日本設(shè)計管理教育分析
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一、設(shè)計經(jīng)營工學(xué)學(xué)科
1998年，KIT整合設(shè)計、工學(xué)和經(jīng)營三個領(lǐng)域的知識，以培養(yǎng)能夠從協(xié)調(diào)環(huán)境和社會的視角創(chuàng)造產(chǎn)品的人才為目標(biāo)，成立了設(shè)計經(jīng)營工學(xué)學(xué)科。其學(xué)科簡介這樣寫道：“在我國的大學(xué)教育中已經(jīng)成立了很多對應(yīng)現(xiàn)有知識領(lǐng)域的各種學(xué)科，本學(xué)科是以融合現(xiàn)有復(fù)數(shù)學(xué)科知識為目的開拓的新領(lǐng)域”?？梢姡浣逃ㄎ皇侨诤隙鄠€學(xué)科的交叉性新學(xué)科。下面從學(xué)科理念、教育方法和課程設(shè)置及內(nèi)容三個方面分析設(shè)計經(jīng)營工學(xué)學(xué)科的教育模式。
1.教育理念
設(shè)計經(jīng)營工學(xué)學(xué)科的教育理念分為三個方面：①把夢想轉(zhuǎn)變?yōu)樾螤?。KIT認(rèn)為，在思考“人工物”（產(chǎn)品、設(shè)施、社會系統(tǒng)等）應(yīng)該是什么樣子的時候，首先必須具備將這些思考轉(zhuǎn)變成“形”的設(shè)計能力。人類的夢想往往是通過設(shè)計力賦予“人工物”以最初的形狀。其次，因為設(shè)計是通過制造程序轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭斯の铩钡?，所以在制造過程中工學(xué)知識是必不可少的。而且，面對現(xiàn)在復(fù)雜的經(jīng)營環(huán)境還必須活用經(jīng)營學(xué)知識。②鍛煉三種能力。KIT認(rèn)為美麗的織物必須由一條堅實的“經(jīng)線”和各種各樣的“緯線”編織而成?！熬暰€”是人類在悠長歷史中積累的知識；“經(jīng)線”則是認(rèn)真觀察并能夠發(fā)現(xiàn)問題的“感知力”、深度分析問題的“思考力”和與各種各樣人群對話的“表現(xiàn)力”。因此，上述“三種能力”是設(shè)計經(jīng)營工學(xué)培養(yǎng)的重點。③提供創(chuàng)造知識的場所。KIT認(rèn)為人才培養(yǎng)不是一朝一夕，教書育人的同時也是自我學(xué)習(xí)的過程。因此，對于剛剛起步的新學(xué)科而言，“教”和“學(xué)”雙方的距離很近，即這個學(xué)科是一個相互切磋和相互學(xué)習(xí)從而創(chuàng)造知識的場所。
2.教育方法
設(shè)計經(jīng)營工學(xué)學(xué)科對應(yīng)的不單是某一設(shè)計學(xué)科、工學(xué)學(xué)科或經(jīng)營學(xué)科。在這個領(lǐng)域中培養(yǎng)的人才既可以是具備經(jīng)營理念和工學(xué)知識的廣義設(shè)計師，也可以是具備設(shè)計理念和經(jīng)營理念的工學(xué)技術(shù)者，還可以是具備設(shè)計理念和工學(xué)知識的經(jīng)營企劃者或者產(chǎn)品企劃者。因此，KIT并沒有將這種人才直接稱為“設(shè)計管理”人才，而是取設(shè)計（Design）、工學(xué)（Engineering）、經(jīng)營（Management）這三個領(lǐng)域的開頭字母D、E、M，稱之為Demagineer?；谏鲜鏊枷?，設(shè)計經(jīng)營工學(xué)學(xué)科在一、二年級從廣義上學(xué)習(xí)設(shè)計、經(jīng)營和工學(xué)三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，同時并行推進實踐課程。三年級將上述三個知識領(lǐng)域劃分為設(shè)計、經(jīng)營、工學(xué)三個course推進教學(xué)。其中設(shè)計course是以物（產(chǎn)品）和設(shè)施（建筑和環(huán)境）的設(shè)計為中心，結(jié)合經(jīng)營學(xué)和工學(xué)，思考如何合理規(guī)劃、設(shè)計以及管理產(chǎn)品和設(shè)施；經(jīng)營course學(xué)習(xí)以產(chǎn)品和市場關(guān)系為中心的市場經(jīng)營學(xué)和品牌管理，此外還培養(yǎng)學(xué)生如何在經(jīng)營中活用技術(shù)和設(shè)計的方法。工學(xué)course以現(xiàn)在環(huán)境問題和信息技術(shù)以及重視使用者的制造理念展開，重點培養(yǎng)具備設(shè)計理念和經(jīng)營感覺的技術(shù)者。三、四年級課程聘請包括實業(yè)界在內(nèi)的各類專家，通過實踐課程培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力”是高年級的主要教育方法。
3.課程設(shè)置及內(nèi)容
一年級主要開設(shè)科目有設(shè)計概論、企業(yè)經(jīng)營學(xué)概論和工學(xué)概論以及設(shè)計實踐、經(jīng)營管理實踐、工學(xué)實踐等課程。設(shè)計概論是設(shè)計學(xué)科的入門課程，主要通過建筑、設(shè)施和產(chǎn)品三個方面實例學(xué)習(xí)什么是設(shè)計。企業(yè)經(jīng)營學(xué)概論是圍繞企業(yè)和經(jīng)營的課題為中心，學(xué)習(xí)企業(yè)和經(jīng)營的基本概念。工學(xué)概論主要講解作為制造業(yè)重要要素的各種材料的形成和性質(zhì)，同時探索在生產(chǎn)實踐中材料的科學(xué)性應(yīng)用過程。此外，還將從人機工程學(xué)的視角學(xué)習(xí)人類信息處理模式和人機對話等基礎(chǔ)知識。二年級主要開設(shè)的科目有設(shè)施管理、市場學(xué)等。設(shè)施管理是以設(shè)施的循環(huán)利用為目的學(xué)習(xí)企劃、產(chǎn)品管理、運營管理系統(tǒng)和技術(shù)體系。市場學(xué)在實際的企業(yè)經(jīng)營中發(fā)揮著重要的作用，在此學(xué)生將學(xué)習(xí)市場學(xué)的基本概念，并通過企業(yè)實踐結(jié)合理論知識理解市場學(xué)的定義。三年級劃分不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中設(shè)計course的主要科目有設(shè)計經(jīng)營工學(xué)實踐、設(shè)計經(jīng)營工學(xué)事例研究；經(jīng)營course的主要科目有經(jīng)營戰(zhàn)略論、設(shè)計經(jīng)營工學(xué)事例研究；工學(xué)course的主要科目有人間信息科學(xué)、感覺工學(xué)等。設(shè)計經(jīng)營工學(xué)實踐是上述三個方向均開設(shè)的課程。主要是以既存事例為研究對象，從設(shè)計、經(jīng)營和工學(xué)不同視角分析問題和探討解決方法。經(jīng)營戰(zhàn)略論是圍繞設(shè)計戰(zhàn)略概念，以設(shè)計戰(zhàn)略立案為目的，學(xué)習(xí)在設(shè)計戰(zhàn)略中必須思考的問題，并學(xué)習(xí)把設(shè)計戰(zhàn)略活用在企業(yè)經(jīng)營中的方法。人類信息科學(xué)是在思考人、自然以及生活環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確受環(huán)境影響情況下人類的活動狀況，并研究什么環(huán)境更能滿足人的生理特性。感覺工學(xué)是詮釋人類感覺以及從人的感覺視角研究人和產(chǎn)品的關(guān)系，從而思考今后產(chǎn)品制造的方向。進入第四年，已經(jīng)取得畢業(yè)規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以根據(jù)在設(shè)計、經(jīng)營和工學(xué)三個領(lǐng)域?qū)W到的知識為基礎(chǔ)選取畢業(yè)研究課題。KIT通過上述設(shè)計經(jīng)營工學(xué)學(xué)科（本科）教學(xué)經(jīng)驗積累，2002年4月在研究生教育中設(shè)立了設(shè)計經(jīng)營工學(xué)專業(yè)，這是日本第一個在設(shè)計領(lǐng)域推行經(jīng)營管理教育的專業(yè)，被稱為是對設(shè)計新領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。下面具體從專業(yè)化目的、培養(yǎng)目標(biāo)以及研究生課程設(shè)置及內(nèi)容幾個方面分析KIT設(shè)計經(jīng)營工學(xué)專業(yè)的教育方法。
二、設(shè)計經(jīng)營工學(xué)專業(yè)
1.專業(yè)化目的
進入21世紀(jì)，環(huán)境問題、資源節(jié)能問題、社會成熟化、信息化、國際化等新課題被稱為是“21世紀(jì)型”的設(shè)計課題。面對上述課題，從廣泛視角發(fā)掘設(shè)計的綜合能力是現(xiàn)代高等設(shè)計教育的方向。因此，KIT將設(shè)計經(jīng)營工學(xué)專業(yè)化的本質(zhì)性目的是對下述三個方面的研究，即①“21世紀(jì)型”的設(shè)計課題研究和描繪21世紀(jì)的生活環(huán)境概念；②市場和企業(yè)、造型和技術(shù)、人類和工學(xué)、人類與人工物之間的調(diào)和技術(shù)的研究；③不同領(lǐng)域間合作的應(yīng)有方法以及專業(yè)領(lǐng)域間的新結(jié)合。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
設(shè)計經(jīng)營工學(xué)專業(yè)作為交叉性新專業(yè)，其關(guān)鍵詞是“設(shè)計”和“經(jīng)營”，即這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不單純是培養(yǎng)設(shè)計能力，而是培養(yǎng)設(shè)計師具備創(chuàng)造性概念化能力、視覺化和形態(tài)化能力、協(xié)調(diào)•結(jié)合•媒介不同領(lǐng)域的項目管理能力、交流和企業(yè)管理能力以及高度的信息處理能力。具備上述能力的人才是能夠構(gòu)想提案并予以實施的實用性人才。這種人才不僅能夠擺脫傳統(tǒng)單一的設(shè)計思維，用廣闊的視野與不同領(lǐng)域的人才合作，還將在產(chǎn)品制造和空間設(shè)計中起到核心作用。
3.課程設(shè)置及內(nèi)容
設(shè)計經(jīng)營工學(xué)專業(yè)課程分為①主修課程；②專業(yè)課程；③設(shè)計管理實踐科目。其中①主要包括基礎(chǔ)理論和廣泛領(lǐng)域的新說以及設(shè)計管理事例研究和特別講座。主要科目有制品設(shè)計管理、設(shè)施管理、設(shè)計管理事例研究、國際產(chǎn)業(yè)構(gòu)造研究、企業(yè)經(jīng)營管理論、全球化市場研究、資源•能源論、特別講座（包括知識產(chǎn)權(quán)論、worklife產(chǎn)品論、生活基礎(chǔ)設(shè)施計劃論）等。②主要包括設(shè)計和設(shè)計管理不可欠缺的專業(yè)課程。主要科目有產(chǎn)品設(shè)計論、設(shè)計經(jīng)營、制品創(chuàng)成產(chǎn)業(yè)論、色彩設(shè)計管理、紡織品產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計材料論、計算機空間設(shè)計、workplace、企劃論、假想空間設(shè)計工學(xué)、生活空間環(huán)境論、環(huán)境資源經(jīng)營論等。③主要是經(jīng)營實踐科目，其中包括綜合實踐和專業(yè)實踐。一年級以綜合實踐為主，沿襲產(chǎn)品設(shè)計和空間設(shè)計展開綜合課題實踐；二年級以專業(yè)實踐為主，其中分為三個研究方向，即產(chǎn)品設(shè)計類、經(jīng)營類和工學(xué)類。產(chǎn)品設(shè)計類包括概念企劃、企劃•造型•成型和管理；經(jīng)營類包括調(diào)查、市場學(xué)、廣告、企業(yè)經(jīng)營、融資；工學(xué)類包括人類和工學(xué)的調(diào)和技術(shù)、成型•制造的工學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、生成系統(tǒng)、材料•環(huán)境•評價（注：日本高等教育研究生學(xué)制為2年）。相比之下，我國設(shè)計管理教育剛剛起步，構(gòu)建多學(xué)科的交叉性新學(xué)科是我國高校設(shè)計教育面臨的重要課題。借鑒日本設(shè)計管理教育經(jīng)驗，筆者總結(jié)了下述幾點啟示。
三、日本設(shè)計管理教育的啟示
目前，我國高校在設(shè)計教育體制革新中雖然已經(jīng)開始探討多學(xué)科教育課題，但多數(shù)還是局限在單一設(shè)計領(lǐng)域的多學(xué)科相融合的視角，未能真正從融合不同知識領(lǐng)域的視角開展新的教育嘗試。而且，在本科開設(shè)的設(shè)計管理基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本偏向品牌管理或品牌設(shè)計，缺少經(jīng)營學(xué)知識點。特別是許多學(xué)生進入本科高年級學(xué)習(xí)階段后，希望根據(jù)對設(shè)計不同的理解以及個人特點選擇更寬廣的學(xué)習(xí)方向。而現(xiàn)有單一的設(shè)計課程無法迎合這些學(xué)生的需求。此外，研究生教育如何培養(yǎng)高級實用性設(shè)計管理人才也是目前設(shè)計教育的課題。借鑒日本KIT設(shè)計管理教育方法，筆者認(rèn)為我國推行設(shè)計管理教育應(yīng)該從以下幾點入手：
①確立融合設(shè)計、工學(xué)和經(jīng)營學(xué)知識的多學(xué)科教育理念。在現(xiàn)代社會里，高校教育不應(yīng)該是單純發(fā)展某一個學(xué)科，而是應(yīng)該把創(chuàng)造作為理念，融合各學(xué)科共同推進人才培養(yǎng)。面對復(fù)雜的經(jīng)營環(huán)境，現(xiàn)代社會中的工業(yè)設(shè)計已經(jīng)脫離了單純外形設(shè)計和色彩設(shè)計，我國工業(yè)設(shè)計教育也應(yīng)該以Design≠Style為發(fā)展主線，開拓與設(shè)計相切、相交的新領(lǐng)域。以設(shè)計為原點，融合工學(xué)知識和經(jīng)營學(xué)知識培養(yǎng)人才是我國推行設(shè)計管理教育的方向。
②在本科教育階段從多學(xué)科視角設(shè)置基礎(chǔ)課程和實踐課程，逐步滲透設(shè)計管理教育理念。高等院校應(yīng)該在本科教育的低年級開設(shè)經(jīng)營學(xué)和工學(xué)的基礎(chǔ)知識，在高年級劃分不同研究領(lǐng)域，讓設(shè)計學(xué)科的學(xué)生能夠結(jié)合自身特點選擇更廣闊的學(xué)習(xí)方向。同時，課程內(nèi)容可以根據(jù)不同院校的優(yōu)勢，如歷史、文化、特長等背景合理設(shè)置。
③基于以上兩點，在研究生階段招收不同學(xué)科背景的學(xué)生，以經(jīng)營管理為核心，培養(yǎng)實用性人才，實現(xiàn)設(shè)計管理教育的專業(yè)化。設(shè)計管理專業(yè)應(yīng)該以廣闊性和高度實用性為主，其廣闊性不僅應(yīng)該體現(xiàn)在招收對象的范圍，還體現(xiàn)在設(shè)置大量培養(yǎng)設(shè)計經(jīng)營能力和實踐的課程中。
結(jié)語
綜上所述，借鑒日本設(shè)計管理教育經(jīng)驗，我國高校應(yīng)該在設(shè)計類本科教育中融合經(jīng)營和工學(xué)知識，并劃分以設(shè)計為原點的不同研究領(lǐng)域來推行設(shè)計管理基礎(chǔ)教育。同時在研究生教育中以經(jīng)營管理為核心培養(yǎng)高度實用性人才。設(shè)計管理教育體系的確立，不僅能夠明確設(shè)計與經(jīng)營的關(guān)系，還將帶動我國產(chǎn)業(yè)界向設(shè)計創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)營模式轉(zhuǎn)型。
