作文教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)策略

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【摘要】核心素養(yǎng)是全新教育環(huán)境中學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，也是人才培養(yǎng)的最終目的。語文作文教學(xué)只有以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，重視塑造學(xué)生良好的品格與修養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)教學(xué)的良好的發(fā)展。本文分析培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義，并針對性的提出作文教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)

教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使教育領(lǐng)域工作者逐漸開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育的問題。作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的主要途徑，是學(xué)生掌握與吸收新知識的基礎(chǔ)與保障。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師在開展寫作教學(xué)活動時，會采用傳統(tǒng)理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中過于重視對寫作方法的傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗。對于學(xué)生而言，這種過于僵化的教學(xué)模式會降低學(xué)生寫作興趣，磨滅學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ绊憣W(xué)生的寫作效果和學(xué)習(xí)狀況。語文作文教學(xué)作為鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和文字轉(zhuǎn)化能力的主要課程，加強(qiáng)學(xué)生對寫作的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與創(chuàng)造性思維具有積極的作用。如果語文教師在教學(xué)過程中能夠充分利用語文知識的文學(xué)性和工具性，并以作文教學(xué)為出發(fā)點，重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，將會極大地提升語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握更多寫作技巧的同時，完成對寫作知識的合理應(yīng)用，實現(xiàn)綜合能力與素養(yǎng)的同步發(fā)展。

二、在作文教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。閱讀是幫助學(xué)生完成寫作詞匯積累的主要方法，以閱讀教學(xué)為出發(fā)點，充分分析文章的寫作方法與詞句布局結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的習(xí)作手法，幫助學(xué)生更好的完成知識的積累。首先教師可組織學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，然后標(biāo)記出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并利用摘抄的方式加深學(xué)生對于詞句的記憶。其次教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用課余時間選擇一本自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情的遨游，汲取更多文學(xué)知識的同時，拓展學(xué)生的知識面，為寫作積累更多的素材。最后教師要組織讀寫結(jié)合的練習(xí)活動，在學(xué)生閱讀文章過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解文章的寫作手法。對于文章中的經(jīng)典片段，教師可引導(dǎo)進(jìn)行片段的續(xù)寫或改編，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，模仿作者的寫作手法進(jìn)行二次創(chuàng)作，加深學(xué)生對文章的理解，同時在閱讀中完成寫作練習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

（二）拓展寫作訓(xùn)練途徑，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。由于學(xué)生具有活潑好動好奇心較強(qiáng)的性格特點，如果長期利用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感，甚至出現(xiàn)對寫作訓(xùn)練的厭倦情緒。為更好的解決這一問題，教師可利用豐富多彩的活動來拓展寫作訓(xùn)練途徑，帶來學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，以此來激發(fā)學(xué)生寫作熱情與潛力。在具體教學(xué)中，教師可利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，欣賞晚霞落日的美感，體會湖中荷葉蓮花的春華秋實，在四季變化中感受著萬物生長與凋零的變化，在親身體驗之中，增加對生活的感悟。這種體驗生活的方式不但可以豐富學(xué)生的精神生活，還能夠為學(xué)生寫作激烈大量的素材。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時，可在腦海中形成具體的景象，并利用點石成金的表現(xiàn)手法，來更好的抒發(fā)自身的情感，以保障寫作內(nèi)容更具感染力。教師還可組織學(xué)生書寫觀察日記，將親身經(jīng)歷進(jìn)行記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣，并在不斷的練習(xí)中更好的完善自身寫作手法，實現(xiàn)寫作能力與技巧的提升，為寫作思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）重視寫作品格，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的寫作品格是提升寫作能力的主要途徑，我國作為文化底蘊豐厚的知識大國，優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊含大量的愛國精神、自強(qiáng)不息精神、和平精神等。需要教師在作文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作品格的引導(dǎo)，并尋找我國優(yōu)秀文化與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。通過向?qū)W生滲透優(yōu)秀文化，來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生改變傳統(tǒng)空洞的寫作形式，將自身感悟與體驗利用文字進(jìn)行完整的表達(dá)，以完成寫作內(nèi)容的充實。以《記念劉和珍君》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對文章進(jìn)行誦讀，然后教師可向?qū)W生接受當(dāng)時社會背景，使學(xué)生更好的感受到文字所展現(xiàn)的愛國之情。在完成文章內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可組織學(xué)生思考生活中存在的平民英雄，并以此為素材進(jìn)行寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中更好感受到先進(jìn)人物身上所具備的良好品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，提升學(xué)生的道德品格，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育是教育改革的重點環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生寫作能力和寫作水平的有效方法。為更好的激發(fā)學(xué)生寫作熱情與欲望，并在寫作中完成情感的抒發(fā)與表達(dá)，教師應(yīng)不斷拓展學(xué)生寫作思路，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作練習(xí)，完成對寫作素材的積累與合理應(yīng)用，從而使文章更具感染力與生命力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鴻艷.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)實踐[J].中國農(nóng)村教育,2019(18):83.

作者：段艷改 呂靈梅 單位：河北邢臺市第一中學(xué)