信息技術(shù)典型教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識體系，從教學(xué)方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識運用到信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對真實教學(xué)情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計方案和視頻形式的教學(xué)實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨特的優(yōu)勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點，深刻體會信息技術(shù)教學(xué)實踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化，及時有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時，通過對具體教學(xué)案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機(jī)會，讓學(xué)生在觀摩評議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，需要對教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點?？梢哉f整個過程中學(xué)生的知識體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實背景的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會從不同視角來研究案例，對案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化和實踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識點有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點，筆者在教學(xué)時選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會遇到的教學(xué)問題；同時選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實施

（1）理論知識的準(zhǔn)備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。理論知識的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識的學(xué)習(xí)作為實踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應(yīng)的討論要求，采用切實有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計、說課方案和視頻形式的教學(xué)實錄），第二類是見習(xí)時實地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實錄，還有一類就是實習(xí)或教學(xué)技能比賽時錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經(jīng)過長期的觀摩、實踐、反思、改進(jìn)這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸提高自己的實際教學(xué)技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運用所學(xué)的相關(guān)理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要創(chuàng)設(shè)一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學(xué)生的各種觀點見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對案例中觀察到的優(yōu)點進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實踐機(jī)會，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)國.案例教學(xué)模式在教育學(xué)課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

第2篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：科技進(jìn)步；信息技術(shù)環(huán)境；現(xiàn)代教育發(fā)展；中職會計；案例教學(xué)模式

所謂的案例教學(xué)是指教師為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目的和完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)案例，將學(xué)生的學(xué)和教師的教設(shè)置在特定的教學(xué)情景之中，并通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的相互交流和討論，從而得出解決問題的辦法和途徑。這種案例教學(xué)既能夠保證學(xué)生對具體知識和技術(shù)方法的掌握，又能夠提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。打破了原有傳統(tǒng)模式中純以教師的教和學(xué)生的學(xué)為中心的模式，課堂中也不再以教師為中心，而是學(xué)生成為課堂的主人。同時，案例教學(xué)不僅在教學(xué)形式上與原有的教學(xué)模式有所差別，更是在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容上有所不同，案

例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和訓(xùn)練的創(chuàng)新能力，重在解決學(xué)習(xí)會計中的實際問題，利用最高效的方式去理解和領(lǐng)會所學(xué)的知識，并將其靈活運用到實際解決問題的過程之中。

一、信息技術(shù)環(huán)境下中職會計案例教學(xué)需注意的因素

首先，在中職院校實現(xiàn)會計專業(yè)的案例教學(xué)，并不是指教師僅僅依靠案例來進(jìn)行授課，從而完全忽視了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要將案例教學(xué)與理論授課相結(jié)合，對課本中的重點和難點理論知識進(jìn)行分析，在學(xué)生掌握一定的會計理論知識之后才能夠更加順利地運用案例教學(xué)的方法幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，

因此，學(xué)好課本中的會計理論知識是保障會計案例教學(xué)的基礎(chǔ)和

關(guān)鍵。

其次，案例教學(xué)在中職院校會計專業(yè)中的具體運用，并不代表案例教學(xué)就是會計教學(xué)的全部，從而忽視了其他的教學(xué)模式和教學(xué)方法，也不代表所有的會計課的教學(xué)都必須使用案例教學(xué)的教學(xué)模式，因為不同的教學(xué)模式是適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，要充分發(fā)揮各教學(xué)模式的長處，多種教學(xué)法和教學(xué)模式配合運用的教學(xué)模式，不同于全盤肯定或全盤否定。

二、中職會計案例教學(xué)的必要性

會計專業(yè)的教學(xué)要求具有極高的技術(shù)性和可操作性，需要專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實際操作活動的雙重結(jié)合，中職會計學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有道德、有素質(zhì)、有文化、有內(nèi)涵的高素質(zhì)專業(yè)人才，從而適應(yīng)當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)下市場對人才的需要，使中職院校的學(xué)生既能夠掌握會計工作所需的專業(yè)知識，又能夠保障學(xué)生具有良好的會計職業(yè)精神。我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主，僅僅停留在教師的教上，并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種只重理論不重實踐的教學(xué)模式更不利于學(xué)生投入會計工作之中。案例教學(xué)模式在中職會計中的運用是根據(jù)就業(yè)市場對當(dāng)今社會會計人才的需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向社會的具有實際操作能力的企業(yè)會計人才。

三、信息技術(shù)環(huán)境下中職會計案例的教學(xué)模式

第一，在信息技術(shù)環(huán)境下，中職會計案例教學(xué)需要教師在授課前精心選擇案例，案例的優(yōu)劣直接影響到授課質(zhì)量的高低，也影響到學(xué)生對會計知識的掌握，好的教學(xué)案例能夠提高會計教學(xué)的效果。因此，案例的選擇要具有針對性，要將案例和教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，更不能脫離理論知識而空談實踐。同時，案例的選擇還要具有相應(yīng)的實踐性，根據(jù)實際的信息和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以符合學(xué)生的認(rèn)知能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對案例分析的學(xué)習(xí)控制在特定的情景模式之中，培養(yǎng)學(xué)生自我運用案例分析的能力。

第二，案例教學(xué)模式的運用還要抓典型，使典型的案例能反映出典型的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，作出有代表性的教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需要。同時，教師對于案例的選擇還要具有系統(tǒng)性的特點，保障案例教學(xué)的正確有序進(jìn)行，符合會計準(zhǔn)則和會計學(xué)的各項要求。

第三，案例教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下在中職院校會計專業(yè)的運用，可以采用課堂研討的模式，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的問題交流，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時，還可以運用計算機(jī)和多媒體教學(xué)進(jìn)行案例演示文稿，保障學(xué)生緊跟時代的潮流，適應(yīng)就業(yè)市場對會計人才的需要。

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會，中職院校的會計教學(xué)要想更加適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和企業(yè)就業(yè)市場發(fā)展的需要，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用案例分析的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

1計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國際商務(wù)類專業(yè)的關(guān)系

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在國際商務(wù)類專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位。從工具論的角度來看，開設(shè)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)基本操作技能，其教學(xué)內(nèi)容通常涵蓋計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、MicrosoftOffice系列軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與常用工具的使用。從方法論的角度來看，課程的實施對培養(yǎng)學(xué)生計算思維、信息素養(yǎng)、信息獲取能力、信息處理能力、終身學(xué)習(xí)意識和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在國際商務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程密切相關(guān)的課程包括外貿(mào)單證、國際市場營銷、商務(wù)演示技巧、人力資源管理、報關(guān)實務(wù)等，這些課程均以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為前序課程,計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。國際商務(wù)類專業(yè)的發(fā)展給計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)提出了新的需求。隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，基于移動設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)購物和支付已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種日常生活方式。目前，國內(nèi)和海外網(wǎng)絡(luò)營銷和采購市場發(fā)展極為迅猛，對于國際商務(wù)類專業(yè)而言，基于大型外貿(mào)類網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)交易平臺如eBay、Al-ibaba、amazon的工作崗位大量出現(xiàn)，相關(guān)企業(yè)對員工的圖形圖像處理能力、網(wǎng)絡(luò)交易和支付平臺的應(yīng)用能力、即時通訊工具的使用等方面均提出了更高的要求。這些新的知識和技能的要求反作用于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對其教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法等提出了新的改革要求。

2計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國際商務(wù)類專業(yè)結(jié)合的目的

2.1服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生計算思維

目前，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維已經(jīng)成為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的切入點，學(xué)者馬秀麟等人認(rèn)為應(yīng)將計算思維能力的培養(yǎng)與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的具體過程密切結(jié)合，在知識培養(yǎng)和技能獲得的基礎(chǔ)上，滲透計算思維的方法和習(xí)慣[2]。對于國際商務(wù)類專業(yè)而言，其專業(yè)課程體系中的網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)演示技巧、報關(guān)管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上商城的管理與使用等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)均要求學(xué)生掌握扎實的計算機(jī)應(yīng)用能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后能做到“基礎(chǔ)扎實，學(xué)以致用”，那么課程對專業(yè)能力的培育就提供了良好的基礎(chǔ)服務(wù)。對于國際商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生而言，課程按專業(yè)需要加入了電子商務(wù)背景下的云計算、網(wǎng)絡(luò)營銷、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，采用了“問題情境問題分析解決方案操作步驟拓展知識學(xué)習(xí)評價”的教學(xué)模式，將問題解決能力融入教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、信息整理、信息處理和分析的能力，讓學(xué)生能運用計算思維的方法解決專業(yè)領(lǐng)域問題，適應(yīng)將來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.2提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

提高課程的教學(xué)質(zhì)量是開展教學(xué)改革的出發(fā)點和最終落腳點。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量可以通過學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生對教師的教學(xué)評價、企業(yè)對畢業(yè)生計算機(jī)技能滿意度這三個核心指標(biāo)來得到體現(xiàn)。其中學(xué)生學(xué)業(yè)水平具體可通過學(xué)生的平時作業(yè)完成率、學(xué)期考試成績、全國計算機(jī)等級考試或水平考試通過率等方式來考查。而學(xué)生對教師的教學(xué)評價則在學(xué)期末的學(xué)生評教結(jié)果中得到反饋。學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究表明學(xué)習(xí)者對所學(xué)課程的主動性和努力程度、最終學(xué)業(yè)成就與其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力及學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系。要提高國際商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)在驅(qū)動力，就要讓學(xué)生明白為什么學(xué)好課程、如何學(xué)好課程。即一則要讓學(xué)生明確學(xué)好計算機(jī)應(yīng)用技能對滿足就業(yè)的能力要求和計算機(jī)知識對其職場發(fā)展的重要性，二則是要結(jié)合真實的國際貿(mào)易企業(yè)和行業(yè)的工作內(nèi)容來開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，三則是要提供豐富有效的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境來支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國際商務(wù)類專業(yè)結(jié)合存在的困難

3.1教師能否了解專業(yè)和行業(yè)相關(guān)需求

俗話說“隔行如隔山”，由于課程任課教師自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景基本主要集中在計算機(jī)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，與國際商務(wù)類專業(yè)及相關(guān)企業(yè)的交集比較有限，對其專業(yè)的背景知識知之甚少。任課教師對所教學(xué)生將要從事的工作發(fā)和發(fā)方向，存在認(rèn)識上的差異[3]。要讓課程能充分結(jié)合專業(yè)和行業(yè)的需求，就要廣泛地開展企業(yè)對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用的能力要求的社會調(diào)查，聽取企業(yè)負(fù)責(zé)人、各個部門主管、員工的意見，并收集大量企業(yè)文檔和資源。

3.2任課教師的專業(yè)局限性和學(xué)習(xí)能力

任課教師大部分出身于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，隨著年齡的增長，同樣也面臨著知識結(jié)構(gòu)老化和更新的問題，對于他們而言持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識，去了解學(xué)生所學(xué)的國際商務(wù)類專業(yè)背景和行業(yè)知識、企業(yè)也有一定的困難。這就需要學(xué)校在管理制度和激勵手段方面對改革觀念強(qiáng)和樂于探索的任課教師給予一些支持，例如安排他們持續(xù)兩年以上都上國際商務(wù)類專業(yè)的課程，給足時間積累教學(xué)案例，并在校級科研課題上給予立項，就可以提高他們開展教學(xué)改革的積極性。

3.3項目化教學(xué)案例設(shè)計是否足夠?qū)I(yè)

從開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)的情況來看，教學(xué)案例的設(shè)計是其關(guān)鍵所在。教師通過開展企業(yè)調(diào)研，設(shè)計和開發(fā)了一些面向?qū)I(yè)的教學(xué)案例。但讓這些教學(xué)案例能體現(xiàn)專業(yè)的工作情況和典型工作要求，并能在體現(xiàn)專業(yè)特性的基礎(chǔ)上保證其科學(xué)性，就需要國際商務(wù)類專業(yè)的專業(yè)課程教師和企業(yè)的參與來共同認(rèn)證和鑒定。例如，在國際商務(wù)類專業(yè)案例的英文校對、行業(yè)背景知識、專業(yè)術(shù)語的翻譯都需要由國際商務(wù)類專業(yè)的教師對其把關(guān)。

4計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國際商務(wù)類專業(yè)結(jié)合的具體做法

4.1開展企業(yè)需求調(diào)研，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

到國際商務(wù)類企業(yè)開展調(diào)查，才能深入了解企業(yè)對從業(yè)人員計算機(jī)應(yīng)用知識和技能的需求，進(jìn)而找到課程與專業(yè)的結(jié)合點以及課程內(nèi)容改革的依據(jù)。筆者通過國際商務(wù)系專業(yè)教師介紹和個人關(guān)系，現(xiàn)場走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了13家從事國際貿(mào)易的企業(yè)。另外，借助國際商務(wù)類專業(yè)學(xué)生在廣交會實習(xí)期間開展計算機(jī)應(yīng)用技能需求方面的訪談和調(diào)查。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近年來隨著國際網(wǎng)絡(luò)營銷的快速發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高更復(fù)雜的要求，從原來的要求學(xué)生熟練掌握操作系統(tǒng)使用、打字錄入、MicrosoftOffice系列Word、Excel、Power-Point、Outlook、郵件管理、MSN工具等基礎(chǔ)能力發(fā)展到了更高的水平的要求，具體包括常用商務(wù)通訊軟件，如：Skype,LINE，Wecha（t微信）等、網(wǎng)絡(luò)銷營平臺（eBay、alibaba速賣通、amazon）、在線支付（PayPal、Moneybookers、GSPAY、西聯(lián)匯款、Googlewallet、支付寶、微信支付等）、企業(yè)網(wǎng)站管理、商務(wù)文件與圖片處理（PDF、Photoshop）等軟件的使用。根據(jù)這些變化，課程組對課程內(nèi)容體系進(jìn)行了調(diào)整，如表1所示。

4.2設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例，組織行業(yè)人員認(rèn)定

面向國際商務(wù)類專業(yè)設(shè)計的項目化、全英文教學(xué)案例是實現(xiàn)課程與專業(yè)融合的核心內(nèi)容，也是開展教學(xué)的基石。要面向?qū)I(yè)設(shè)計好的教學(xué)案例有兩個基本的問題要解決，一是處理好案例自身的兩個邏輯關(guān)系，二是要體現(xiàn)專業(yè)特性和企業(yè)文化。第一個問題是因為案例的設(shè)計本身存在著兩個內(nèi)在邏輯關(guān)系，即任務(wù)案例在工作流程方面的內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)計算機(jī)學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯，兩者要做到密切結(jié)合。第二個問題是要通過在教學(xué)案例的任務(wù)情境、企業(yè)工作內(nèi)容、工作任務(wù)要求、工作方法等方面來滲透企業(yè)文化，最終體現(xiàn)出專業(yè)的特點。企業(yè)文化的融入，有助于讓學(xué)生提早了解到就業(yè)后的種種細(xì)節(jié)[4]。針對國際商務(wù)類專業(yè)的行業(yè)，筆者所在的團(tuán)隊在案例的設(shè)計過程中總結(jié)出了一個基本的流程和方法，即（1）開展一線企事業(yè)單位調(diào)研，明確能力要求；（2）分析典型工作任務(wù)情景；（3）收集案例文件；（4）分析核心技能的需求，初步設(shè)計教學(xué)案例；（5）組織專業(yè)教師和行業(yè)人員共同認(rèn)定和提出意見；（6）修教學(xué)案例的設(shè)計與應(yīng)用；（7）評價、改進(jìn)教學(xué)案例，形成完整體系。以Word的應(yīng)用為例，針對國際商務(wù)類專業(yè)設(shè)計的全英文教學(xué)案例就由五個典型的工作任務(wù)構(gòu)成，分別為Task1ConferenceAgenda、Task2Introduc-tiontoProduction、Task3InvitationLetters、Task4PostforNewSale、Task5LongPaperTypesetting。對應(yīng)的操作知識結(jié)構(gòu)如圖1所示。實踐表明，課程教師、國際商務(wù)類專業(yè)教師、畢業(yè)生、外貿(mào)企業(yè)人員的共同參與提高了教學(xué)案例設(shè)計的科學(xué)性、專業(yè)性和實用性。

4.3聯(lián)合校企多方力量，建立課程配套體系

為了提高課程的教質(zhì)量，尤其是國際商務(wù)類專業(yè)的需要，筆者所在的研究團(tuán)隊聯(lián)合校企多方力量，通過教材、課程、平臺建設(shè)和考試改革，竭力為課程打造一個完整的配套體系。具體包括：一是根據(jù)高職教育項目化教學(xué)理念，編寫了與課程設(shè)計理念相配套的教材，設(shè)計了面向企業(yè)一線需求的教學(xué)案例和教學(xué)資源。二是在校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開發(fā)了基于項目化教學(xué)方式組織的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，提供豐富的課程內(nèi)容和課程資源。三是引入了廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，課程教學(xué)采用“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能讓教師對學(xué)生的平時練習(xí)和作業(yè)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量。四是在國際商務(wù)類專業(yè)中率先開展“以證代考”[5]，即引入全國高等學(xué)校計算機(jī)水平考試代替期末考試，配合原有的全國計算機(jī)等級考試，學(xué)生憑全國高等學(xué)校計算機(jī)水平考試證書或全國計算機(jī)等級考試一級證書（一級MSOffice）可向?qū)W院申請創(chuàng)新學(xué)分，并免修課程，從而提高了學(xué)生的等級證書持證率和就業(yè)競爭力。

5課程與專業(yè)結(jié)合的效果

經(jīng)過近三年的研究與實踐，筆者就計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與專業(yè)結(jié)合的工作開展的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，課程與專業(yè)結(jié)合的基本結(jié)論是：（1）在采用專業(yè)案例教學(xué)與不采用專業(yè)案例教學(xué)相比，國際商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生平時作業(yè)上交比率有顯著提高。以筆者所教的國際商務(wù)類專業(yè)班級為例，2012-2013-2學(xué)期生均完成平時作業(yè)數(shù)為10.2個，比2011-2012-2學(xué)期生均完成平時作業(yè)數(shù)為8.7個，提高了17.2%。（2）采用專業(yè)案例教學(xué)后，國際商務(wù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性、主動性、學(xué)業(yè)成就與其它專業(yè)的學(xué)生水平相關(guān)差異明顯，水平更高，教師對上課學(xué)生的滿意度明顯提高、學(xué)生對教師的評教分?jǐn)?shù)和綜合滿意度也有明顯提高。（3）由于項目化案例教學(xué)提供了更多的典型工作任務(wù)情境、工作流程、問題解決方法的信息和操作訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用技能在操作上比原有的學(xué)科知識系統(tǒng)型教學(xué)學(xué)生的水平表現(xiàn)得更為熟練，在對給出的工作任務(wù)的計算機(jī)操作問題的識別、應(yīng)用水平和能力遷移方面上有明顯提高，國際商務(wù)類專業(yè)學(xué)生的期末成績考試成績也比其它專業(yè)學(xué)生的成績要高。2012-2013、2013-2014學(xué)年各學(xué)期期末考試成績變化如圖2所示。開展面向?qū)I(yè)的課程教學(xué)改革也得到了國際商務(wù)類專業(yè)所在的國際商務(wù)系師生的高度認(rèn)可，認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更有用，更有開設(shè)的必要，從而保證了課程的學(xué)時數(shù)量和持續(xù)發(fā)展。

6結(jié)語

第4篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

一、以“本”為本，借“題”發(fā)揮

目前，一線教師在處理教材時往往有兩種傾向——視為無物或全盤照搬。筆者認(rèn)為這兩種態(tài)度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學(xué)與研究經(jīng)驗的專家和優(yōu)秀教師之手，其中的例子都是經(jīng)過事先精挑細(xì)選、仔細(xì)斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無視教材，自己編排課堂教學(xué)內(nèi)容，肯定會造成寶貴資源的浪費。當(dāng)然由于受各種主客觀條件的限制，教材中的例子在時效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們在處理教材時應(yīng)有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發(fā)揮。筆者推薦一個好的做法是：以“本”為本，借“題”發(fā)揮，即根據(jù)教學(xué)實際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學(xué)生度身打造“合體之衣”。

二、網(wǎng)羅經(jīng)典，為我所用

這里所說的經(jīng)典，具體指網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)的經(jīng)典設(shè)計和經(jīng)典素材資源等。我們在網(wǎng)絡(luò)中“沖浪”時，不妨做一個有心人，及時保存并記錄下讓我們?yōu)橹硬灰训慕?jīng)典資源，充實我們的教學(xué)資源庫。

1.多積累一些經(jīng)典設(shè)計

信息技術(shù)教師通常習(xí)慣于在準(zhǔn)備課例時，到網(wǎng)絡(luò)上“海選”現(xiàn)有的案例，花費了大量的時間在“翻山越嶺”上。實際上，比較合理有效的做法是多閱讀一些經(jīng)典案例。“站在巨人的肩膀上”，才能看得更高、更遠(yuǎn)。美國《連線》雜志主編克里斯·安德森在《長尾理論》中論述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是問題，而根據(jù)信息做出聰明的決策才是奧妙之處……別人的推薦成了穿過信息叢林的捷徑。”那些業(yè)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)典案例，絕非浪得虛名，細(xì)細(xì)揣摩研究，對我們課程設(shè)計的品位和深度都會有意想不到的促進(jìn)和提升作用。

2.多積累一些經(jīng)典素材

經(jīng)典素材無處不在。只要有助于我們進(jìn)行課程設(shè)計，都可以拿來為我所用。但對經(jīng)典素材的尋覓并不需要刻意而為，它可以貫穿于我們平日的學(xué)習(xí)和娛樂中。大多數(shù)時間，經(jīng)典素材會與我們不期而遇。但能否抓得住、抓得準(zhǔn)，則需教師的慧眼。譬如，筆者在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料時，偶然發(fā)現(xiàn)了關(guān)于“虛擬故宮演示”（ ）的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用程序。這讓我眼前一亮。于是收藏了下來并在之后“虛擬現(xiàn)實”的授課中用到了這一素材。這節(jié)課，學(xué)生身臨其境般欣賞了“紫禁城全貌”，真切地感受了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，同時提升了文化素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，對于初學(xué)Flash的學(xué)生而言，第一次接觸比較復(fù)雜的軟件操作界面都會感到比較棘手，對動畫設(shè)計中的諸多專業(yè)術(shù)語，如舞臺、庫、幀等概念含糊不清。能否找到一種比較輕松易學(xué)的途徑讓學(xué)生不至于知難而退呢？Alan Becker創(chuàng)作的Animator vs Animation（“人機(jī)大戰(zhàn)”）不失為一劑良方。它以輕松幽默的形式讓學(xué)生理解了Flash“庫”里的元件可以重復(fù)使用等原理，欣賞過的人無不對該作品拍手稱絕。如果教師將它用在課堂上，我相信我們的課堂將會呈現(xiàn)出另一番景象。

類似的經(jīng)典素材網(wǎng)絡(luò)上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現(xiàn)。

三、關(guān)注熱點，與時俱進(jìn)

信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應(yīng)敞開胸懷，與時俱進(jìn)，關(guān)注熱點。那么，我們應(yīng)關(guān)注哪些熱點呢？大到關(guān)乎國計民生，小到涉及市井生活，只要是學(xué)生可以學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們都可以關(guān)注，具體實施的方式則不拘一格。

比如，2012年國際、國內(nèi)的一些大事都可以作為我們教學(xué)設(shè)計中鮮活的素材。關(guān)于“2012倫敦奧運”，我們可以讓學(xué)生利用Excel表格處理歷屆奧運會獎牌排行榜分析圖（相關(guān)知識點：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運七巧板（相關(guān)知識點：關(guān)鍵幀動畫）、奧運火炬?zhèn)鬟f路線圖（相關(guān)知識點：引導(dǎo)線動畫）；利用FrontPage制作奧運專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（相關(guān)知識點：網(wǎng)頁加工）。關(guān)于“造謠傳謠”事件或“個人信息泄露”事件，我們可以讓學(xué)生對信息安全以及健康、合理地使用信息技術(shù)加以重視，并教授一些必要的方法保證個人信息不被泄露。

當(dāng)然，對于高中學(xué)生而言，關(guān)乎自身的一些“小”事也可成為熱點，如“學(xué)生會競選”海報設(shè)計、健美操音樂伴奏設(shè)計、“畢業(yè)留念”電子相冊制作等?？梢哉f，熱點問題不斷發(fā)生，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)熱點，讓我們的課堂無論在技術(shù)上還是內(nèi)容上都能站在時代的最前列。

四、彰顯本土，講求時效

備課時，教師往往會為構(gòu)思某一出彩之處而花費大量的時間和精力。如果所備的教學(xué)內(nèi)容僅為某一節(jié)課所用，未免造成資源的浪費。我們不妨思考如何使我們的教學(xué)案例突破時效性的限制，如何使我們這些精心的設(shè)計可以稍做修改，即可適用于同校、同地區(qū)的其他教師，實現(xiàn)真正意義上的“大備課”。此時，教學(xué)案例的本土化、常態(tài)化就不失為一種好的思路。

第5篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

 

互動式案例教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)與互動式教學(xué)法共同運用的一種綜合教學(xué)方式。互動式案例教學(xué)主要以案例為主導(dǎo)，貫穿到運用課程的知識內(nèi)容中，通過互動式教學(xué)方式實現(xiàn)教、學(xué)雙方全面溝通，促進(jìn)師生運用案例相互協(xié)商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，最終以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。

 

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動式案例教學(xué)的必要性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，研究相適應(yīng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識的把握，是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新大趨勢，期望達(dá)到改善和提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

 

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點決定了需要案例輔助教學(xué)

 

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，抽象的純理論型知識體系，需要運用很強(qiáng)邏輯關(guān)系、或者靜態(tài)分析、動態(tài)分析、規(guī)范分析等研究方法進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)。除此之外，大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都需要先建立在假設(shè)條件之上，這就需要有相關(guān)的實事經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行說明，提高學(xué)習(xí)效果。

 

1.2互動式案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

 

俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復(fù)雜圖形和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，互動式案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，運用一些生動的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，思維創(chuàng)新，讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式自動轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的模式。

 

1.3可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)符合新時代的教學(xué)模式的改革

 

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，已不適應(yīng)于現(xiàn)在的科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不客觀。借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺)，各大高校已經(jīng)具備了新的教學(xué)模式基礎(chǔ)，這為老師傳授知識的過程節(jié)約了大量板書的時間。因此，授課教師可以運用這些時間與學(xué)生一同探討相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的運用，獨立思考，互相交流，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

 

2.互動式案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的案例選擇問題

 

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，為了使整個教學(xué)過程以案例為平臺實現(xiàn)師生教學(xué)的互動，對教學(xué)案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現(xiàn)出以下幾個問題：

 

2.1教學(xué)案例應(yīng)具備一定的層次結(jié)構(gòu)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章節(jié)的內(nèi)容都是一個完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對某一理論主題，根據(jù)事實經(jīng)濟(jì)案例，設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時，結(jié)合理論知識的邏輯思維構(gòu)建自己的知識體系框架，層層深入，從認(rèn)知到對理論知識的實際運用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

 

2.2教學(xué)案例應(yīng)先以典型性案例為引導(dǎo)

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動，因此現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是前人從一些經(jīng)濟(jì)活動中總結(jié)而來。歷史總是驚人的相似，許多經(jīng)濟(jì)行為也不止會發(fā)生一次。

 

2.3教學(xué)案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配

 

案例的選擇與編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求的需要，既要做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配，又要做到貫穿到整個教學(xué)設(shè)計中。因此，學(xué)生們可以運用案例進(jìn)行相關(guān)理論知識的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實的經(jīng)濟(jì)生活，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，便于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動式案例教學(xué)法有助于教、學(xué)雙方在和諧互動的氛圍內(nèi)相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運用互動式案例教學(xué)法，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動和溝通，增強(qiáng)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實用性，達(dá)到了學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的。

第6篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞　高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)案例

中圖分類號　G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　C　文章編號　1005―9646(2009)01―0136―02

設(shè)計背景

信息技術(shù)的不斷革新是教育事業(yè)進(jìn)步的動力，信息技術(shù)的大量、廣泛的運用，給教育系統(tǒng)帶來了極大的變化，也對高中化學(xué)教學(xué)也帶來了明顯的整合效應(yīng)。信息技術(shù)的運用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有著直觀、高效等優(yōu)勢，信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。本案例是高二化學(xué)《鉸鹽的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具體的教學(xué)實踐，結(jié)合了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，作為信息技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)整合的一個教學(xué)案例。

案例過程

1　課前準(zhǔn)備：(本節(jié)課之前已完成氨、氨的實驗室制法等內(nèi)容)

1.1課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)上查找有關(guān)銨態(tài)氮肥的使用的內(nèi)容、圖片或錄像；

1.2儀器和藥品：

儀器：試管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管

藥品：氯化銨、硫酸銨、碳酸銨(或碳酸氫銨)、水、氫氧化鈉溶液、稀硝酸、AgN03溶液、PH試紙、紅色石蕊試紙

2　提出問題

2.1引言：氮肥是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最常使用的化肥之一，是三大化肥元素氮、磷、鉀中重要的營養(yǎng)元素。什么是氮肥?氮元素對植物生長有什么作用?氮肥的分類有哪些?

2.2學(xué)生：介紹各自查找的結(jié)果、打開相關(guān)網(wǎng)頁，播放有關(guān)銨態(tài)氮肥的使用的錄像、圖片：

①含有作物營養(yǎng)元素氮的化肥稱為氮肥。元素氮對作物生長起著非常重要的作用，它是植物體內(nèi)氨基酸的組成部分、是構(gòu)成蛋白質(zhì)的成分，也是植物進(jìn)行光合作用起決定作用的葉綠素的組成部分。氮還能幫助作物分殖。施用氮肥不僅能提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，還能提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量。

②常用氮肥常分為銨態(tài)氮肥和硝態(tài)氮肥，即銨鹽(硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨、氯化銨等)，硝酸鹽，其中硝酸銨既是銨態(tài)氮肥也是硝態(tài)氮肥，還有有機(jī)氮肥如尿素等。

2.3教師：對學(xué)生的發(fā)言做出肯定的點評后指出，水稻是世界主要糧食作物之一。我國水稻播種面占全國糧食作物的1／4，而產(chǎn)量則占一半以上。世界上近一半人口，包括幾乎整個東亞和東南亞的人口，都以稻米為食。水稻生長過程中需要吸收較多銨態(tài)氮肥。要想知道貯存和使用銨態(tài)氮肥時要注意些什么，那先來進(jìn)一步認(rèn)識銨鹽的性質(zhì)。

3　探究銨鹽性質(zhì)

3.1銨鹽的物理性質(zhì)

[展示]教師向?qū)W生展示各種銨鹽樣品。

(提問)銨鹽物理性質(zhì)從哪些方面體現(xiàn)?這些銨鹽的外觀如何?

[學(xué)生]固體的物理性質(zhì)可以從顏色、狀態(tài)、溶解性等方面去分析。這些銨鹽都是白色或無色晶體。

探究1：銨鹽在水中能否溶解?在水中溶解性情況如何?如何設(shè)計實驗來探究?

(學(xué)生討論，得出探究方案，獨立探究)

[方案]將銨鹽各取少量分別裝入試管中，加入蒸餾水，稍加振蕩，觀察。

[現(xiàn)象]各種銨鹽都很快溶解在水中，形成無色澄清溶液。

[分析]由于銨鹽都是典型的離子晶體，所以很容易溶于水中。

[結(jié)論]銨鹽易溶于水。

[提問]根據(jù)銨鹽易溶于水的性質(zhì)，作物能直接吸收利用，肥效快速，那貯存和使用銨態(tài)氮肥時要注意些什么?

[學(xué)生]銨態(tài)氮肥要貯存在于燥處，防水防雨，應(yīng)深施人土，不要在雨天施用……

探究2：銨鹽的水溶液酸堿性如何?(學(xué)生之間相互討論得出探究方案)

[方案]用PH試紙檢測銨鹽水溶液的酸堿性：分別用玻棒蘸取上述試管中水溶液，滴在PH試紙中部，立即與比色卡對照。

[現(xiàn)象]PH試紙呈紅色或黃色。

[結(jié)論]銨鹽水溶液PH值小于或等于7，溶液呈酸性(氯化銨、硫酸銨)或接近中性(碳酸銨、碳酸氫銨)。

[分析提問]銨鹽水溶液多呈酸性或接近中性，其原因我們將在后面章節(jié)學(xué)習(xí)到。

那么在貯存和使用銨態(tài)氮肥時又要注意些什么?

[學(xué)生]長期施用銨態(tài)氮肥會使土壤酸化，不利于植物生長。

探究3：初中學(xué)習(xí)過碳酸銨、碳酸氫銨在受熱時會發(fā)生分解，其它銨鹽是否也是這樣?(學(xué)生分析討論得出探究方案)

[方案]將少量氯化銨晶體放入試管中加熱。

[現(xiàn)象)加熱一段時間后試管底部的氯化銨晶體消失，試管上部有白色固體凝聚。

[提問]試管上部的白色固體是不是氯化銨?這是氯化銨的升華嗎?如果白色固體是氯化銨應(yīng)如何檢驗?

探究4：上述實驗現(xiàn)象是氯化銨分解了還是升華了?

(學(xué)生之間、師生之間合作交流、相互分析討論，通過網(wǎng)絡(luò)查找氯化銨的分解溫度和熔點、沸點。)

(結(jié)論)從網(wǎng)上查找到氯化銨的分解溫度是237.8℃熔點338℃(升華)沸點520℃。從而可知，加熱氯化銨時未到其熔沸點就早已發(fā)生分解，上述實驗現(xiàn)象是氯化銨的分解而不是升華。

[講述]銨鹽的受熱會發(fā)生分解，但不是所有的銨鹽受熱分解都產(chǎn)生NH3。

[提問)貯存和使用銨態(tài)氮肥時要注意些什么?

[學(xué)生)銨態(tài)氮肥要貯存在陰涼處，密封包裝，遠(yuǎn)離熱源，避免陽光直接照射，不要在大太陽天時施用，施肥時埋入土中……

探究5：如何檢驗試管上部的白色固體是不是氯化銨?

(同學(xué)之間相互討論得出探究方案，教師引導(dǎo)學(xué)生從上節(jié)所學(xué)實驗室制取氨氣的方法中得出NH4+的檢驗方案]

[方案]①取少量白色固體于試管中，加少量水；②?、僦兴萌芤?，滴入AgN03溶液，再加入稀硝酸；④取少量白色固體與熟石灰混合，放入試管中加熱，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口。

[現(xiàn)象]①白色固體易溶于水；②加AgN03后有白色沉淀產(chǎn)生，沉淀不溶于稀硝酸；③濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

[結(jié)論]白色固體中含有Cl-、NH4+，這是氯化銨固體。

[分析]氯化銨受熱分解為氯化氫和氨氣，遇冷時二者又重新結(jié)合為氯化銨，類似于“升華”現(xiàn)象，但不是升華而是分解。

[思考)銨鹽與堿混合是否都會產(chǎn)生氨氣?

探究6：如何檢驗NH4+?(學(xué)生分析討論得出檢驗方案，并用實驗驗證)

[方案]將待檢驗物質(zhì)與堿混合，加熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗是否有NH3產(chǎn)生。

[驗證]在盛有硫酸銨溶液的試管中加入NaOH溶液，加熱試管，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口。

[現(xiàn)象)濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

[結(jié)論]濕潤的紅色石蕊試紙接觸到堿性氣體才會變藍(lán)色，該氣體是NH3，這種方法可作為銨鹽的檢驗方法，因為銨鹽遇堿會產(chǎn)生NH3。

[提問]銨鹽遇堿會產(chǎn)生NH。那貯存和使用銨態(tài)氮肥時又該注意些什么?

[學(xué)生]銨態(tài)氮肥不能與堿性物質(zhì)混合存放、混合使用，不宜在堿性土壤中施用銨態(tài)氮肥……

[拓展]草木灰是農(nóng)業(yè)上常使用的一種鉀肥，其水溶液呈堿性，因此不能與銨態(tài)氮肥(銨鹽)共同施用。

[學(xué)生活動]

4　學(xué)生總結(jié)銨鹽的性質(zhì)

(板書)三、銨鹽的性質(zhì)：

4.1物理性質(zhì)：白色或無色離子晶體，易溶于水；

4.2化學(xué)性質(zhì)：①受熱易分解

③NH4+的檢驗：將待檢驗物質(zhì)溶于水，加入NaOH溶液，加熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗是否有NH3產(chǎn)生(看試紙是否變藍(lán))。

5　作業(yè)：完成課后習(xí)題，熟記本節(jié)所學(xué)各反應(yīng)方程式

教學(xué)反思

本教學(xué)過程是利用了探究式教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，獲取知識，創(chuàng)設(shè)情景，激起懸念，引入課題，同時通過教師點撥引出探究問題，讓學(xué)生主動去探究問題。

在探究銨鹽性質(zhì)過程中，采用了學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)查找、多媒體課件教學(xué)手段和投影儀投影(投影學(xué)生們的各種各樣的探究方案，經(jīng)師生共同討論后采取更好的方案來進(jìn)行探究問題)、黑板板書相結(jié)合的教學(xué)形式。教學(xué)體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)、探究式教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；同時在教學(xué)中，通過師生互動，充分調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

但是，信息技術(shù)畢竟是教學(xué)中的輔助手段，在傳統(tǒng)教學(xué)與探究式教學(xué)中起到的也只是起到畫龍點睛的作用，在本節(jié)教學(xué)過程中也存在著下面一些問題，是值得我們?nèi)ニ伎疾⒃O(shè)法解決的：

(1)信息技術(shù)教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)。是不是能適合所有學(xué)校、教師和學(xué)生?一門學(xué)科有多少節(jié)課能這樣去上呢?尤其是在時間緊，教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀下，準(zhǔn)備好這樣一節(jié)課要花去學(xué)生、教師多少時間?

(2)本節(jié)課在時間方面和學(xué)生的聽課效率方面比較難掌握，大量的時間花在了探究活動和查找資料上，教學(xué)顯得不夠緊湊，一節(jié)課能否完成既定教學(xué)任務(wù)呢?

第7篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

由于隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計具有極其廣泛的應(yīng)用，該課程不僅是理科、工科和經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程，而且也是各個學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行理論研究和實踐工作的必要基礎(chǔ)，并在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)工作中對提高科研能力和創(chuàng)新能力都具有重要的作用。該課程傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法過分地注重了知識的傳授，而忽略了對學(xué)生解決和處理問題的能力的培養(yǎng)，同時理論往往與實際脫節(jié)，往往造成該課程教師講得累、學(xué)生學(xué)得枯燥的現(xiàn)象。案例法，是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以相關(guān)案例為媒介，以分析案例為切入點，以與學(xué)生共同探究為主的一種教學(xué)手段和方法。該教學(xué)法不僅具有獨到的功能作用，而且有著廣泛的適用對象和適用范圍，是一種行之有效而被廣泛采用的教學(xué)法，尤其在西方一些享有國際聲譽的高校備受推崇。相對于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，有利于調(diào)動教師與學(xué)生教和學(xué)的積極性，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多個方面的互動，能夠促進(jìn)理論與實踐有效地結(jié)合，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析處理實際問題的能力。

本文擬從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容實際探討案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。本文安排如下：首先，探討教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計問題；其次，研究案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用問題；最后，對案例法在該課程教學(xué)中應(yīng)用的效果分析。

1 教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計

開展案例教學(xué)，必須首先要有針對性和適用性較強(qiáng)的教學(xué)案例，教學(xué)案例的質(zhì)量直接影響到案例教學(xué)的實施效果。在具體教學(xué)過程中，案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可以分為以下幾個方面：

（1）在內(nèi)容上，案例來源于實際生活又高于實際生活；每個案例都側(cè)重于分析和研究利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計來解決的實際問題；在案例之后均附有相關(guān)的思考與討論題，用以加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

（2）在方法上，考慮我校以師范為主的特點，強(qiáng)調(diào)了案例選材的專業(yè)特點，把案例的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行整體設(shè)計；在案例的教學(xué)中，進(jìn)一步明確案例的具體背景、內(nèi)容和分析等，使學(xué)生通過對案例的具體分析與研究，從而提高了學(xué)生尋找問題，分析問題，解決問題的能力。（3）在體系上，注意與具體專業(yè)在內(nèi)容體系上的一致性，保持整體的協(xié)調(diào)性；注意概率統(tǒng)計課程中各個章之間、各個案例之間的有效過渡，保持該課程的整體性；注意案例的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的合理性。

2 案例教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）做好案例教學(xué)的理論準(zhǔn)備。通過研究教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上加深對理論的了解。在明確了相關(guān)理論的基礎(chǔ)上來有效開展案例教學(xué)，從而能夠使學(xué)生更好地理解案例，達(dá)到客觀分析的效果。

（2）選擇典型的案例。一個好的案例應(yīng)同時具備目的性、啟發(fā)性、生動性等特點。因此我們按照教學(xué)目標(biāo)和要求來選擇典型案例。

（3）利用多種教學(xué)方式來輔助案例教學(xué)。在借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程中，把案例教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像等多種形式進(jìn)行有機(jī)組合，按照課程大綱，做到先易后難，先感性后理性的過渡，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在概率論講授泊松分布與二項分布的關(guān)系時，借助動畫可以讓學(xué)生非常直觀地看出他們之間的漸近逼近的關(guān)系。

（4）豐富考核方式。該課程的考核方式不再局限于期末一張試卷，增加了很多的過程考核（包括課堂參與情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，個人或小組案例分析報告等），在課程總評成績中，加大了后者所占的比例。在期末考核中，可以嘗試進(jìn)行開卷考試，重點考查學(xué)生在處理實際問題時，運用概率統(tǒng)計知識解決問題的能力。

限于篇幅，筆者就以概率論中學(xué)習(xí)貝葉斯公式時，選用的案例為伊索寓言中“孩子與狼”的故事說明案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用：

課前按照小組（4～6人為一組，可以自由組合）布置任務(wù)：（一）學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查閱“孩子與狼”這個故事的具體內(nèi)容，（二）提前預(yù)習(xí)貝葉斯公式的相關(guān)內(nèi)容，（三）思考，為什么那個小孩最后會被吃掉？村民對這個小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫該變化過程？

上課時，首先讓一至兩位同學(xué)復(fù)述該案例的內(nèi)容，即“孩子與狼”的故事，然后教師在PPT上打出具體內(nèi)容，講的是一個小孩每天在山上放羊，山里有狼出沒。有一天，他在山上喊：“狼來了！狼來了！”山下村民聞訊便去打狼，可到了山上，發(fā)現(xiàn)狼沒有來；第二天仍然如此；第三天狼真的來了，可無論小孩怎么喊叫，也沒有人來救他，因為前兩天他說了謊，人們不再相信他了。

附上相應(yīng)的思考題：分析故事中村民對這個小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫該變化過程？

先讓小組派代表發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與補充！

解答步驟如下：

首先利用數(shù)學(xué)模型定量研究實際問題問題，需要引入變量及數(shù)學(xué)記號，令A(yù)=“小孩撒謊”，B=“小孩可信”，分析故事中村民對這個小孩的可信程度是如何下降，也就是計算和比較事件B在新的信息下的概率的變化，即條件概率；另外A=“小孩撒謊”認(rèn)為是該試驗中的結(jié)果，造成該結(jié)果的因素分別為B=“小孩可信”和“小孩不可信”，該問題屬于典型的“由果求因”問題。

其次，為了進(jìn)行定量分析，作必要的假設(shè)。為了計算，根據(jù)以往村民對這個小孩的印象作如下假設(shè)：P（B） = 0.8，另外假定“可信的孩子說謊”與“不可信的孩子說謊”的概率分別為第一次村民上山打狼，發(fā)現(xiàn)狼沒有來，即小孩說了謊，村民根據(jù)這個信息，對這個小孩的可信程度改變?yōu)?，由條件概率= 0.444，這表明村民上了一次當(dāng)后，對這個小孩的信任程度由原來的0.8調(diào)整為0.444，也就是村民對這個孩子的最初印象P（B）= 0.8，調(diào)整為P（B）= 0.444，在這個基礎(chǔ)上，我們再用公式計算，亦即計算這個小孩第二次說謊后，村民對他的可信程度，即概率，經(jīng)計算得以上結(jié)果表明村民經(jīng)過兩次上當(dāng)后，對這個小孩的可信程度由最初的0.8下降到0.138。

思考題：請學(xué)生自己利用以上公式計算一下，這個小孩第三次說謊后村民對他的可信程度？請同學(xué)搶答，經(jīng)計算得如此低的可信度，村民聽到第三次呼叫時怎么會再上山去打狼呢？

還可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論通過這個故事我們可以得到什么啟示？經(jīng)過討論得出結(jié)論：如果一個人有兩次不守信用，到第三次還有人相信他嗎？該案例也對“事不過三”做了很好的闡述。另外通過該例題的分析與解答給出課程中的有關(guān)貝葉斯公式的內(nèi)容、能解決的問題和運用過程中的注意點。課后作為練習(xí)，可以讓學(xué)生改變假設(shè)條件（先驗概率）或通過抽樣獲得先驗概率的估計值再次分析故事中村民對這個小孩的可信程度是如何下降的？

注：這個故事學(xué)生都比較熟悉，但貝葉斯公式初次接觸，把這兩者通過案例巧妙地結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過適當(dāng)?shù)恼n堂討論，在學(xué)習(xí)知識的同時還間接滲透誠信教育，可謂一舉多得。通過課堂討論和課后分組調(diào)研，學(xué)生不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，還學(xué)會設(shè)計問卷建立模型，鍛煉了解決問題的能力。

3 對案例法應(yīng)用的效果分析

（1）提高了教學(xué)效率。通過案例教學(xué)，可以把理論與實踐結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促使他們做出分析與決策，變被動聽課為積極思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用課堂討倫、小組學(xué)習(xí)等多種形式來開展案例教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)方法更加靈活，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動性，激發(fā)了學(xué)生深入探討的興趣，使得學(xué)習(xí)效果顯著。

（3）提高了教師的業(yè)務(wù)能力。通過對案例搜集及后期對例子進(jìn)行合理的加工、整理和課后對相關(guān)案例進(jìn)行的修正和更新，提高了教師在概率統(tǒng)計課程中的教學(xué)及科研水平。

同任何事物一樣，案例教學(xué)也具有兩面性。下面結(jié)合筆者在使用案例教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些主要問題談一下該如何正確認(rèn)識和運用案例教學(xué)。首先來看下問題，主要有以下幾個方面：

（1）教學(xué)案例的統(tǒng)籌策劃問題。比如，概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中哪一部分以案例教學(xué)為主，哪些章節(jié)適宜用案例教學(xué)法，課堂教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)占多少比例合適等問題。

（2）案例缺乏質(zhì)與量的保證。在教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)教學(xué)案例所涉及的行業(yè)過窄，或者借鑒國外的已有案例時效性和代表性都較差。

（3）案例教學(xué)實施過程中，對學(xué)生的全程參與及學(xué)生參與的積極性調(diào)動方面做得不夠好。比如在課堂討論上，有時未能及時給予必要的引導(dǎo)，而使得學(xué)生只是泛泛地了解而沒有對案例進(jìn)行全面分析與研究。

針對以上問題提出以下改進(jìn)案例教學(xué)的一些建議：

（1）對教學(xué)案例的統(tǒng)籌設(shè)計。該教學(xué)設(shè)計應(yīng)從整個課程體系層次進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，案例教學(xué)實施前，必須制定科學(xué)的目標(biāo)和計劃，合理地設(shè)計出該教學(xué)的實施方案，設(shè)計配套的多元考核方式。

（2）加大對教學(xué)案例庫的建設(shè)。要本著“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)解決問題為目標(biāo)”的理念，篩選出典型的案例。同時在設(shè)計案例時，要強(qiáng)調(diào)案例與所學(xué)知識的相關(guān)性、案例素材的典型性和案例的時效性。

第8篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點，原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機(jī)會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，高效進(jìn)行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因為講課其實僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師與分析師。有觀點認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類在五年制生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（10）：84-85.

第9篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:中職;信息技術(shù);教學(xué);方法

中職信息技術(shù)是中職階段一門重要的課程，在中職階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、處理、應(yīng)用能力，是中職信息技術(shù)這門課程的重要任務(wù)。因此，在新時期的中職信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師要不斷探索新的教育教學(xué)方法，指導(dǎo)中職學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)中職學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么，在中職信息技術(shù)教學(xué)中可以運用哪些教學(xué)方法來提高信息技術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)呢?

一、實施情感教育策略，挖掘?qū)W生的非智力因素

升入中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生的行為習(xí)慣或文化成績方面都屬于在初中階段比較后進(jìn)的學(xué)生。這些學(xué)生由于長期受到家長、教師或同學(xué)的批評、輕視，因此或多或少存在一定的自卑心理或逆反心理。但這些學(xué)生同優(yōu)秀學(xué)生一起渴望被別人關(guān)注或肯定，也渴望成功。德國教育學(xué)家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在中職信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師要走到學(xué)生中去”，深入了解所教學(xué)生的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際學(xué)情，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點和特長，找到學(xué)生身上表現(xiàn)出來的缺點，堅持對學(xué)生進(jìn)行正面的積極引導(dǎo)，鼓勵中職學(xué)生克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。在教學(xué)中，努力營造寬松民主的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，對學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中取得的點滴進(jìn)步給予積極評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到來自老師和同學(xué)的肯定、表揚和鼓勵，體驗到參與中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的快樂。這樣充分挖掘?qū)W生的非智力因素，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

二、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在目前的中職各學(xué)科教育教學(xué)中普遍存在著一個問題，那就是中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至有一部分中職學(xué)生存在著厭學(xué)、棄學(xué)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不夠理想。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵每一個學(xué)生都積極思考、自主實踐，教師適時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都參與到任務(wù)完成過程中去，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。這樣最大限度地調(diào)動學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)信息技術(shù)知識的自主建構(gòu)，提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

三、采用案例教學(xué)法，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體需要，從社會生活實際中選取某一個典型的操作或問題，為學(xué)生提供背景情況，把學(xué)生帶入到具體的生活事件中，指出面臨的困境或多種選擇，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分析討論、進(jìn)行實踐，最后提出解決問題的主要措施和方法。在中職信息技術(shù)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課本理論知識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、分析與解決問題的能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)office辦公軟件的過程中，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的興趣愛好、個性特點和社會生活實際情況，采用案例教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出一個具體的教學(xué)情境。比如，在如今身處的信息社會中，手機(jī)的使用是非常廣泛的，使用手機(jī)的優(yōu)秀和缺點是同時存在的。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來搜索了解目前市場上最讓自己感興趣的一款手機(jī)的優(yōu)缺點，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在運用網(wǎng)絡(luò)搜索的過程中對相關(guān)信息進(jìn)行深入地分析和整合。最后讓學(xué)生做一個排版美觀的WORD文檔和具有創(chuàng)意的PPT來具體細(xì)致地闡述自己的搜索成果及自己的看法。這樣把具體的教學(xué)案例和社會生活實際聯(lián)系起來，很好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)中職學(xué)生的協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)法就是教師把兩個或兩個以上的學(xué)生組織在一起成為一個學(xué)習(xí)小組，然后針對某項主題學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)資源，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。采用小組合作學(xué)習(xí)法，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員之間的交流，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時實現(xiàn)資源共享，讓中職學(xué)生能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)到更多的知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識和協(xié)作能力，也很好地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和實踐能力的提高?？傊?，教學(xué)有法，教無定法。在新時期的中職信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師要重視靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，促進(jìn)中職信息技術(shù)教學(xué)效果的提高，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn):

［1］呂兆華．計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思考［J］．學(xué)周刊，2011，(6):166．

［2］史曉央．淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中等職業(yè)教育，2011，(10):32．