本科醫(yī)學(xué)教育全文(5篇)

一、學(xué)制與招生

日本高等醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)制為6年。在日本，報(bào)考醫(yī)學(xué)院校的考生較多，但錄取人數(shù)較少，日本共有80所醫(yī)學(xué)院校，每所院校每年招生100名左右，共招生8360名左右［1］，競(jìng)爭(zhēng)激烈，難度較大，因此生源質(zhì)量相對(duì)較高。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)制設(shè)置為5年，部分院校有7年本碩連讀、8年本碩博連讀。目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校相對(duì)多一些，每個(gè)院校每年招生在100-500名不等，且根據(jù)國(guó)家擴(kuò)招政策，招生人數(shù)每年增加，但隨之生源質(zhì)量在下降。

二、教學(xué)改革

(一)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)。

日本部分高等醫(yī)學(xué)院校在上世紀(jì)九十年代開(kāi)始從基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)兩個(gè)方面開(kāi)始對(duì)本科生醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)行了嘗試。但為了加強(qiáng)臨床教學(xué)，培養(yǎng)和提高本科生的臨床能力，部分院校通過(guò)減少或者壓縮基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容的方式目前尚有爭(zhēng)議。另外，“楔形”教育在日本醫(yī)學(xué)院校之間開(kāi)始普及，“楔形”教育是指將專業(yè)課學(xué)習(xí)楔入基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，提前開(kāi)始專業(yè)課學(xué)習(xí)，并在高年級(jí)重新對(duì)一些基礎(chǔ)課程復(fù)修，這樣既能滿足低年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的渴望，也能滿足高年級(jí)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需求，同時(shí)將基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一起來(lái)，就某一器官、系統(tǒng)和組織等從生理、組織胚胎、系統(tǒng)解剖、病理等方面橫向集中講授。我國(guó)一些高等醫(yī)學(xué)院校雖然在本科生基礎(chǔ)和臨床教學(xué)改革方面做過(guò)一些嘗試，但受到教學(xué)資源等因素的制約，大多數(shù)深度不夠，力度不強(qiáng)，決心和信心不大，不能進(jìn)一步的研究和推廣，未能突破基礎(chǔ)加臨床的“分擔(dān)式”教學(xué)模式的限制，即兩年半基礎(chǔ)教學(xué)，一年半臨床教學(xué)和一年臨床實(shí)習(xí)的模式。

(二)樣板核心課程(themodecorecurriculum)和以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(ProblemBasedLearning，PBL)。

日本從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革開(kāi)展了積極探索，并將一直推崇的“知識(shí)傳授型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到“培養(yǎng)臨床能力型”的教學(xué)模式上來(lái)。結(jié)合西方的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，日本一些高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始逐步推廣樣板核心課程和“PBL”教學(xué)模式。從2001年4月起，日本文部科學(xué)省頒布了《醫(yī)學(xué)教育模式和核心課程教學(xué)內(nèi)容指南》，供全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校參考應(yīng)用［2］。樣板核心課程的實(shí)質(zhì)就是要課程之間的聯(lián)系系統(tǒng)的進(jìn)行課程整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行挑選和改革，重點(diǎn)在加強(qiáng)臨床教學(xué)，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀臨床醫(yī)師。根據(jù)2005年的調(diào)查，日本有66所醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)實(shí)施了《醫(yī)學(xué)教育模式和核心課程教學(xué)內(nèi)容指南》［3］。另外，日本一些醫(yī)學(xué)院校為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開(kāi)始追求教授內(nèi)容新穎化、考試內(nèi)容和形式多樣化，從根本上革新了教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念。PBL教學(xué)法病案是線索，問(wèn)題是平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，偏重小組合作學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練角色。其設(shè)計(jì)思路為:教師提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)。PBL教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)在于:首先它能營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，學(xué)生可以暢所欲言;其次可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡量當(dāng)場(chǎng)暴露，并在討論中加深印象;另外它能鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、查閱資料、總結(jié)陳述等多方面能力。1990年日本東京女子醫(yī)科大學(xué)率先實(shí)行了PBL教學(xué)法，一些高等醫(yī)學(xué)院校緊跟其后，其中79所醫(yī)學(xué)院校中有63所(80%)已將PBL作為主要教學(xué)方法，另有13所院校正在計(jì)劃之中，各醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)時(shí)段不同，但所有PBL方案均為與講座相結(jié)合的雜交型。PBL在注重培養(yǎng)臨床思維、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識(shí)的傳授、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面效果十分顯著［4］。從上世紀(jì)90年代初，我國(guó)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院和西安交通大學(xué)等院校對(duì)本科生臨床能力和思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)開(kāi)始重視起來(lái)，率先引進(jìn)了PBL教學(xué)方法并進(jìn)行大力地應(yīng)用和推廣，隨后北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和武漢大學(xué)等對(duì)PBL教學(xué)方法也開(kāi)始積極探索和嘗試，但由于教學(xué)資源和教學(xué)體制等多方面的限制，目前仍沒(méi)有統(tǒng)一的模式。對(duì)于如何結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境和教育資源的實(shí)際情況，有效地開(kāi)展和推廣PBL教學(xué)模式，是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的熱點(diǎn)話題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，這需要一批高等醫(yī)學(xué)院校和學(xué)者的深入研究和探討以及一些部門的大力支持。

[摘要]所謂高等教育的專業(yè)認(rèn)證，也即是我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的重要認(rèn)證方式。該文通過(guò)闡述本科臨床醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的意義，分析其現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，并就教學(xué)方式的改革提出一些切實(shí)可行的建議，以供讀者參考。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

在我國(guó)，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只是被動(dòng)地接受很多知識(shí)。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國(guó)在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在2012年時(shí)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來(lái)說(shuō)，這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。

1重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對(duì)于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國(guó)從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識(shí)用系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來(lái)教授。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更易接受，學(xué)生會(huì)對(duì)其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在我國(guó)傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課，同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)適度適時(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過(guò)度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問(wèn)題+解決問(wèn)題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及好的品質(zhì)。

［摘要］2012年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了高等教育質(zhì)量保障體系的重要性和必要性。目前教育認(rèn)證已經(jīng)成為國(guó)際上公認(rèn)的高等教育質(zhì)量保證的有效手段和體制改革的重要依據(jù)。文章通過(guò)借鑒美、英兩國(guó)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)教育;評(píng)估認(rèn)證;改革

一、高等醫(yī)學(xué)質(zhì)量評(píng)估的背景

隨著人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重視程度逐漸增長(zhǎng)，為了保證醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍健康發(fā)展，《全球教育最低基本要求》、《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》等一系列的醫(yī)學(xué)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，各國(guó)結(jié)合本國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展特點(diǎn)，制定了相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估工作，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展。

二、美、英兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系

國(guó)外的高等教育認(rèn)證評(píng)估機(jī)構(gòu)具有獨(dú)立性，不受政府部門的直接管制，其中以美國(guó)和英國(guó)比較典型。

(一)非政府的民營(yíng)認(rèn)證評(píng)估組織機(jī)構(gòu)。美國(guó)、英國(guó)十分重視高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制在教育發(fā)展中的作用，美國(guó)由醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會(huì)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定和開(kāi)展。英國(guó)醫(yī)學(xué)院委員會(huì)負(fù)責(zé)制定醫(yī)學(xué)認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，而高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)則承擔(dān)對(duì)醫(yī)學(xué)院校資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證［1］。

1資料與方法

1.1主要文獻(xiàn)資料

本研究資料原于2012年河南衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒[3].2013年。河南省教育廳.河南省教育統(tǒng)計(jì)提要。

1.2研究?jī)?nèi)容

包括河南省高等醫(yī)學(xué)教育院校設(shè)置、招生、畢業(yè)生情況和師資力量現(xiàn)狀等。

1.3數(shù)據(jù)處理

通過(guò)SPSS20.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用到的分析方法是描述性分析。

我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究水平和世界一流水平還有相當(dāng)大的差距?？陀^分析醫(yī)學(xué)教育中臨床實(shí)踐技能及科研能力的培養(yǎng)中的一些問(wèn)題，積極探索解決方案，這對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的逐步改革和完善具有十分重要的意義。

1基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與臨床技能培養(yǎng)是科研的基石

本科臨床醫(yī)學(xué)生需要經(jīng)過(guò)兩年半的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程基本涵蓋了人體生理病理的基本過(guò)程。然后進(jìn)入臨床專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，涉及基本的病歷書寫、體格檢查、化驗(yàn)室或其他檢查等內(nèi)容，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐結(jié)合并融會(huì)貫通。相較理工科學(xué)生的培養(yǎng)多出整整1年的教育經(jīng)歷，也體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容本身的繁復(fù)與不易。隨著我國(guó)人民群眾教育需求的不斷提高、醫(yī)學(xué)教育也需要高水平、多平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。另外，近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招與不斷升級(jí)的醫(yī)患糾紛導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)生得不到充分鍛煉與實(shí)踐；根據(jù)實(shí)際需要，衛(wèi)生部推出了住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)制度，目的就是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與臨床技能的培養(yǎng)，這樣才能保障我國(guó)的醫(yī)藥人才培養(yǎng)，以及滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的健康需求。隨著醫(yī)學(xué)教育不斷深入，研究生教育也更加普遍。大型醫(yī)院與三級(jí)甲等醫(yī)院已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，這也需要更高層次的人才來(lái)進(jìn)行推動(dòng)。這都需要以扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐為前提。

2積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)科研思維培養(yǎng)與科研教育

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論成為哪類從業(yè)人員，其扎實(shí)牢固的科研素質(zhì)對(duì)于其日常工作是非常重要。當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育仍然普遍存在只重視臨床教學(xué)，而忽視了科研素質(zhì)的培養(yǎng)。這不利于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，也不能滿足未來(lái)生物醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)知識(shí)平均5年更新1次，臨床診療思路也在不斷與時(shí)俱進(jìn)。臨床醫(yī)生跟不上學(xué)術(shù)的進(jìn)步、沒(méi)有醫(yī)學(xué)科研思維，就不能提升自身的專業(yè)水平和提供更高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)。但是，醫(yī)學(xué)教育體制已無(wú)法滿足目前臨床醫(yī)生的科研需要、甚至是科研缺失，是目前醫(yī)療教育的現(xiàn)狀，是大多數(shù)醫(yī)療工作者面臨的困惑，也是醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題。因此，提高醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)是醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)迫在眉睫。一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生必定具備優(yōu)秀的科研思維。科研思維與學(xué)術(shù)敏感無(wú)論從形式或是內(nèi)容基本是一致的。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)生的評(píng)價(jià)體系也離不開(kāi)科研，但科研對(duì)于工作繁忙的臨床醫(yī)生來(lái)講是一份艱巨的任務(wù)。教學(xué)和科學(xué)研究是高等學(xué)校的2個(gè)基本職能，科研與教學(xué)工作能否協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，以及學(xué)校發(fā)展的前途。醫(yī)學(xué)科研教育忽視的原因是多方面的。首先，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致科研教育的大綱及考試很少涉及。其次，認(rèn)為醫(yī)學(xué)是“文科”，只需背書就可以做好臨床工作，而醫(yī)學(xué)教育也未能將科研統(tǒng)計(jì)列入主修課程。本科醫(yī)學(xué)生在教育中觸及不到科研，但走上工作崗位又發(fā)現(xiàn)很重要，但缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，最后干脆放棄科研的比比皆是。另外，高校在醫(yī)學(xué)教育建設(shè)中，缺乏科研管理與科研教學(xué)意識(shí)，也是科研教育中的薄弱環(huán)節(jié)。一些教師本身缺少科研思維，在教學(xué)中避而不談，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)為科研教育無(wú)關(guān)緊要。那么，本科教育該不該進(jìn)行科研教育？答案是肯定的。越來(lái)越多的臨床實(shí)踐表明，作為醫(yī)學(xué)教育不可或缺的一部分，今后臨床工作對(duì)科研的依賴程度不亞于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。醫(yī)學(xué)科研教育應(yīng)如何進(jìn)行？首先醫(yī)學(xué)高校應(yīng)建立一支高素質(zhì)的科研人才隊(duì)伍，而加強(qiáng)科研管理是提高科研教育的關(guān)鍵。本科應(yīng)重培養(yǎng)科研思維和思辨能力。臨床教師應(yīng)在醫(yī)療課程中適當(dāng)補(bǔ)充科研思路，譬如講到個(gè)案或者與所學(xué)專業(yè)有差異時(shí)，如何收集特殊病例資料、如何分組、如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解答問(wèn)題。可以設(shè)計(jì)小題目開(kāi)發(fā)思維。要讓學(xué)生明白，醫(yī)學(xué)不是背書，臨床不只是應(yīng)用。醫(yī)學(xué)尚有很多未決課題，需要從臨床中來(lái)，在應(yīng)用到臨床中去。而這個(gè)過(guò)程，就是科研的意義所在。研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)是科研思維和科研能力的培養(yǎng)。但當(dāng)前無(wú)論單純研究生教育、七年制或八年制教育，其培養(yǎng)體制也備受爭(zhēng)議。研究生科研教育首先應(yīng)熟悉我國(guó)目前的科研體制，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參與課題申報(bào)和論文撰寫，以了解整個(gè)科研過(guò)程，而不僅僅是讓其在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)。是否可以寫出高質(zhì)量論文不應(yīng)作為唯一衡量研究生合格與否的標(biāo)準(zhǔn)。

3以實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)拓思維、總結(jié)方法，再到實(shí)踐中去，為我國(guó)醫(yī)療教育邁出重要一步

我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究水平和世界一流水平還有相當(dāng)大的差距?？陀^分析醫(yī)學(xué)教育中臨床實(shí)踐技能及科研能力培養(yǎng)中的一些問(wèn)題，積極探索解決方案，這對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的逐步改革和完善具有十分重要的意義。對(duì)醫(yī)學(xué)教育而言，科研實(shí)際是一種方法學(xué)，是一種專業(yè)知識(shí)深入學(xué)習(xí)的手段，而非專業(yè)知識(shí)本身。在讀懂科研論文的基礎(chǔ)上，能夠了解、熟悉、掌握科研方法，對(duì)今后醫(yī)學(xué)工作大有裨益。作為教師應(yīng)該積極投入醫(yī)學(xué)科研工作中，同時(shí)教育醫(yī)學(xué)生掌握方法，使其在今后工作中不陌生、不害怕，使培養(yǎng)出的臨床醫(yī)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。國(guó)內(nèi)也有很多科研教育模式提出并希望解決這一問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)其職業(yè)生涯意義重大。充分重視醫(yī)學(xué)教育中的科研環(huán)節(jié)可以為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有利于科研思維的養(yǎng)成和提高。