初中家長教育全文(5篇)

摘要：本文主要價(jià)值在于對家庭教育指導(dǎo)做了一些基于學(xué)生階段性發(fā)展特征的序列化內(nèi)容梳理、以及實(shí)踐路徑的探討。根據(jù)最新的《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中確立的育人目標(biāo)，再結(jié)合《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》，以及我班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我們奉賢區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合、家長進(jìn)行家庭教育層次不一的本土特點(diǎn)，我將序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容和具體實(shí)施的方法以及相關(guān)主題進(jìn)行了羅列，并試圖尋找到對初中學(xué)生家長進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中生階段性發(fā)展特征；序列化；家庭教育

指導(dǎo)最新版《中小學(xué)德育工作指南》（2017版）在做好中小學(xué)德育工作的6大實(shí)施途徑中強(qiáng)調(diào)了“要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)共育機(jī)制，爭取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作的協(xié)同育人”的工作內(nèi)容。而在我從事初中班主任工作的近十年間，我一直感覺家庭教育的重要性，特別對于初中階段的孩子而言，他們面臨著人格再造的“心理斷乳期”。但是家長受自身專業(yè)、認(rèn)知的局限，往往對于孩子處于不同階段應(yīng)采取不同的家庭教育方式持不解的態(tài)度。基于這些，我就初中學(xué)生階段性發(fā)展特征開展了序列化的家庭教育指導(dǎo)的探索。

一、確立序列化家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

學(xué)生在初中階段根據(jù)其生理和心理特征在各個(gè)階段有不同特征。根據(jù)最新的《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中確立的育人目標(biāo)，再結(jié)合《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》，以及我班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我們奉賢區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合、家長進(jìn)行家庭教育層次不一的本土特點(diǎn)，我將序列化家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容明確如下表（表一）：（一）對初中學(xué)生家長進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容：（如表一）（二）序列化家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容細(xì)化：上表（表一）是基于學(xué)生在初中階段的預(yù)備年級、七年級、八年級和九年級呈現(xiàn)出的生理和心理的成長特點(diǎn)，結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中的德育工作要求，和11-15歲初中學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的各項(xiàng)專題內(nèi)容，對各階段開展序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容的確立?，F(xiàn)將綱要性內(nèi)容細(xì)化如下表（如表二）：以上是對綱要性內(nèi)容細(xì)化出的具體實(shí)施和相關(guān)主題。但是由于學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性生成較多、所以具體操作時(shí)還要根據(jù)班級特色、班級學(xué)生特點(diǎn)和家長特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整[1]。

二、對初中學(xué)生家長進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐路徑

（一)利用多形式的家長學(xué)校促進(jìn)家校合作

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)、生活、出行都發(fā)生了巨大變化。那么，如何與家長、學(xué)生進(jìn)行有效溝通呢？此時(shí)，班主任應(yīng)發(fā)揮重要作用。對班主任與學(xué)生、家長同事之間的溝通方式進(jìn)行探討與分析，歸納總結(jié)初中班主任有效溝通的策略，從而使家校關(guān)系和諧融洽，使初中班主任溝通能力有質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵字：初中班主任；有效溝通；策略

班主任是溝通家長和學(xué)校的橋梁。初中班主任做不好家校溝通環(huán)節(jié)的工作，將無法掌握初中生全面情況，無法做好初中生思想工作，無法及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，無法正確引導(dǎo)教育學(xué)生，很容易讓學(xué)生誤入歧途。對于初中生而言，有時(shí)嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、苦口婆心的教育，學(xué)生不僅不予接納，還可能招致對立、內(nèi)心的怨恨。這是班主任溝通能力缺失的表現(xiàn)，更是班主任勝任力不足的體現(xiàn)。相反，初中班主任做好家校聯(lián)系與溝通，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，整合育人資源，達(dá)到共育目的，增進(jìn)家校關(guān)系。筆者研究分析后，認(rèn)為可以通過以下策略來提升初中班主任溝通能力，從而達(dá)到共情、共融、有效的溝通效果。

一、調(diào)整溝通心態(tài)，使溝通可能化

不少初中班主任與學(xué)生、家長溝通，未調(diào)整好溝通的心態(tài)，更沒有以學(xué)生的角度看世界，以學(xué)生的思路了解學(xué)生的想法，以學(xué)生的心理體會(huì)學(xué)生的感受。他們不知道學(xué)生問題的根源所在，只從問題表象出發(fā)，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，激起了學(xué)生與家長的負(fù)面情緒，甚至怨念、指責(zé)，不能就事論事，解決問題。這樣的心態(tài)下的溝通是負(fù)面的，甚至是不可能的，是失敗的溝通。作為班主任，一定要調(diào)整好溝通心態(tài)，避免帶著急躁、委屈、暴怒等負(fù)面情緒與家長溝通，要盡最大努力，克制情緒，理性交流，促成溝通的可能性。

二、規(guī)劃溝通時(shí)間，使溝通常態(tài)化

由于生活習(xí)慣的不同，作息方式可能不同，應(yīng)注意溝通時(shí)間，切莫每天過早或過晚與家長溝通，影響對方生活。而且溝通不是話家常，不宜時(shí)間過長。最好定期與不同的家長溝通，不要使溝通總發(fā)生在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，不要有事才溝通，臨時(shí)才交流，應(yīng)該使溝通常態(tài)化，這樣，可操作性更強(qiáng)?？梢韵戎v明規(guī)則，實(shí)施“補(bǔ)強(qiáng)”法則，這樣，家長和學(xué)生很愿意按照規(guī)則，積極配合。

摘要：初中學(xué)生正處于小學(xué)到高中的過渡時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生既具有小學(xué)階段的激昂情緒特點(diǎn)，又具有高中階段思慮世界與人生的思維特點(diǎn)。這就導(dǎo)致初中生在日常的生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大，混淆不同事件重要性等問題。由于這些問題，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中便常常會(huì)遇到“挫折”，并產(chǎn)生消極情緒。對此，教師應(yīng)當(dāng)在心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生以積極的眼光與習(xí)慣認(rèn)知世界，以此輔助學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；初中；心理健康教育

初中學(xué)生由于心智的不成熟，容易在不良情緒的驅(qū)使下進(jìn)行不良的行為，如因?yàn)樾那椴缓枚室馍险n走神等。以往的心理健康教育都是在學(xué)生出現(xiàn)不良行為之后再對學(xué)生進(jìn)行針對性的教導(dǎo)，以至于教育效果不明顯[1]。在積極心理學(xué)的影響下，教師在“亡羊補(bǔ)牢”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，提前對學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)教育，使學(xué)生能夠擁有健康的思想觀念，提升心理健康教育的有效性。

一、關(guān)注校園教育，建設(shè)積極環(huán)境

在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，因此能夠劃分給心理健康教育的課時(shí)數(shù)量較少，而要保證教育質(zhì)量，教師就不能以理論灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行心理教育，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建設(shè)具有心理方面積極影響的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境[2]?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)基于積極心理學(xué)理念，將課內(nèi)的心理健康教育拓展到校園中，從校園環(huán)境、文化、校園活動(dòng)、教師行為、心理課程等方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要對學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育，教師就需要為學(xué)生建設(shè)全面的積極環(huán)境。在校園層面，教師應(yīng)當(dāng)基于積極心理學(xué)的相關(guān)理念，向?qū)W校提出要求，將校園的景觀設(shè)計(jì)與積極的校園文化融合在一起，以良好的校園環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行心理健康內(nèi)容的滲透教育。校園環(huán)境的建設(shè)可以從學(xué)校與學(xué)生兩個(gè)方面入手，在學(xué)校方面，教師可以結(jié)合美術(shù)教師、語文教師共同為校園的各處場景設(shè)計(jì)積極的文化主題。比如，學(xué)校的操場應(yīng)當(dāng)確定健康、拼搏、超越自我等文化主題，并且在圍墻、宣傳欄等場所應(yīng)當(dāng)添加相應(yīng)的圖畫。而在學(xué)生方面，教師可以聯(lián)合美術(shù)、書法、綜合實(shí)踐課程的教師，共同開展主題創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生以積極的思維創(chuàng)作符合文化主題的圖片、文字作品，然后由教師將這些作品作為相應(yīng)場所的裝飾。在班級層面，教師應(yīng)當(dāng)與班主任和其他教師進(jìn)行溝通，以積極心理學(xué)的相關(guān)理念對班主任等教師的日常管理工作提出相應(yīng)的建議[3]。比如，教師應(yīng)當(dāng)了解任課教師們對學(xué)生的日常評價(jià)用語，然后對任課教師的評價(jià)方式與內(nèi)容進(jìn)行積極心理學(xué)的指導(dǎo)，以此增強(qiáng)其他課程評價(jià)的積極心理教育價(jià)值。總體而言，心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)建設(shè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育的校園環(huán)境，以此增強(qiáng)校園心理健康教育的有效性。

二、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育，深入學(xué)生生活

近些年，互聯(lián)網(wǎng)通過手機(jī)已經(jīng)深入到了大部分初中學(xué)生的生活中，而初中生受到的消極心理影響內(nèi)容也有很大一部分是來源于網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)途徑，即通過建設(shè)線上教育途徑、為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、發(fā)展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力等方式，為學(xué)生構(gòu)建以積極心理為基礎(chǔ)的思維防線，增強(qiáng)學(xué)生在日常的網(wǎng)絡(luò)生活中自主避免不良信息的意識(shí)與能力。在現(xiàn)實(shí)中，教師首先需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育渠道。教師可以建立微博或者其他自媒體平臺(tái)的賬號，然后將所建立的賬號告知學(xué)生，并將日常教學(xué)的內(nèi)容制作成推文上傳到賬號中。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過這一途徑向教師傾訴自己在生活中的遇到的難題、心理困境，由教師給予幫助。為了提升學(xué)生應(yīng)用這一渠道的頻率，教師應(yīng)當(dāng)演示如何建立新的賬號，然后通過不為人知的新賬號與教師溝通。如此，教師能夠尊重學(xué)生的自尊心與隱私權(quán)，使學(xué)生能夠放心地積極尋求教師的心理幫助。此外，這一渠道還是教師對學(xué)生進(jìn)行積極方面心理健康教育的重要渠道。對學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是他們生活中的重要組成部分，也是教師教育難以企及的部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的積極心理教育對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的印象。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師融合積極心理學(xué)的理念與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如，教師可以依據(jù)心理課堂的感恩教育等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)途徑上推送相應(yīng)的視頻，以此輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展以及新課改的不斷深入，教育事業(yè)更加受到社會(huì)各界的緊密關(guān)注。初中班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中有著舉足輕重的地位，同時(shí)在班級管理工作中起到關(guān)鍵作用。因此，班主任綜合素質(zhì)的高低直接影響班級管理的有效性，影響到學(xué)生整體素養(yǎng)的提高程度。通過分析當(dāng)前初中班主任在班級管理中存在的問題，深入研究并提出相應(yīng)的解決對策來有效解決問題，進(jìn)而提高班級管理的有效性，促進(jìn)教育事業(yè)更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班主任班級管理問題　對策

初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的一個(gè)重要階段，這一階段的學(xué)生處于青春期，生理和心理都會(huì)隨著成長發(fā)生特殊的變化，心理不成熟并且存在較強(qiáng)的叛逆心理，如果不加以正確的引導(dǎo)，將會(huì)為初中生的身心成長帶來不可磨滅的傷害。作為初中生學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)者，初中班主任班級管理工作難免會(huì)遇到挑戰(zhàn)與難題，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班級管理中存在的問題，不斷學(xué)習(xí)改正，找到更加適合現(xiàn)代初中學(xué)生的班級管理方法，努力提高班級管理的有效性。

一、初中班主任班級管理中存在的問題

班主任的班級管理工作是一項(xiàng)涉及方方面面的復(fù)雜工作，應(yīng)該從學(xué)生、家長以及老師三個(gè)角度來分析班主任班級管理中存在的問題，從而針對這些方面的問題找出相應(yīng)的解決對策。

1．從學(xué)生的角度看

首先，初中學(xué)生處于青春期階段，心理不成熟。學(xué)生在初中階段正經(jīng)歷人生一個(gè)特殊的時(shí)期——青春期，處于青春期的學(xué)生大多心理發(fā)育不成熟，對于家長及老師都存在很強(qiáng)的逆反心理。即便家長和老師對學(xué)生進(jìn)行正面的教育和管理，學(xué)生還是樂于與家長和老師“對著干”。正是因?yàn)槌踔袑W(xué)生存在的這些不成熟的心理因素，以至于學(xué)生對老師做出的正面教育置之不理甚至做出逆反行為，甚至有些學(xué)生參與到打架斗毆這種錯(cuò)誤的活動(dòng)中去，并且認(rèn)為這是一種“有個(gè)性”“很酷”的行為。其次，部分初中生有以自我為中心的傾向。部分初中生對于社會(huì)充滿好奇心，迫切的想走上社會(huì)。但是由于是非觀念不清晰，抵制誘惑的能力不強(qiáng)，心智單純善良，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。初中生自主意識(shí)漸漸強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的個(gè)性，加上他們中的多數(shù)從小就是獨(dú)生子女，受到家庭長輩的溺愛，缺乏集體主義的觀念和意識(shí)，有以自我為中心的傾向。這種錯(cuò)誤傾向不利于班主任的班級管理工作順利進(jìn)行。最后，部分初中生誤入思想誤區(qū)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受到生活環(huán)境的影響，部分初中生存在“百無一用是書生”“賺錢才是王道”的錯(cuò)誤觀念。這種觀念不僅打擊初中生自身的學(xué)習(xí)積極性，一經(jīng)傳播，還會(huì)影響到其他同學(xué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種錯(cuò)誤觀念一定會(huì)成為班主任班級管理工作的一大阻礙。學(xué)生的這些特殊心理因素會(huì)給班主任老師的班級管理工作帶來一定的難度和挑戰(zhàn)，一旦沒有采取科學(xué)合理的班級管理方法，只會(huì)導(dǎo)致班主任身心俱疲，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長受到負(fù)面影響。

一、法國初中方向指導(dǎo)班的運(yùn)行方式

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)向階段時(shí)，主要由學(xué)校、班級委員會(huì)與家長負(fù)責(zé)對其進(jìn)行方向指導(dǎo)。具體做法是，首先，在第二和第三學(xué)期家長根據(jù)孩子意愿向?qū)W校提出申請，內(nèi)容是讓孩子進(jìn)入以下三類學(xué)校的一年級：普通或技術(shù)高一、職業(yè)高一、兩年制的專業(yè)技能合格證書第一年。其次，學(xué)校根據(jù)家長申請，綜合學(xué)生在校表現(xiàn)、興趣等給出意見；最后，校方與家長協(xié)商，雙方意見一致，班級委員會(huì)就安排學(xué)生進(jìn)入所選學(xué)校，而在中心階段進(jìn)行過職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，則安排到職業(yè)高一或兩年制的專業(yè)技能合格證方向?qū)W校；當(dāng)家長對校方意見有疑義時(shí)，可向申訴委員會(huì)（信息與職業(yè)指導(dǎo)中心主任、其它學(xué)校的校長與教師、家長等）上訴。

二、法國初中方向指導(dǎo)班的機(jī)構(gòu)設(shè)置

1、國家機(jī)構(gòu)

方向指導(dǎo)的國家機(jī)構(gòu)是“國家教育與職業(yè)信息局”。其負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)事務(wù)，將“信息與方向指導(dǎo)中心”收集的信息做整理，出版成就業(yè)指導(dǎo)手冊，并以電視為媒介播放就業(yè)節(jié)目。具體做法是“：了解教育手段和職業(yè)活動(dòng)，建立公眾信息資料庫；進(jìn)行相關(guān)方法和方式上的研究，擴(kuò)充資料庫；進(jìn)行調(diào)查，提高大眾對職業(yè)活動(dòng)的理解；協(xié)助制定針對教學(xué)和職業(yè)信息指導(dǎo)人員的培訓(xùn)政策并參與對其的培訓(xùn)”。

2、地方機(jī)構(gòu)

法國的方向指導(dǎo)的地方機(jī)構(gòu)是“信息與方向指導(dǎo)中心”,其主要職責(zé)是：