本科生科研訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：本科生科研訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞] 本科生；科研創(chuàng)新能力；科研訓(xùn)練；杜克大學(xué)

[中圖分類號] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵和支持達(dá)到一定條件的本科生參與科研活動，也是針對當(dāng)前大學(xué)教育體系注重考試成績、忽視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一種教學(xué)改革[1]。通過參與科研活動，本科生可以更深刻地理解所學(xué)知識，擴(kuò)大知識面，挖掘創(chuàng)新思維，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識積累不夠、科研創(chuàng)新能力欠缺等問題，因此容易出現(xiàn)創(chuàng)新動力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學(xué)校的層面上實施本科生科研訓(xùn)練的做法最早起源于美國麻省理工學(xué)院，經(jīng)過40多年的發(fā)展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國杜克大學(xué)（Duke University）是世界頂級的研究型大學(xué)，在美國社會和高等教育系統(tǒng)中具有極其重要的地位，素以對學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)而享譽世界。2012年杜克大學(xué)被《華爾街日報》評為全美大學(xué)第6名，被《美國新聞與世界報道》評為全美大學(xué)第10名、世界大學(xué)第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學(xué)在我國江蘇省昆山市開工建設(shè)具有法人資格和獨立校區(qū)的杜克昆山大學(xué)，成為中美合作共建綜合性大學(xué)的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學(xué)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗，為我國高校培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力提供有益的借鑒。

一、我國高校本科生參與科研的現(xiàn)狀分析

1. 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的成績

在我國高校中，清華大學(xué)率先開展了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐，通過實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練和接觸企業(yè)界、科研部門，了解社會實際，鍛煉實際才干，調(diào)動了學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動性和積極性，給學(xué)生提供更多適合自己特點的選擇和培養(yǎng)機(jī)會[4]。浙江大學(xué)從1998年開始在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目為突破口，充分利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，優(yōu)化創(chuàng)新教育運行機(jī)制，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新教育模式，帶動廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，營造鼓勵創(chuàng)新、容忍失敗的創(chuàng)新文化氛圍，推進(jìn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革。在項目實施過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動手能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力方面的培養(yǎng)。遵循“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”的原則，參與項目的本科生或創(chuàng)新團(tuán)隊成員要對科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研、研究方案的設(shè)計、具體研究和報告的撰寫等工作。注重實效，鼓勵創(chuàng)新，重點資助選題科學(xué)、思路新穎、研究方案及技術(shù)路線可行、具有創(chuàng)新和探索性且實施條件有保障的項目。

據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)幾乎所有“985”“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關(guān)政策。這些探索性工作為本科生參與科研創(chuàng)新活動的進(jìn)一步規(guī)范化和制度化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2. 本科生科研創(chuàng)新活動存在的問題

雖然近年來本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國本科生參與科研創(chuàng)新仍處于起步階段。本科生參與科研創(chuàng)新活動存在一些突出問題[3]：① 缺少學(xué)校和教師支持，成果科技含量不高。相當(dāng)多的高校尚未建立起本科生科研創(chuàng)新管理機(jī)制，相關(guān)規(guī)章制度不到位，本科生的科研活動基本上處于無序進(jìn)行的混亂狀態(tài)，得不到學(xué)校政策的保障和有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，很多本科生的科研創(chuàng)新活動還停留在驗證性的水平上，成果缺乏科學(xué)價值。② 缺乏資金和實驗條件，科研活動難以為繼。目前對本科生科研創(chuàng)新活動進(jìn)行資助的大學(xué)還不到全國高校總數(shù)的三分之一，很多有創(chuàng)意的科研設(shè)想因得不到實驗條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場調(diào)研和分析，成果應(yīng)用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進(jìn)行科研活動，只注重科研創(chuàng)新過程的刺激性和探險性，缺少市場調(diào)研和實際需求分析，忽視創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創(chuàng)新活動向縱深方向發(fā)展。

二、杜克大學(xué)支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協(xié)調(diào)校內(nèi)多個部門和機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造科研條件

杜克大學(xué)由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級學(xué)院、圖書館等部門和機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，分工負(fù)責(zé)本科生的科研創(chuàng)新活動。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負(fù)責(zé)制定和解答本科生科研相關(guān)的政策，審批各類學(xué)生科研項目和助研經(jīng)費，校內(nèi)外面向本科生的研究機(jī)會，組織校內(nèi)本科生科研成果展覽會。二級學(xué)院負(fù)責(zé)公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，提供必要的實驗設(shè)備條件。圖書館則安排有專人一對一的接洽本科生關(guān)于科研方面的咨詢，負(fù)責(zé)介紹與其研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和其他資源，培訓(xùn)文獻(xiàn)查找的初步技能及文獻(xiàn)管理軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻(xiàn)借閱權(quán)限，在必要時本科生還可向圖書館申請用于學(xué)習(xí)和小組討論的單獨研究室。

2. 開展入門培訓(xùn)和引導(dǎo)示范，激發(fā)科研興趣

本科新生入學(xué)后，杜克大學(xué)即向其宣講學(xué)校在科研方面的優(yōu)勢與突出貢獻(xiàn)，積極鼓勵學(xué)生投身科研。對于那些有志于從事科研的本科生，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程情況及其個人興趣，部分學(xué)生經(jīng)申請可進(jìn)入暑假pSearch項目，切身感受科研過程，培養(yǎng)初步科研技能。pSearch項目的主要實施內(nèi)容包括四個部分：① 以對杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向?qū)W生講授基本的科學(xué)實驗規(guī)程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現(xiàn)代實驗操作技能，最終的研究結(jié)果將在項目結(jié)束時進(jìn)行非正式的交流報告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學(xué)知識以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標(biāo)本，親近大自然；組織到學(xué)校泳池暢游，鍛煉強(qiáng)健體格；組織到藝術(shù)館感受文化熏陶，提高人文修養(yǎng)。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。

3. 實施獨立研究課程和學(xué)分，鼓勵科研創(chuàng)新

杜克大學(xué)面向本科生專門開設(shè)了培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的課程――獨立研究課程（Research Independent Study），學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某一具體問題開展獨立研究，通過提交包含自己獨特見解的具有實質(zhì)性內(nèi)容的研究報告來獲得學(xué)分。獨立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨立研究課程的具體研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣提出，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定可行后，報主管本科教學(xué)的系主任審批，研究課題一經(jīng)批準(zhǔn)通過，不得更改。② 選定指導(dǎo)教師。獨立研究課程要求每位學(xué)生都應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須為杜克大學(xué)的正式教師，若研究課題涉及多學(xué)科交叉問題，學(xué)生還可跨系申請若干名副導(dǎo)師，但課程成績由正指導(dǎo)教師評定并提交。③ 課程內(nèi)容要求。研究課題必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立開展的，研究成果應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，不得在原有課題的基礎(chǔ)上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會制度。學(xué)生每周必須在研究課題上工作10小時以上，同時至少每兩周與指導(dǎo)教師見面一次，匯報課題研究的最新進(jìn)展，指導(dǎo)教師則對研究情況進(jìn)行及時指導(dǎo)。⑤ 最終成果。獨立研究課程的最終成果為學(xué)生針對某一具體問題撰寫出包含自己獨特見解的具有實質(zhì)性內(nèi)容的研究報告。⑥成績評定。獨立研究課程的成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的研究報告的質(zhì)量，以及平時的研究投入和表現(xiàn)情況綜合評定。

4. 提供充足研究機(jī)會和資助，倡導(dǎo)科研交流

杜克大學(xué)積極利用校內(nèi)外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機(jī)會和項目經(jīng)費資助。根據(jù)經(jīng)費使用目的的不同，杜克大學(xué)目前對本科生的科研資助可分為四類：① 獨立研究課程助研金。在征得指導(dǎo)教師同意后，選擇了獨立研究課程的學(xué)生可以項目的形式向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的助研金，用于購置與研究相關(guān)的材料和設(shè)備，也可用于外出調(diào)研或收集數(shù)據(jù)。② 創(chuàng)新基金。所有非畢業(yè)班的本科生只要具有創(chuàng)新想法，即可以研究項目的形式向本科生科研支持辦公室申請400～500美元的創(chuàng)新基金，經(jīng)評審批準(zhǔn)后，該經(jīng)費可用于學(xué)生自主科研經(jīng)費，但使用時必須嚴(yán)格按照項目預(yù)算執(zhí)行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請每學(xué)期400美元的助研津貼，用于臨時雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務(wù)費，但學(xué)生不能再以所從事的研究課題申請學(xué)分。④ 旅費補助。參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議交流的學(xué)生可向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的注冊費和差旅費。此外，本科生在申請任何項目經(jīng)費資助之前，必須首先學(xué)習(xí)科研誠信的規(guī)定，并需要通過相關(guān)測試。杜克大學(xué)規(guī)定凡是獲得學(xué)校資助的項目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與宣傳。

三、杜克大學(xué)本科生科研訓(xùn)練措施對我國本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

通過對杜克大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的分析，不難看出，“課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與科研并重、學(xué)生與教師互動”是其培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要法寶，同時也給我國本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以有益的啟示。

1. 營造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于所在高校的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍。高校應(yīng)積極規(guī)劃和組織建設(shè)有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干高水平的教學(xué)實驗室和實踐基地，逐步實行科研實驗室與教學(xué)實驗室面向本科生24小時開放，為本科生自由開展科研創(chuàng)新活動提供良好的硬件支撐。同時，高校還應(yīng)大力倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、勵志創(chuàng)新”的校園科技文化氛圍，主導(dǎo)學(xué)生的課余生活，通過各種講座和報告會對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

2. 加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)

課堂教學(xué)是本科生接受知識和培養(yǎng)能力的最主要途徑，很多教師本身就是優(yōu)秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，將科研觀念融入到課堂教學(xué)過程中，做到寓教于創(chuàng)新，讓本科生在課堂學(xué)習(xí)過程中鍛煉科研創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)過程可通過適時設(shè)置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導(dǎo)本科生進(jìn)行獨立思考，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個細(xì)節(jié)問題刨根問底，最大限度地激發(fā)其科研創(chuàng)新潛能。

3. 設(shè)立專門的科研創(chuàng)新學(xué)分

在本科教育中設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分可以將學(xué)生自由無序的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)槟康拿鞔_的科研活動，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)造性思維的有力措施。高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的科研學(xué)分運作機(jī)制，適當(dāng)增加實踐教學(xué)時數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新實驗室和基地建設(shè)，為本科生科研提供足夠的時間和空間。同時，高校還應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研創(chuàng)新學(xué)分管理，對本科生科研活動進(jìn)行全面的咨詢與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極投身于科研創(chuàng)新，促進(jìn)本科生科研與學(xué)校及社會實際的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳建林，薛強(qiáng)，高瑋.本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[C].高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐，2010（1）：83-87.

[2] 李亞崗，余遠(yuǎn)波，林加論.本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析――以“編譯原理”課堂教學(xué)為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（10）：139-140.

[3] 李楊帆，朱曉東.科研訓(xùn)練計劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）：24-25.

第2篇：本科生科研訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新科研訓(xùn)練 PBL模式 本科生 指導(dǎo)方法

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0059-02

一、引言

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃在全國范圍內(nèi)的啟動與實施以《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對象的創(chuàng)新性實驗教學(xué)改革，并通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項目為依托，通過學(xué)生小組形式獨立完成某項科研項目的啟動、研究方案的制定與實施、研究成果的總結(jié)、研究報告撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生切實得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強(qiáng)、實用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對達(dá)到培養(yǎng)新時期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實踐體會，認(rèn)為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個方面的工作。

二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定

眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問題為切入點，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國家所倡導(dǎo)并推行實施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實際動手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級學(xué)生（以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識的灌輸，且以書本知識的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主完成某科研項目的前期調(diào)研、方案制訂與實施、研究成果（報告）總結(jié)撰寫等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實踐的能力?？茖W(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對自然現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行的摹寫，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認(rèn)識其中的規(guī)律性[4]，這種認(rèn)識過程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來實現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點。因為，科學(xué)研究中問題的發(fā)現(xiàn)或識別是開啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識的本身逐步向獲取知識的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動所要具備的基本功。由于PBL實施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動進(jìn)行，對于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實現(xiàn)的目標(biāo)相對比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個個“打醬油”的結(jié)果。因此，對于參與者而言，問題一定包括兩個方面的含義：第一，所做科研活動應(yīng)該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達(dá)到的這一目標(biāo)（要解決的問題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開展才有事半功倍的效果。

三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化

PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化，實際上本身也是一個學(xué)習(xí)過程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實施的對象是低年級學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細(xì)了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達(dá)到所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目實踐活動中，就將過程細(xì)化為以下幾個步驟。

研究目標(biāo)的確定（問題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點關(guān)注>結(jié)論（報告）

在上述每個步驟中，筆者都為每個學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細(xì)的“操作”細(xì)節(jié)，并鼓勵學(xué)生在實踐過程中質(zhì)疑過程的細(xì)節(jié)。因為質(zhì)疑是學(xué)生動腦的結(jié)果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識和鼓勵學(xué)生獨立思考兩方面取得平衡。

四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達(dá)

不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗學(xué)生對某專業(yè)知識的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過程的一般方法。其檢驗方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報告不失為檢驗創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項目為載體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)新科研報告的編制或撰寫對于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個一般性的編寫原則，從而讓學(xué)生把通過創(chuàng)新科研訓(xùn)練實踐活動中所學(xué)到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻(xiàn)。

五、結(jié)論

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時期下國家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對創(chuàng)新小組科研活動的有序開展和既定目標(biāo)的實現(xiàn)有著明顯的促進(jìn)作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個成員所寫的創(chuàng)新科研報告也都有可圈可點之處，說明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.

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第3篇：本科生科研訓(xùn)練范文

摘要目的：探討綜合性情景模擬演練在護(hù)理本科生實習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法：將120名2011級護(hù)理本科生隨機(jī)等分為試驗組和對照組，實習(xí)前對照組接受常規(guī)的護(hù)理培訓(xùn)，試驗組接受綜合性情景模擬演練。培訓(xùn)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生的護(hù)理理論與護(hù)理技能的考核成績，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)能力測評量表比較兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；問卷調(diào)查試驗組學(xué)生對綜合性情景模擬演練的認(rèn)可程度。結(jié)果：試驗組學(xué)生的護(hù)理理論和護(hù)理技能考核成績高于對照組（P<0.05），自主學(xué)習(xí)能力總分以及自我管理能力、信息能力、合作能力得分均高于對照組（P<0.05）。分別有98.33%，96.67%和93.33%的試驗組學(xué)生認(rèn)為綜合性情景模擬演練有利于提高臨床護(hù)理決策能力、促進(jìn)對護(hù)理理論的理解與應(yīng)用以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：綜合性情景模擬演練能提高護(hù)理本科生在實習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)中的教學(xué)效果，為學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 綜合性情景模擬演練；護(hù)理本科生；考核；實習(xí)前培訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.02.068

作者單位：266021青島市山東省青島大學(xué)護(hù)理學(xué)院

宋玉霞：女，碩士在讀，學(xué)生

通信作者：楊富國，副教授，碩士生導(dǎo)師

基金項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2009184）

Application of comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates

SONG Yu-xia，WANG Ning，WANG Dan-qian，et al（School of Nursing，Qingdao University，Qingdao266021）

AbstractObjective：To investigate the effect of applying comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates.Methods：One hundred and twenty nursing undergraduates from grade 2011 were randomly divided into experimental group and control group.Students in control group accepted standardized routine pre-internship training，while in experimental group accepted comprehensive scenario simulation practice.Theoretical and skill examination，as well as autonomous learning ability，were used to compare the effects between two groups after pre-internship training.Attitude on comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training was studied in experimental group by questionnaire.Results：The scores of theoretical and skill examination of experimental group were much higher than the control group（P<0.05）.The total score of autonomous learning ability and the scores of three dimensions including self-management ability，obtaining information ability and cooperation ability in experimental group were better than those in control group（P<0.05）.There were respective 98.33%，96.67% and 93.33% nursing undergraduates of experimental group who thought comprehensive scenario simulation practice could improve the ability of decision-making in clinical nursing，stimulate understanding of nursing knowledge and ability to make use of it，as well as arouse learning interest.Conclusion：Comprehensive scenario simulation practice is effective to improve the teaching effects in pre-internship training for nursing undergraduates and set a better foundation for their nursing internship.

Key wordsComprehensive scenario simulation practice；Nursing undergraduates；Examination；Pre-internship training

培養(yǎng)具有“綜合護(hù)理實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型護(hù)理本科人才是廣大護(hù)理教育工作者共同面臨的問題。臨床實習(xí)是護(hù)理本科生真正接觸病人的第一步，做好護(hù)理本科生臨床實習(xí)前的護(hù)理培訓(xùn)工作，是學(xué)生順利完成護(hù)士角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)臨床護(hù)理實踐的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的實習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)是在護(hù)理本科生臨近結(jié)束課程時，對學(xué)生所學(xué)的常用護(hù)理技術(shù)操作進(jìn)行單項強(qiáng)化訓(xùn)練后，然后轉(zhuǎn)入臨床實習(xí)，這種培訓(xùn)方式存在學(xué)生護(hù)士角色轉(zhuǎn)換慢、理論與實踐脫節(jié)、溝通能力差、工作中缺乏主動性等問題［1］。為此，我們在護(hù)理本科生實習(xí)前兩個月采用綜合性情景模擬演練對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)，取得了滿意的效果，現(xiàn)將方法報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象選取2011級4年制護(hù)理本科生120人為研究對象，均為女性。年齡（20.29±0.45）歲。將其隨機(jī)等分為對照組和試驗組。兩組學(xué)生均由我院專職教師進(jìn)行帶教，兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績、臨床實習(xí)前專業(yè)基礎(chǔ)課成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法學(xué)生在臨床實習(xí)前2個月按照分組方案分別進(jìn)入對照組和試驗組。對照組采用常規(guī)的實習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)模式，即首先教師向?qū)W生示教護(hù)理操作項目，并講解操作要領(lǐng)和注意事項，然后學(xué)生在護(hù)理實驗室進(jìn)行模擬練習(xí)，最后教師對學(xué)生的護(hù)理操作進(jìn)行歸納總結(jié)。試驗組采用綜合性情景模擬演練教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式首先由教師設(shè)計綜合性情景模擬演練腳本：（1）選取典型臨床案例，設(shè)計臨床情景。根據(jù)臨床護(hù)理實踐中出現(xiàn)的常見病和多發(fā)病患者的護(hù)理問題，選取典型臨床案例，通過整合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)及健康評估等多門課程的理論與技能，設(shè)計綜合臨床情景。（2）編寫模擬演練腳本。根據(jù)具備“綜合護(hù)理實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型護(hù)理本科人才目標(biāo)，遵循“科學(xué)性、綜合性、規(guī)范性、實用性”的原則，由我院專職教師和教學(xué)醫(yī)院臨床一線帶教老師編寫綜合性情景模擬演練腳本，要求每一個腳本所含的護(hù)理實踐內(nèi)容既包括讓學(xué)生對模擬人（由學(xué)生扮演）進(jìn)行護(hù)理評估、制定護(hù)理計劃，又能在護(hù)理模型上進(jìn)行單項護(hù)理操作。綜合性情景模擬演練腳本設(shè)計完畢后，印刷成冊，分發(fā)給試驗組的學(xué)生，然后學(xué)生以小組為單位，每組5人，進(jìn)行綜合性情景模擬演練：（1）布置臨床情景。根據(jù)腳本內(nèi)容，學(xué)生在開放實驗室中自行準(zhǔn)備所需的物品及道具、布置臨床情景。（2）角色扮演。學(xué)生根據(jù)腳本內(nèi)容分別扮演病人、護(hù)士、家屬、醫(yī)師等不同角色，運用所學(xué)的護(hù)理理論與護(hù)理技能，對模擬病人進(jìn)行護(hù)理評估、提出護(hù)理問題、制定護(hù)理計劃并實施部分護(hù)理措施，要求學(xué)生分工協(xié)作共同完成演練。（3）醫(yī)學(xué)模擬操作。由于部分護(hù)理措施或護(hù)理操作不能在真人身上進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生需在護(hù)理模型上進(jìn)行操作練習(xí)以便完成腳本所設(shè)計的內(nèi)容，如氣管插管、心臟電復(fù)律、機(jī)械通氣等。綜合性情景模擬演練完畢后，最后由教師、教學(xué)醫(yī)院臨床一線帶教老師、學(xué)生代表組成的評議小組對學(xué)生的演練情況進(jìn)行指導(dǎo)、評定，內(nèi)容包括臨床情景布置是否合理、角色扮演是否逼真、制定的護(hù)理計劃是否正確和全面、操作是否規(guī)范等。

1.3培訓(xùn)效果評價

1.3.1護(hù)理理論知識考核和技能考核護(hù)理培訓(xùn)結(jié)束后，采用相同的自行編制的試題和護(hù)理技能項目對兩組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理理論知識考核和技能考核。得分均為100分。

1.3.2問卷調(diào)查（1）采用林毅等［2］編制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表，該量表共28題，共28~140分，每條目的選題為“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦值，正性條目的賦分為“5，4，3，2，1分”，負(fù)性條目反向賦分。由3個維度組成：自我管理能力、信息能力、合作能力。此量表的重測信度為0.8741，Cronbach′s α系數(shù)為0.8860。（2）參考我國12所醫(yī)學(xué)院校共同發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價表［3］自行設(shè)計調(diào)查問卷，包括“提高了溝通能力、人際交往能力”“提高了臨床決策能力”“增強(qiáng)個體化關(guān)懷護(hù)理能力”“提高了團(tuán)隊合作能力”“促進(jìn)了知識的理解與應(yīng)用”等8個條目，每條目的選題為“有很大的幫助”“有些幫助”“沒有幫助”。調(diào)查試驗組學(xué)生對綜合模擬演練的認(rèn)可程度。問卷采用無記名的方式填寫，向調(diào)查者說明不記入學(xué)習(xí)成績，以便學(xué)生客觀填寫，5~8 min填寫完畢。當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回。發(fā)出60份，收回60份，回收有效率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用spss 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計量資料采用兩獨立樣本t檢驗，試驗組護(hù)生對綜合性情景模擬演練教學(xué)的態(tài)度調(diào)查采用一般描述性分析。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理本科生護(hù)理理論與技能考核成績比較（表1）

2.2兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評比較（表2）

2.3試驗組學(xué)生對綜合性情景模擬演練教學(xué)的態(tài)度分別有98.33%，96.67%和93.33%的學(xué)生認(rèn)為綜合性情景模擬演練可提高學(xué)生的臨床護(hù)理決策能力、促進(jìn)學(xué)生對護(hù)理理論的理解與應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，見表3。

3討論

3.1綜合性情景模擬演練可以提高學(xué)生的臨床決策能力學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個人在解決問題的過程中所使用的一系列原理、方法及所形成的解決問題思路，會遷移到以后的問題解決活動中去，從而提高未來決策的效率［4］。在模擬演練中，學(xué)生通過資料查閱、小組討論來分析案例及提出解決問題的方法，其過程將學(xué)生頭腦中孤立、分離的知識轉(zhuǎn)化為一系列解決類似問題的思考順序與策略，未來在臨床情景中一旦面臨類似的案例情景，則以前在案例演練中所獲得的解決問題的順序與策略就能夠發(fā)生遷移，決策的效率得以提高。這就意味著，當(dāng)沒有接受過情景模擬演練的學(xué)生面對臨床護(hù)理中的復(fù)雜情景還沉浸于非程序化決策的時候，接受過情景模擬演練的學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的程序化決策，就能分析、判斷、解決問題，因為類似的情景在以往的模擬演練中已經(jīng)做過深入、細(xì)致的討論和思考，只不過需要根據(jù)現(xiàn)實的情況做一些微調(diào)而已。

3.2綜合性情景模擬演練有利于鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生更好地將理論與技能應(yīng)用于實踐傳統(tǒng)技能培訓(xùn)模式只注重技能操作的實施過程，而忽視了其適用對象。如讓學(xué)生對病人實施口腔護(hù)理，她會熟練完成，而當(dāng)面臨一個禁食病人時，她卻不知道應(yīng)該實施哪項護(hù)理措施。綜合性情景模擬演練綜合了查閱資料、小組討論、開放實驗室、角色扮演和案例分析等多種教學(xué)手段，通過學(xué)生“自編、自導(dǎo)、自演”，變單一訓(xùn)練為混合訓(xùn)練，增加了多種病情的模擬處置練習(xí)，如對心跳驟停綜合處理中的心肺復(fù)蘇、給氧、建立靜脈通道等；對昏迷患者的評估、給氧、鼻飼、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿、尿管的護(hù)理、皮膚護(hù)理、健康宣教等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，可使學(xué)生學(xué)會在整體護(hù)理理念下，從生理、心理、社會多個層面進(jìn)行評估，進(jìn)而實施相應(yīng)護(hù)理措施。與此同時，學(xué)生集思廣益，發(fā)揮各自專長，利用實驗室現(xiàn)有條件，結(jié)合聲、光、電、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加真實的臨床情景，取得了良好的培訓(xùn)效果。

3.3綜合性情景模擬演練調(diào)動學(xué)生的主動參與意識綜合性情景模擬演練提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以解決臨床實際問題為主線的情景設(shè)計，用角色扮演的方法進(jìn)行模擬，以貼近臨床真實情景進(jìn)行護(hù)理演練，這種培訓(xùn)方式具有真實、生動、客觀、針對性強(qiáng)等特點。見習(xí)期將情景設(shè)計的任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與、積極探討各種護(hù)理問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的“讓我學(xué)”改變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。角色扮演由學(xué)生分別扮演醫(yī)師、護(hù)士、病人、家屬等角色，并可進(jìn)行角色互換，使其充分體驗所扮角色的工作要求和內(nèi)容，學(xué)會換位思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在情景模擬演練過程中，學(xué)生根據(jù)演練內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)，小組討論，反復(fù)練習(xí)，在篩選、比對多個設(shè)計方案的同時，所學(xué)的其他理論和技能也得到了相應(yīng)鞏固和提高。

4小結(jié)

綜合性情景模擬演練作為一種虛擬的實踐性培訓(xùn)方法，在國際教育領(lǐng)域已成為一種日益流行的教學(xué)方式，這種方法能給學(xué)生提供一個安全的、沒有威脅性的、高效的和現(xiàn)實的仿真環(huán)境［5］。應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中是充分運用演練的直觀性、實用性、有效性、重復(fù)性和可控制［6］。此種演練方法讓學(xué)生在真實的病例和情景中培養(yǎng)觀察、認(rèn)識、分析以及解決問題的能力，每個情景模擬均需要小組成員在分工中相互學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中集力完成，充分發(fā)揮每位成員的聰明才智，由此不僅可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且通過組內(nèi)參與、組間評判，有效鍛煉了語言交流和溝通技巧，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識，提高了臨床思維與決策的能力［7］，學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力得到了更好地鍛煉和體現(xiàn)。

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第4篇：本科生科研訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 學(xué)生科研 創(chuàng)新型人才 關(guān)系

本科教育提倡的“雙能力”培養(yǎng)越來越受到獨立學(xué)院的重視。作為提高大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段和途徑，科學(xué)研究活動有著課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但是，我國獨立學(xué)院很少在此方面進(jìn)行有效實踐，部分公立院校多年實踐下來，本科生科研的效果也并不盡如人意，沒有達(dá)到其應(yīng)有的目標(biāo)。

一、本科教育科研訓(xùn)練發(fā)展的主要特征

而隨著高等教育發(fā)展以及人才競爭環(huán)境的日趨激烈，本科生科研的作用和內(nèi)涵有了新的拓展與強(qiáng)化，并逐漸顯現(xiàn)出以下三個方面的顯著特征：

（一）本科生科研訓(xùn)練已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的主要手段

在培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的本科生已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的基本任務(wù)和要求的前提下，作為培養(yǎng)本科生創(chuàng)造能力的主要手段，本科生科研成為高等教育的不二選擇?？v觀國際，提倡和強(qiáng)化本科生參與科研活動，已成為教育發(fā)達(dá)國家為提高人才創(chuàng)新質(zhì)量而采用的基本對策。

（二）本科生科研對本科生來講是一種必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

本科生科研主要是基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的一種探究性學(xué)習(xí)活動，實質(zhì)上是深化的專業(yè)性學(xué)習(xí)。本科生科研的主要目的是給學(xué)生提供一種課堂之外的實踐學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)其“做中學(xué)、學(xué)中做”，以更好地實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。讓每個學(xué)生都接受基本的科研訓(xùn)練將會是高等教育越來越明顯的發(fā)展趨勢。

（三）本科生科研已成為高校教學(xué)的必要組成部分

本科生科研從本質(zhì)上講是教學(xué)的一種形式。通過本科生科研，學(xué)校幫助學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、由完成式學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。綜觀當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展，本科生科研已是高等教育先進(jìn)國家教學(xué)不可或缺的組成部分。

二、獨立學(xué)院本科生科研的基本現(xiàn)狀

為切實提高我國大學(xué)生素質(zhì)，各級共青團(tuán)組織舉辦了不同層次的學(xué)術(shù)科技競賽。以我校學(xué)生為例，學(xué)生可以參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽以及我校積極參與并取得優(yōu)秀成績的數(shù)學(xué)建模大賽等活動。課題組通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研和約談方式，了解其他獨立學(xué)院本科科研情況，并結(jié)合我院學(xué)生科研實際，反映出以下主要問題：

（一）參與學(xué)生數(shù)量少、科研活動往往具有自發(fā)性和盲目性。由于缺乏足夠的鼓勵性政策和現(xiàn)實條件的限制，公立學(xué)校多把科研的重點放在研究生層次上，對于普通本科生的科研活動基本上不管或處于放任自流的狀況。

（二）當(dāng)前中國高等學(xué)校教學(xué)科研經(jīng)費短缺是不爭的事實。相當(dāng)一部分教師也處于無經(jīng)費搞科研，更別提學(xué)校撥付?？钐峁┙o本科生從事科研活動了，經(jīng)費問題仍然是限制高?？蒲猩蠙n次、上水平的制約因素。

（三）目前在我國高校，專業(yè)教育的思想仍然根深蒂固，“通識”教育與專業(yè)教育的辨證統(tǒng)一也還未深入人心，在這種情況下，人才素質(zhì)的發(fā)展就不能不受到課程配置專業(yè)化的種種限制。本科生的科研是經(jīng)過幾周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計來完成。

（四）目前參與科研活動學(xué)生，因為成才的愿望和就業(yè)的需要，往往帶有明顯的功利意識。在參與科研項目的研究過程中，在導(dǎo)師的正確指導(dǎo)和悉心幫助下，通過艱苦的工作，往往能取得預(yù)期的科研成果。但因為處于自身的前途考慮或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，有時造成不必要的競爭或?qū)W校知識產(chǎn)權(quán)的流失。

三、獨立學(xué)院“雙能力”培養(yǎng)對于加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練的需求

在我國，傳統(tǒng)的教育模式過分強(qiáng)調(diào)“三個為中心”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”；以課堂為中心忽略了課外，以教師為中心忽略了學(xué)生，以教材為中心忽略了實踐，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在實踐過程中，獨立學(xué)院本科生的科研訓(xùn)練需求主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）價值導(dǎo)向方面

“科研項目具有價值導(dǎo)向功能，使學(xué)生在科研項目過程中將情感思想和需要積極投入到研究課題中，矯正他們已經(jīng)逐步形成的世界觀、人生觀和價值觀”。

（二）智能發(fā)展方面

科研是運用知識進(jìn)行觀察、實驗、調(diào)查研究和實踐的過程，本科生在科研中不斷地學(xué)習(xí)新知識，思考新問題，解決新問題，是一個知識內(nèi)化到外化的過程，而智能就是在知識內(nèi)化和外化的循環(huán)運動中發(fā)展起來的。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面

“創(chuàng)造性人才的一個重要的特征就是具有很強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，思維能力是智力的核心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以各種思維方式，如邏輯思維、抽象思維、形象思維、收斂性思維、發(fā)散性思維等思維方式的培養(yǎng)為基礎(chǔ)”。

（四）塑造踏實向上健康學(xué)風(fēng)方面

學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，收獲的不止是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的方法、技巧、能力，更重要的是培養(yǎng)了自身嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第5篇：本科生科研訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：本科生；創(chuàng)新實踐平臺；教師；角色定位

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0027-02

一、本科生科研創(chuàng)新實踐平臺意義與目標(biāo)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于國家發(fā)展有著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和推動社會建設(shè)發(fā)展的核心力量。為響應(yīng)國家教育部在《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》和福建省教育廳、福建省財政廳《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》的相關(guān)要求，以及福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）實施細(xì)則、福州大學(xué)土木工程創(chuàng)新性實驗研究計劃（IRP）實施細(xì)則的相關(guān)通知[1-4]，針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)，構(gòu)建了本科生科研創(chuàng)新實踐平臺[5]。

本科生創(chuàng)新實踐平臺將科研創(chuàng)新實踐融入到整個教學(xué)過程中，是理論到實踐的升華，不僅能提高學(xué)生動手能力、實踐能力、解決問題的能力，還是培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。本科生創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建為科研訓(xùn)練項目的開展提供了保障，促進(jìn)了師生間的接觸與交流。當(dāng)然，在科研創(chuàng)新實踐平臺中，教師作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，其角色定位往往影響或決定了平臺的運行效果、可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、本科生科研創(chuàng)新實踐平臺中教師定位

（一）策劃者

本科生創(chuàng)新實踐平臺作為一個團(tuán)隊，離不開策劃者，而教師作為本科生創(chuàng)新實踐平臺中策劃者的角色是毋庸置疑的。首先，教師必須先構(gòu)建平臺，建立科學(xué)的運行機(jī)制。在人員組成上，可以采用導(dǎo)師―研究生―本科生的模式，本科生由大一至大四的學(xué)生組成，形成年級梯度，高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生。其次，教師必須策劃課題，把握學(xué)術(shù)方向。如果把本科生創(chuàng)新實踐平臺比喻成一艘正在航行的船，那么教師就是船上的舵手，決定了航行的方向。導(dǎo)師可以讓本科生按興趣自主選擇課題，申請相關(guān)科研訓(xùn)練計劃項目，比如國家級、福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）項目以及福州大學(xué)土木工程創(chuàng)新性實驗研究計劃（IRP）項目等[6]。這樣，不僅保證了課題的連續(xù)性，還能有效保證課題經(jīng)費的來源。

（二）引д

在本科生創(chuàng)新實踐平臺中，教師是學(xué)生參加科研訓(xùn)練計劃項目的引導(dǎo)者?！耙笔侵敢?，教師應(yīng)將最新的、最前沿、最科學(xué)的知識融入到課題中，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，把學(xué)生引進(jìn)創(chuàng)新實踐的大門?！皩?dǎo)”是指導(dǎo)，在學(xué)生課題申請成功后，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)與交流，隨后，在有條件的情況下，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，適當(dāng)放手讓學(xué)生獨立完成課題，自始至終使學(xué)生處于主動探索、思考、認(rèn)知的過程，讓其感受挑戰(zhàn)性，體會成就感，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，容許學(xué)生失敗。

（三）促進(jìn)者

教師還是一名促進(jìn)者，師生之間應(yīng)該構(gòu)建起一種交往互動、平等對話的伙伴關(guān)系，從而營造良好的氛圍。通過平等互動交流，傳授基本的科研流程，分享經(jīng)驗，并及時了解學(xué)生的思想動態(tài)與課題進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的思維過程，隨時掌握科研訓(xùn)練計劃中的各種情況，促進(jìn)課題的有效完成。教師不僅要在指導(dǎo)過程中，有主動與學(xué)生對話的意識，還應(yīng)進(jìn)而激起學(xué)生喜歡與你對話的欲望，促進(jìn)學(xué)生去學(xué)、去思考、去創(chuàng)造?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”當(dāng)然，教師首先應(yīng)該是創(chuàng)新的源泉，只有教師樹立創(chuàng)新意識，不斷有新想法、新點子，才能給本科生創(chuàng)新實踐平臺注入新的活力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極探討、積極創(chuàng)新。教師的促進(jìn)作用就好比是船航行方向一致的風(fēng)力，推動并加速船的前進(jìn)。

（四）幫助者

在本科生創(chuàng)新實踐平臺中，教師還需擔(dān)當(dāng)幫助者的角色，與學(xué)生共同尋求解決困惑的辦法。當(dāng)學(xué)生迷茫、無所適從時，實在不知道下一步該如何進(jìn)行時，應(yīng)及時給予交流指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，提供建議，幫助學(xué)生制訂實驗計劃與實驗步驟，否則當(dāng)困難在短期內(nèi)逐漸累加時，學(xué)生便會失去參與的熱情，萌生放棄的想法，積極性就會大打折扣。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)陷入焦慮、放棄情緒時，要及時進(jìn)行心理干預(yù)，持著寬容而積極的態(tài)度，幫助他們調(diào)整情緒、克服焦慮，樹立克服困難的信心，堅定我能行的思想。

在科研訓(xùn)練過程中，應(yīng)幫助學(xué)生獲得更多的實踐機(jī)會與校外資源。結(jié)合專業(yè)特色有選擇地與各類企業(yè)進(jìn)行合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。近幾年來，我們分別與科研單位、設(shè)計單位、施工單位、高新企業(yè)等10多家企業(yè)簽訂了福州大學(xué)本科生專業(yè)實踐基地，企業(yè)為學(xué)生提供了場所、經(jīng)費以及技術(shù)人員，這些都有助于學(xué)生了解社會的需要，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)之間的零距離接觸。

（五）評價者

評價作為教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，教師作為本科生創(chuàng)新實踐平臺中的評價者，應(yīng)該督促、檢查學(xué)生在課題進(jìn)展過程中的參與程度，對于科研成果在課題進(jìn)展中給予及時的反饋和評價。因此，評價包含兩個方面，一是對學(xué)生在參與過程中的積極主動性進(jìn)行評價，二是對研究成果、創(chuàng)新性等進(jìn)行評價。對于學(xué)生的表現(xiàn)，可以進(jìn)行口頭評價，并應(yīng)該以正面激勵為主，鼓勵和表揚能給學(xué)生獲得認(rèn)可的心理情感，看到自己的成功，愿意克服不足之處，使學(xué)生產(chǎn)生自信，激發(fā)自主探索的勁頭。本科生科研創(chuàng)新實踐的管理工作分為立項審核、過程督導(dǎo)、中期檢查和結(jié)題驗收四個過程，并且設(shè)定各個階段的成果目標(biāo)（以專題報告、論文、專利、實物為主），分階段對學(xué)生的科研項目進(jìn)行評價。當(dāng)科研創(chuàng)新訓(xùn)練獲得一定成果時，鼓勵本科生對科研創(chuàng)新實踐活動進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)表專業(yè)論文，提高本科生“會寫”的能力。同時，這也是對學(xué)生成果的一種評價，作為學(xué)生自己的成果，可以充分調(diào)動學(xué)生參與科研創(chuàng)新實踐活動的熱情[6]。

三、結(jié)束語

在本科生創(chuàng)新實踐平臺中，教師作為策劃組織者，平臺的搭建、運行機(jī)制的建立與學(xué)術(shù)方向的把握關(guān)系著整個平臺的定位；作為引導(dǎo)者，是學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的引路人，影響著整個團(tuán)隊的參與熱情和興趣，以及學(xué)生積極性與主動性；作為促進(jìn)者，是學(xué)生的伙伴，也是創(chuàng)新的源泉，為整個平臺注入活力，有利于平臺氛圍的營造；作為幫助者，在學(xué)生需要幫助的時候及時出現(xiàn)，為學(xué)生排憂解難，為科研項目的順利完成提供了保障；作為評價者，為學(xué)生設(shè)定努力的目標(biāo)，督促科研項目的進(jìn)展，評估科研項目的完成質(zhì)量，及時作出反饋，讓學(xué)生的綜合能力得到真正的提升?？傊?，在本科生創(chuàng)新實踐平臺中，教師作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，其角色定位往往影響了平臺的運行效果和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更決定了平臺是否可持續(xù)發(fā)展。

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Teachers' Role Orientation on Undergraduate Students' Innovation Practice Platform

LIU De-ming，ZHONG Su-juan

（1.College of Civil Engineering，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350116，China；

2.Fujian Vocational College of Agriculture，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350303，China）

第6篇：本科生科研訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：科研 本科生 參與 建議

中圖分類號：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.113

二十世紀(jì)60年代末，美國麻省理工學(xué)院（ MIT）開創(chuàng)了本科生參與科研項目的先河，隨后，加州大學(xué)洛杉磯分校、伯克利大學(xué)先后跟進(jìn)實施，拉開了本科生參與科研的序幕。我國上世紀(jì)90年代中期清華大學(xué)效仿國外高校，開始建立實行本科生科研能力評價體系[1]。繼清華大學(xué)之后，國內(nèi)部分高校陸續(xù)設(shè)定本科生科研訓(xùn)練項目，這種方式對我國科研人才的培養(yǎng)起到了積極作用，并逐漸成為一種趨勢。

高等院校和科研機(jī)構(gòu)對人才的需求的層次幾乎完全轉(zhuǎn)為博士，博士生科研工作的開展的需要良好的科研基礎(chǔ)，從本科生階段參與科研項目對于選拔和培養(yǎng)高精尖人博士生人才提供了良好的基礎(chǔ)。

1 本科生的選拔

各高校主要通過團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)校機(jī)構(gòu)開展科研活動，其涉及范圍廣，科研項目屬性較普遍性，對于專業(yè)領(lǐng)域較強(qiáng)的科研活動則較少甚至缺失[2]，結(jié)合我校土木工程專業(yè)的特點，對有針對性的吸收本科生進(jìn)入課題組進(jìn)行科研項目工作進(jìn)行了總結(jié)和實踐，內(nèi)容如下。

1.1 課堂宣講

在對本科生授課期間，結(jié)合課本知識，有導(dǎo)向性的對本科生普及科研概念及流程。

1.2 招納學(xué)生

對科研項目展現(xiàn)出濃厚興趣的本科學(xué)生無門檻吸收，并設(shè)置一定數(shù)額的科研補助

1.3 科研項目認(rèn)知

由于本科生對于專業(yè)知識范圍具有普遍局限性，看到科研課題任務(wù)后經(jīng)常產(chǎn)生無從下手等現(xiàn)象，因此，需要通過課題組討論會的形式對科研任務(wù)進(jìn)行講解及任務(wù)目標(biāo)分解、分配。

1.4 人員的遴選

目標(biāo)任務(wù)分解后，參與科研的本科生中，會有相當(dāng)一部分的學(xué)生無法進(jìn)入狀態(tài)，表現(xiàn)為工作不積極不努力，或者努力之后仍然找不到主方向，對于前者應(yīng)付式工作者直接淘汰，對于后者則采取指導(dǎo)方式進(jìn)行培養(yǎng)，而后進(jìn)行任務(wù)再分配，至此，選拔工作完成。

2 明確科研任務(wù)

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，概念性知識不能脫離學(xué)習(xí)和使用它的具體情境也就是說，知識作為一系列的概念性工具，只有在實踐中應(yīng)用才能形成永久理解和印象[3]。由于本科生在畢業(yè)前在專業(yè)知識領(lǐng)域存在空白區(qū)，很難對科研項目的技術(shù)要點和關(guān)鍵工作做出正確的判斷，因此，需要導(dǎo)師進(jìn)行詳細(xì)的介紹和目標(biāo)任務(wù)分解，拆分的過程需要根據(jù)本科生的專業(yè)背景。例如數(shù)值分析方面的任務(wù)，需要良好的力學(xué)背景，而我校力學(xué)課程的開展在大三學(xué)期，因此可委托高年級的本科生或者力學(xué)系學(xué)生進(jìn)行此項工作。分配任務(wù)的同時宜采用“平行發(fā)包”的方式，使得工作成果有對比性和可檢驗性。在確定任務(wù)目標(biāo)時既可以采用最終目標(biāo)作為任務(wù)要求，也可以采用階段目標(biāo)，只有明確了科研任務(wù)和目標(biāo)之后，參加科研的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能在和外部環(huán)境相互作用中主動建構(gòu)知識。

3 科研實時過程問題的解決

本科生在知識體系構(gòu)建不健全的情況下，實時的科研方案可能考慮不周，導(dǎo)致進(jìn)展緩慢或偏離方向，指導(dǎo)老師在初始階段應(yīng)當(dāng)審核其科研方案的細(xì)節(jié)，對不妥之處進(jìn)行引導(dǎo)和指正。

因為本科生在科研領(lǐng)域的經(jīng)驗和積累幾乎為零，因此在科研項目實施階段需要指導(dǎo)老師動態(tài)關(guān)注，詢問項目進(jìn)展，形式可以采取例會匯報的制度，并保持一定的頻率，對于關(guān)鍵階段指導(dǎo)老師適時旁站指導(dǎo)，避免重大失誤導(dǎo)致項目時間節(jié)點拖后，影響學(xué)生積極性。

給予本科生充分的自主發(fā)揮空間，了解其對科研項目的看法和觀點，指導(dǎo)老師在與學(xué)生的溝通中，可以消除師生之間的不對等關(guān)系，且本科生在無知識框架下的一些思想對于提供新的科研靈感是有所幫助的。

4 成果總結(jié)

在完成了科研過程之后，撰寫成果報告，對于學(xué)生來講，是一次重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，在此期間對于科研項目過程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，在撰寫過程中既需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，又需要對關(guān)鍵技術(shù)和成果進(jìn)行表述，對學(xué)生形成優(yōu)秀的科研習(xí)慣和解決問題能力大有裨益。通過技術(shù)總結(jié)，學(xué)生對科研項目的理解更進(jìn)一步，對科研信心和興趣的培養(yǎng)起到良好的作用。

本科生參與科研項目的目的是提高學(xué)生在項目實踐過程中的主觀能動性，參與指導(dǎo)老師科研項目能夠提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。即使畢業(yè)參加工作，有了前期科研工作精力的積累，本科生適應(yīng)工作崗位的能力有著明顯的提高。

5 范例

筆者在對本校土木工程專業(yè)授課期間，采取了上述步驟：即“選拔”一“明確科研任務(wù)”一“實施總結(jié)”，帶領(lǐng)本科學(xué)生參與了“高速公路混凝土橋面高性能快速修補材料及成套實施技術(shù)研究與應(yīng)用”橫向科研課題的研發(fā)與實驗，實驗過程中，有兩名08級本科生表現(xiàn)出色，獨立完成了快速修補實驗的詳細(xì)方案，并申請了兩項國家發(fā)明專利（ ZL 201110293154.0、ZL 201110293155.5），畢業(yè)時分，其中一名本科生憑借優(yōu)秀的邏輯思維表達(dá)能力和科研成果展示，拿到了中鐵上海設(shè)計院的offer，成為此次招聘中唯一一名錄取的鐵道大學(xué)本科生，隨后兩年的反饋中，該生很快掌握了崗位技能，先后參與設(shè)計了成都地鐵等重大項目，表現(xiàn)優(yōu)秀，成為典范。

6 本科生參與科研建議

在學(xué)校，本科生教育教學(xué)一直以課堂、書本為中心，雖然筆者每年通過課堂吸收部分本科生參與科研項目，但范圍畢竟有限，因此對模式的推廣提出以下幾點建議。

6.1 建立校級本科生科研活動體制

在全校范圍內(nèi)對本科生實施選拔，參與校內(nèi)碩士生、博士生導(dǎo)師的科研課題，形成體制與傳統(tǒng)。學(xué)校在政策上予以鼓勵，并調(diào)整課程設(shè)置配合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。采取導(dǎo)師、學(xué)生共同激勵政策，給予本科生參研課題物質(zhì)、榮譽、學(xué)分獎勵。

6.2 完善學(xué)生自主申請課題體制

目前我校本科生自主申請課題體制已建立，每年均有部分本科生通過此途徑獲得部分科研經(jīng)費，然后對于指導(dǎo)老師而言，則無任何激勵政策，導(dǎo)致部分導(dǎo)師積極性不高，對導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計人教學(xué)工作量。

總之，學(xué)生參與科研是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生能力的良好平臺，是理論結(jié)合實際的重要途徑，需要更多的實踐去完善這一制度。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉軍儀.美國研究型大學(xué)本科生科研的價值訴求基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的視角【J】.復(fù)旦教育論壇，2010，（8）.

第7篇：本科生科研訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】本科生科研；本科生導(dǎo)師制

一、西北政法大學(xué)本科生參與科研的問題

本次調(diào)查問卷以西北政法大學(xué)本科生為研究對象，其發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1076份，有效率達(dá)71.7%。

通過對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)合從西北政法大學(xué)教務(wù)處等網(wǎng)站搜集到的相關(guān)資料，了解到西北政法大學(xué)本科生目前在參與科研方面的現(xiàn)狀與問題：

（一）學(xué)生重視程度不夠，參與率不高。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為本科期間最該培養(yǎng)自己的實踐能力，比例達(dá)73.4%，僅有18.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)科研能力。由此反映同學(xué)們對待科研在意識上不夠重視，更多地想鍛煉實務(wù)能力。雖然在調(diào)查問卷后面，84%的人認(rèn)為科研文化是校園文化的一部分，但從實際參與來看，59.7%沒參加過任何級別的科研項目，有25.7%僅參加過 校級科研項目，結(jié)合本次調(diào)研對象多為大三、大四高年級同學(xué)，可見我校學(xué)生參與科研項目積極性不高，參與率較低。

（二）學(xué)校關(guān)于科研的宣傳力度不夠，渠道單一，相關(guān)培訓(xùn)缺乏。調(diào)查表明，在撰寫學(xué)術(shù)論文過程中遇到最大困難是資料匱乏，占42.2%比例，可我校作為法學(xué)院校，圖書館、電子閱覽室等法學(xué)資料豐富而詳實。另外，當(dāng)同學(xué)遇到感興趣問題時，63.6%是自己查閱資料解決。同學(xué)一方面覺得資料匱乏，另一方面遇到問題又首先想查資料，可見學(xué)生對文獻(xiàn)資料搜集與整理方法欠缺，撰寫文獻(xiàn)綜述能力培養(yǎng)較少，可見學(xué)生科研的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)。

（三）師生互動頻率不高，本科導(dǎo)師制作用發(fā)揮不大。調(diào)查顯示，本科生與導(dǎo)師見面次數(shù)較少，一學(xué)期見面一次比例有37%，33.3%同學(xué)選擇見面2到3次，另外，本科生導(dǎo)師指導(dǎo)方式也是多為召集其他同學(xué)一起開會。然而有51.7%同學(xué)在參與科研的必要條件里選擇有專門老師指導(dǎo)，60.5%同學(xué)選擇需要導(dǎo)師在學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，可見同學(xué)們對老師的指導(dǎo)主觀愿望強(qiáng)烈，但由于種種原因?qū)熤瓢l(fā)揮作用有限。

（四）科研項目參與少，級別低，缺乏整體層面培養(yǎng)體系設(shè)計。

二、我校本科生參與科研問題的原因分析

（一）客觀條件方面

1、本科生教育大眾化趨勢同科研精細(xì)化要求間的沖突。從2002年開始的擴(kuò)招，使我國具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人員總數(shù)已達(dá)到世界第二，本科生總量不再稀缺。因此在就業(yè)壓力面前，不繼續(xù)深造的同學(xué)越來越傾向于花費較少的時間用在科研項目上，去提高畢業(yè)論文的專業(yè)性。本科生畢業(yè)論文也存在著數(shù)量增多而質(zhì)量下降的趨勢。

2、對本科生導(dǎo)師要求過高與實際不符。本科生教師自己本身的教學(xué)科研任務(wù)繁重而無暇顧及學(xué)生，在這種情況下同學(xué)生交流相對較少，學(xué)生也面臨就業(yè)、升學(xué)、出國等多方面壓力，也無法獲得更多的指導(dǎo)。因此合理創(chuàng)新激勵機(jī)制，考慮到老師的實際情況安排合適的老師參與進(jìn)來，將教學(xué)任務(wù)適當(dāng)減輕或與之結(jié)合等改進(jìn)措施很有必要。

（二）主觀條件方面

1、學(xué)生對科研認(rèn)識不清，重視程度不夠。本科生相對于研究生更多的側(cè)重在鍛煉實踐能力，對科研研究有著很強(qiáng)的神秘感和距離感，認(rèn)為那是本科生所不能及的事情?？墒窃诒究破陂g除了有限的實習(xí)機(jī)會外，科研活動也是鍛煉學(xué)習(xí)和實踐能力的重要途徑。

2、科研過程中過于依賴?yán)蠋煟鲃有院蛨F(tuán)隊合作未充分體現(xiàn)。調(diào)查中顯示學(xué)生在科研的條件里更多的側(cè)重在依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，選題對很多人來說便是申請課題的第一道關(guān)卡。自己有大型研究項目老師，通常會把子課題某個研究點分給學(xué)生作為申報項目，導(dǎo)致學(xué)生申報項目變成學(xué)生分擔(dān)導(dǎo)師的科研課題工作。在項目實施過程中，往往組長一人負(fù)擔(dān)起全部的職責(zé)，其他成員難于調(diào)動起來，有些成員只是掛名而已，失去探究小組組建的意義。

三、推動本科生參與科研的改進(jìn)措施

（一）加大本科生科研訓(xùn)練的宣傳教育與培訓(xùn)力度

高等學(xué)校有必要加大宣傳力度，充分運用各種媒介渠道進(jìn)行全校性的宣傳推廣，使同學(xué)們充分認(rèn)識到參與科研的重要性與必要性，使師生共同參與科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐操作能力，營造創(chuàng)新文化。學(xué)校和學(xué)院可以通過學(xué)術(shù)講座、座談會、經(jīng)驗交流會等形式教授學(xué)生基本的科研方法和技能，并提前了解參與科研的注意事項。

（二）改革課程設(shè)置和教學(xué)模式

科研訓(xùn)練是一個長期的過程，從本科生入學(xué)開始進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，大一多進(jìn)行文獻(xiàn)搜集與整理的素質(zhì)培養(yǎng)，并撰寫文獻(xiàn)綜述的能力鍛煉；大二是發(fā)現(xiàn)并提出問題和設(shè)計研究方案素質(zhì)的培養(yǎng)階段，循序漸進(jìn)，為下一步研究打下基礎(chǔ)；大三開展專業(yè)領(lǐng)域課題研究，需要各種研究方法的學(xué)習(xí)和實施，運用之前積累的專業(yè)知識進(jìn)行分析；大四便是以完成畢業(yè)論文為契機(jī)，表達(dá)研究成果的階段。

（三）加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計，完善符合本科生科研活動特點的評價機(jī)制

第8篇：本科生科研訓(xùn)練范文

一 理論依據(jù)

創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想主要面向當(dāng)代社會發(fā)展對人才全面素質(zhì)及綜合能力的要求，堅持“學(xué)生為本，基礎(chǔ)寬厚、道德為先、能力為重”的理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，塑造高尚人格、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情，面向具有國際競爭力的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，結(jié)合新時期本科人才培養(yǎng)新體系，實施精英教育、培養(yǎng)精英人才的總體目標(biāo)，創(chuàng)新實驗班貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生具有高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識基礎(chǔ)、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國際視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的精英型拔尖創(chuàng)新人才。

二 本科創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)構(gòu)想

結(jié)合新時期本科人才培養(yǎng)新體系，面向技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的提升問題，總結(jié)其他高校在創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)方面的特點、現(xiàn)狀、經(jīng)驗及問題，探索旨在提高技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的本科創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)機(jī)制、模式及對策，注重培養(yǎng)技術(shù)類本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

筆者認(rèn)為：科研創(chuàng)新能力主要包括英文閱讀及寫作能力、計算機(jī)編程能力和創(chuàng)新思維能力等，這些能力都需要進(jìn)行一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。各個高校應(yīng)該結(jié)合本校特色，綜合考慮不同專業(yè)的相關(guān)需求，開設(shè)一系列本科創(chuàng)新實驗班。

英文閱讀及寫作創(chuàng)新實驗班主要瞄準(zhǔn)英文文獻(xiàn)的閱讀、英文論文的撰寫、英文報告的準(zhǔn)備等工作開展。英文文獻(xiàn)閱讀主要瞄準(zhǔn)本專業(yè)國外近年來的英文文獻(xiàn)。英文論文撰寫主要是培養(yǎng)本科生提出寫作創(chuàng)意、論文素材準(zhǔn)備、設(shè)計并完成實驗、實驗結(jié)果整理、論文的特色和完善等。英文報告準(zhǔn)備主要培養(yǎng)本科生如何言簡意賅地進(jìn)行一次學(xué)術(shù)報告。通過以上專業(yè)化的培訓(xùn)和訓(xùn)練，相信本科生的英文閱讀及寫作能力將得到極大的提高。

計算機(jī)編程創(chuàng)新實驗班主要包括程序設(shè)計思想、常用計算機(jī)語言的培訓(xùn)。各個學(xué)校可根據(jù)專業(yè)特點，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和訓(xùn)練。以國防科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)為例，在本科生的計算機(jī)編程創(chuàng)新實驗班上，主要培訓(xùn)學(xué)生使用MATLAB、C、C++和C#的培訓(xùn)和訓(xùn)練。通過計算機(jī)編程創(chuàng)新實驗班的培訓(xùn)和訓(xùn)練，相信本科生的計算機(jī)編程和實現(xiàn)能力能得到極大提高。

創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新實驗班主要瞄準(zhǔn)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這個班可以通過典型案例、實際場景等一系列有針對性的訓(xùn)練。通過創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新實驗班的培訓(xùn)和訓(xùn)練，相信本科生的創(chuàng)新思維能力能得到極大的提高。

三 對策和建議

為了更加有效地探索本科創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式，建議從以下三個方面廣泛開展研究工作：（1）創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)現(xiàn)狀?？偨Y(jié)其他高校在創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)方面的特點、現(xiàn)狀、經(jīng)驗及問題，試圖從文、理、工三大類實驗班培養(yǎng)模式入手，比較并分析三大類培養(yǎng)模式的不同特點、共同特點與發(fā)展趨勢。（2）創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)理論及方法。在歸納、總結(jié)大學(xué)創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式的相關(guān)理論與現(xiàn)實因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期本科人才培養(yǎng)新體系，探索技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)、評價方法以及提升途徑。（3）技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)機(jī)制、模式及對策。根據(jù)創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)特點與目標(biāo)，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)機(jī)制及模式，并提出人才培養(yǎng)過程中存在的問題；針對現(xiàn)存問題提出創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式構(gòu)建的相應(yīng)對策。

四 結(jié)束語

本科創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式研究的創(chuàng)新之處：分析與比較不同創(chuàng)新實驗班的培養(yǎng)現(xiàn)狀，得出各類實驗班人才培養(yǎng)的不同特點、共同特征與發(fā)展趨勢；結(jié)合新時期本科人才培養(yǎng)新體系，探索技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)、評價方法以及提升途徑；構(gòu)建創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)機(jī)制及模式，提出創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式構(gòu)建的相應(yīng)對策。本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，還需要眾多教育者持續(xù)不懈地探索及研究。

參考文獻(xiàn)

[1]龔克.建設(shè)創(chuàng)新型國家與大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革[J]. 中國高教研究，2006（11）：16～19

第9篇：本科生科研訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊創(chuàng)新；實踐教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0008-03

引言

在當(dāng)今人類社會知識經(jīng)濟(jì)逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，中國高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)能開拓性創(chuàng)造社會價值的人才的重要責(zé)任。對于西南交通大學(xué)這樣一所綜合型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型人才是其目標(biāo)，這也是滿足企業(yè)需求的保障，為推動社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。實踐教學(xué)在本科教學(xué)中有著重要地位，它是學(xué)生學(xué)以致用的平臺，也是理論研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)。本科生參與實踐項目是鍛煉其各方面能力及滿足社會要求的最直接有效的途徑，也可使他們?yōu)樽呦蛏鐣竽芨爝m應(yīng)工作環(huán)境做好準(zhǔn)備。[1]在團(tuán)隊協(xié)作愈來愈受到重視的今天，本科生在學(xué)習(xí)過程中不僅要具備過硬的專業(yè)知識，還要具備良好的溝通能力，這樣才能在工作中帶來“1+1>2”的團(tuán)隊效應(yīng)。[2-4]因此，如何在本科教學(xué)過程中開展實踐項目，增強(qiáng)本科畢業(yè)生的科研能力和工作中的競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和溝通能力是一個很值得探索的問題。本文對我校本科實踐教學(xué)的開展做了詳細(xì)闡述，介紹了我校“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)在實踐教學(xué)體系的完善方面所做的新嘗試。

一、高校本科實踐教學(xué)所存在的不足

高校創(chuàng)新實踐項目的缺乏和本科生對實踐項目的參與度不高、創(chuàng)新力不足等問題成為本科教學(xué)實踐項目開展的主要阻力，也影響了本科畢業(yè)生在社會工作中的競爭力。許多高校在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐、科研能力較強(qiáng)的市場需求的知識型人才方面還做得不夠。高校本科畢業(yè)生在步入社會后，往往感受到學(xué)校所學(xué)知識在社會要求面前表現(xiàn)出的巨大不足。教材的內(nèi)容往往比最近科學(xué)技術(shù)要落后數(shù)年的時間，學(xué)生僅僅憑借教材無法了解專業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)。部分教師畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，缺乏對企業(yè)現(xiàn)狀的了解，教師參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會不多，理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)變得薄弱。同時，本科院校往往更加注重理論知識的教授，缺乏把知識轉(zhuǎn)換成社會生產(chǎn)力能力的培養(yǎng)。[1，5]這些問題導(dǎo)致畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)過程中，需要較長時間的過渡，與本科生培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的距離。

為了彌補高校在本科實踐教學(xué)中所存在的不足，不僅要加強(qiáng)本科實踐教學(xué)教授環(huán)節(jié)，還要培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實踐的能力。為此，我校努力加強(qiáng)本科生實踐教學(xué)的建設(shè)，下面將就此進(jìn)行闡述和討論。

二、我校本科實踐教學(xué)項目建設(shè)

實踐項目不僅是檢驗知識的最好方法，也是獲得知識的途徑。通過參與實踐項目，學(xué)生會對所學(xué)知識有更系統(tǒng)的了解。我校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)和教師對本科實踐教學(xué)項目的建設(shè)都給予了很高的重視。

1.我校積極引進(jìn)國家本科實踐教學(xué)項目。我校對本科生的實踐項目比較重視，較早就開展了大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）并與2007年作為第一批高校入選了國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃是本科實踐教學(xué)改革的重要舉措，在一定的科研經(jīng)費的資助下，本科生得到了科研訓(xùn)練的機(jī)會?？晒膭顚W(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域，了解學(xué)科的前沿及發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，提升綜合素質(zhì)。大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃也對學(xué)生提出了要求，本科生不僅要學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識和技能，更要培養(yǎng)自己創(chuàng)造性解決所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論和實際問題的能力，學(xué)生在科研訓(xùn)練中得到的是全方面的訓(xùn)練。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式，它提供給學(xué)生一個以問題和課題為核心的探索空間，激勵學(xué)生創(chuàng)新性實驗中充分發(fā)揮自我的主觀能動性、積極進(jìn)取性和創(chuàng)造創(chuàng)新性，更是建設(shè)校園創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新文化的最好途徑。在興趣的驅(qū)動下學(xué)生通過自主實驗充分發(fā)揮自我的創(chuàng)造能力，讓自己的想法有實現(xiàn)的平臺，學(xué)生在實驗過程中積累的知識和經(jīng)驗是學(xué)生在以后工作學(xué)習(xí)中的最大財富。另外，學(xué)校通過開展實驗文化月、學(xué)術(shù)講座等活動，使同學(xué)們更多地參與到數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計大賽、機(jī)器人大賽等各項競賽和交流活動中去，提高了本科生實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.我校機(jī)械學(xué)院積極組織本科實踐競賽活動。學(xué)院根據(jù)自己的特點，開展了創(chuàng)新性的競賽活動，鼓勵本科生學(xué)以致用，創(chuàng)新進(jìn)取?！爸辛Α奖碑a(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽是一項機(jī)械學(xué)院主辦，面向全校，旨在培養(yǎng)交大學(xué)子創(chuàng)新意識、啟發(fā)創(chuàng)新思維的機(jī)械類實踐型創(chuàng)新設(shè)計大賽。大賽配合學(xué)校搭建大學(xué)生創(chuàng)新平臺，營造校園科技創(chuàng)新氛圍的要求，并成功實現(xiàn)和全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的接軌。西南交通大學(xué)“中力—超越杯”產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽自從開賽以來得到很多關(guān)注，同時為全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽輸送了一些優(yōu)秀參賽隊伍。機(jī)械學(xué)院的學(xué)子在大賽中激發(fā)出了創(chuàng)新能力，在省賽和國賽中多次獲得一等獎。其中，一項名為“高樓逃生器”的產(chǎn)品還成功申請專利，獲得投資商的青睞，項目成員也獲得了滿意的工作和繼續(xù)讀研深造的機(jī)會。通過類似的多項實踐活動，學(xué)院在培養(yǎng)本科生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力等方面發(fā)揮了重要的作用，在高校本科生實踐教育教學(xué)中扮演了重要角色。

3.我校“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)積極改善本科實踐教學(xué)模式?！皽y控技術(shù)與儀器”專業(yè)是多學(xué)科交叉，涉及現(xiàn)代傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、先進(jìn)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個領(lǐng)域的高新技術(shù)，旨在培養(yǎng)自動測試、計算機(jī)儀器系統(tǒng)設(shè)計、自動控制等方面的復(fù)合型工程技術(shù)人才。然而，“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)的部分學(xué)生由于不能清晰地認(rèn)識專業(yè)特點和專業(yè)就業(yè)方向，一直處在“所學(xué)為何用”的迷茫狀態(tài)。①“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與實際情況的落差?！皽y控技術(shù)與儀器”專業(yè)（以下簡稱“測控”專業(yè)）的人才是知識面寬的復(fù)合型人才，學(xué)生需要具備光學(xué)、電子、機(jī)械、傳感、信號分析處理等方面的知識。由于所涉及的面廣，所以基礎(chǔ)理論課程的傳授會使得學(xué)生應(yīng)接不暇，更重要的是學(xué)生無法及時將所認(rèn)識的新理論用到實際中，隨著課程壓力的增加，知識對學(xué)生來說變成了枯燥的書本。其次，“測控”專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是在不斷更新的，學(xué)生往往不能了解到測控領(lǐng)域內(nèi)最新的技術(shù)，更不要說應(yīng)用。筆者提出并建立了一種團(tuán)隊協(xié)作的本科生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)師+研究生+本科生”團(tuán)隊實踐創(chuàng)新立體培養(yǎng)體系。②“導(dǎo)師+研究生+本科生”團(tuán)隊實踐創(chuàng)新立體培養(yǎng)體系。在通常的本科實踐教學(xué)中，實驗是最主要的環(huán)節(jié)。然而，實驗課程給學(xué)生獨立動手的機(jī)會并不多，且時間有限，人數(shù)較多，設(shè)備不足。因此，課外實踐對于實踐教學(xué)來說十分重要。但是，本科生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)意識較差，在課外項目的進(jìn)行中因缺乏指導(dǎo)，遇到困難容易不知所措，甚至放棄。導(dǎo)師在實踐項目中一般擔(dān)任指導(dǎo)老師的角色，但真正和本科生在一起的時間還是有限的。鑒于研究生在專業(yè)知識和經(jīng)驗上比本科生更加豐富，且還在不斷學(xué)習(xí)過程中，故研究生如果與本科生組成實踐項目組的團(tuán)隊來進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)和科學(xué)研究會是一件雙贏的事情。研究生的知識基礎(chǔ)是比較全面的，在項目進(jìn)行中遇到困難時，可以比較容易地利用所掌握的知識找到解決問題的辦法。研究生對實際科研項目也有一定經(jīng)驗，在做進(jìn)一步深入的理論研究的同時也有實踐研究的需求，指導(dǎo)本科生進(jìn)行實踐項目可以為其理論研究提供更多數(shù)據(jù)支持?；顒右彩沟醚芯可慕佑|面進(jìn)一步擴(kuò)大，使其理論研究更加全面、系統(tǒng)，也培養(yǎng)其獨立主持項目、帶領(lǐng)團(tuán)隊的能力。本科生因與研究生年齡差距不大，更容易以較輕松的心態(tài)去交流溝通，以獲得幫助。導(dǎo)師可在團(tuán)隊中給出指導(dǎo)性的建議，給本科生以較大的發(fā)揮空間，并且監(jiān)督項目的進(jìn)展，進(jìn)行階段性驗收，確保項目最終能夠順利完成，并取得較好的成果。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，本科生與導(dǎo)師直接交流。一方面學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)師不能面面俱到；另一方面導(dǎo)師工作任務(wù)重，也難以全面完成指導(dǎo)任務(wù)。

4.筆者倡導(dǎo)研究生介入到本科實踐教學(xué)中，建立“導(dǎo)師+研究生+本科生”的實踐教學(xué)模式，其優(yōu)勢具體闡述為以下幾點。①實踐方式靈活自由，提高學(xué)生參與度。測控專業(yè)已開展的實踐教學(xué)項目有電路設(shè)計、程序設(shè)計及調(diào)試等，主要實踐平臺是計算機(jī)和其他測控實驗設(shè)備等?；诋?dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，學(xué)生可以在各自的計算機(jī)上獨立開展科研項目，并通過電子郵件、即時通信等軟件與指導(dǎo)者及時溝通。在這種實踐教學(xué)環(huán)境下，本科生的實踐方式不再拘泥于實驗室，實踐項目參與度有所提高；導(dǎo)師和研究生可以更好地安排自己緊張的工作時間，協(xié)助項目的開展和推進(jìn)。②資料共享，提高項目開展效率。在“導(dǎo)師+研究生+本科生”的團(tuán)隊中，往往導(dǎo)師掌握最新科技成果的資料，研究生掌握技術(shù)資料，本科生掌握學(xué)習(xí)資料，這些資料形成了一個很好的資料庫。團(tuán)隊每個成員，尤其是本科生，可以快速地找到與自己所負(fù)責(zé)子項目相關(guān)的資料，并通過掌握相應(yīng)資料的成員獲得一定幫助。資料共享的好處在于，一方面，減少項目調(diào)研階段和技術(shù)學(xué)習(xí)階段搜尋資料所花費的時間，項目成員迅速介入項目的開展；另一方面，匯總整理項目組的資料，方便以后的工作、學(xué)習(xí)。③發(fā)揮研究生在團(tuán)隊中的作用，培養(yǎng)本科生研究性學(xué)習(xí)能力。在“導(dǎo)師+研究生+本科生”的團(tuán)隊中，本科生研究性學(xué)習(xí)能力的提升最為有效。本科生的教學(xué)目標(biāo)不只是其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還包括理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科生需要從灌輸式學(xué)習(xí)中走出來，獨立自主去研究。本科生畢業(yè)以后無論是繼續(xù)深造還是參加社會工作，研究性學(xué)習(xí)能力都很重要。學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)需保持較新的知識體系，掌握最新的科學(xué)技術(shù)。通過團(tuán)隊中研究生高研究性學(xué)習(xí)能力的感染和帶動，來培養(yǎng)本科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力不失為良策。④開展綜合性測控科研項目，全方位接觸專業(yè)領(lǐng)域。鼓勵學(xué)生組建團(tuán)隊參加各種綜合性實踐項目，如科技競賽，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，全國大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目等。通過參加綜合性實踐項目，了解測控專業(yè)知識在工業(yè)生產(chǎn)中的角色和重要作用，鍛煉把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成社會價值的能力。

以學(xué)生申請的全國大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目——“全自動輸液裝置”為例，這是涉及到機(jī)械設(shè)計、機(jī)械原理、測試系統(tǒng)設(shè)計、電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計、無線Zigbee網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多門課程和技術(shù)的綜合性項目。項目團(tuán)隊由一名指導(dǎo)老師、一名研究生和四名本科生組成。選題階段，基于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中輸液需要專人監(jiān)視這一狀況，提出用機(jī)械電子結(jié)構(gòu)代替人來工作的解決方案，提高工作效率和工作可靠性。機(jī)械設(shè)計組建輸液裝置的基本結(jié)構(gòu)，傳感器測試系統(tǒng)自動監(jiān)控輸液過程，電機(jī)控制系統(tǒng)實現(xiàn)自動更換輸液瓶，無線Zigbee網(wǎng)絡(luò)通信將輸液信息直接反饋到護(hù)士值班室，這樣即實現(xiàn)了由一臺計算機(jī)監(jiān)護(hù)多個病人輸液狀態(tài)的集散式管理。在項目開展過程中，項目階段性取得的進(jìn)展向?qū)焻R報，以確保項目開展方向的準(zhǔn)確性。研究生為本科生設(shè)計的技術(shù)方案做必要修改和補充，最終本科生通過學(xué)習(xí)、研究，逐步設(shè)計出最終解決方案。項目最終順利驗收，達(dá)到最初的設(shè)計目標(biāo)，并成功申請專利。經(jīng)過綜合性項目的歷練，本科生的獨立自主研究性學(xué)習(xí)能力明顯提高，對測控領(lǐng)域所涉及的關(guān)鍵技術(shù)有所掌握。團(tuán)隊意識和溝通能力有所增強(qiáng)，綜合素質(zhì)有較大提高。

綜上所述，本科生實踐教學(xué)項目的建設(shè)十分必要，是培養(yǎng)學(xué)生良好研究性學(xué)習(xí)能力和溝通能力的途徑，是學(xué)生接觸專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較新技術(shù)和了解專業(yè)發(fā)展趨勢的機(jī)會，是培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型高復(fù)合人才的保障。我校大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃等為本科教學(xué)實踐提供了良好的平臺。學(xué)生借此平臺，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，并完成多項創(chuàng)新項目；我校機(jī)械工程學(xué)院鼓勵學(xué)生參加競賽活動，推動了本科實踐教學(xué)的創(chuàng)新性建設(shè)。學(xué)院競賽活動調(diào)動了學(xué)生參與實踐的積極性，提高了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)院已經(jīng)為全國大賽輸送了多組冠軍隊伍；在我?！皽y控技術(shù)與儀器”專業(yè)建立了“導(dǎo)師+研究生+本科生”的團(tuán)隊實踐創(chuàng)新立體培養(yǎng)體系，為本科生提供了團(tuán)隊合作環(huán)境和實踐性學(xué)習(xí)空間。本科生在共同的科研活動中強(qiáng)化了解決實際問題的能力，增強(qiáng)了本科畢業(yè)生的競爭力。培養(yǎng)本科生的研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，科學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。創(chuàng)造力來源于實踐中不斷地學(xué)習(xí)和掌握新知識、不斷地接觸新技術(shù)、不斷地增加新本領(lǐng)。我校的本科生實踐教學(xué)項目建設(shè)逐步完善了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，符合國家復(fù)合型高級創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

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