信息安全課程本科論文
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摘要：隨著科技的進(jìn)步和信息化的普及，網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程在應(yīng)用型本科中占據(jù)重要地位，提高網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程的教學(xué)效率顯得尤為重要。本文提出從構(gòu)建應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程教學(xué)體系的意義及其課程的教學(xué)現(xiàn)狀兩個方面進(jìn)行分析，并結(jié)合實際情況提出有效的教學(xué)方案來提高課程的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程；應(yīng)用型本科；教學(xué)方法；有效措施
一、構(gòu)建應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程教學(xué)體系的意義
構(gòu)建合理、完善的應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程教學(xué)體系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常深遠(yuǎn)的意義，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握較為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)，還可以幫助學(xué)生提高自己的實踐操作能力[1]。
二、網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程的教學(xué)現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程在應(yīng)用型高校教學(xué)尤為重要，由于發(fā)展的時間較短，很多高校缺乏完整的教育教學(xué)體系和相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)境等原因，導(dǎo)致在展開網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程教育的過程中遇到了很多的問題。
（一）理論教學(xué)
由于網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，所以在實際教學(xué)的過程中，很多教師都不能夠高效率的把握每節(jié)教學(xué)課程中的重點和難點，教師在課上系統(tǒng)、抽象的講課方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法做到跟隨教師的思路，還會導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中浪費大量的時間。教師需要結(jié)合教育部門所指定的教學(xué)大綱來制定本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助應(yīng)用性本科生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量的掌握大量的教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。
（二）實踐教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)安全是一門實踐性很高的課程，在教學(xué)過程中，教師要掌握好實踐教學(xué)和知識教學(xué)之間的比例。很多應(yīng)用型本科院校由于網(wǎng)絡(luò)信息安全的實踐課程開展時間較短，在構(gòu)建教學(xué)平臺以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面還不夠完善，限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；實驗課程教師較難找到具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，很多教師身兼數(shù)職，無法全身心投入教學(xué)中[3]。
（三）教學(xué)方法
網(wǎng)絡(luò)與信心安全這門課程理論知識較多且實驗操作復(fù)雜，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到較多的困難，如果教師不能夠找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將會在一定程度上扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師沒能及時完善提高自己的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃以及教學(xué)方法的選擇都不重視，不能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)和信息安全所講述的信息和實際生活情況聯(lián)系在一起，學(xué)生對于教師教學(xué)回應(yīng)度不高，這樣的現(xiàn)狀將會直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降[4]。
三、教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新
（一）教學(xué)內(nèi)容的裁剪
中國有句古話叫作“授人魚，不如授人以漁”，面對繁重復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)用型本科的教師要做的不是幫助學(xué)生逐一講解，而是要讓學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)過程中建立相關(guān)的知識體系，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識完整的串聯(lián)在一起。教師在展開教學(xué)的過程中，可以對其中的重點知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，對于教學(xué)大綱所要求了解或者是閱讀的內(nèi)容選擇其中的一兩個典型知識點進(jìn)行講解。并根據(jù)每一節(jié)課的實際情況搜集幾個問題在上課的時候隨機(jī)進(jìn)行提問，使應(yīng)用型本科的學(xué)生能夠全面掌握本學(xué)科的特點，在學(xué)習(xí)-提問教學(xué)模式之中，幫助學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程的重要性，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著的主體地位，鼓勵學(xué)生主動找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助應(yīng)用型本科的學(xué)生能夠快速適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)模式[5]。
（二）教學(xué)方法的研究
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師在上課的時候通常采用教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不僅在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓原本就復(fù)雜、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程變得更加抽象、乏味。為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課程中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全知識，教師可以采用問題情境的教學(xué)方法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。例如在學(xué)習(xí)電子簽名教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生思考一下紙質(zhì)版請假條在實際應(yīng)用的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)什么問題，然后再學(xué)生回答完問題之后引入本節(jié)課程所講的電子簽名的應(yīng)用，并根據(jù)電子簽名的應(yīng)用來擴(kuò)展設(shè)計電子簽名的方案等衍生內(nèi)容。此外，教師還可以采用情景對比回憶的方法來提高學(xué)生的實踐操作能力，例如在學(xué)習(xí)數(shù)字證書課程內(nèi)容時，教師可以將數(shù)字證書和身份證放在一起，從作用、字段以及操作方式等幾個部分進(jìn)行對比，幫助學(xué)生快速了解數(shù)字證書的概念、意義和特點，利用和身份證的對比，幫助學(xué)生構(gòu)建以數(shù)字證書為中心的知識體系。教師還可以采用實例情景等方法來展開教學(xué)，不僅能夠切實的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課程學(xué)習(xí)的難度，還能夠幫助學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課程所講述的相關(guān)知識[6]。
（三）實驗體系的建立以及實驗環(huán)境的搭建
應(yīng)用型本科在開展網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程時，不僅需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識做出要求，對于學(xué)生的實踐能力也要有同樣的重視，高校在布置實驗室的時候可以根據(jù)實際情況來選擇實驗的結(jié)構(gòu)，大多數(shù)院校都采用一個實驗中心區(qū)和六個小組實驗臺，這種實驗室結(jié)構(gòu)不僅幫助學(xué)生完成不同教學(xué)課程中不同的信息安全學(xué)習(xí)要求，還以分組方式研討來鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。建設(shè)基于云計算的教學(xué)平臺，以SaaS模式部署一套虛擬實驗室系統(tǒng)，為教師教學(xué)和學(xué)生實驗提供一整套的虛擬主機(jī)管理、實驗環(huán)境、資源管理、能力評測等子系統(tǒng)，將傳統(tǒng)教學(xué)中在機(jī)房中做的實驗搬到云端，使學(xué)生和教師擺脫傳統(tǒng)計算機(jī)機(jī)房的限制，形成不受時空和設(shè)備限制的，以學(xué)生自學(xué)為核心的全時段開放虛擬實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在安排學(xué)生的實驗課程時，教師要考慮到實踐項目的實用性以及合理性，比如在設(shè)計密碼學(xué)實驗時，不能要求學(xué)生直接列出DES或RSA的算法，而是要求學(xué)生設(shè)計實現(xiàn)的方案，幫助學(xué)生在應(yīng)用的過程中更加熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)信息安全課程的知識。此外，學(xué)生在實驗操作過程中遇到困難時，教師需要耐心的指導(dǎo)，并提出有針對性和啟發(fā)性的意見，讓學(xué)生嘗試自主解決問題，鼓勵學(xué)生多動手操作，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力[7]。
四、總結(jié)
構(gòu)建完善的應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)和信息安全課程教育體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備以及實踐操作能力任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極構(gòu)建合適的教學(xué)資源和形成有效的創(chuàng)新型教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉源清,劉麗娜.應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與信息安全課程教學(xué)方法探討[J].信息與電腦(理論版),2018,405(11):218-219+222.
[2]周艷玲.應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法與教學(xué)模式的探討[J].時代教育,2016(5):68.
[3]劉勇,高艷麗.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《網(wǎng)絡(luò)與信息安全》課程教學(xué)改革研究[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2014(28):188.
[4]張露,韓雙霞,范偉等.應(yīng)用型本科院校基于地方需求的課程教學(xué)改革與實踐——以《信息安全技術(shù)》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊,2013,12(10):200-201.
作者：麻時明 單位：南寧學(xué)院
