思想政治法治教育議題情境創(chuàng)設(shè)
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摘要：思想政治議題式教學(xué)重視教學(xué)的參與性、思辨性、活動性和實(shí)踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的教學(xué)方式要求，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學(xué)方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實(shí)可辨性、深層可探性和適度開放性，提升學(xué)生的法治思維能力；設(shè)計(jì)活動型議題情境，通過模擬法庭等法治實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的法治情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的法治實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
思想政治課承擔(dān)著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。議題式教學(xué)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動、參與體驗(yàn)、思辨探究的要求，它可以彌補(bǔ)高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學(xué)的課堂實(shí)施過程就是圍繞任務(wù)，對議題、情境和活動進(jìn)行整體架構(gòu)的過程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動的開展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)中更容易理解和遷移知識。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用法律知識解決現(xiàn)實(shí)中的法律問題，使學(xué)生在體驗(yàn)共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境。
一、案例型議題情境
法治案例以現(xiàn)實(shí)的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實(shí)和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達(dá)溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和法治實(shí)踐，加深學(xué)生對法治價(jià)值觀、法治理念的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時(shí)，教師要引入真實(shí)的法治案例，將其設(shè)計(jì)為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個方面。第一，要確保案例來源的客觀真實(shí)性和權(quán)威性。對于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實(shí)性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報(bào)案例和指導(dǎo)性案例、中國裁判文書網(wǎng)、法律類期刊、央視焦點(diǎn)訪談報(bào)道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過教師的改編，語言要精練準(zhǔn)確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科知識與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，層層相扣。第四，案例要能引起爭議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過程中，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)出若干問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來，碰撞出思想的火花。在學(xué)習(xí)高中思想政治必修3第九課“公正司法”時(shí)，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實(shí)踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過程和案件爭議焦點(diǎn)，并提出探究任務(wù)：“時(shí)隔20多年，陳滿再審被判無罪，說明正義不會缺席。正義對訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對公正司法的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和分析，體驗(yàn)維護(hù)公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。
二、思辨性議題情境
高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問題并做出判斷。經(jīng)過分析、推理和評價(jià)，學(xué)生在爭論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認(rèn)識，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。
1.思辨性情境要有真實(shí)可辨性
法治思維是法治素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生的法治思維需要依靠教育，在觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題的法治實(shí)踐中逐步形成。學(xué)法、懂法未必能自覺尊法、守法，法治教育如果沒有上升到培養(yǎng)法治思維、法治精神的高度，那么學(xué)生就算了解了法律知識，也未必能把法治理念和法治意識內(nèi)化為行為的信念，把法律規(guī)則轉(zhuǎn)化為行動的意志[3]。法治思維的形成，是從現(xiàn)實(shí)生活中的守法行為開始的。培養(yǎng)法治思維，離不開對生活中法律現(xiàn)象的判斷和分析，離不開解決真實(shí)法律問題的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)法、懂法中明白守法的重要性，在知法、用法中養(yǎng)成法治思維。因此，思辨性議題情境要反映社會需要和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求，要基于真實(shí)的生活和真實(shí)的法治情境。思辨性議題情境是為培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力而設(shè)置的，能關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)科知識邏輯、生活邏輯和思維邏輯。
2.思辨性情境要有深層可探性
思辨性情境的深層可探性，是指情境要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。高中生的思辨能力主要包括分析、判斷、推理、論證等思維活動，對事物的辨別和評價(jià)能力，解決問題的決策能力等。教師應(yīng)當(dāng)選取具有沖突性、兩難性和不確定性的思辨情境，激起學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑和批判、推理和論證，多維度地研究問題，看清事物的本質(zhì)，從辯證的視角去解釋現(xiàn)象，有條理地分析問題，明白有力地說理。教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)思辨性問題，以疑導(dǎo)學(xué)，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入分析問題，并在學(xué)生思維疑惑處適當(dāng)引導(dǎo)，采用多種方式進(jìn)行思辨對話，引導(dǎo)學(xué)生不斷生成新的思辨性問題，以辨明理，提高思維能力。
3.思辨性情境要有適度開放性
思辨性議題情境的設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生多角度分析和解決問題，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。過于封閉的情境缺乏探究的空間，難以激起思維的火花，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思辨能力的養(yǎng)成，關(guān)鍵要善于主動思考。設(shè)置思辨性議題情境后，教師不要急于讓學(xué)生討論，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，使其對情境涉及的知識有初步的理解，形成自己的判斷和認(rèn)知，這是議題式教學(xué)有效開展商議、評議和辯論的前提條件。思辨的過程是開放的，教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)應(yīng)避免簡單的對與錯問題，多設(shè)計(jì)具有思維空間的問題，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，運(yùn)用不同的知識來解決問題，主動參與討論、積極互動、取長補(bǔ)短。
三、活動型議題情境
實(shí)踐性是法學(xué)的特征之一，法律的學(xué)習(xí)終歸要解決實(shí)踐中的問題，高中法治教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除了課外的社會實(shí)踐活動，教師還可以在法治課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)模擬法庭、模擬聽證會、角色扮演、小品表演等活動型情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬活動中應(yīng)用、遷移和生成法治知識，體驗(yàn)法治情感，培養(yǎng)法治實(shí)踐能力。模擬活動情境以現(xiàn)實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心改編，讓學(xué)生以不同角色開展模擬行為，親歷“現(xiàn)場”，體驗(yàn)情感和態(tài)度，綜合應(yīng)用知識，做出不同的行為選擇，訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際的能力和表達(dá)溝通能力。在法治教育過程中，模擬法庭、模擬聽證會、模擬政協(xié)、模擬人民代表大會等是較為常見的法治實(shí)踐教學(xué)方式。以模擬法庭為例，在創(chuàng)設(shè)議題情境時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬法庭辯論或宣判環(huán)節(jié)的某一片段，有針對性地設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生在模擬活動中感受司法的公平正義，體會程序與規(guī)則的重要性以及憲法法律至上的權(quán)威。在議題情境模擬活動中，利用法律知識分析案件能夠讓學(xué)生更好地理解法律規(guī)范，使學(xué)生形成公平正義、程序正當(dāng)、權(quán)利保護(hù)等法治思維和法治意識。模擬法庭辯論能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和法律語言表達(dá)能力。政治與法治教材蘊(yùn)含豐富的法治教育資源，以憲法為主，另外還涉及行政訴訟法、行政復(fù)議法、民法典、立法法、全國人民代表大會組織法、村民委員會組織法、居民委員會組織法等多部法律的相關(guān)內(nèi)容。教材編寫依托情境落實(shí)素養(yǎng)培育，教師可以設(shè)計(jì)多種模擬活動情境，讓學(xué)生在模擬活動情境中理解和應(yīng)用法治知識，在分析解決問題的過程中鍛煉法治實(shí)踐能力。筆者按照教材的課題順序，篩選出《政治與法治》中適合開展模擬活動情境教學(xué)的內(nèi)容，并注明每一種模擬活動情境所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、進(jìn)行法治教育時(shí)選擇參考，詳見表1。
四、結(jié)語
以情境展開議題、以情境承載議學(xué)活動是議題式教學(xué)的重要特征，教師要借助議題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)科邏輯與生活邏輯相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)、生動的情境對話和互動中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在法治教育課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)和互動探究活動中，運(yùn)用法治理論分析現(xiàn)實(shí)問題，形成法治認(rèn)知判斷，做出符合法治理念和法治精神的行為選擇，增強(qiáng)法治意識和法治思維能力，培育法治素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈雪春，顧愛勤.議題式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)·中國特色社會主義、經(jīng)濟(jì)與社會[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2020：10.
[2]周建民.議題探究式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要義——以“公正司法”教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：31-33.
[3]牛志鵬.論青少年法治思維教育意旨與意識形態(tài)的復(fù)歸[J].當(dāng)代青年研究，2020（5）：11-17.
作者:徐惠華 單位:杭州師范大學(xué)沈鈞儒法學(xué)院
