產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PRO/E；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；教學(xué)改革

中國(guó)已經(jīng)成為位于全球前列的工業(yè)產(chǎn)品制造業(yè)市場(chǎng)，但很多企業(yè)存在過(guò)于模仿與引進(jìn)、圖省事、走捷徑的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的粗陋使中國(guó)制造的產(chǎn)品成了低質(zhì)低價(jià)的代名詞，只有重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新才能令“中國(guó)制造”提升產(chǎn)品的顯性價(jià)值。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)接軌，不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的本領(lǐng)。

PRO/E軟件是美國(guó)PTC公司推出的參數(shù)化建模軟件，是一套由設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的機(jī)械自動(dòng)化軟件，已成為機(jī)械、電子、家電和航天等行業(yè)最流行的計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件之一，是從事模具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向的有力工具，是主流CAD軟件之一。本文以PRO/E課程的教學(xué)為例，介紹如何通過(guò)教學(xué)改革，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育進(jìn)入課堂。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，PRO/E課程的課堂教學(xué)不能為學(xué)生的思維拓展空間，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出的人才呈“千人一面”的狀態(tài)，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求脫節(jié)、學(xué)生職業(yè)意識(shí)和相互協(xié)作意識(shí)薄弱、實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力弱等問(wèn)題，與企業(yè)的需求往往存在較大的差距。為培養(yǎng)企業(yè)所需的掌握PRO/E軟件應(yīng)用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人才，必須加強(qiáng)PRO/E課程教學(xué)改革與內(nèi)涵建設(shè)。

二、教學(xué)改革

通過(guò)深入機(jī)械、模具、汽車(chē)等企業(yè)調(diào)研和企業(yè)人員訪談，了解了企業(yè)所需的PRO/E人才涉及的技術(shù)崗位主要有產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、模具設(shè)計(jì)師、機(jī)械工程師、數(shù)控編程員，并對(duì)這5類(lèi)工作崗位對(duì)應(yīng)的能力要求進(jìn)行了歸納、整合、提取，以獲得工作崗位對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求脫節(jié)的情況。

1.教學(xué)目標(biāo)

PRO/E軟件應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本達(dá)到在無(wú)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立運(yùn)用PRO/E軟件完成中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)其他三維建模軟件奠定一定的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象為數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，已掌握機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)，會(huì)使用AUTOCAD制圖。教學(xué)對(duì)象存在如下特點(diǎn)：學(xué)生個(gè)體之間存在軟件應(yīng)用能力有差別、制圖基礎(chǔ)有差別；學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，部分學(xué)生有較強(qiáng)的依賴性；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力較弱；學(xué)生對(duì)本課程比較有興趣，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生有一定的創(chuàng)意；學(xué)生樂(lè)于嘗試，樂(lè)于挑戰(zhàn)。

3.教材分析

PRO/E軟件應(yīng)用現(xiàn)有的教材一般分為以下兩種類(lèi)型：

（1）在一些理論講解的教材中，一般是講完一系列命令后，再進(jìn)行實(shí)際操作，這些命令會(huì)使學(xué)生覺(jué)得很枯燥，沒(méi)有真實(shí)感，而且難以記憶，而結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析講解比較少。

（2）在一些實(shí)例講解的教材中，軟件的使用和繪圖技巧，不夠全面和有條理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往按照教材實(shí)例一個(gè)一個(gè)指令學(xué)，依樣畫(huà)瓢似地囫圇吞下這些硬灌進(jìn)來(lái)的內(nèi)容，往往遇到一個(gè)指令不會(huì)，學(xué)生就放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，停滯不前，缺乏興趣。這種教材編寫(xiě)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

教師應(yīng)在充分讀懂和讀活PRO/E教材的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式，遵循學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序和典型職業(yè)工作順序，主要分為草圖繪制、三維建模、產(chǎn)品裝配、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、工程圖制作、模具設(shè)計(jì)6大模塊。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是需要培養(yǎng)的。首先教師要通過(guò)各種方法教會(huì)學(xué)生PRO/E軟件的基本操作。當(dāng)學(xué)生掌握軟件的基本操作后，若不經(jīng)過(guò)鞏固、提升、實(shí)踐創(chuàng)新的階段，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性將不能調(diào)動(dòng)，而原本掌握的基本操作也將會(huì)被遺忘，更別談利用PRO/E軟件來(lái)解決面向未來(lái)職業(yè)，面向?qū)嵺`生活的各種實(shí)踐性問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中使教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生豐富的想像力，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體系應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段。

第一階段：基礎(chǔ)階段，教師展示跟項(xiàng)目相關(guān)的以往學(xué)生的優(yōu)秀作品或產(chǎn)品設(shè)計(jì)模型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后由教師主要采用案例教學(xué)方法，演示該項(xiàng)目所包含的基本操作和技巧，再要求學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，照著教師的演示過(guò)程再作一次，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉各種命令的用法，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心體會(huì)成就感。

第二階段：鞏固階段，先由教師給出設(shè)計(jì)模型，并引導(dǎo)分析繪圖步驟，明確要求學(xué)生用給定的幾個(gè)命令來(lái)完成，幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過(guò)的命令。

第三階段：提升階段，主要開(kāi)展“任務(wù)型”教學(xué)，包括任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施與檢查、評(píng)估與討論3個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)提出環(huán)節(jié)中教師介紹任務(wù)的設(shè)計(jì)模型、考核指標(biāo)、限定時(shí)間。任務(wù)實(shí)施與檢查環(huán)節(jié)包括實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃編制和匯報(bào)、實(shí)施任務(wù)、任務(wù)實(shí)施情況檢查。學(xué)生是實(shí)施者而教師是監(jiān)控者、幫助者和引導(dǎo)者。評(píng)估與討論環(huán)節(jié)包括展示和匯報(bào)設(shè)計(jì)模型，師生共同評(píng)價(jià)完成任務(wù)情況，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)考核中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生未掌握的技巧進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。該階段目的在于提高學(xué)生的操作熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

第四階段：創(chuàng)新階段，主要開(kāi)展合作型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。包括任務(wù)誘導(dǎo)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

任務(wù)誘導(dǎo)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)源自生活，最好是對(duì)生活進(jìn)行有效的實(shí)踐。首先由教師給出設(shè)計(jì)背景，其次由教師來(lái)確定常規(guī)小組或臨時(shí)小組來(lái)完成任務(wù)。

任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：由教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和考核指標(biāo)，在考核指標(biāo)中突出產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的考核要求，小組成員根據(jù)教師給出的要求，查閱各種文獻(xiàn)資料，討論并確定設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)和具體要求并匯報(bào)。在該環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)任務(wù)必須首先滿足教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和要求；其次滿足學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)要求，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中常用的方法有功能上創(chuàng)新、外觀創(chuàng)新、材料創(chuàng)新和使用方式創(chuàng)新。最后讓各小組匯報(bào)要設(shè)計(jì)的任務(wù)，由學(xué)生或教師來(lái)評(píng)估設(shè)計(jì)任務(wù)的可行性和難點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生克服困難，迎難而上。

任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)：組內(nèi)成員分工、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查。其中，學(xué)生活動(dòng)包括完成個(gè)人任務(wù)、面對(duì)面互動(dòng)、幫助與評(píng)價(jià)和小組任務(wù)總結(jié)與反思。教師活動(dòng)包括在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給予及時(shí)和必要的幫助、指導(dǎo)和調(diào)控。

任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)：各小組任務(wù)匯報(bào)，通過(guò)學(xué)生或教師根據(jù)考核指標(biāo)給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例

下面以迷你冰箱設(shè)計(jì)為例來(lái)介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

1.任務(wù)誘導(dǎo)

教師給出以下設(shè)計(jì)背景并安排分組，采用臨時(shí)小組的形式，每組3人，全班39人，共計(jì)13組。

設(shè)計(jì)背景：隨著人們生活水平的提高和對(duì)高品質(zhì)生活的需求，家電產(chǎn)品的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。冰箱是我國(guó)家電行業(yè)的傳統(tǒng)產(chǎn)品，我國(guó)已成為世界冰箱制造大國(guó)。隨著大量的汽車(chē)日益走進(jìn)普通老百姓的家庭，便捷式迷你冰箱成為冰箱生產(chǎn)企業(yè)和設(shè)計(jì)師日益關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新的家電產(chǎn)品在市場(chǎng)上會(huì)被消費(fèi)者冷落，家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要個(gè)性，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要貼近目標(biāo)顧客；國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上，迷你冰箱種類(lèi)少，造型設(shè)計(jì)粗陋，缺乏個(gè)性和藝術(shù)性，便捷式迷你冰箱設(shè)計(jì)理念還與國(guó)外有一定的差距。

2.任務(wù)呈現(xiàn)

教師給出任務(wù)目標(biāo)和要求：要求學(xué)生針對(duì)中高端消費(fèi)市場(chǎng)而開(kāi)發(fā)的迷你冰箱，以“便攜、尊享、品味”作為該系列產(chǎn)品的設(shè)計(jì)定位，要求其獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和外形使得它不僅僅是一件有用的電器，還是一個(gè)居家裝飾品，在細(xì)節(jié)中要求穿插對(duì)中國(guó)元素的運(yùn)用。

明確考核要求：工作態(tài)度20%＋工藝合理性20%＋完整性15%＋美觀性15%＋創(chuàng)新性30%。

各小組推薦1名學(xué)生為設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)，各小組根據(jù)教師設(shè)定的要求，從消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的功能需求、色彩需求、觸覺(jué)需求進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)研，同時(shí)查閱各種文獻(xiàn)資料，商定了設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并采用PPT形式向其它小組和教師匯報(bào)設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

3.任務(wù)實(shí)施

各小組按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，開(kāi)展分工合作，選擇自頂向下設(shè)計(jì)或由下到上設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法。每個(gè)學(xué)生都必須根據(jù)分工要求完成個(gè)人任務(wù)，遇到困難及時(shí)溝通交流，在互動(dòng)中產(chǎn)生碰撞的火花，激發(fā)思維的靈感。教師要參與學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)和幫助有困難的小組和學(xué)生，同時(shí)監(jiān)督各小組設(shè)計(jì)任務(wù)的開(kāi)展進(jìn)度。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了小組合作配合，商定目標(biāo)并堅(jiān)定執(zhí)行的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)

首先各小組派代表遞交產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)并展示作品，向教師和其他小組匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況和設(shè)計(jì)心得體會(huì)。最后，教師對(duì)作品點(diǎn)評(píng)，介紹企業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新的同時(shí)，要充分考慮到諸如生產(chǎn)成本、消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)承受力、加工工藝是否成熟和合理等因素。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的成就感，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結(jié) 論

通過(guò)教學(xué)改革后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新走入課程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生也涌現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著手，選擇合適的設(shè)計(jì)方法，并運(yùn)用到實(shí)踐操作中去，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備現(xiàn)代化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫翰英，龐紅.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)研究［J］.中國(guó)成人教育，2008，（4）.

［2］ 姚慶玲.論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2009，（8）.

Teaching Reform of Vocational CAD Courses and Innovation by Product Design

TIAN Mei-xia, FENG Wen-jie

第2篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì);模具專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0232-02

一、課程設(shè)置與教學(xué)改革的必要性

模具產(chǎn)業(yè)是浙江制造業(yè)的重要組成部分，隨著制造業(yè)的升級(jí)，整個(gè)行業(yè)已從傳統(tǒng)的低端制造轉(zhuǎn)為制造加工手段先進(jìn)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。黃巖模具協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“用模具生產(chǎn)的產(chǎn)品的價(jià)值往往是模具自身價(jià)值的幾十倍、上百倍”。這種升級(jí)使得行業(yè)中的從業(yè)人員在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上向產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變，使自身的技能適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、模具制造等產(chǎn)品全生命周期的職業(yè)技能要求。

為適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促使高職模具專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)這種升級(jí)，使自身的技能得到適應(yīng)與運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，基于模具專(zhuān)業(yè)成形加工的知識(shí)體系，結(jié)合產(chǎn)品造型形態(tài)、結(jié)構(gòu)與模具成形加工的工藝性對(duì)機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到造型美觀、具有模具成形加工工藝性優(yōu)良的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。降低制造成本、提高模具成形產(chǎn)品美感與質(zhì)量，提升生產(chǎn)效率，提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新性與藝術(shù)性，做到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。

傳統(tǒng)的《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程是基于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上設(shè)置，對(duì)于缺少美術(shù)功底的模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生，課程內(nèi)容過(guò)于理論化，課程結(jié)構(gòu)體系偏向藝術(shù)類(lèi)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容難以理解與把握，很難將所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。針對(duì)上述情況，結(jié)合模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，突出高職辦學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

1.課程內(nèi)容體系構(gòu)建原則。針對(duì)模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)對(duì)模具人才技能的需求，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，針對(duì)模具成形工藝特點(diǎn)對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的要求，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合，結(jié)合其在今后的工作中對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容與講授方式的設(shè)置，使其在把握產(chǎn)品造型發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)品造型能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美能力與運(yùn)用方面得以提升，能夠把握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方向，切實(shí)做到所學(xué)知識(shí)的“必須”與“夠用”。

2.課程內(nèi)容體系構(gòu)建.對(duì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，將模具成形工藝與產(chǎn)品造型課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融入造型設(shè)計(jì)所涉及的模具成形加工知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)產(chǎn)品造型課程的同時(shí)，兼顧考慮產(chǎn)品造型的成形方法、成形工藝，讓產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)更加符合模具成形工藝性，做到既懂設(shè)計(jì)又懂工藝，多課程知識(shí)點(diǎn)融入，對(duì)產(chǎn)品造型在模具專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用有更加深入的理解與把握。

以課程內(nèi)容第一部分產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)概論為例，該部分具體涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，造型設(shè)計(jì)概念、要素和造型設(shè)計(jì)基本發(fā)展趨勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)上將上述兩個(gè)方面的內(nèi)容與模具知識(shí)點(diǎn)穿插結(jié)合，將造型設(shè)計(jì)要素與模具成形工藝結(jié)合，汽車(chē)造型發(fā)展與金屬成形、先進(jìn)汽車(chē)模具制造技術(shù)結(jié)合。融入具體設(shè)計(jì)案例貫穿知識(shí)主線，配合項(xiàng)目任務(wù)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面深入理解。

三、課程教學(xué)模式的改革與實(shí)施

利用將產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)與理論融入具體的模具成形產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例的方式教學(xué)，通過(guò)具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例，分析講解其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)成在模具成形產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的提升核心設(shè)計(jì)能力的完整知識(shí)體系，使那些不適于工科類(lèi)學(xué)生知識(shí)背景并且難以理解的設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)理論內(nèi)容與具體案例結(jié)合，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型與成形加工制造工藝相結(jié)合，基于模具類(lèi)學(xué)生知識(shí)體系與專(zhuān)業(yè)背景對(duì)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行講解，注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成形工藝性的結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合制造加工工藝的產(chǎn)品。注重理論的理解與實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生切實(shí)合理地運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)，具有進(jìn)行獨(dú)立的模具成形產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。

根據(jù)所歸納的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系將產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容融入到具體模具成形產(chǎn)品的設(shè)計(jì)案例中，產(chǎn)品案例的選擇具有廣泛性與針對(duì)性，涵蓋工業(yè)產(chǎn)品的各個(gè)門(mén)類(lèi)，所使用案例產(chǎn)品必須時(shí)代性強(qiáng)、代表性強(qiáng)。同時(shí)考慮某些產(chǎn)品的更新?lián)Q代較快，建立相關(guān)產(chǎn)品庫(kù)，跟蹤該類(lèi)型產(chǎn)品的最新發(fā)展趨勢(shì)，以更新融入案例。所融入的案例產(chǎn)品要有相當(dāng)一部分具有多種設(shè)計(jì)知識(shí)的分析性，可以從設(shè)計(jì)優(yōu)劣兩個(gè)方面進(jìn)行分析。案例產(chǎn)品對(duì)比性強(qiáng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)闊思路的同時(shí)接受所融入的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)方式分為理論教學(xué)與實(shí)踐，注重智力技能的訓(xùn)練。每個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該設(shè)置為：提出本單元所涉及的具體問(wèn)題―講授融入具體案例的相關(guān)知識(shí)―擴(kuò)展討論―總結(jié)歸納―思維訓(xùn)練―課業(yè)。構(gòu)成完整的教學(xué)體系，在具體教學(xué)中突出互動(dòng)性，對(duì)案例產(chǎn)品所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分析講授并進(jìn)行討論，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊思路，舉一反三，觸類(lèi)旁通。案例產(chǎn)品中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)分析完成后，再?gòu)漠a(chǎn)品案例庫(kù)中拿出其他產(chǎn)品案例讓同學(xué)對(duì)比分析，分組討論，分析其中設(shè)計(jì)理論與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，同時(shí)在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)利用系統(tǒng)知識(shí)分析設(shè)計(jì)教師提出需要設(shè)計(jì)或改進(jìn)的產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)量。

在理論教學(xué)之后，注重相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)軟件（Rhino）進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)，在進(jìn)行造型訓(xùn)練中也是針對(duì)具體造型案例進(jìn)行設(shè)計(jì)造型，在對(duì)比與工程類(lèi)3D軟件（如Pro/e、UG）的區(qū)別后，在工程類(lèi)3D軟件不擅長(zhǎng)的復(fù)雜曲面造型領(lǐng)域，采用專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)軟件（Rhino）進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，做到軟件之間的切換運(yùn)用與互相補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)模具專(zhuān)業(yè)《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，必須結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)，立足于模具行業(yè)對(duì)人才的職業(yè)技能要求，將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與模具專(zhuān)業(yè)所涉及的知識(shí)進(jìn)行整合、提煉，注重所學(xué)知識(shí)在模具成形加工、模具成形產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。利用案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好、更有興趣地學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)造型理論，與崗位需求相結(jié)合，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。

第3篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

制圖基礎(chǔ)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性很強(qiáng)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，它既有完整的理論體系，又具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性。“制圖是設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)者和使用者密不可分的技術(shù)語(yǔ)言。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師通過(guò)圖樣來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想；在生產(chǎn)過(guò)程中，制造者根據(jù)圖樣進(jìn)行制造生產(chǎn)；在使用過(guò)程中，使用者通過(guò)圖樣來(lái)了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和使用性能，它具有語(yǔ)言文字無(wú)法表達(dá)的功能。”因此，制圖基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞也將直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后從事的工作。基于課程教學(xué)任務(wù)的迫切性，我們專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該不斷進(jìn)行該課程的教學(xué)探索，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

制圖基礎(chǔ)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性很強(qiáng)，但與實(shí)踐類(lèi)課程相比，不僅理論知識(shí)點(diǎn)較多，而且教學(xué)內(nèi)容十分抽象，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)工作存在以下問(wèn)題：

（1）強(qiáng)調(diào)“教師教”和“學(xué)生聽(tīng)”的單一教授模式。教師往往把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣性接受教師和書(shū)本的答案，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，更不用說(shuō)是否具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性往往會(huì)被打破。

（2）教學(xué)安排過(guò)于緊湊，課程學(xué)時(shí)相對(duì)較短。目前，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用了集中式授課模式，教學(xué)任務(wù)為五周，按照學(xué)時(shí)分配，每周2天授課。由于制圖學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，在五周內(nèi)完成制圖課程的學(xué)習(xí)會(huì)給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。據(jù)了解，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的制圖課程教學(xué)是貫穿于整個(gè)學(xué)期，這樣教師不僅能把知識(shí)點(diǎn)講授完，而且便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速消化，也不會(huì)產(chǎn)生短時(shí)間內(nèi)厭惡課程的情緒。

（3）學(xué)生空間想象能力和作圖表達(dá)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。三本藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)相對(duì)要弱些，要接受這樣一門(mén)理性思維較強(qiáng)的課程的確有些難度。學(xué)生接受新知識(shí)能力不足，理性思維較弱，空間想象能力較差，比方說(shuō)不能根據(jù)已知視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖，特別是畫(huà)截交線和相貫線。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，在課堂上常常表現(xiàn)為注意力不集中，懶于動(dòng)腦動(dòng)手；部分同學(xué)不能正確使用繪圖工具，不嚴(yán)格按照國(guó)標(biāo)規(guī)定制圖，特別是在尺寸標(biāo)注時(shí)隨便敷衍，沒(méi)能做到清晰性和準(zhǔn)確性。更夸張的是，部分學(xué)生面對(duì)制圖基礎(chǔ)課中的某些抽象概念會(huì)產(chǎn)生煩躁的情緒，不能靜下心仔細(xì)思考，甚至選擇逃避。因此，如何有針對(duì)性地提高制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不斷思考、總結(jié)、探索的問(wèn)題。

2明確教學(xué)思路，精選教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的制圖能力需求是本課程教學(xué)的核心依據(jù)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求，確定了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)制圖基礎(chǔ)課程新的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠熟練掌握產(chǎn)品制圖知識(shí)和規(guī)范，具有較好的三維空間想象力和空間造型能力，能夠按照制圖規(guī)范通過(guò)圖紙表現(xiàn)設(shè)計(jì)思維，具備徒手繪制設(shè)計(jì)圖紙的能力。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程以制圖基礎(chǔ)知識(shí)與技能、投影基礎(chǔ)、立體的投影及表面交線、組合體、圖樣畫(huà)法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、軸測(cè)圖、裝配圖、軸測(cè)分解圖為教授的主要內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境，從投影作圖入手，著重講解組合體的三視圖、軸測(cè)圖及軸測(cè)分解圖，進(jìn)而闡明實(shí)物與圖紙之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，由淺入深地編排課程內(nèi)容，能為學(xué)生之后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作實(shí)踐奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)亟档蛯?zhuān)業(yè)理論深度的要求，更加強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，優(yōu)化他們的繪圖及讀圖能力。在內(nèi)容上通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正了解制圖在行業(yè)領(lǐng)域的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3設(shè)置多元互動(dòng)的教學(xué)方法

圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐并根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境，構(gòu)建新專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式下的教學(xué)方法體系，設(shè)置多元互動(dòng)的課堂教學(xué)方法，具體方法如下：

（1）導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的整體觀。基于課程本身的枯燥性，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體觀進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到制圖這一環(huán)節(jié)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要位置。課堂中結(jié)合一些生動(dòng)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行解析，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，將理論教學(xué)與實(shí)際案例相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（2）融合三維繪圖技術(shù)平臺(tái)。利用計(jì)算機(jī)三維繪圖技術(shù)手段提高學(xué)生對(duì)制圖課程的興趣，將立體概念貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，包括PPT課件中動(dòng)畫(huà)演示和三維軟件的運(yùn)用，使學(xué)生更好地了解實(shí)體的構(gòu)成原理和表達(dá)方法，使其空間想象可視化，培養(yǎng)空間思維能力。

（3）教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。制圖課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多而難，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，并且要注重與學(xué)生的互動(dòng)，提倡“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生上臺(tái)評(píng)析同學(xué)們的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)大家主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的積極性。另外，學(xué)好制圖基礎(chǔ)課程，要具有一定的空間想象能力和抽象思維能力，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的自身情況、知識(shí)接受能力及將來(lái)工作的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度精簡(jiǎn)。

（4）融入實(shí)體模型的教學(xué)模式。課程實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在制圖中結(jié)合實(shí)物模型。一方面，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際產(chǎn)品繪制三視圖，如要求學(xué)生以組為單位，根據(jù)教室桌凳進(jìn)行實(shí)際測(cè)量、繪制三視圖，將完成的三視圖張貼于教室，供大家相互觀摩，并將所有存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)；另一方面，要求學(xué)生根據(jù)三視圖制作實(shí)體模型，比如利用橡皮泥、硬紙板等輔助材料制作生活小產(chǎn)品的等比例模型。通過(guò)大量的由圖到物、由物到圖的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓制圖課程變得看得到、摸得著，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖的能力。同時(shí)，這種相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生提高思維的敏銳度，構(gòu)建良好的空間想象力。

（5）強(qiáng)化課堂習(xí)題訓(xùn)練?；谡n程學(xué)時(shí)較短的問(wèn)題，為了提高課堂效率，課程教學(xué)要提煉重點(diǎn)，并要求學(xué)生課堂及時(shí)完成相關(guān)練習(xí)。這種課堂習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)模式能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行一一指導(dǎo)。另外，這種模式也減少了學(xué)生不做或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，更是對(duì)學(xué)生自信心的一種培養(yǎng)。

（6）將理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂教學(xué)中，不僅僅是理論知識(shí)的講解，更重要的是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例的解析來(lái)提高學(xué)生的興趣；另一方面，要求每個(gè)學(xué)生尋找生活中喜歡的產(chǎn)品，闡述產(chǎn)品的外形、尺寸、功能、結(jié)構(gòu)、工作原理、優(yōu)缺點(diǎn)等，并與老師和同學(xué)進(jìn)行相互交流，然后對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行剖析、拆解、測(cè)量，最后完成三視圖、軸測(cè)圖、軸測(cè)分解圖的繪制工作。這種教授模式能更好地將課堂的理論與實(shí)踐完美結(jié)合，不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制圖對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性，激發(fā)他們對(duì)制圖課程的興趣點(diǎn)，也增強(qiáng)了他們對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的認(rèn)知度。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表述能力及善于觀察身邊事物的能力，為之后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的思維基礎(chǔ)。

4總結(jié)教學(xué)成果，做好教學(xué)反思

課程教學(xué)不單單是純粹的課堂教學(xué)，做好教學(xué)成果的總結(jié)與教學(xué)反思也是課程教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它能夠更好地優(yōu)化我們的教學(xué)質(zhì)量。在課程末尾，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)做好課堂總結(jié)，并要求每個(gè)同學(xué)完成一份課程小結(jié)。通過(guò)這樣的方式能夠第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及對(duì)課程的看法。課程結(jié)束后，不僅安排學(xué)生進(jìn)行課程作業(yè)展覽，同時(shí)還邀請(qǐng)其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并給予一定的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的課程展覽形式，一方面可以督促學(xué)生及時(shí)完成課堂作業(yè)，相互觀摩，相互促進(jìn)，另一方面也可以對(duì)自己教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。最后，將其他老師對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行記錄，由此認(rèn)真做好教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。從學(xué)生的作業(yè)情況、課程作業(yè)展覽及教學(xué)反饋看，該課程的教學(xué)成果得到了師生們的一致認(rèn)可。

5結(jié)語(yǔ)

第4篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

一直以來(lái)，在視覺(jué)領(lǐng)域，素描一直被很多人學(xué)習(xí)，然后應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。在素描的發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)專(zhuān)家學(xué)者們都給它賦予了不同的定義，筆者對(duì)各種定義進(jìn)行了總結(jié)，從中得出，素描在本質(zhì)是一種繪畫(huà)形式，它具有其自身的獨(dú)特性，而且它還是所有造型的前提。伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)逐漸被應(yīng)用在藝術(shù)領(lǐng)域里，設(shè)計(jì)教育已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它的教學(xué)體系也逐漸趨于完整化、系統(tǒng)化。本文所談的設(shè)計(jì)素描則是設(shè)計(jì)教育學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)課程。設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)意義上的素描不同，它的研究?jī)?nèi)容主要是客觀事物的內(nèi)在構(gòu)成關(guān)系和外觀形式上整合感。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)

所謂產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指按照預(yù)想對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、使用的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)環(huán)境－產(chǎn)品－人的一種協(xié)調(diào)方式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的顏色、形狀和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理，從而使該產(chǎn)品在具有使用功能的同時(shí)，還可以滿足人們精神上對(duì)于審美的需要。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)在人們的日常生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，人們的需要從低級(jí)的物質(zhì)需要轉(zhuǎn)向高級(jí)的精神需要。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)產(chǎn)品的過(guò)程中要注意把握人們的心理規(guī)律，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的外形等進(jìn)行精美的設(shè)計(jì)以獲得現(xiàn)代人們的青睞。

三、從素描到設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的

素描不是簡(jiǎn)單對(duì)物品形體進(jìn)行描繪，而是對(duì)物體形體進(jìn)行深入的觀察。設(shè)計(jì)素描是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師進(jìn)程中的基礎(chǔ)階段的一門(mén)課程，幫助設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)從素描對(duì)設(shè)計(jì)的過(guò)渡，它起著承上啟下的作用，上承設(shè)計(jì)學(xué)生初高中積累的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，起下的是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在我國(guó)，中學(xué)階段的美術(shù)課中的知識(shí)內(nèi)容與設(shè)計(jì)師所要習(xí)得的技能基本上毫無(wú)聯(lián)系。受應(yīng)試教育影響，美術(shù)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的知識(shí)大都是為了應(yīng)對(duì)美術(shù)高考，這就導(dǎo)致了中學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)與大學(xué)里設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)之間發(fā)生脫節(jié)。所以，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在正式進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之前要有所過(guò)渡，設(shè)計(jì)素描就是起到這樣一種過(guò)渡作用。

(二)設(shè)計(jì)素描的教訓(xùn)現(xiàn)狀

1、單一的教學(xué)模式與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)間的錯(cuò)位

當(dāng)前，雖然新課程改革對(duì)各階段各學(xué)科的教學(xué)都提出了新要求，倡導(dǎo)教師學(xué)生新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查和訪談得知，現(xiàn)在很多高校里仍然有很多教師采用舊的教學(xué)模式，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主張“真實(shí)描繪”的素描，這使得設(shè)計(jì)素描與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的目的，此問(wèn)題亟需得到關(guān)注和重視。

2、高校教師教學(xué)壓力大，教學(xué)質(zhì)量受到影響

伴隨著高校擴(kuò)招，高等院校在校生的數(shù)量越來(lái)越多，生源素質(zhì)普遍下降。由于學(xué)生人數(shù)的上升，高校大都采用大班教學(xué)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，每個(gè)教師要負(fù)責(zé)教授的班級(jí)和學(xué)生數(shù)也越來(lái)越多，面對(duì)繁重的教學(xué)壓力，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)考核壓力，在教學(xué)中大都仍然采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)不扎實(shí)

很多學(xué)生所就讀的高中或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了應(yīng)對(duì)美術(shù)高考，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行以考試為唯一指向的教學(xué)，他們所選用的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)手段都過(guò)于單一、死板，不能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)造型思維的作用，而且都不符合設(shè)計(jì)素描專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。上述原因?qū)е聦W(xué)生設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描的進(jìn)程和質(zhì)量。

4、設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)不扎實(shí)和設(shè)計(jì)素描課時(shí)量少之間存在矛盾

設(shè)計(jì)素描課是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，設(shè)計(jì)素描課程知識(shí)是否扎實(shí)直接影響到學(xué)生對(duì)于整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的理解和掌握。然而，根據(jù)目前高校設(shè)計(jì)素描教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)不扎實(shí)和設(shè)計(jì)素描課時(shí)量少之間存在矛盾。設(shè)計(jì)素描課課程體系復(fù)雜，內(nèi)容多而瑣碎，很多模塊知識(shí)理論性很強(qiáng)，難以掌握和理解，如此繁重的教學(xué)任務(wù)無(wú)法在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)很好的完成。

四、改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描設(shè)計(jì)教學(xué)的措施

1．調(diào)整設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的

伴隨著我們國(guó)家產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域的變化和發(fā)展，設(shè)計(jì)素描在培養(yǎng)學(xué)生整體能力結(jié)構(gòu)方面也在發(fā)生著改變。20世紀(jì)80年代左右，我國(guó)設(shè)計(jì)素描的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的手繪能力，教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)素描;20世紀(jì)90年代之后，隨著電腦普及和推廣應(yīng)用，各種各樣的新型設(shè)計(jì)理念沖擊著人們的思維，設(shè)計(jì)素描教育目的中降低了對(duì)學(xué)生手繪能力的要求。進(jìn)入新時(shí)期，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的也應(yīng)當(dāng)依照社會(huì)的發(fā)展變化和科技的創(chuàng)新和應(yīng)用做出相應(yīng)改變。

2．依照產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選取素描設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)產(chǎn)品所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品一般是由幾何體建構(gòu)它們基本形體的單位個(gè)體，由于產(chǎn)品需進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、成批量大規(guī)模的生產(chǎn)，因而幾何體是產(chǎn)品形態(tài)最佳的表現(xiàn)形式。所以，我們?cè)诿鞔_產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的研究對(duì)象以后，應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的透視關(guān)系、結(jié)構(gòu)規(guī)律、表現(xiàn)語(yǔ)言與幾何體之間的關(guān)系進(jìn)行了解和掌握。因而教師在教學(xué)中應(yīng)該依照產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選取素描設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

3．選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)方法

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后主要是從事有關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)能力是此類(lèi)工作對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的能力要求。因此，設(shè)計(jì)素描教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力不僅僅是為了解決沒(méi)計(jì)素描教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題本身，更高層面的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)所包括的對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和熏陶，所以，在設(shè)計(jì)素描具體課程教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)有效的教學(xué)模式和方法，主要包括理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)模式、研究型的教學(xué)模式

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)與模型

產(chǎn)品模型是設(shè)計(jì)構(gòu)思的立體呈現(xiàn)，是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的方法之一，設(shè)計(jì)者根據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)思利用不同的材料、工具和加工方法可以將其表現(xiàn)為實(shí)體模型。產(chǎn)品模型制作是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的深入和細(xì)化過(guò)程，能夠?qū)υO(shè)計(jì)思路進(jìn)行更直觀的審核和推敲，并能清楚全面地展示產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，是設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。

2.材料與模型在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的意義

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，材料工藝和模型制作是至關(guān)重要的步驟。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中有了設(shè)計(jì)構(gòu)思，就需要進(jìn)一步確定形體，并選擇適宜的材料進(jìn)行加工，制成模型，檢測(cè)和審核產(chǎn)品的造型、色彩、材質(zhì)、表面處理、功能、結(jié)構(gòu)、成本及可行性等。材料工藝與模型制作在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的每個(gè)階段有不同的呈現(xiàn)形式：設(shè)計(jì)前期嘗試多種可能性材料并制作研討性模型，中期將材料進(jìn)行篩選并制作表現(xiàn)性模型，后期確定材料工藝并制作樣機(jī)模型。產(chǎn)品通過(guò)不同階段的材料與模型分析，最終才能進(jìn)入量產(chǎn)階段成為商品。

二、材料工藝與模型制作課程教學(xué)研究

1.教學(xué)目的

材料工藝與模型制作課程目的是通過(guò)理論教學(xué)及實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生了解各種材料特性、加工工藝、模型制作加工過(guò)程，并掌握產(chǎn)品材料選擇與模型制作的基本方法。教師通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解生活中產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過(guò)程和表面處理工藝，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、分析、搜集進(jìn)一步了解和熟悉材料，并能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行加工，制作出實(shí)體模型以進(jìn)一步推敲設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

2.課程教學(xué)研究

（1）教學(xué)研究與側(cè)重材料特性涵蓋物理特性、化學(xué)特性、工藝特性和感覺(jué)特性，教師側(cè)重講解材料工藝特性和感覺(jué)特性，使學(xué)生更加清晰地感知材料的不同效果，便于學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中結(jié)合自身對(duì)材料的感受和對(duì)實(shí)際工藝的觀察積累選擇合適的材料完成設(shè)計(jì)任務(wù)。模型分為研討模型、功能模型、表現(xiàn)模型和樣機(jī)模型，教師側(cè)重講解研討性和表現(xiàn)性的模型表達(dá)。因?yàn)槭谡n對(duì)象為低年級(jí)學(xué)生，所以重點(diǎn)是挖掘?qū)W生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以及對(duì)產(chǎn)品的形態(tài)、尺度、體面關(guān)系、色彩、材質(zhì)、質(zhì)感等外觀效果的觀察和把控能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)的能力。（2）教學(xué)與實(shí)踐研究教學(xué)內(nèi)容分為材料工藝和模型制作兩部分。內(nèi)容涵蓋材料工藝概論、金屬材料、塑膠材料、木材、陶瓷、玻璃、制模概念、制模意義與功能、模型制作與表現(xiàn)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講練結(jié)合的教學(xué)。

第一，講解材料概論。

教師選擇有代表性的圖片向?qū)W生提問(wèn)，引出材料定義和基本屬性，并介紹材料的發(fā)展過(guò)程和分類(lèi)，提出材料特性并圖文并茂地展開(kāi)，講解材料的物理特性、化學(xué)特性、工藝特性及感覺(jué)特性，最后引出材料選擇原則。

第二，設(shè)計(jì)材料講解與互動(dòng)。

教師對(duì)五種常用材料金屬、塑膠、木材、陶瓷、玻璃進(jìn)行詳細(xì)介紹，針對(duì)每種材料挑選大量清晰的產(chǎn)品圖片，以看圖分析工藝的形式與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生更能結(jié)合實(shí)際深入認(rèn)識(shí)材料，講解內(nèi)容涵蓋材料概述及分類(lèi)、材料特性、加工成型工藝、表面處理等。

第三，模型制作案例講解與作業(yè)。

針對(duì)本課程前、中、后三個(gè)階段，講解三個(gè)模型制作實(shí)例并布置課程作業(yè)。實(shí)例1及作業(yè)：多種材料熱彎模型案例講解，ABS塑膠熱彎模型制作；實(shí)例2及作業(yè)：塑膠熱壓成型模型案例講解，ABS塑膠熱壓鼠標(biāo)模型制作；實(shí)例3及作業(yè)：木材榫卯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)案例講解，榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作。三個(gè)案例的講解讓學(xué)生對(duì)材料與模型的認(rèn)識(shí)由易到難，由外形推敲到結(jié)構(gòu)研究逐漸深入，也讓學(xué)生形成制模概念，了解模型制作與設(shè)計(jì)的關(guān)系，并掌握模型制作方法、技巧及表現(xiàn)形式。

第四，課程作業(yè)要求與制作。

作業(yè)一：ABS塑膠熱彎模型制作。要求：使用50×50cm、2mm的ABS板材進(jìn)行3個(gè)家居產(chǎn)品的熱彎模型制作。學(xué)生先繪制設(shè)計(jì)草圖，制作紙模型，推敲產(chǎn)品的形體構(gòu)造。確定產(chǎn)品外形和比例尺寸后，在ABS板上繪制產(chǎn)品外形展開(kāi)圖并切割下來(lái)，使用木棒或有一定硬度的單曲面形體作為輔助模具，將2mm的ABS板用熱風(fēng)槍局部加熱后用輔助模具定型，達(dá)到熱彎成型的目的。此部分的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知材料特性，并了解熱彎成型方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的觀察、比例把控及細(xì)節(jié)處理能力。作業(yè)二：ABS塑膠熱壓鼠標(biāo)模型制作（參考魯迅美術(shù)學(xué)院教學(xué)練習(xí)）。要求：學(xué)生每人選定一款鼠標(biāo)，進(jìn)行尺寸測(cè)量，繪制1∶1六視圖。根據(jù)實(shí)物與六視圖做成木制模具，通過(guò)塑膠熱壓工藝制作ABS模型，要求分模線清楚，表面平整光滑，形態(tài)準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)完整。此部分是對(duì)作業(yè)一的強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)作業(yè)一的制作，對(duì)ABS塑膠材質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，在第二部分中需要更大程度地發(fā)揮ABS塑膠的材料特性。先制作出比實(shí)物外形小2mm的木模鼠標(biāo)模具，然后將2mm的ABS板在電烤箱中加熱軟化后取出，用木制鼠標(biāo)模具壓制各部分殼體，將各殼體匹配裁切，表面和邊緣打磨成亮面或啞面效果，然后制作零件，最后裝配粘接。這項(xiàng)作業(yè)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成模具概念，了解模具拔模與產(chǎn)品分件，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)產(chǎn)品外觀的整體觀察和表達(dá)能力。作業(yè)三：榫卯結(jié)構(gòu)木模型設(shè)計(jì)制作。要求：學(xué)生每人選擇或設(shè)計(jì)一款榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品，并繪制1∶1的三視圖和結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，依據(jù)視圖制作木制模型。要求運(yùn)用榫卯結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，制作完整有細(xì)節(jié)，并具有一定功能性。制作前，學(xué)生需要大量查看榫卯結(jié)構(gòu)圖以及各種榫卯結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品，然后結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一款具有一定功能的榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)需要自主選擇合適的木材，進(jìn)行鋸割、刨削、鑿削、打孔、打磨等加工，使榫卯結(jié)構(gòu)相互匹配，最后裝配起來(lái)。這項(xiàng)作業(yè)主要鍛煉學(xué)生對(duì)模型外觀的把控能力，同時(shí)考慮結(jié)構(gòu)的合理性和穩(wěn)固性。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群和其典型工作任務(wù)、職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行分析是開(kāi)發(fā)工作系統(tǒng)化課程的首要任務(wù)。通過(guò)對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要分布在電子產(chǎn)品整機(jī)裝配、調(diào)試、設(shè)備維護(hù)、品質(zhì)管理、生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品維修和工程安裝等崗位（群）上。電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)是其一個(gè)典型工作任務(wù)和完整的工作過(guò)程，對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域分析，根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向課程整合的理念和模擬電子電路、電子技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型任務(wù)，設(shè)置若干個(gè)具有典型功能且相對(duì)完整的電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，將課程知識(shí)有機(jī)地嵌入到學(xué)習(xí)情境中，把模擬電子電路、電子技能訓(xùn)練課程整合重構(gòu)成模擬電子電路制作與調(diào)試。

二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是課程改革的核心。根據(jù)模擬電子電路、電子技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)情景涉及的知識(shí)和技能按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作過(guò)程排序，根據(jù)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)所涉及到的工作過(guò)程，按元器件識(shí)別及焊接技術(shù)、基本單元電路、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次遞進(jìn)重構(gòu)，以七個(gè)典型的產(chǎn)品制作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)右表。

三、教學(xué)實(shí)施及效果

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)項(xiàng)目過(guò)程的需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷：明確任務(wù)制訂計(jì)劃方案決策項(xiàng)目實(shí)施檢查控制評(píng)價(jià)反饋這六步完整的“行動(dòng)”過(guò)程，收到較好的教學(xué)效果。

第7篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)興趣；核心素養(yǎng)

一、概述

產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及龐大的科學(xué)體系和相關(guān)準(zhǔn)則，剛接觸本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)專(zhuān)業(yè)所從事的設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)也處于模糊邊緣，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣與熱情至關(guān)重要。本課程的教學(xué)目的不僅是講解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)的合理引導(dǎo)影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與態(tài)度。因此，教學(xué)方式不能只限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的單一傳授，而是需根據(jù)學(xué)科的復(fù)雜性和學(xué)生的具體情況來(lái)合理安排教學(xué)任務(wù)[1]。本課程擬達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容是跨學(xué)科的、是整合的；第二，學(xué)習(xí)方法以自主學(xué)習(xí)為主；第三，學(xué)習(xí)環(huán)境是探索型的、互助的、團(tuán)隊(duì)的；第四，教師的角色是輔助的；第五，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣；第六，引出并發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學(xué)生身上的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。擬達(dá)到的核心素養(yǎng)包括以下幾點(diǎn)：第一，專(zhuān)業(yè)文化基礎(chǔ)，了解世界工業(yè)設(shè)計(jì)史及我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)史；第二，科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)的思維方式、對(duì)產(chǎn)品的客觀評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新思維及批判，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并有自己對(duì)事物的獨(dú)到認(rèn)識(shí)；第三，社會(huì)責(zé)任，設(shè)計(jì)師除了發(fā)展自我，還需承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)[2]；第四，學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)以上核心素養(yǎng)內(nèi)容，在下文會(huì)針對(duì)性地提出具體的課程教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)和適度引導(dǎo)以提高以下能力：思維、創(chuàng)新、溝通、合作、評(píng)鑒、主動(dòng)性。

二、理論教學(xué)

畢業(yè)于美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的吳軍博士在《大學(xué)之路》這本書(shū)里提到：“在很多英美名校，本科生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要比中國(guó)學(xué)生少，但知識(shí)面卻要廣很多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也更豐富，綜合能力（寫(xiě)作及表達(dá)能力，科學(xué)素養(yǎng)）更強(qiáng)”[3]。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，更需要我們擁有廣闊的知識(shí)面，所以除了傳統(tǒng)的理論講述外，打開(kāi)學(xué)生的設(shè)計(jì)視野也尤其重要。產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程所要講述的內(nèi)容繁多，首先是理論講述設(shè)置為幾大板塊：產(chǎn)品元素、價(jià)值工程、設(shè)計(jì)流程，以及設(shè)計(jì)史。其中形態(tài)構(gòu)成要素是產(chǎn)品的第一重點(diǎn)要素，是對(duì)產(chǎn)品認(rèn)識(shí)的直接體驗(yàn)，課程設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便學(xué)生對(duì)產(chǎn)品外觀形成直接感受與形態(tài)認(rèn)知。除此外，對(duì)產(chǎn)品的其他元素，如色彩、材料、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品情感等，綜合相關(guān)理論知識(shí)及最新設(shè)計(jì)趨勢(shì)講述。此知識(shí)版塊的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)容及基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解。其次，講解價(jià)值工程、5W2H以及設(shè)計(jì)流程相關(guān)內(nèi)容，該知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生分析評(píng)估產(chǎn)品，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)要求有比較全面的認(rèn)識(shí)?！霸O(shè)計(jì)史”單元的知識(shí)講解即通過(guò)列舉比較具有代表性的國(guó)家、設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)品牌的相關(guān)作品及案例，結(jié)合產(chǎn)品元素和價(jià)值工程來(lái)講述[2]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，盡量少板書(shū)多互動(dòng)、PPT少字多圖多案例，知識(shí)點(diǎn)深入淺出，即找尋最易被學(xué)生理解和接收的學(xué)習(xí)方式，以此增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)方式

1.課前五分鐘。課程采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，在傳統(tǒng)板書(shū)、PPT、視頻的基礎(chǔ)上還添加了“作業(yè)上墻”、“上臺(tái)演講”、“動(dòng)手實(shí)踐”以及“課前五分鐘”等方式。其中“課前五分鐘”是在學(xué)生做課題練習(xí)之前的“熱身”游戲———抽一張紙，用最快的方式畫(huà)出你的鄰座。每個(gè)學(xué)生都會(huì)拿一張空白紙，讓大家各自從鄰座挑一個(gè)人，用5分鐘把鄰座畫(huà)出來(lái)，畫(huà)法不限。這樣的游戲帶來(lái)的是5分鐘結(jié)束以后的歡笑聲，當(dāng)然也有聽(tīng)到說(shuō)“不好意思”。這樣做的目的是盡量創(chuàng)造輕松的無(wú)壓感的環(huán)境，因放松的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類(lèi)課程非常重要，讓學(xué)生在其中得到高度的情感支持，明白教學(xué)環(huán)境是嚴(yán)肅的，但也是準(zhǔn)許玩樂(lè)，輕松有趣的。2.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置有獎(jiǎng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，針對(duì)良好表現(xiàn)的同學(xué)有一定獎(jiǎng)勵(lì)，此獎(jiǎng)勵(lì)并不一定是物質(zhì)的，也可以是精神的或與學(xué)習(xí)相關(guān)的任何獎(jiǎng)勵(lì)，如一個(gè)好的設(shè)計(jì)資源。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)行為可能會(huì)激發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)興趣，但不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接原因[4]。3.團(tuán)隊(duì)合作及自由發(fā)言。在課程的中后期，針對(duì)創(chuàng)意思維環(huán)節(jié)分組討論及自由發(fā)言，脫稿發(fā)言，表達(dá)不同意見(jiàn)及想法，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言組織能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。4.交叉學(xué)科。因課程涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，在教學(xué)中通過(guò)案例讓學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的交叉性、知識(shí)的重疊及運(yùn)用有一定了解，學(xué)科差異性也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，也為以后的產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)其他課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第8篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

一、交互設(shè)計(jì)的概況

交互設(shè)計(jì)是定義、設(shè)計(jì)人造系統(tǒng)的行為的設(shè)計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容，其關(guān)注于設(shè)計(jì)交互性能的發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)品和行為主體之間的交互，以最大化地滿足其需求。實(shí)際上交互設(shè)計(jì)在我們的生活中無(wú)處不在，比如我們?cè)阢y行取錢(qián)的時(shí)候，需要在大廳獲取順序號(hào)碼，由此才能夠享受對(duì)應(yīng)的金融服務(wù)。在此過(guò)程中，交互設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于用戶研究，并且將這種用戶研究結(jié)果反饋到設(shè)計(jì)上去，以體現(xiàn)出以用戶為中心的設(shè)計(jì)理念。交互設(shè)計(jì)能夠在以下幾個(gè)方面發(fā)揮效能：其一，堅(jiān)持以用戶為中心，體現(xiàn)出從研究到設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，交互轉(zhuǎn)換可以使得這種轉(zhuǎn)換的程度得以提升；其二，學(xué)生在掌握關(guān)鍵用戶研究方法之后，不能在設(shè)計(jì)思維上達(dá)到專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，此時(shí)可以以交互設(shè)計(jì)的方式來(lái)打破這種局面；其三，學(xué)生在保持較高熱情的時(shí)候，研究點(diǎn)還停留在用戶需求上，并沒(méi)有找到對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，此時(shí)以交互設(shè)計(jì)ID方式來(lái)引導(dǎo)，可以保證此階段的過(guò)渡。由此可見(jiàn)，積極將交互設(shè)計(jì)運(yùn)用到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中去，是很有必要的。

二、交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的滲透。交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)在滲透到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的過(guò)程中，高度重視以下幾個(gè)方面工作的開(kāi)展：其一，注重產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和方法的鍛煉和培訓(xùn)；其二，關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，希望能夠以職業(yè)規(guī)劃的視角去審視當(dāng)前模塊化教學(xué)的內(nèi)容。顯然，上述教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了模塊化教學(xué)改革工作的開(kāi)展，筆者認(rèn)為在此過(guò)程中需要秉持以下基本原則：其一，以當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，立足客戶需求，實(shí)現(xiàn)課程體系的建立健全，不僅僅要將理論基礎(chǔ)知識(shí)納入其中，還需要關(guān)注專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)范和技術(shù)的內(nèi)容；其二，以能力本位模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)，找到產(chǎn)品設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)之間的異同點(diǎn)，將其作為教學(xué)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以便使得兩者之間形成相互呼應(yīng)的關(guān)系，保證課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的不斷改善和調(diào)整；其三，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目教學(xué)之間的融合，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，保證兩者之間的時(shí)間跨度不是很大。依照上述模塊化教學(xué)改革的基本要求，實(shí)現(xiàn)交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)防范的制定，具體來(lái)講主要應(yīng)做好以下工作：首先，依照CRE模式的課程開(kāi)發(fā)模式原則，以實(shí)踐為主實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求的明確，并且從交互設(shè)計(jì)職業(yè)崗位和職業(yè)技能的角度對(duì)其展開(kāi)分析；接著以抽樣調(diào)查的方式，對(duì)于交互設(shè)計(jì)從事的工作類(lèi)別進(jìn)行歸納和總結(jié)；之后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、用戶調(diào)研和分析、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等多個(gè)工作視角去審視交互設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，由此確定交互設(shè)計(jì)的就業(yè)方向。

（二）交互設(shè)計(jì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用效果。依照上述模塊化的操作方式，發(fā)揮交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的效能，我們可以將其價(jià)值歸結(jié)為如下內(nèi)容：其一，交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，使得共同的知識(shí)點(diǎn)得到了糅合，使得不同章節(jié)的設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)了共同點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)分交互式原型設(shè)計(jì)能力的不斷培養(yǎng)和鍛煉。另外，在設(shè)計(jì)程序和方法方面，也使得不同年級(jí)的課程之間產(chǎn)生了交互點(diǎn)，由此使得各種設(shè)計(jì)方法融入到統(tǒng)一的設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，這對(duì)于更加有效地解決各種設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)講，其價(jià)值也是不言而喻的。其二，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的融合，符合知行合一的基本教學(xué)理念，使得學(xué)生在對(duì)應(yīng)交互設(shè)計(jì)理論的引導(dǎo)下去進(jìn)行交互設(shè)計(jì)創(chuàng)作，在這樣的實(shí)際操作中學(xué)生對(duì)于交互設(shè)計(jì)的理論認(rèn)識(shí)程度加深，由此形成實(shí)踐和理論相互融合的格局，真正達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。其三，有利于實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的合理化和科學(xué)化發(fā)展。以模塊化教學(xué)改革為契機(jī)，使得課程教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)的內(nèi)容不再重復(fù)，學(xué)生對(duì)于課程的理解效率也會(huì)不斷提升，課程結(jié)構(gòu)也會(huì)在這樣的背景下得以合理化調(diào)整和改善，這對(duì)于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)講，是很重要的。從總體上來(lái)講，交互設(shè)計(jì)關(guān)注的是對(duì)于用戶行為和心理主觀方面的研究，希望再融入心理學(xué)、行為學(xué)、人類(lèi)社會(huì)學(xué)等方面知識(shí)，使得課程內(nèi)容更加豐富，使得課程結(jié)構(gòu)更加合理，以增強(qiáng)學(xué)生交互設(shè)計(jì)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵字：教學(xué)改革 教學(xué)研究 識(shí)別技術(shù) 智能卡

隨著智能化社會(huì)的發(fā)展，智能卡技術(shù)已經(jīng)滲透到我們社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。為了跟進(jìn)時(shí)代的步伐，使學(xué)生了解由智能識(shí)別技術(shù)應(yīng)用而生的各種智能化產(chǎn)品，我院為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)ID識(shí)別技術(shù)及應(yīng)用課程。該課程是技術(shù)性、工程性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，其目標(biāo)是要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，同時(shí)也作為一種就業(yè)前的技能實(shí)訓(xùn)。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

ID識(shí)別技術(shù)及應(yīng)用是一門(mén)新型課程，涉及ID識(shí)別中的諸多技術(shù)，包括磁卡識(shí)別技術(shù)、條形碼識(shí)別技術(shù)、IC卡識(shí)別技術(shù)以及射頻卡識(shí)別技術(shù)等。目前市場(chǎng)上很難找到相應(yīng)內(nèi)容的教材，而課程教學(xué)內(nèi)容主要以相關(guān)的ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和以解剖市場(chǎng)上典型的ID識(shí)別產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法為基礎(chǔ)來(lái)規(guī)劃的。由于課程內(nèi)容相對(duì)零亂，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)也未能有機(jī)地結(jié)合，導(dǎo)致課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)和組織上缺乏系統(tǒng)性和連貫性。隨著教學(xué)的逐年深入，這門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的課程不僅沒(méi)有體現(xiàn)出強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐水平和提高學(xué)生動(dòng)手能力的特點(diǎn)，而且逐步變成了一門(mén)科普性的教學(xué)課程，這與當(dāng)初規(guī)劃課程的目標(biāo)相違背。如何克服課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，規(guī)劃出系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o密結(jié)合的內(nèi)容就成為我們課程改革的主要目標(biāo)。

1.2 對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

在最初的課程建設(shè)中，沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)放在課程教學(xué)的重要地位，理論教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂上涉及大量的ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、抽象的概念和復(fù)雜的硬件控制時(shí)序。對(duì)于這些課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往感覺(jué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有什么吸引力，致使思想容易渙散，注意力不夠集中[1]，教學(xué)效果極其不佳，導(dǎo)致一部分學(xué)生離開(kāi)課堂，甚至某些學(xué)生把選修這門(mén)課程作為獲取學(xué)分的一種手段。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密結(jié)合，使很多ID識(shí)別技術(shù)的常用方法和手段不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和再設(shè)計(jì)，很多學(xué)生本想通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的動(dòng)手能力，但教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)強(qiáng)化實(shí)踐能力的特點(diǎn)，反而成了這門(mén)課程的短處，使部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

1.3 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相對(duì)落后和不足

課程實(shí)驗(yàn)是以MCS51單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，平臺(tái)相對(duì)陳舊，并經(jīng)常出現(xiàn)故障，使很多實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展和進(jìn)行。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，MCS51實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相對(duì)落后，學(xué)院也不愿意在這種平臺(tái)上投入更多的經(jīng)費(fèi)，致使實(shí)驗(yàn)裝置不能更新和補(bǔ)充，其中磁卡刷卡頭、IC卡讀卡裝置和射頻卡讀卡器每種都不足10臺(tái)，而選課學(xué)生較多，經(jīng)常5～6人使用一套實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和裝置。這樣一來(lái)，每套實(shí)驗(yàn)裝置只有2～3人能真正投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其他學(xué)生不能有效地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和程序調(diào)試的整個(gè)過(guò)程，明顯地降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)這門(mén)課程所起的作用和產(chǎn)生的效果。這個(gè)原本強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足和老舊，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相對(duì)落后，而失去了開(kāi)設(shè)的意義。隨著時(shí)間的推移，這門(mén)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的課程也就逐步停留在口頭上了。

2 課程教學(xué)改革

2.1 以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程的定位和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新優(yōu)化，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主線，在ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的限定范圍內(nèi)，將ID識(shí)別技術(shù)中涉及的概念、方法和內(nèi)容，以及ID識(shí)別產(chǎn)品中廣泛采用的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)作為重點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程。我們分別針對(duì)磁卡識(shí)別、條形碼識(shí)別、IC卡識(shí)別和射頻卡識(shí)別規(guī)劃出了相關(guān)ID產(chǎn)品應(yīng)具有的功能和設(shè)計(jì)方案，并采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密配合的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)將抽象的產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題和采用的方法作為課程教學(xué)內(nèi)容，并將諸多技術(shù)問(wèn)題逐個(gè)從概念、理論和技術(shù)上進(jìn)行突破，來(lái)充分凸顯課程技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這種用產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的各個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)布局課程教學(xué)內(nèi)容的方法，大大增強(qiáng)了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。通過(guò)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本思路、方法和過(guò)程，同時(shí)也為他們今后的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情[2]

“興趣”是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有讓學(xué)生有了興趣，才能使他們更好地完成課程教學(xué)內(nèi)容。該課程直觀上有一定的吸引力，但其內(nèi)容卻非常枯燥，怎樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，是前期教學(xué)需要解決的問(wèn)題。我們首選磁卡識(shí)別技術(shù)作為這門(mén)課程的突破口，原因是磁卡識(shí)別技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，概念比較清晰，容易理解，內(nèi)容除了計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)外，還涉及磁電轉(zhuǎn)換、光電轉(zhuǎn)換、機(jī)械等很多相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這些都是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。理論部分講完之后，馬上進(jìn)入磁卡識(shí)別技術(shù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)完成一個(gè)具有銀行使用磁卡讀卡器功能的設(shè)備。按照這個(gè)思路，將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，連貫操作，使學(xué)生逐步進(jìn)入我們預(yù)想的教學(xué)和學(xué)習(xí)境地，學(xué)生的興趣逐步提高，并能把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做完成一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)認(rèn)真對(duì)待，使課程教學(xué)順利地展開(kāi)和進(jìn)行。

2.3 以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

產(chǎn)品化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它主要是選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干“項(xiàng)目”作為載體，或者借用生產(chǎn)實(shí)踐中的“項(xiàng)目”概念，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)出若干個(gè)與課程要求相一致的“教學(xué)項(xiàng)目”，把課程教學(xué)內(nèi)容包括課程所要求的知識(shí)和技能融合在這些項(xiàng)目中，通過(guò)完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法[3]。

在教學(xué)中，我們注重教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)品化設(shè)計(jì)導(dǎo)向，把每個(gè)教學(xué)部分都規(guī)劃成不同產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。就射頻卡而言，我們選擇學(xué)校食堂使用的售飯機(jī)作為射頻卡教學(xué)對(duì)象，根據(jù)食堂售飯機(jī)的基本功能，分析了售飯機(jī)的基本組成和需要解決的問(wèn)題。從硬件來(lái)看，它包括射頻部分、LCD顯示部分、射頻卡內(nèi)數(shù)據(jù)的讀取部分、密鑰的校驗(yàn)和卡的識(shí)別部分等；從軟件來(lái)看，它包括密鑰的校對(duì)算法編程、射頻IC卡的數(shù)據(jù)輸入與輸出控制編程、LCD的顯示控制編程及數(shù)據(jù)通信編程等軟件。在功能分析的基礎(chǔ)上，我們講述了食堂售飯機(jī)的設(shè)計(jì)思路、硬件技術(shù)和軟件技術(shù)等問(wèn)題，特別是每個(gè)部分涉及的關(guān)鍵知識(shí)和應(yīng)該采用的方法，使學(xué)生從整體上建立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方案，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

3 實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 建設(shè)新型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

以前采用的MCS51實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相對(duì)落后，不能滿足日益發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求。為此我院專(zhuān)門(mén)為這門(mén)課程購(gòu)置了30臺(tái)STM32單片機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并結(jié)合STM32實(shí)驗(yàn)平臺(tái)接口的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作了30塊STM32單片機(jī)與ID識(shí)別裝置的接口電路板，以滿足課程實(shí)驗(yàn)的要求。另外，我們還設(shè)計(jì)和制作了30塊STM32單片機(jī)與IC卡接口的電路板，用以完成IC卡的數(shù)據(jù)識(shí)別實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的更新和升級(jí)，課程實(shí)驗(yàn)水平達(dá)到了一個(gè)新的高度。在新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上做ID識(shí)別技術(shù)實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生接觸到新型單片機(jī)技術(shù)，加深了對(duì)STM32單片機(jī)內(nèi)部接口的認(rèn)識(shí)和理解，提高了STM32單片機(jī)的編程能力，而且還掌握了ID識(shí)別技術(shù)的硬件設(shè)計(jì)方法，時(shí)序控制中的軟件編程技巧，是一舉多得的事情。另外，學(xué)院還為該課程購(gòu)置了磁卡刷卡頭、射頻讀卡器等裝置，使總實(shí)驗(yàn)裝置達(dá)到30套，若2人一組，一次可接納60名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，大大改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

3.2 以設(shè)計(jì)產(chǎn)品為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

目前我們已經(jīng)開(kāi)設(shè)了3個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，分別面向磁卡、IC卡和射頻卡的數(shù)據(jù)識(shí)別。在磁卡識(shí)別技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生完成一個(gè)具有正反向刷卡的磁卡數(shù)據(jù)識(shí)別裝置，該實(shí)驗(yàn)需達(dá)到的目標(biāo)是具有銀行磁卡讀卡器正反向刷卡的功能。在IC卡識(shí)別技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，使用SLE4442邏輯加密卡來(lái)模擬公交卡的應(yīng)用模式，完成IC卡充值、乘車(chē)單次刷卡減費(fèi)、乘車(chē)上下車(chē)刷卡減費(fèi)等功能。在射頻卡識(shí)別技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合學(xué)校食堂售飯系統(tǒng)的應(yīng)用模式，完成射頻卡充值和售飯減費(fèi)的功能。這些產(chǎn)品功能對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常熟悉的，他們不必在理解上花費(fèi)更多的時(shí)間。另外實(shí)驗(yàn)中涉及很多時(shí)序控制問(wèn)題，而時(shí)序控制在以往硬件課程實(shí)驗(yàn)中是很少遇到的，難度相對(duì)較大，且要求必須嚴(yán)格和準(zhǔn)確，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和細(xì)心，加深了對(duì)硬件控制的理解，學(xué)生在體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程的同時(shí)也提高了自身的實(shí)踐能力。

3.3 充分利用課外時(shí)間

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目的，實(shí)驗(yàn)工作量相對(duì)較大，要在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)里完成這些任務(wù)是不可能的。為此我們將實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)放給學(xué)生實(shí)驗(yàn)組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全。學(xué)生可以利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)和調(diào)試程序。在實(shí)驗(yàn)課上教師除了解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，與學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)調(diào)試等問(wèn)題外，還要掌握各實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，完成的內(nèi)容和質(zhì)量，以及每名學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的貢獻(xiàn)等，以便給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

4 考核與評(píng)價(jià)方式

提高學(xué)生的實(shí)踐能力是課程的教學(xué)目標(biāo)，考核實(shí)踐能力而不是考核記憶能力是我們課程教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方面。多年來(lái)我們一直采用開(kāi)卷考試，并保持部分試題源自于實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為導(dǎo)向的試題內(nèi)容。這種考核方式能夠較好反映學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。另外我們擴(kuò)大了學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，使學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)得到認(rèn)可，這樣學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就注重實(shí)際綜合能力的訓(xùn)練。

總成績(jī)的評(píng)定方案：考試成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%。

5 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高水平且具有實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中不可缺少的基本要素，而提高教學(xué)水平是培養(yǎng)高水平人才的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，我們對(duì)ID識(shí)別技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行了改革，堅(jiān)持以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，證明這種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有幫助的。我們將繼續(xù)對(duì)課程進(jìn)行研究和探索，尋找更加適合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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