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程就是圍繞任務(wù)，對(duì)議題、情境和活動(dòng)進(jìn)行整體架構(gòu)的過(guò)程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)中更容易理解和遷移知識(shí)。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動(dòng)型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實(shí)的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實(shí)和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達(dá)溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和法治實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)法治價(jià)值觀、法治理念的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時(shí)，教師要引入真實(shí)的法治案例，將其設(shè)計(jì)為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問(wèn)題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個(gè)方面。第一，要確保案例來(lái)源的客觀真實(shí)性和權(quán)威性。對(duì)于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實(shí)性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報(bào)案例和指導(dǎo)性案例、中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)、法律類(lèi)期刊、央視焦點(diǎn)訪談報(bào)道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對(duì)性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過(guò)教師的改編，語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科知識(shí)與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，層層相扣。第四，案例要能引起爭(zhēng)議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過(guò)程中，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來(lái)，碰撞出思想的火花。在學(xué)習(xí)高中思想政治必修3第九課“公正司法”時(shí)，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國(guó)最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實(shí)踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過(guò)程和案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并提出探究任務(wù)：“時(shí)隔20多年，陳滿再審被判無(wú)罪，說(shuō)明正義不會(huì)缺席。正義對(duì)訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對(duì)公正司法的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和分析，體驗(yàn)維護(hù)公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問(wèn)題并做出判斷。經(jīng)過(guò)分析、推理和評(píng)價(jià)，學(xué)生在爭(zhēng)論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

［摘要］高校法治文化建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)法治社會(huì)構(gòu)建的重要組成部分。加強(qiáng)高校法治文化建設(shè)，推動(dòng)法治教育實(shí)踐不僅能夠提高大學(xué)生的法治素養(yǎng)，更能夠堅(jiān)定法治社會(huì)的根基。但是目前在高校校園文化建設(shè)中，法治理念的滲透效果并不理想。基于此，本文從高校法治文化建設(shè)的重要性出發(fā)，針對(duì)其中存在的問(wèn)題探究高校法治教育實(shí)踐相關(guān)措施。

［關(guān)鍵詞］法律意識(shí);法治文化;法治教育

一、高校法治文化建設(shè)的重要性

法治文化是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，其建設(shè)的根本目的是推動(dòng)學(xué)校管理制度的公平、公正及自由，并為師生的發(fā)展構(gòu)建理性、規(guī)范化的教育氛圍。隨著我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高校法治文化也被提上日程。加強(qiáng)高校法治文化建設(shè)無(wú)論是對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)，還是對(duì)于學(xué)校的建設(shè)，以及社會(huì)的發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，有利于提高大學(xué)生的法律意識(shí)，強(qiáng)化其法治素養(yǎng)。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的接班人與建設(shè)者，法律意識(shí)的高低必然會(huì)影響其未來(lái)參與社會(huì)生活過(guò)程中認(rèn)識(shí)法律、維護(hù)法律、運(yùn)用法律的能力。高校是大學(xué)生從校園生活走入社會(huì)生活的過(guò)渡階段，其校園文化內(nèi)涵對(duì)大學(xué)生思想價(jià)值體系的塑造具有重要的指導(dǎo)意義。但是目前，從對(duì)高校大學(xué)生的法律意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，許多學(xué)生的法律概念比較模糊，對(duì)于遵守法律、運(yùn)用法律缺乏足夠認(rèn)識(shí)。針對(duì)此，在校園文化中滲透法治概念，則能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更加廣闊法律學(xué)習(xí)途徑，讓大學(xué)生能夠逐漸理解法治社會(huì)的契約精神，并主動(dòng)參與到學(xué)法、用法活動(dòng)中來(lái)，為未來(lái)參與建設(shè)法治社會(huì)奠定思想基礎(chǔ)。其次，有利于推動(dòng)高校的規(guī)范化管理，豐富校園文化內(nèi)涵。在依法治國(guó)的理念下，依法治校逐漸成為學(xué)校管理工作的核心。在傳統(tǒng)高校教學(xué)管理中行政化命令占據(jù)著重要位置，而隨著人們法律意識(shí)的提升，這種缺乏民主性的管理方式受到越來(lái)越多的詬病，因此，如何實(shí)現(xiàn)“去行政化”，推動(dòng)依法治校管理模式的構(gòu)建則成為新時(shí)期高校改革工作的重點(diǎn)。加強(qiáng)法治文化建設(shè)能夠?yàn)楦咝９芾韺訉?shí)現(xiàn)行政化到法治化的合理過(guò)渡構(gòu)建良好的環(huán)境，并利用民主化手段不斷創(chuàng)新學(xué)校管理制度。此外，校園文化是高校特色文化建設(shè)的體現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)法治理念的滲透則能夠推動(dòng)校園文化逐漸融入到社會(huì)文化氛圍中來(lái)，并把握時(shí)展脈搏，推動(dòng)校園文化與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，賦予其更加豐富的文化內(nèi)涵。最后，有利于法治化社會(huì)的構(gòu)建。黨的十八大報(bào)告中提出了“全面推進(jìn)依法治國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，報(bào)告中則進(jìn)一步闡述依法治國(guó)理念，提出“全面建成小康社會(huì)……在民主、法治、公平、正義、安全、環(huán)境等方面的要求日益增長(zhǎng)。”“全面推進(jìn)依法治國(guó)總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家?！庇纱丝梢?jiàn)，依法治國(guó)不僅成為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展方向，也成為時(shí)展特征。而高校作為社會(huì)文化體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)法治文化建設(shè)，能夠讓師生形成“法治自覺(jué)”，努力維護(hù)法律的權(quán)威性，并親近法、依靠法、運(yùn)用法，為高校的依法管理提供持久動(dòng)力和根本保障，進(jìn)而為法治社會(huì)的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、高校法治文化建設(shè)與法治教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在法治社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下，高校校園文化中法治概念的滲透也取得了一定的成果，如與法治相關(guān)的社團(tuán)相繼成立，普法活動(dòng)在校園內(nèi)不斷推廣，線上法治咨詢(xún)途徑逐漸打通等。這些措施無(wú)疑為法治文化的建設(shè)與法治教育實(shí)踐的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境。但是從法治文化建設(shè)成果來(lái)看，其在法治教育實(shí)踐中的問(wèn)題也是值得我們深究的。具體來(lái)講:第一，法制教育管理模式的創(chuàng)新性不足，更多的法治教育宣傳工作局限在傳統(tǒng)模式中，缺乏實(shí)際的教育效果。例如學(xué)校在法治教育中，缺乏對(duì)學(xué)生主體的調(diào)查與分析，缺乏對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，使得一些缺乏自我約束意識(shí)的學(xué)生在相對(duì)自由的大學(xué)生活中失去了方向，陷入了茫然、焦慮等心理誤區(qū);再如在法治教育考核以及師資隊(duì)伍的建設(shè)中，缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，難以建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成持續(xù)教育效果。第二，教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)法治文化的理解存在偏差。目前高校的法治教育主要滲透于德育教育之中，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，灌輸講解的單一方式依然占據(jù)主導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于法治化內(nèi)容的接受程度不足，失去了參與法治內(nèi)容學(xué)習(xí)，以及建設(shè)校園法治文化的興趣，例如德育教師的法治教育主要局限于課堂上的理論知識(shí)講解，專(zhuān)業(yè)而枯燥的法律條文，缺乏系統(tǒng)充實(shí)的案例支持，也忽視了學(xué)生的自主探究，使得法治理論課程講解長(zhǎng)期處于低效甚至無(wú)效的狀態(tài)。第三，教育考評(píng)機(jī)制缺乏效率，目前多數(shù)高校在法治教育考核中，依然習(xí)慣于采取單一的筆試模式，利用試卷考核檢驗(yàn)學(xué)生法律知識(shí)的掌握程度，但是一方面由于考核內(nèi)容與學(xué)生的期末總體評(píng)價(jià)相脫節(jié)，另一方面考試方式比較單一，學(xué)生更多的是在考試時(shí)候“臨時(shí)抱佛腳”，而沒(méi)有真正參與到法治教育中來(lái)，對(duì)于法治文化的理解也片面、膚淺，嚴(yán)重限制了高校法治文化的建設(shè)效果。

三、加強(qiáng)高校法治教育實(shí)踐的相關(guān)措施

摘要：新教育背景下政治課教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的青少年，不僅要具備豐富的文化知識(shí)，道德品質(zhì)，審美情趣，更要有懂法、遵法、守法、維法和護(hù)法等意識(shí)與能力，簡(jiǎn)言之，就是要擁有法治意識(shí)?；诖?，本文將從幾個(gè)不同的方向論述如何在高中政治課程中融合法治教育，希望可以還廣大青少年一片自由、綠色和健康生活的藍(lán)天。

關(guān)鍵詞：政治課程；高中階段；法治教育；教學(xué)策略

高中生作為國(guó)家繁榮復(fù)興和民族昌盛重要的后備力量，將直接與未來(lái)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)聯(lián)，因此，想要促進(jìn)廣大青少年學(xué)生的綜合健康發(fā)展，想要進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)主義“依法治國(guó)”的基本理念，就一定要從各個(gè)環(huán)節(jié)抓好法治建設(shè)。校園，則是法治建設(shè)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中思想政治課程為實(shí)施和推進(jìn)青少年法治教育提供了肥沃的土壤，作為高中政治課教師，當(dāng)高度重視，并積極探索相應(yīng)的法治教育實(shí)施方法，以下就是筆者的一番個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分析。

1.高中政治課程中融合法治教育遇到的問(wèn)題

雖然在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的教育思想提出來(lái)之后，有很多的教育專(zhuān)家和學(xué)者，開(kāi)始集中反思傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的弊端，一些一線的教師也開(kāi)始嘗試更多教學(xué)內(nèi)容的拓展。但我們?cè)趹c幸這些可喜的教育轉(zhuǎn)變同時(shí)，也應(yīng)該看到高中政治課教學(xué)中滲透法治教育遇到的問(wèn)題：

（1）教學(xué)引導(dǎo)方法僵化、單一和枯燥。教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)方法的選擇和使用，是一節(jié)課教學(xué)成果最終決定的關(guān)鍵，一個(gè)好的教學(xué)方法，比如設(shè)計(jì)懸念、生活情境導(dǎo)入或者是游戲模式導(dǎo)入等，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣，體現(xiàn)在法治教育的過(guò)程中也是如此。而相比之下，傳統(tǒng)的單一、枯燥理論說(shuō)教式教學(xué)方法，則顯得勢(shì)單力薄。這便是一個(gè)教學(xué)好方法起到的關(guān)鍵作用所在。而如今的高中政治課，教師在為學(xué)生講解一些法治意識(shí)、法律規(guī)則和治國(guó)政策等內(nèi)容時(shí)，多采用“教條式”方法，且要求學(xué)生整段的背誦，這就極易引發(fā)青少年青春期叛逆心理，之后隨之而來(lái)的上課呼呼大睡，同學(xué)之間交頭接耳的問(wèn)題，也就更在教師的意料之中。

（2）高中政治課程中教材設(shè)計(jì)方面對(duì)法治教育的內(nèi)容安排較少。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的六本思想政治教材進(jìn)行研習(xí)和整理，我們發(fā)現(xiàn)，教材比較重視德育方面的內(nèi)容，即對(duì)青少年的思想道德建設(shè)，而在幾十個(gè)單元章節(jié)之中，只有幾個(gè)單元涉及法治教育的知識(shí)，并且有很大一部分的法治教育內(nèi)容是“隱藏”在教材中的，這些隱藏的法治教育內(nèi)容，需要教師認(rèn)真去尋找，挖掘，再對(duì)其進(jìn)行整合，方能達(dá)到法治教育的目的。以高中政治《征稅和納稅》為例，這其中就隱含了我國(guó)一個(gè)方面的法律制度——稅法，強(qiáng)調(diào)了公民需要依法納稅的責(zé)任和意識(shí)，并且該部分內(nèi)容中，還對(duì)一些在繳稅方面存在的違法現(xiàn)象進(jìn)行了明確，也指出了這些違法現(xiàn)象發(fā)生后應(yīng)該受到的法律處罰。所以說(shuō)，法治教育內(nèi)容少，以及存在于教材中的隱晦性，這一問(wèn)題也是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的。

摘要：隨著依法治國(guó)的不斷深入，我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高。高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的重任。理工特色高校應(yīng)突破其在法律類(lèi)課程設(shè)置上的局限，結(jié)合自身特點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的模式，切實(shí)履行培養(yǎng)全面發(fā)展人才的使命。

關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學(xué)生；法律素養(yǎng)；培育

我國(guó)憲法明確規(guī)定了依法治國(guó)的基本方略。隨著依法治國(guó)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來(lái)，學(xué)生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學(xué)生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)案、復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學(xué)生由于缺乏法律知識(shí)，在自身權(quán)益受損時(shí)不會(huì)有效維權(quán)?？梢?jiàn)，提高學(xué)生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學(xué)生在課堂上接受的法律教育相對(duì)有限。所以，如何全面提高理工特色高校學(xué)生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點(diǎn)。

一、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學(xué)科范圍分，高校一般分為綜合類(lèi)高校和非綜合類(lèi)高校。綜合類(lèi)高校學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，非綜合類(lèi)高校側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學(xué)校，具體包括綜合類(lèi)大學(xué)中理工科比較突出的大學(xué)和非綜合類(lèi)大學(xué)中以理工科為主的大學(xué)。理工特色高校的教學(xué)硬件設(shè)施、教師配備、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個(gè)部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國(guó)高校學(xué)生的必修課。該門(mén)課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個(gè)部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對(duì)社會(huì)主義法律作了簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)和法律思維。二是有條件的理工特色高校開(kāi)設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提出了比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中對(duì)法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學(xué)為例，該校開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、勞動(dòng)和社會(huì)保障法、法學(xué)概論等課程。另外，在師資、課時(shí)等條件允許的情況下，一些理工類(lèi)高校開(kāi)設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。這類(lèi)選修課包括中外法律思想史、IT法律、專(zhuān)利法、法律推理與辯論、學(xué)生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學(xué)生對(duì)法律的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很受理工科學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，高校還可以通過(guò)新生入學(xué)教育、法制講座、推廣法治教育APP、開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等途徑培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學(xué)生參與法治社會(huì)實(shí)踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問(wèn)法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)生辯論賽等。

二、理工特色高校在學(xué)生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類(lèi)課時(shí)普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時(shí)約為48課時(shí)，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來(lái)看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門(mén)獨(dú)立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認(rèn)為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險(xiǎn)。法律課時(shí)被壓縮至18課時(shí)左右，要在這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識(shí)的確強(qiáng)人所難。除該必修課外，一些理工科高校開(kāi)設(shè)了數(shù)量不多的法律類(lèi)選修課，但有的高校因師資原因無(wú)法開(kāi)設(shè)法律課，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)課堂獲取法律知識(shí)的機(jī)會(huì)偏少。二是專(zhuān)業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標(biāo)單一，課程教學(xué)大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標(biāo)，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師或因理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)安排緊，或因缺少法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)等原因，很少在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。