職業(yè)教育教學(xué)中的情境式教學(xué)法

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一、職業(yè)教育課程教學(xué)方法的弊端

職業(yè)教育課程教學(xué)中，目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重講授知識(shí)而忽略能力培養(yǎng)，常常使高等職業(yè)教育的商品學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的理論和實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)中仍以教師講授為主，幾乎整節(jié)課都是以講授專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中的積極性低。教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整系統(tǒng)知識(shí)體系，更多忽視基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其薄弱，教學(xué)方式比較落后。教師很少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺少和企業(yè)的直接溝通。傳統(tǒng)式教學(xué)存在著教師表達(dá)不具體生動(dòng)，在課堂上不便于知識(shí)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到抽象枯燥。使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么就無(wú)法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法加以改革，需要引入以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“情境式教學(xué)法”。

二、情境式教學(xué)法的主要特點(diǎn)

情境式教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，創(chuàng)造教學(xué)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。采用以實(shí)際目標(biāo)導(dǎo)向，重視在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)效果的評(píng)估；以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教學(xué)模式；教師由以傳統(tǒng)教學(xué)中的主角變成教變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、觀察者；以學(xué)生為中心的組織教學(xué)形式；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的情境式的教學(xué)過(guò)程。情境式教學(xué)是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，就是把學(xué)生置于一個(gè)使學(xué)習(xí)反饋充足的模擬環(huán)境中，是教學(xué)適應(yīng)實(shí)際崗位的要求，注重知識(shí)講授和能力培養(yǎng)融合。

三、介紹幾種主要的情境式教學(xué)方法

1.案例教學(xué)教學(xué)法。

案例教學(xué)教學(xué)法是先有教師通過(guò)導(dǎo)入描述一個(gè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具體情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)教學(xué)法的目的不是傳授絕對(duì)理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考,去引導(dǎo)學(xué)生的充分發(fā)揮創(chuàng)造能力,并不在乎能不能得出正確答案,案例教學(xué)真正重視的,重點(diǎn)是得出答案的思考過(guò)程.在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，每位同學(xué)都是參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。

2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一理論自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的。采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)，要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過(guò)程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒(méi)有必要立刻對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評(píng)。一般情況下，應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因?yàn)檫@極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見(jiàn)均放一起進(jìn)行整理和評(píng)判。

3.角色扮演教學(xué)法。

角色扮演教學(xué)法作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過(guò)程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)實(shí)例為媒介，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度，用各種方法探討對(duì)理論知識(shí)的理解。4.任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法。任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，任務(wù)項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。5.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的情境式教學(xué)模式。模擬教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。

四、情境式教學(xué)法教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)科課程為主要形式的教學(xué)產(chǎn)品，如果只是根據(jù)教材的教師，很難獲得良好的教學(xué)效果。情境式教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，對(duì)實(shí)際情況的模擬和實(shí)際的場(chǎng)景，有相同職業(yè)的工作過(guò)程。在這些情況下，通過(guò)這種教學(xué)使學(xué)生全面了解集成更具體，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中未來(lái)的職業(yè)崗位，特別是一些屬于特定行業(yè)的規(guī)范，可以深化和加強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中的情境教學(xué)，可以使學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn)，可以將自己在未來(lái)從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)。給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是可以提供大量重復(fù)的機(jī)會(huì)和過(guò)程隨時(shí)評(píng)價(jià)，且成本低。不僅可以事半功倍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。情境式模擬可以讓學(xué)生通過(guò)在職業(yè)培訓(xùn)基地的實(shí)踐模擬，學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能。該方法打破了傳統(tǒng)的先說(shuō)從理論到實(shí)踐模式，采用先實(shí)踐的方法論，選擇和加深理解和掌握基本理論的程度。整個(gè)過(guò)程如由教師設(shè)計(jì)了認(rèn)證模擬實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生準(zhǔn)備材料和參與認(rèn)證工作，為了達(dá)到目的。例如，在研究商品的理論教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)活動(dòng)的情況，這一事件不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且商品的理論修養(yǎng)和綜合評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。具體操作方法：首先，將學(xué)生分成若干組，每一組為一組，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)和相互關(guān)系。其次，選擇一些特殊商品業(yè)務(wù)服務(wù)對(duì)象。第三，根據(jù)所選擇的商品，銷售商品，從生產(chǎn)的角度來(lái)看，銷售和服務(wù)。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景的模擬情況應(yīng)與實(shí)際工作環(huán)境相一致。這個(gè)模擬的情境教學(xué)的一系列引起了學(xué)生的極大興趣，而且實(shí)現(xiàn)了拓寬自己的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生能參與學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以更深入地了解商品的科學(xué)知識(shí)。老師也逐漸從知識(shí)教學(xué)和教學(xué)主管為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，使學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，有很大的優(yōu)勢(shì)。注意：在應(yīng)用過(guò)程中的情境教學(xué)，一般應(yīng)結(jié)合角色扮演法。情境教學(xué)法是一種真正的“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂”，不是說(shuō)老師不講，不講學(xué)習(xí)，講自己不解決。當(dāng)我們的教學(xué)符合教育規(guī)律，生理和心理特點(diǎn)的學(xué)生真的適合，所以學(xué)生的全面發(fā)展將是理所當(dāng)然的，教育質(zhì)量已不再是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。情境教學(xué)法是教學(xué)的一個(gè)很好的方式，但也給教師和學(xué)生提出了更高的要求。特別是它只要求我們充分備課的教師，精心安排每一個(gè)細(xì)節(jié)，組織的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要求我們教的深度和廣度的內(nèi)容有一個(gè)全面的把握。改進(jìn)的情境教學(xué)法確實(shí)能讓我們的教學(xué)方法起到了很大的作用，但它不是萬(wàn)能的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的審查和選擇。綜上所述，情境式教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，由于使用的學(xué)習(xí)資源來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)資源本身就含有展開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)行為，完成學(xué)習(xí)這一職業(yè)活動(dòng)，就要完成這些職業(yè)行為活動(dòng)過(guò)程，就必須突出相應(yīng)的職業(yè)能力，因此，情境式教學(xué)教學(xué)效果是非常好的.

作者：付國(guó)政 單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院