信息技術教學建議精選(九篇)

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第1篇：信息技術教學建議范文

【關鍵詞】素質(zhì)教育教育信息化信息技術

信息化成為當今社會發(fā)展的主流，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為今后學習、工作及生活的一種必備技能，各學校已經(jīng)開展了信息技術教育課程。高中階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令操作就是最主要的目標？本人認為不是，而是讓學生通過課堂學習，達到多方面的素質(zhì)提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的教育，使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。如何上好信息技術教育課，就我的經(jīng)驗有以下幾點建議：

一、教學內(nèi)容的安排

教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間一部分人來自農(nóng)村貧困家庭，初中校也因條件有限也沒有上機實踐課，而《高中信息技術》教材內(nèi)容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始教學時，不得不針對絕大多數(shù)學生講了兩次基礎課，包括：開機、關機、windows桌面介紹及其相關概述，并開設上機實踐課熟悉一下。

二、教學目標的確定

信息技術學科和其它學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，它和數(shù)學、英語、美術等各學科的關系已經(jīng)是密不可分了，在信息技術課中，教師同樣可以滲透其他學科的教育，幫助學生提高各方面的能力。

其次，情感教育在各學科中也是不可缺少的，在信息技術學科中也不例外。根據(jù)本學科自身的特點，學生的合作意識是逐步加強的，他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些素質(zhì)教育是要滲透到每一節(jié)課中。在每一個班級里面選出幾個基礎較好、上機操作比較優(yōu)秀的學生，組成一個輔導小組，在每次上機實踐課，由他們負責幫助有困難的學生，這樣既可以提高總體水平，也會使他們在交流過程中獲益不少。

三、．充分利用多媒體輔助教學手段，優(yōu)化教學過程，提高教學效率

信息技術課由于其自身的特點，很多內(nèi)容極具抽象性，傳統(tǒng)的單一教學模式已經(jīng)很難適應。而多媒體輔助教學手段改變了傳統(tǒng)模式，可以將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻有機融為一體。有利于調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣，強化、培養(yǎng)各方面的能力，提高課堂教學效率。作為信息技術課的教師應搜集相關素材，利用powerpoint、authorware、flash等軟件，根據(jù)課程的具體需要來制作合成多媒體課件。

四、上機操作過程的改革及優(yōu)化

上機操作是信息技術教育學科教學的一大優(yōu)勢，通過上機操作學生可以手腦并用，從理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對事物規(guī)律性的認識，易于形成生動活潑的學習氛圍。

但是上機操作如果組織不好，也不會達到預期的效果。通常一位教師的上機課，要輔導30-50位學生，由于學生上機目的不明確，準備也不充分，有的學生看別人怎么做，自己也怎么做，甚至有些學生，在玩其他課余的內(nèi)容，結果一節(jié)課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差，學生上完機后覺得自己一節(jié)課好像什么也沒有學會。針對以上情況，我們在機房上機操作前，首先利用網(wǎng)絡教室屏幕廣播把主要操作步驟及注意事項強調(diào)一遍，并在上機操作以前及上機完畢后讓學生完成《上機實驗報告》，包括：

A．上機目的（學生通過這次上機操作想要學會哪些東西及達到什么要求）；

B．上機內(nèi)容（根據(jù)所講內(nèi)容及學生自己的實際情況填寫）

C．上機步驟（這次上機操作的簡要步驟及提綱）；

D．疑難問題及遺留問題（學生這次上機操作中不能解決的問題）；

E．自我評價（對本次上機操作效果的簡要評價）。

其中A、B、C在上機操作以前必須填好，D、E在上機后根據(jù)自己的實際情況填寫。經(jīng)過以上改革，學生上機目的明確。任務具體，出錯率極少，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)共性的問題可集體講解，充分發(fā)揮上機操作的優(yōu)勢。

五、重視作業(yè)的處理

信息技術學科中的作業(yè)易被教師所忽略，作業(yè)是課堂教學活動重要環(huán)節(jié)之一，教師布置合理、適當?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學生的興趣，鞏固學習效果。由于信息技術教育學科可操作性強，所以布置作業(yè)應多注重實際，與上機操作及上機報告結合起來。并在完成后提高作業(yè)到教師機，以便教師批閱。

六、注重與其他學科的整合

由于信息技術課程目標是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活所必備的信息技術知識和技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力），我們在信息技術教學中，與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐能力。如在講授《網(wǎng)上沖浪》時，可以和其他學科教師聯(lián)系，教師先留出問題，然后讓學生訪問教師自己的網(wǎng)頁或課件（局域網(wǎng)）或相應的教育網(wǎng)站，自己解決這些教師提出的問題，最后教師再針對實際情況進行統(tǒng)一總結。這樣學生興趣很高，并且鍛煉了學生的綜合能力，達到與其他學科整合的良好效果。

七、結束語

信息技術教育課要根據(jù)自身特點，充分利用好多媒體輔助教學手段和上機操作這一優(yōu)勢，并注重和其它學科整合，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持各學科學習的手段，從而達到良好的教學效果。

參考文獻

第2篇：信息技術教學建議范文

關鍵詞：信息技術；信息化；教學難題

“信息化”的理念將逐漸滲透到我們的生活中。如何在信息技術課堂培養(yǎng)出能夠適應信息時代高速發(fā)展的人才，是擺在信息技術教師面前的一個問題。

一、對信息技術教師教學現(xiàn)狀的幾點思考

在當今的教學中，教師扮演著一個重要的角色。根據(jù)信息技術課的學科特點及實際情況，我對當前信息技術教師的教學現(xiàn)狀提出了以下幾點思考：

1.教師自身素質(zhì)方面

（1）自我要求的降低

在應試教育的慣性思維方式下，重分數(shù)、輕能力的思想使人們忽視了信息技術課的存在和發(fā)展。這種錯誤的觀念使部分教師產(chǎn)生“輕我”的思想。這些教師只想以此為基礎或跳板，把大部分時間用來搞創(chuàng)收，這種思想的存在極大地降低了教師的工作熱情和責任心，使信息技術課一度陷入講形式、混時間的境地。

（2）缺乏信息化的教學理念

身為信息技術課的教師卻沒有信息化的頭腦，只是單純地依附于書本，一絲不茍地按照目錄講授課程，牢牢地將知識固定于原有的邊邊框框中。由于教師掌握的知識陳舊，造成了中學信息技術課的教育與時代脫軌，與學生的實際需要相脫離。

（3）忽略了對學生的思想引導

報紙上常報道一些學生因癡迷于網(wǎng)絡游戲而荒廢了學業(yè)，養(yǎng)成了許多惡習。在學生們尚未形成正確的人生觀、世界觀之前，面對一些游戲及非健康的娛樂信息，他們并不具備完全抵制的能力，很容易使他們在信息的海洋中迷航。這就要求教師時刻進行言傳身教，掌握信息技術教育的主動性。而在實際教學中，我們往往忽視了這方面的教育。

2.教師教學工作方面

（1）教學目標的不確定性

在當前的工作中，有相當多的教師頭腦中沒有明確每節(jié)課要教授給學生什么，讓他們掌握什么。有的地方將計算機教育作為教學目標，在課堂中著重講授了一些程序設計語言等，這實際上是將掌握計算機的程序設計能力作為了學習目標，而沒有培養(yǎng)學生們搜尋、獲取知識、整理、加工、信息技術的能力。

（2）教學方法的不恰當

信息技術課的自身特點決定了與其他不同學科在教學方法上的不同。如果只是一味照搬，必然會導致實際教學中由于方法的不恰當而引發(fā)的種種不良后果。

此外，很多信息技術課的教師是由其他學科教師改行或兼職，這類教師往往按照老套路、老思想，照本宣科地講授信息技術課。由于信息技術課的教師長期處于輔助教學地位，忙于教學外的瑣事，使得他們并沒有大量時間和精力真正投入到信息技術課的教育、教學研究工作中去。

（3）教學模式的陳舊化

我們所說的教學模式通常是指為了達到教學目的而獲取的某種教學效果，將多種教學方法、教學策略有機結合在一起加以運用。當這種運用方式趨于穩(wěn)定，就形成了一種模式。現(xiàn)在的信息技術課就如同將新潮的內(nèi)容完全塞進了一個仿古的圈子里，教師的講授總覺得是被囚禁在一個小范圍里，始終遵循著“講、練、考”的體系。如果我們將教學模式比作一個流水線工作的話，就需要我們不斷改進這條流水線的工作程序，促使他們向更優(yōu)化的生產(chǎn)方式方向發(fā)展，以適應市場的需求量。

（4）教學評價標準的不完善

教學評價是以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定衡量，并給予價值判斷。

教學效果的好壞需要我們用一個尺度來衡量。就目前來講，信息技術課并沒有一個較統(tǒng)一、規(guī)范的標準，致使無法正確評價一節(jié)課的教學效果如何。這種機制的不完善，也在一定程度上延緩了信息技術課的發(fā)展。

二、信息技術教師教學的一些建議

面對現(xiàn)今中學信息技術課中存在的一些不足之處，我提出以下建議：

1.不斷提高教師的自身素質(zhì)

（1）主管部門提供環(huán)境

各級教育主管部門應重視教師的再培訓工作。適度的投入和培養(yǎng)會給教學工作帶來很大的益處，相互的交流有利于信息技術課的普及和發(fā)展。

（2）增強責任感

作為一名信息技術課教師，應正確認識到自己工作的艱巨性和長期性，重要性和必要性。沒有信息技術，將很難與未來社會真正融合在一起。信息技術課教師應增強為人師的責任感，熱愛自己的本職工作！

（3）參加再培訓

每位信息技術課教師應根據(jù)自身掌握專業(yè)知識的情況定期進行再學習，如到各級培訓中心、教育學院、教師進修學校、信息技術教育中心等地方，拓寬自己的知識視野，使自己的思維能適應瞬息萬變的客觀情況，多了解信息技術方面的最新動態(tài)，做到及時了解，盡快掌握，高效傳授。

2.教學過程中的工作

（1）發(fā)揮教學設計的主導作用

教學設計是用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

教學設計是對課堂所做出宏觀規(guī)劃和微觀剖析。從信息技術課的教學方面來看，教學設計仍然發(fā)揮著巨大的作用。采用教學設計，可以縱觀教學流程和可能出現(xiàn)的漏洞，進行預前分析，采用合理的手段予以避免。對于其中的教學方法、教學模式及教學策略，要多思考、多應用、多總結，并且要有一定的創(chuàng)新性。在這樣一個嚴謹?shù)捏w系中，會盡可能避免教學過失，使課堂教學有明確的目的、正規(guī)化的觀念、活潑的氣氛，有利于信息技術的知識傳授。

3.編制教材需要多樣化，選擇教材需要靈活化

目前，教材的種類繁多，但仍以書本為主。我們應當結合當?shù)氐木唧w情況，在編制和選擇教材時，遵循中學生的年齡特征和認知規(guī)律，精簡不失實用，嚴肅不失活潑，充分采用開放體系，盡量將最新的知識以最快捷、最合適的方式展現(xiàn)在師生面前。在內(nèi)容的設置上要有一定的層次和梯度，能夠符合中學生的需求。注重應用性和實踐性，真正起到引導作用。教師還應多出精品，抓好精品的推廣和應用，避免低水平的重復。

4.采用靈活多樣的評價方式

信息技術課的教育目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，增強他們的實踐性、操作性和應用性。這門學科的自身特點決定了應以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基本原則，采用多種教學評價方式。學生能在這個過程中真正有所收獲，而不是單純地為了考試而考試。

信息技術課將現(xiàn)代化的教育方式、信息化的教育理念帶進了中學的課堂。信息技術課教師應在現(xiàn)今的教育價值觀念、現(xiàn)代教育指導的思想下，科學地確定教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W結構，引領學生學會使用信息技術來適應社會的發(fā)展。

第3篇：信息技術教學建議范文

1.盲目追求信息技術的應用

許多初中歷史教師在教學中過度追求、依賴信息技術，忽視了與學生進行精神和情感交流。教師在運用多媒體等現(xiàn)代技術時，不加手段，不依實際地機械應用，把應該有歷史文化氛圍的課堂弄成了多媒體的展示課堂。學生除了在多媒體應用表面上興趣頗濃，聽到的、看到的信息容量特別巨大，導致一堂歷史課下來，除了對多媒體信息技術感到新奇外，歷史知識沒有一點印象，造成了歷史教學目標不能順利完成。

2.不能靈活運用現(xiàn)代信息技術

在繽紛多彩的現(xiàn)代信息化世界，許多新的信息產(chǎn)品、信息手段不斷更新創(chuàng)造，如果教師對信息技術不能熟練地進行基本操作和適時、適當?shù)丶右赃\用，將會對歷史教學產(chǎn)生一定的影響。歷史教師在運用現(xiàn)代化信息技術手段的時候不能準確掌握使用方法，在浪費教學時間的同時，還不能制作出好的信息輔教資料，不能提高歷史教學質(zhì)量。如制作多媒體課件時，不能熟練的制作；對文字、聲音、動畫等多元化信息元素不會使用或者加以濫用。

二、如何高效地利用現(xiàn)代信息技術

1.內(nèi)容的有機整合

初中歷史教學中的內(nèi)容大多都是與歷史人物和歷史時代相關的內(nèi)容，教材中難免會出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實較遠，離實際信息較偏，初中生不容易接受的教學內(nèi)容。通過現(xiàn)代媒體技術，把信息技術與初中歷史教學內(nèi)容有機整合，能夠很好地解決這一難題。多媒體能夠跨越歷史、地域的界限，情境再現(xiàn)、另辟蹊徑地展示教材內(nèi)容，能夠很好地讓學生接受理解離他們較遠的知識。信息技術與歷史教學內(nèi)容的整合，使歷史教學內(nèi)容洋溢著時代的氣息，更容易被接受，更接地氣。

2.教學方式的有機整合

在人才濟濟的時代，如何培養(yǎng)具有學習能力的人才成為世界關注的焦點。以往的教學方式是單一的教授式，學生的創(chuàng)造性和獨立思考性不能完全被發(fā)掘出來，課堂死氣沉沉，氣氛萎靡，沒有活力。將信息技術與歷史教學整合，利用數(shù)字化、現(xiàn)代化的手段建立一個以學生為主體，交互式的學習模式。有意識地讓學生主動去尋找教材中的資料，去進行探究性的學習，將初中歷史教學在深度和廣度上向課外延伸，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，開拓學生的眼界。我們把信息技術作為橋梁，將學生與學習內(nèi)容有效地連接起來，極大地發(fā)展學生的學習潛能和學習個性，讓每個學生都能參與到快樂的學習中來。

3.教師互享信息成果

第4篇：信息技術教學建議范文

關鍵詞：初中；信息技術；教學；問題；建議

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0245-02

我們所處的時代是知識的時代，是信息的時代，對初中生進行信息技術教育非常有必要，是孩子素質(zhì)教育的重要方面，是孩子能夠跟上時代潮流的重要保障。為了提高學生的信息技術能力，我國中小學教育階段基本上都開設了相關的課程，旨在培養(yǎng)學生的信息技術意識、信息技術操作能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。信息技術這門課程與傳統(tǒng)的語數(shù)外等學科有很大的不同。不僅僅有著傳統(tǒng)的課堂授課，更有上機實驗課、展示課程等。這也就對信息技術課堂教學提出了不一樣的要求，不一樣的挑戰(zhàn)以及不一樣的教學方法。下面讀者將從問題入手，并提出相關建議。

一、存在的問題

1.學校以及老師對信息技術課程沒有足夠的重視。信息技術作為一門新興的學科，相對于其他學科處于一個不是非常重要的地位。從很多方面友們都可了解到：信息技術課時少，在考試之前還會被其他學科占用，升學考試不算入總成績……由此我們可以窺見一斑。有的老師直言不諱的說信息技術也就是讓學生放松一下，對于各種考核沒有任何作用。在這樣一個基本不被納入考核體系的環(huán)境下，信息技術也就處在了教學的邊緣區(qū)域。在課時、教學設備等等方面都有很大的影響。這對于學生的信息技術教育以及學科的發(fā)展都有很大的阻礙。

2.學生對信息技術課程沒有足夠的重視。造成這個問題一方面是由于學校的教學體制導致的：大部分學校對于信息技術沒有安排嚴格的考核體系，基本上是學生有個成績就行；老師也沒有像語、數(shù)、外等傳統(tǒng)學科一樣布置一定量的課后作業(yè)；很多學校該門課程的成績不計入檔案，并且該門課程沒有被納入升學考試的范疇。另一方面是因為學生對于信息技術課程的理解是會上網(wǎng)、會玩電腦、會打游戲就行了。他們并沒有意識到信息技術這門課程的價值和重要性。

3.教學目標不明確。教學目標是指在實際的教學環(huán)節(jié)中，通過教學活動之后學生所應該達到的學習結果。對于信息技術課程而言，其教學目的應該是學生在理解理論的前提下能夠結合實際有效的利用信息技術解決相關問題。但是信息技術教師普遍都是局限與課本知識的填鴨式傳遞，對學生的信息技術思維方式和實際應用能力沒有很好地鍛煉。

4.教學方法單一。這里所指的教學方法包括理論教學和上機教學兩方面。對于信息技術的理論教學是信息技術課程的基礎，但是理論知識有一個非常突出的特點就是枯燥和抽象。學生很難理解。在實際的教授環(huán)節(jié)，大部分老師就是講課本上的內(nèi)容原原本本的復述一遍，最終導致學生們處在云里霧里，一知半解。在實際操作過程中，一般老師都是講所要講的內(nèi)容在PPT上演示一遍，然后就讓學生自己摸索。這樣的方法最大的弊端是會導致學生的學習興趣降低，并且不利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.缺乏綜合能力的鍛煉。信息技術課程不僅僅是對概念的學習，也不是對于某一個獨立的操作的掌握，而應該是在能夠運用實際的信息技術，綜合的使用各種信息技術解決實際問題。對于這一方面，我們的信息技術教育還特別的薄弱，并沒有對學生的信息技術綜合能力進行很好的鍛煉。老師將零散的知識講完之后并沒有對這些操作如何進行綜合運用進行相應的訓練。

二、相關建議

1.重視信息技術課程的教育。隨著時代的不斷進步，觀念的不斷更新，學校對于各科課程的重視程度也應該相應的發(fā)生變化。信息技術作為一門基礎性的工具學科，應該得到足夠的重視。加強信息技術的教學，也是素質(zhì)教育的一個重要方面。對于信息技術的重視不僅僅是停留在口頭上，還應該有制度的保障。在教學計劃制定，教學考核體系以及升學考試等各個方面都進行相應的保障才會真正的使得信息技術得到語數(shù)外等學科一樣的待遇。

2.加強教師隊伍的建設。老師是課堂的主導，對于信息技術課程更是如此。所學知識日新月異，知識更新速度前所未有，加強師資隊伍的建設，定期對老師進行培訓，增強老師的教學素質(zhì)非常有必要。老師應該講授最新的信息技術知識，并且對學生的實際操作能力盡心鍛煉。另外，學校應該進行相應的監(jiān)督獎勵機制，激發(fā)教師的積極性，從而提高教學水平。

3.加強信息技術課程的教學投入。信息技術課程的教學重點是上機教學，教學硬件的配套是非常有必要的。學校應該為信息技術課堂提供完備的軟硬件設施，滿足教學的需要。另外學校還應該加強網(wǎng)絡建設，方便老師和學生，使得老師能夠有效利用網(wǎng)絡資源，促進教學質(zhì)量的提升。

4.積極探索有效的教學模式。信息技術課程與其他傳統(tǒng)課程有著本質(zhì)性的不一樣，因此，其教學方法應該不同。老師不應該是傳統(tǒng)式的填鴨式的單向知識傳遞，而是要積極引導學習信息技術，培養(yǎng)學生自主學習的習慣以及老師和學生合作學習的新機制。這樣老師和學生才能共同進步，老師和學生才會真正的學到信息技術的精髓，才會使得老師和學生最大效用的利用互聯(lián)網(wǎng)資源。

5.激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，這句話在信息技術課堂上更是試用。信息技術知識跟新速度快，知識學習途徑多，并且充滿了吸引力和創(chuàng)造性。老師應該積極應到學生，激發(fā)學生的興趣，充分的利用學生的好奇心和求知欲，從多方面多層次入手，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生正確的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。這樣才能夠真正的達到所預期的教學目的。

參考文獻：

[1]段波.初中信息技術教學存在問題及對策初探[J].探索與實踐，2013，（11）.

第5篇：信息技術教學建議范文

關鍵詞：中學；信息技術課程；個性發(fā)展

信息技術課程是一門培養(yǎng)學生信息技術能力的課程，它以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為基本目標，以促進他們的個性發(fā)展為最終目的，來實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。學校應給予信息技術課程足夠的重視，激發(fā)學生的學習興趣，為他們的全面發(fā)展打下牢固的基礎。本文以現(xiàn)階段中學信息技術課程存在的主要問題作為文章內(nèi)容的切入點，并對中學信息技術課程教學思路與學生個性化發(fā)展的促進路徑進行了詳細的闡述，以期實現(xiàn)中學信息技術課程質(zhì)量高效提升的目的。

一、現(xiàn)階段中學信息技術課程存在的主要問題

中學信息技術課程還存在以下幾個方面的問題：首先，教學觀念非常滯后，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種灌輸式的教學模式在一定程度上降低了其教學質(zhì)量，教學方法過于單一。其次，配套設施不夠完善，不僅電腦數(shù)量無法滿足學校學生的實際需要，同時，這些設備也過于陳舊，軟件更新也不及時。再次，中學生的信息技術能力有著較大的差異，而學生的學習興趣也不是很高，這也給教師的教學增加了難度。最后，評價體系不夠健全，一直以來，中學信息技術課程的考核方式都是以機考和考卷考試的方法為主，這種較為單一的評價體系，有待健全和完善。

二、中學信息技術課程教學思路與學生個性化發(fā)展的促進路徑

中學信息技術課程在促進學生的個性化發(fā)展上起著至關重要的作用，促進學生個性化發(fā)展的路徑，具體來說，主要可以分為以下幾種路徑：尊重學生的個體差異性、完善教學評價、擴大學生的視野、組織形式的靈活多樣，具體內(nèi)容如下：

1.尊重學生的個體差異性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，自然也沒有兩個完全相同的人。因此，教師應充分認識到學生之間的個體差異性，并給予尊重。樹立以人為本的理念，不能按照一個標準去衡量班級的所有學生，對學生所表現(xiàn)出的與眾不同的個性，不要過分壓制，而是去引導，使他們向著正確的方向前行。教師應轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新工作方式，通過多元化教學方式的實施，來滿足不同學生的實際需要，從而促進班級學生的計算機操作水平能夠整體性提升。比如，在教學生如何進行圖片處理時，可以給學生介紹幾種不同的圖像處理工具，學生可以結合自己的喜好進行工具的選擇，有利于學生的個性化發(fā)展。

2.完善教學評價

傳統(tǒng)的評價方式一直都是以考核成績來對學生的學習情況進行評價，但是這種評價模式過于片面和單一，忽略了學生的學習過程和學習態(tài)度，無法滿足信息技術課程的實際需要，更無法有效促進學生的個性化發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)目的。因此，教師應對傳統(tǒng)的評價模式進行優(yōu)化和升級，完善評價機制，實行多元化的評價方式，比如，可以在課堂上對學生的表現(xiàn)進行評價，也可以在一定時期內(nèi)對課程內(nèi)容進行總結性評價，也可以在期末對學生的學習成績、表現(xiàn)、態(tài)度進行綜合性評價?？梢哉f，這種評價模式為學生的個性發(fā)揮提供了一個良好的空間和平臺。

3.開闊學生的視野

在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師可以充分引導學生對豐富的網(wǎng)絡資源進行充分的運用，不僅能開闊學生的視野和眼界，同時，學生學習興趣也被充分調(diào)動出來。通過學生的自主性探究，學生收獲了豐富的知識和經(jīng)驗，更加深了對自我的認知，將自己的特點和愛好進行更深層次的挖掘，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，促進他們綜合素質(zhì)的提升。

4.組織形式的靈活多樣

為了提高中學信息技術課程教學的實效性，教師可以多開展一些活動，通過靈活多樣的組織形式，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，將他們的學習熱情充分激發(fā)出來，給學生營造一個良好的學習氛圍，實現(xiàn)個性化教學。比如，通過小組合作學習的模式，不僅能提高學生的合作能力，同時，學生在為自己小組出謀劃策的過程中，其獨立解決問題的能力也得到有效提升。正如前文所述，學生之間存在個體差異性，無論是在學習能力還是在理解能力、運用能力方面都存在著很大的不同，教師可以結合學生的實際情況來進行分組，從而使學生的特長得到充分發(fā)揮，更為重要的是，這種合作學習模式，給每個學生都提供了一個展示自我的舞臺，使他們的潛能得到有效激發(fā)，為他們的個性發(fā)展奠定了堅實的基礎。

總而言之，通過引導學生的個性化發(fā)展來促進學生綜合素質(zhì)的提升具有一定的現(xiàn)實意義。雖然現(xiàn)階段中學信息技術課程在開展的過程中存在一些問題，但是只要教師轉(zhuǎn)變工作理念，積極探索新的教學模式，充分發(fā)揮自己的引導作用，突出學生的主體地位，激發(fā)他們的潛力，尊重他們的個體差異性，就能促進他們的個性發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的全面性人才。

第6篇：信息技術教學建議范文

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術課堂教學應用問題對策建議

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02

1現(xiàn)代教育技術的解讀

1.1現(xiàn)代教育技術的含義

所謂現(xiàn)代教育技術，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過教學和學習資源的設計、開發(fā)、應用，評價和管理的過程中，在實現(xiàn)教學和教學過程中，資源優(yōu)化配置的理論與實踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學技術，針對現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問題進行探討，使得我們的教育技術具有新的時代特征。眾多現(xiàn)代教育技術教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術被定義為：現(xiàn)代教育技術，是在理論的指導下，運用眾多教育，現(xiàn)代教育技術媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化的理論與實踐。作者認為現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術的支撐。二是將信息技術作為教學過程中應用技術方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術進入教學環(huán)節(jié)的主要目的是為實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

1.2現(xiàn)代教育技術的外延

如前所述，現(xiàn)代教育技術是一個現(xiàn)代化的教育理念和信息技術相結合的綜合體，它分為有形技術和無形技術。有形技術主要指教育教學活動所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽設備、計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星和其他教育媒體來展現(xiàn)。無形技術，包括教育教學過程中所包含的教學思想、理論等教學過程，可以說這些都是現(xiàn)代教育技術走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認為，把教育者在教育教學活動過程中運用這個綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術是教育技術的載體，無形技術是教育技術的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術之特性，則是現(xiàn)代教育技術能否在課堂中有效實施的保障。

2現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用問題分析

讓現(xiàn)代教育技術走進課堂，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學的現(xiàn)代化，也是基礎教育課程、教學方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術在實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，提高教學效率，促進教育民主化，展現(xiàn)個性化教學的過程中迸發(fā)強大的沖擊力。然而，在特定的教學應用程序中，也有一些不盡如人意。如技術中介，教師使用教育技術在教學過程中逐漸偏離教學，現(xiàn)代教育技術在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。

2.1一項“現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用效果”調(diào)查

為深入了解現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用效果，作者在海南S中學見習期間，深入課堂教學實地觀摩，同時以針對在校學生發(fā)放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學的師生進行了調(diào)查研究。前者旨在以學生為調(diào)查對象，了解學生對于課堂教學中現(xiàn)代教育技術教學方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現(xiàn)代教育技術的態(tài)度和意識。其中，本次問卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環(huán)境建設進行了實地考察與了解。

2.1.1海南S中學現(xiàn)代教育技術硬件環(huán)境相關情況

現(xiàn)代教育技術手段若能在課堂教學中得到應用實施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)等綜合硬件設施。

近年來，海南S中學現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學設施和教學手段已基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網(wǎng)實現(xiàn)了教育教學和行政管理的高速網(wǎng)絡化，學校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術在課堂中應用的硬件環(huán)境。

2.1.2海南S中學初中某班教育技術課堂教學應用基本情況

（1）教育技術在課堂教學中的應用已基本普及

調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學，說明現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用已基本普及。

（2）現(xiàn)代教育技術教學手段更加吸引學生

另外通過對海南S中學在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學比較喜歡教師使用多媒體教學，只有13%的學生不喜歡多媒體教學，另外還有25%的學生對使用或不使用多媒體教學沒有什么感覺。總體來講，現(xiàn)代教育技術手段與傳統(tǒng)課堂教學手段相比更加吸引學生，

（3）教育技術手段在課堂教學中的應用亟待提升

對海南S中學的調(diào)查顯示，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，前者更能使學生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學生表示上課容易分神，而另外32%的學生認為與之前沒什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用效率應及時修正，加以提升。

針對上述產(chǎn)生的教育技術手段應用效率問題，為提升該校的教學效率，實現(xiàn)教育技術之課堂教學方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術手段的課堂應用現(xiàn)狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。

2.1.3海南S中學現(xiàn)代教育技術在課堂教學應用中的問題分析

（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術的真正含義

作者認為，教育技術可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學設計、教學理念、課程論等教育學方面的知識），二是對于“技術”的掌握，（主要指計算機及各類教學軟件的交叉操作技術）。長期以來，多數(shù)教師對教育技術的理解還僅僅停留在使用多媒體教學的階段，即計算機操作技術。如被問及“您對現(xiàn)代教育技術教學方式的理解”時，各位教師對“教育技術”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學。其實這種對教育技術的片面理解會成為課堂教學的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應重新對“教育技術”有一個新的認識，即教育技術不僅僅包括對計算機操作能力的技術，還包括課堂教學設計的技術，即如何引導學生學習，提高學生學習積極性的各種方法。大多數(shù)時候，這些關于“教育”技術的方法往往是隱形的，大部分時間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術包括隱性的“教育”技術和顯性的“計算機信息技術”，而一部分教師并沒有掌握教育技術的真正含義。

（2）教學手段與教學目標不相符

現(xiàn)代教育技術作為教學工具，為素質(zhì)教育服務，也是時展的需要，也是基礎教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術間接卻有可能成為應試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書環(huán)節(jié)（或只有很少的板書），而學生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學方式。課堂中鮮有學生的自主、探究、合作的學習方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術手段實際上惡化了傳統(tǒng)的應試教育在課堂中的表現(xiàn)。

另一種是表演型，為了應付其他教師的課堂觀摩和教學評價，教師傾向于制作華麗精美的教學課件和表演性質(zhì)的師生互動。教師運用教育技術的真正目的并非指向?qū)W生的主動發(fā)展，而是為了自己教學環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。

（3）學生自身計算機操作水平的提升對教師教學水平的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學習率上升，這就對教師的知識儲備和技術水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學生在三年前就已經(jīng)開始使用電腦，6%的學生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學生對電腦的掌握程度已相當熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網(wǎng)絡資源學習情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業(yè)知識的學習和知識的更新，或許還不及學生的水平，這將會嚴重影響教師在學生心目中的地位。因此，信息技術的發(fā)展對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學習，與時俱進，不斷地提升自己的教學水平和專業(yè)能力才能防止落伍。

3現(xiàn)代教育技術在課堂中有效應用的對策與建議

綜上所述，現(xiàn)代教育技術在課堂教學應用過程中既有其優(yōu)勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學過程的有效開展，壓抑了學生學習的主動性和積極性，成為“低效教學”的一大因素。及時抑制這種現(xiàn)象的惡化，對于提升該校課堂教學的有效性，促進教師教學能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：

3.1樹立教師“以學生為本”的教育技術理念

現(xiàn)代教育技術在課堂上將什么作為關注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學生自主的發(fā)展和教師知識的指導。無論多么發(fā)達的現(xiàn)代教育技術，它始終只能作為教師課堂教學的輔助物而不是主體，必須始終關注學生的全面發(fā)展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術課堂教學的正確軌道。因此，教師必須樹立以學生為本的教育技術觀，避免陷入“操作技術至上”的誤區(qū)。在課堂教學中，教育技術手段應建立在教師對學生的引導性教學、學生的合作探究學習、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學過程更加豐富、更加生動。

3.2加強教師教育技術培訓，提高信息素養(yǎng)

學校要定期為在校教師提供教育技術培訓的機會，提升現(xiàn)代教育技術的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學?；蛟诖祟I域較有成果的學校，以借鑒對方在現(xiàn)代教育技術應用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是在當今信息社會，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術應用在課堂教學中正確有效的基本要素。因此，教師應掌握的制作，開發(fā)和應用課件的基本技能，以及將信息技術與課程相整合的能力，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

3.3利用學生的計算機操作能力及學習能力，建立師生合作的教學模式

隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡的普及，大部分學生都已具備了計算機操作能力和網(wǎng)絡學習的能力，這也為教師的教育技術教學方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學生已掌握的計算機水平，讓學生參與到教學設計的過程當中，激發(fā)學生學習的主動性。比如，讓學生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過網(wǎng)絡搜集所需要的教學資料，師生角色互變，每周安排一位學生講課，全班同學輪流進行。學生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學生引導和反饋。這樣不僅提升了學生的學習興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達能力，加強了對學習內(nèi)容的深層次掌握，使學生的整體素質(zhì)獲得全面提升。

3.4新老教師互相學習，共同成長

現(xiàn)代教育技術在該校的課堂應用中雖存在著某些問題，但不可否認，學校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學科素養(yǎng)、學習能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術手段實施課堂教學活動及課外活動。老教師可以向青年教師學習現(xiàn)代教育技術教學方式方法，青年教師可以向老教師學習對課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學習共同成長也是提升課堂教學效率，提高教育技術教學水平的有利途徑。

（海南師范大學教育科學學院，海南?？?71158）

第7篇：信息技術教學建議范文

關鍵詞 差異類型 差異解決方法

差異性教學原則――素質(zhì)教育承認學生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教。自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟?，使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。

在平時上課中，一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：

1、學生基本功的差異。如學生A比學生B上課時思維要敏捷；學生C長于形象的直觀記憶，學生D則長于抽象的語言記憶。學生E接受能力明顯長于其他同學，有的參加過校外培訓，有的甚至參加過則參加競賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導致他們在學習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2、學習興趣的差異。A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術這門課程感興趣的學生學習起來就會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學”。

面對諸多的差異性，使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現(xiàn)狀，全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？我采取了以下一些做法：

1、采用“任務驅(qū)動式”教學法，使學生明確學習任務。讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2、嚴密的課堂組織教學，使學生無懶可偷。每學期第一節(jié)信息技術課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網(wǎng)上聊天，嚴禁做與課堂不相關的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學的細微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關注。充分發(fā)揮多媒體教學控制軟件，老師在講解時，應及時“全體廣播”；同學在操作時，應及時切換到“監(jiān)視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關注每一個學生，督促每一個學生，有效的協(xié)助學生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3、和諧自由的教學氛圍，使學生能充分發(fā)揮聰明才智?！皣烂C而自由”，嚴肅僅是一種規(guī)范，自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中應體現(xiàn)這種自由，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。

4、進行差異評價，及時反饋。首先，教師要根據(jù)對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。

第8篇：信息技術教學建議范文

[關鍵詞] 信息技術 建構主義 創(chuàng)新能力

隨著信息技術課的普及,各個學校都開設有相關專業(yè),但是中小學的信息技術課在我國還是一個比較新興的課程,如何按照辦學理念,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),是我們教育工作者都在積極探索的新問題。我們將學習哲學“建構主義”理論作為理論基礎,依托現(xiàn)有的教學手段和教學平臺,結合課程和學生自身特點,將多種教學手段應用到信息技術課教學中,讓抽象的問題具體化,深奧的問題淺顯化,進而達到教學目的,初步建構了切實可行的信息技術課教學新模式。

一、學科特點與中小學生的思維特征

筆者認為,中小學信息技術的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標相聯(lián)系形成了其教學的學科特點,即內(nèi)容的相關性、廣泛性以及教學過程的直觀性和實踐性,又由于計算機是信息處理的有效工具,所以,培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力,實際上就是以實踐操作為基礎,通過在理解思想與方法基礎上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價值和認知靈活性的信息技術知識體系。知識的主要價值存在于解決問題的過程中,只有善于思維的人,才能將知識靈活地運用于實際問題的解決,實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。

中小學生年齡多在12～14歲之間,這個年齡段比較突出的思維特征是:抽象邏輯思維日益占主導地位,但具體形象成分仍然起重要作用;思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展,但易片面化和表面化;思維的廣闊性和靈活性特點顯著,對新事物和新知識有強烈的求知、探取的需求,容易接受新事物和想象豐富,富于創(chuàng)造而又富于幻想;對事物和學習的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點。

二、基于建構主義的信息技術課教育的方法和步驟

1.明確教學任務,激發(fā)學習興趣

教學任務的設計是非常關鍵的。任務設計的好壞將直接影響到課堂效果。主要比較自然而真實的引出任務,激發(fā)學生的學習興趣和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動加深對任務的理解。在設計任務的時候,首先要分析所授班級學生的對象。經(jīng)過筆者的調(diào)查了解,目前的學生有以下幾個特點:

(1)對計算機知識有部分掌握。絕大部分學生在進入學校學習前,多少已接觸過計算機或者計算機教育。但這些學生對自己掌握計算機知識體系較為模糊,測試結果表明,幾乎沒有同學已經(jīng)達到教學要求。(2)學習的心態(tài)浮躁。一方面,是因為對計算機知識有所掌握,自以為是;另一方面,則是緣于消極的學習態(tài)度,一切以應付老師、應付自己為主。(3)實踐作業(yè)中,亦步亦趨,缺乏創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。由于學生長期受灌輸式教學模式影響,習慣于被動接受,不習慣自己動手解決問題,不喜歡創(chuàng)新發(fā)展。本環(huán)節(jié)還要分析教學目標,確定學習內(nèi)容,提出本課或本單元要完成的任務,以任務為中心組織教學。學生則要構思完成任務的方法與手段,通過學習操作實踐去完成任務。教師提出的任務的難度應以大多數(shù)學生能通過為宜,并應具有層次性,以適應能力不同的學生。教師通常還應指導學生將一些大任務分解為幾個小任務,以便學生分步進行學習研究。

2.自我探索,自主學習

首先,在教學過程中,教師要及時轉(zhuǎn)變觀念,盡量避免教學中的面面俱到。因給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間,也是教學中的殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神,將有利于他們今后的終身學習。教師給予學生的指導要對學生的學習提出要求,提供探究方法的指導,使學生少走彎路,這樣才能保證學生自主學習有序進行。

其次,教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學生面前,要學會與學生平等相處,互相學習,互相交流。在學生自主完成教師布置的任務時,教師并非將整個課堂放任于學生,教師認真觀察,及時掌握學生上機的情況,了解學生完成任務的進度,對發(fā)現(xiàn)的問題適時指導。學生的個性差異,在學生上機完成任務的過程中會遇到不同的問題,此時強調(diào)個體化指導,根據(jù)不同的學生對象給予不同程度的幫助,在老師的指導下,提倡讓學生自己動手解決問題,自己找出解決出路,讓學生在創(chuàng)作過程中能及時解決問題。同時,可以提出一些較深成次的問題,讓他思考。讓學生在分步思考和操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。教師要多鼓勵多表揚學生,激發(fā)和保護學生積極性,并明確完成任務的評價標準。

3.提倡交流合作,發(fā)揮互動功能

教師根據(jù)需要將學生分組,組內(nèi)多個學生針對學習內(nèi)容彼此交互合作與支援,對問題解決方案進行探索,共同完成學習任務,達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在這一環(huán)節(jié),教師可利用網(wǎng)絡的群組功能,組織學生使用Internet及教學資源中心的網(wǎng)絡資源,開展小組合作探索、協(xié)商討論、模擬通訊等學習。也可以安排各個小組在網(wǎng)上搜集資料,討論分析完成任務的可行方案,共同協(xié)作完成學習任務。我們也嘗試讓信息技術掌握較好的學生做小老師,由他們在需要的時候,去幫助那些學習遇到問題的學生。這種互動往往通過演示、分組討論、和交流資料等方式進行。這樣做,不但減輕了教師的輔導量,同時增強了學生之間的相互幫助與合作,還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

4.總結評價的過程

積極的評價機制有利于激發(fā)學生學習的熱情,保持濃厚的學習興趣,對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生強大的動力,這在信息課教學中尤其重要。評價主要是通過學生展示自己的學習成果,例如,多媒體演示文稿、制作精美的電子賀卡、主頁等,然后,在教師的指導下設計評價量規(guī),根據(jù)評價量規(guī)對學習效果進行自評和互評,以達到共享成果,分享快樂,相互促進,共同提高的目的。

三、對教師提出更高要求

教師不僅要鉆研教材,對教學目標、教學內(nèi)容的重點、難點了如指掌,還要具備根據(jù)學生特點設計出能激發(fā)思維活動的能力;學生的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動,必須在教師的嚴密組織和積極引導下進行。學生在發(fā)現(xiàn)過程中可能遇到各種障礙,教師在備課時應把學生任務實踐可能提出的問題遇到的困難作周密的考慮;同時還要從活動場所、教學實踐、教學設備等各方而為學生創(chuàng)造一個良好的情境,使學生在任務學習的過程中始終保持思維活躍精神旺盛的最佳狀態(tài)。

第9篇：信息技術教學建議范文

關鍵詞： 建構主義學習理論 信息技術網(wǎng)絡教學 教學模式

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為現(xiàn)代教育的先進思想――建構主義理論，便有了賴以生存與發(fā)展的廣闊空間和重要的技術支撐。在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教學觀和學習觀，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、建構主義學習理論

建構主義認為：“學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程?！币簿褪钦f，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師或?qū)W習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在建構主義教學理論下，教師是意義建構的指導者、幫助者、促進者。信息技術網(wǎng)絡教學的特點是以實驗（上機操作）為主的教學形式，就是以學生的實際操作與實踐應用為教學目的，而教師是以幫助學生主動學習的媒體，這就要求教師在信息技術網(wǎng)絡教學中更應注意建構主義學習的教學模式。

1.關于建構主義學習的含義

建構主義學習是以學生為中心的學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，而且要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得知識的量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.關于建構主義學習的方法

學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸?shù)膶ο?。學生要成為意義的主動建構者，在學習過程中就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；在建構意義過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

二、建構主義學習環(huán)境下的網(wǎng)絡教學設計

由于建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮嬛髁x學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務，并非短期內(nèi)能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應用于指導基于多媒體和Internet的建構主義學習環(huán)境的網(wǎng)絡教學設計。綜觀近年來在國外主要教育技術刊物和國際會議上發(fā)表的多種建構主義學習環(huán)境，可以將其中使用的教學設計原則概括如下。

1.強調(diào)以學生為中心

在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程中包含四個因素：教師、學生、網(wǎng)絡教學材料、網(wǎng)絡學習環(huán)境。在網(wǎng)絡的支持下，教學也可以面向個體的、小組的、和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學過程不同的是，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程具有許多鮮明的特點：（1）教師和學生處于網(wǎng)絡的兩端，教師通過網(wǎng)絡對學生進行指導，學生利用網(wǎng)絡向教師咨詢；（2）網(wǎng)絡教學材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學要求組織起來并放置在特定服務器上的網(wǎng)絡課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡學習環(huán)境成為虛擬的空間，學生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學生也在很大程度上能夠積極主動地參與網(wǎng)絡化學習，并且能自主管理其學習過程。這些特點也反映了網(wǎng)絡教學環(huán)境中教學過程的各個因素之間的相互作用。因此，我們可以根據(jù)教學的組織形式和學生學習的過程管理來對現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學模式進行科學的歸類。

2.強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計

建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。這是因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。

三、建構主義學習環(huán)境下網(wǎng)絡教學設計的內(nèi)容與步驟

1.教學目標分析

對整門課程與各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。在以教師為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的是從教學大綱所規(guī)定的總教學目標出發(fā)，逐步確定出各級子目標，并畫出它們之間的形成關系圖。由形成關系圖即可確定為達到規(guī)定的教學目標所需的教學內(nèi)容。在以學生為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的是為了確定當前所學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內(nèi)容（即知識點）之中，通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經(jīng)列出為達到該教學目標所需的全部知識點，據(jù)此即可確定當前所學知識的主題。常用的教學目標分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法）等多種。

2.自主學習設計

自主學習設計是整個以學生為中心教學設計的核心內(nèi)容。在以學生為中心的建構主義學習環(huán)境中，常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等。

四、結語

在建構主義學習模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

參考文獻：