產品設計概論全文(5篇)

一、產品設計教育特點辨析

產品設計對象包括機械裝備、輕工產品、電子信息、家用電器、交通工具等。從產品設計的共性角度出發(fā)，不同設計對象的構思、表達、程序、形態(tài)、結構等有著共同的基礎和相似的呈現(xiàn)。國際工業(yè)設計協(xié)會（ICSID）對工業(yè)設計的定義為：對批量生產的工業(yè)產品，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受，賦予材料、色彩、表面加工、結構、構造、形態(tài)和裝飾以新的品質和規(guī)格。工業(yè)設計核心就是產品設計。拓展來看，產品設計的設計對象除了現(xiàn)代工業(yè)產品外，也可外延到手工藝品、工藝美術品等手工業(yè)時代的產品。產品設計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實工業(yè)產品設計基礎理論和造型能力，具有良好的形態(tài)理解與分析能力、審美能力、創(chuàng)新能力和動手能力，以及具備良好的溝通合作能力和產品研發(fā)能力、產品轉化能力、設計協(xié)作與設計管理能力的高級專門設計人才。產品設計專業(yè)培養(yǎng)模式存在以下特點：

1.創(chuàng)新性

產品設計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的產品設計人才，則必然要求產品設計教育也具備創(chuàng)新性，產品設計教育必須將學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為最終目標與價值導向。

2.交叉性

產品設計與藝術、工程、技術、管理、市場、心理等學科有著密切聯(lián)系。產品設計程序中，消費調研、市場分析、產品定位、產品研發(fā)、工程分析、市場營銷等都與不同行業(yè)、不同學科產生一定程度的聯(lián)系與交叉。產品設計教育勢必體現(xiàn)出產品設計的交叉性和綜合性。

3.應用性

一、設計經營工學學科

1998年，KIT整合設計、工學和經營三個領域的知識，以培養(yǎng)能夠從協(xié)調環(huán)境和社會的視角創(chuàng)造產品的人才為目標，成立了設計經營工學學科。其學科簡介這樣寫道：“在我國的大學教育中已經成立了很多對應現(xiàn)有知識領域的各種學科，本學科是以融合現(xiàn)有復數學科知識為目的開拓的新領域”?？梢姡浣逃ㄎ皇侨诤隙鄠€學科的交叉性新學科。下面從學科理念、教育方法和課程設置及內容三個方面分析設計經營工學學科的教育模式。

1.教育理念

設計經營工學學科的教育理念分為三個方面：①把夢想轉變?yōu)樾螤?。KIT認為，在思考“人工物”（產品、設施、社會系統(tǒng)等）應該是什么樣子的時候，首先必須具備將這些思考轉變成“形”的設計能力。人類的夢想往往是通過設計力賦予“人工物”以最初的形狀。其次，因為設計是通過制造程序轉變?yōu)椤叭斯の铩钡?，所以在制造過程中工學知識是必不可少的。而且，面對現(xiàn)在復雜的經營環(huán)境還必須活用經營學知識。②鍛煉三種能力。KIT認為美麗的織物必須由一條堅實的“經線”和各種各樣的“緯線”編織而成?！熬暰€”是人類在悠長歷史中積累的知識；“經線”則是認真觀察并能夠發(fā)現(xiàn)問題的“感知力”、深度分析問題的“思考力”和與各種各樣人群對話的“表現(xiàn)力”。因此，上述“三種能力”是設計經營工學培養(yǎng)的重點。③提供創(chuàng)造知識的場所。KIT認為人才培養(yǎng)不是一朝一夕，教書育人的同時也是自我學習的過程。因此，對于剛剛起步的新學科而言，“教”和“學”雙方的距離很近，即這個學科是一個相互切磋和相互學習從而創(chuàng)造知識的場所。

2.教育方法

設計經營工學學科對應的不單是某一設計學科、工學學科或經營學科。在這個領域中培養(yǎng)的人才既可以是具備經營理念和工學知識的廣義設計師，也可以是具備設計理念和經營理念的工學技術者，還可以是具備設計理念和工學知識的經營企劃者或者產品企劃者。因此，KIT并沒有將這種人才直接稱為“設計管理”人才，而是取設計（Design）、工學（Engineering）、經營（Management）這三個領域的開頭字母D、E、M，稱之為Demagineer。基于上述思想，設計經營工學學科在一、二年級從廣義上學習設計、經營和工學三個領域的基礎知識，同時并行推進實踐課程。三年級將上述三個知識領域劃分為設計、經營、工學三個course推進教學。其中設計course是以物（產品）和設施（建筑和環(huán)境）的設計為中心，結合經營學和工學，思考如何合理規(guī)劃、設計以及管理產品和設施；經營course學習以產品和市場關系為中心的市場經營學和品牌管理，此外還培養(yǎng)學生如何在經營中活用技術和設計的方法。工學course以現(xiàn)在環(huán)境問題和信息技術以及重視使用者的制造理念展開，重點培養(yǎng)具備設計理念和經營感覺的技術者。三、四年級課程聘請包括實業(yè)界在內的各類專家，通過實踐課程培養(yǎng)學生的“三種能力”是高年級的主要教育方法。

3.課程設置及內容

【摘要】模具是工業(yè)生產中重要的技術基礎，模具行業(yè)是一個跨度非常大的行業(yè)，與制造業(yè)的各個領域都有關聯(lián)。3D打印技術帶來了世界性的制造業(yè)革命，與智能機器人、人工智能并稱為實現(xiàn)數字化制造的三大關建技術。

【關鍵詞】模具制造；3D打印技術；關鍵技術

0引言

工業(yè)制造和模具是高度依存的，模具行業(yè)的發(fā)展水平可以折射出一個國家的制造業(yè)水平，而對制造業(yè)的發(fā)展來說，3D打印技術產生之前，各個地區(qū)的加工制造業(yè)都是運用模具作為生產主力。過去的幾十年內，傳統(tǒng)的模具為加工制造業(yè)做出了巨大的貢獻，因此，很多人將傳統(tǒng)模具稱為“工業(yè)之母”。3D打印技術是一種以三維模型文件為基礎，應用粉狀、絲狀等材料通過“分層制造，逐層疊加”的方式來構造三維物體的技術。

13D打印技術的發(fā)展前景

1.1傳統(tǒng)模具加工制造與3D打印技術的比較3D打印技術和傳統(tǒng)模具加工制造技術都存在獨特的優(yōu)勢和不足，該技術發(fā)展的方向是讓兩者相互融合。對于同一個產品，過去的生產加工方法是先做模具，然后用模具去生產產品；而現(xiàn)在新出現(xiàn)的3D打印技術，是直接對產品進行三維建模，直接堆砌出產品。不過，對于批量大的產品，還是模具生產加工的效率要高。3D打印產品，只能夠一個一個的去加工出產品且試制的周期短，很適合新產品的開發(fā)。對于定型后的大批量的生產，還是采用過去成熟的模具工藝路線，這樣生產的成本低，效率高，一致性好，還具有互換性。

1.23D打印技術解決了復雜型腔的模具制造難題

一、《旅行社產品設計》引入CIDO模式的可行性分析

CDIO是以能力為本位的一種新型教育模式，被廣泛應用于當前高等工程教育領域，與高職《旅行社產品設計》課程的結合有其必然性。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)過程與CIDO模式高度吻合。高職教育既不同于本科教育的學科性又有別于中職教育的純技能性，是理論與實踐的高度融合型教育。高職院校的人才培養(yǎng)過程遵循“理論—實踐—理論—實踐”的教育過程?！堵眯猩绠a品設計》所屬的導游、旅行社經營管理專業(yè)學生在一年級需要學習旅游概論、旅行社經營管理、旅游政策與法規(guī)等基礎理論課程，二年級及三年級上學期，以《旅行社產品設計》、《旅行社計調業(yè)務》、《旅游市場營銷》專業(yè)課程實訓為抓手，直接到旅行社接受真實環(huán)境的實踐，學生承擔的項目都要經歷包含構思、設計、實現(xiàn)和運作整個生產與制作周期。這一過程與CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作為CIDO模式實施提供了項目保障?！靶Ｆ蠛献鳌币殉蔀楦呗氃盒５臉撕炇睫k學模式?！昂献鬓k學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的雙主體校企合作模式越來越被高職院校所接受，不僅給高職院校帶來了辦學理念的轉變和經費的保障，而且給CIDO提供了天然的項目保障。而且這些項目都是直接來源于企業(yè)（行業(yè)），作用于企業(yè)，一方面保證了項目的效用（有些項目直接產生經濟效益），另一方面也帶動了教師與學生的參與積極性。第三，以“學生為中心”的教育理念使CDIO模式成為可能。在國家骨干示范性高職院校建設中，一大批實訓室、工作室以及多功能教室的創(chuàng)建為教師提供了多樣化的教學手段。同時，以學生為中心的創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境也得到了進一步發(fā)展。一門課程可以根據不同的需求采用不同的教學環(huán)境與教學設施，為實施CDIO教學模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教學模式《旅行社產品設計》課程設計

1.課程特色

在導游專業(yè)、旅行社經營管理專業(yè)課程體系中，《旅行社產品設計》是旅行社的核心業(yè)務，課程以《旅游概論》、《旅行社經營管理》、《旅游政策與法規(guī)》、《導游業(yè)務》等先導課程的學習為基礎，是學生綜合性的職業(yè)技能提升課程。《旅行社產品設計》實訓項目的設計高度尊重企業(yè)實際。

2.設計思路及具體內容

《旅行社產品設計》課程設計思路為真實作業(yè)過程導向。專業(yè)教師與行業(yè)專家共同分析并確定旅行社產品設計崗位的典型工作任務及職業(yè)能力，將學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三者作為培養(yǎng)主線，納入課程內容的學習之中，實施“做、學”一體的授課方式。課程實施過程中遵循兩個結合，即課外準備、課內授課及校外實踐相結合；行業(yè)專家與校內老師相結合；重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力及實踐能力，實現(xiàn)學生知識、能力、素質共同提升的目標。CDIO教學模式的核心理念是真實性項目與知識、技能的高度融合。因此，項目設計是該模式的靈魂。專業(yè)教師與浙江新世界國旅、浙江省中旅等旅行社合作，共設計了4個CDIO教學項目：京杭大運河（杭州段）旅游線路設計（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（無障礙旅游）；大學生義烏創(chuàng)業(yè)體驗之旅（修學旅游）；萬千寵愛，盡在千島湖（休閑度假旅游）。每一項目的學習內容涉及前期調研的資料搜集與準備、設計論證、具體產品設計、產品推廣四個部分。在項目實施過程中既保證基本理論知識的學習，同時也注意對拓展知識的引入，為培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力打好基礎。

一、工業(yè)設計的專業(yè)特點決定了其專業(yè)教學課

程序列難以壓縮在比較短的學習周期以內每個學科都有其自身的知識體系，與之相對應的是這個學科特有的課程序列。工業(yè)設計的學科特點要求學生具備良好的人文學科素質和自然科學素質，但這并不意味著應當先完成了素質教育任務，再開始專業(yè)教學。有些綜合性高校為了保障素質教育落到實處，也為了給學生留下了重新選擇專業(yè)的最大空間，而將整個本科教育劃分為兩段:前一段集中安排通識教育，后一段集中進行專業(yè)教學。由于通識教育的課時占了本科教育總課時的將近50%，結果使得前三個學期基本無法安排與專業(yè)相關的課程，第四個學期留給專業(yè)教學的課時也不多，這就使許多學科的專業(yè)教學形成很大的被動。工業(yè)設計的專業(yè)教學就是一個典型的例子:一個工業(yè)設計專業(yè)的學生在參加畢業(yè)實習以前(也就是至遲第七學期結束時)照理應當具備進行產品開發(fā)設計的基本能力，即應已系統(tǒng)完成被稱為“產品設計三部曲”的《產品設計的程序與方法》、《產品系統(tǒng)設計》、《產品開發(fā)設計》這三門課程(或類似課程)的學習。為保證教學效果，這三門課程還應循序漸進地分在三個學期中開設。同時因為在學習設計的一般程序與方法之前，還應當先對設計有一定的了解(通過《設計概論》、《設計史》的學習來實現(xiàn))、應當先掌握設計學的基礎知識(例如產品的形態(tài)、功能、結構、機構之間的內在關系)、與產品設計相關的工程學知識(如機械設計原理、電器基礎、人機工程學、工程圖學、材料工藝學等等)，還需掌握初步的設計表達方法與技能(包括手繪、計算機三維虛擬表達、模型制作)，而在學習手繪技法之前又要經過素描和色彩訓練，使用計算機虛擬技術表達設計效果則至少要掌握2－3個應用軟件。如此長的課程序列如壓縮在后4個學期中完成顯然是非常勉強的，在此情況下，至遲在第五學期必須安排的《產品設計的程序與方法》課程就不免要“糧草未備，兵馬先行”了。同樣不可避免的是，在第六、第七學期學生只能整天埋頭于專業(yè)課程的學習，缺少必要的調節(jié)，這種學習生活又何其單調!

二、大學生的通識教育不必也不應集中在前兩個學年中完成

對大學生進行通識教育是非常重要的，但通識教育不同于專業(yè)基礎教學，通識教育課程中，除了《馬克思主義基本原理》與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》有前后相繼的關系以外，其他課程之間沒有什么序列性，而且也不需要在專業(yè)教學開始前全部完成。就通識教育自身的需要來說，通識教育應當貫穿大學教育的全過程;就具體課程而言，除了計算機基礎知識，別的課程沒有必要都擠在前面。例如政治理論和思想修養(yǎng)課程，并不是大一、大二學生特別需要進行政治教育和思想修養(yǎng)，大三、大四學生就不再需要了。又如體育課，也看不出為什么大一、大二學生不能部分采用俱樂部的形式進行，大三、大四學生不能部分采用課堂教學的形式進行。英語課的序列拉長一點，對學生考研有好處。相對于專業(yè)教學和專業(yè)基礎教學，通識教育完全可以在保證課時總量的前提下把開課的時間安排得靈活一些。將通識教育與專業(yè)教學截然分為兩個階段也不符合高等教育的客觀規(guī)律。杜威說，我們?yōu)閷W生設計和提供什么樣的教學，就是為學生設計和提供什么樣的生活。我們不應當把學生的學習生活生硬地分成兩半，前一半與專業(yè)基本無關，后一半與專業(yè)以外的學習基本無關，這樣做既不是開設工業(yè)設計專業(yè)的初衷也不是開展素質教育的初衷。設計教育中的通識教育與專業(yè)教育是同一系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，如果使用工業(yè)設計的術語來表達這兩個子系統(tǒng)的相互關系，則它們應當是并行模式而不是串行模式，在整體上應該平行進行、相互補充、相互促進、相互滲透，兩者都貫穿本科教育的全過程。

三、讓學生在前兩個學年基本不接觸專業(yè)也不符合學生的學習心態(tài)

學生在入學之初，對大學生活充滿了新鮮感，對所選擇的專業(yè)充滿好奇而特別關注，這正是培育專業(yè)思想的大好時機。在這個時候就讓學生接觸專業(yè)基礎課程，有助于他們逐步了解這個專業(yè)，判斷自己是否真喜歡這個專業(yè)，是否適合學習這個專業(yè)。當然，進入大學以后，給學生再次選擇專業(yè)的愿望是非常良好的，但合理地重新選擇專業(yè)的前提是對這個專業(yè)有初步的了解，而且這種了解還需要一個逐步深入的過程。進入高校后如果不接觸具體的專業(yè)教學，即使給了他們選擇專業(yè)的自由，這種選擇也只能是比較盲目的。因此越是晚接觸專業(yè)課程，就越是失去重新選擇專業(yè)的空間。況且目前多數省市的中學生在高考前就進行了分流，他們入學前的知識結構已經決定其不宜大跨度地重新選擇專業(yè)了。據此，倒不如按照專業(yè)教學的規(guī)律把每一個專業(yè)盡可能地辦好，同時在學分制的框架內增加教學計劃的柔性，提高選修課比重，允許學生跨二級學院、跨系、跨學科選修課程，拓寬知識面、通過選修課程的途徑來靈活地選擇自身的發(fā)展方向，策劃自己的學習和生活。這樣，變剛性的“制造”人才為柔性的培育人才，我們培養(yǎng)的學生對社會就既具有適應性又具有創(chuàng)造性。

四、結語