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作文教學(xué)思考

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了作文教學(xué)思考范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

作文教學(xué)思考

摘要:為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,文章從初中作文課教學(xué)中存在的問(wèn)題入手,提出了相關(guān)的作文教學(xué)策略,包括準(zhǔn)確、合理的教學(xué)設(shè)計(jì);開(kāi)放、靈活的教學(xué)實(shí)施;讀寫(xiě)結(jié)合,相互促進(jìn);打破傳統(tǒng)的作文批改模式。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);讀寫(xiě)結(jié)合

現(xiàn)在大部分學(xué)生都有望文生畏的情緒。這種情緒產(chǎn)生的原因不在學(xué)生,而在教師的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師最清楚,把作文當(dāng)“圣旨”下達(dá)給學(xué)生,所帶來(lái)的負(fù)面影響是扼殺學(xué)生的創(chuàng)作情趣。那么怎樣才能發(fā)揮作文教學(xué)的有效功能,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作呢?筆者談幾點(diǎn)自己關(guān)于作文教學(xué)的思考。

一、準(zhǔn)確、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和寫(xiě)作基礎(chǔ),確定教學(xué)目標(biāo)

初中生知識(shí)儲(chǔ)備較貧乏,不同年級(jí)的認(rèn)知水平和寫(xiě)作基礎(chǔ)是不同的。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高一般應(yīng)遵循由淺入深、由易及難、由點(diǎn)到面的原則。以七年級(jí)為例,這階段的教學(xué)目標(biāo)以記敘文訓(xùn)練為重點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣。

(二)尊重學(xué)生生活體驗(yàn),自由擬訂作文命題

每位學(xué)生都有自己熟悉的人、事、物,它們是學(xué)生自己獨(dú)有的珍貴的寫(xiě)作礦藏,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生牢記自己才是作文的主角,幫助學(xué)生把寶藏挖掘出來(lái),發(fā)揮其應(yīng)有的效用。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗(yàn)生活,在此基礎(chǔ)上擬定相應(yīng)的作文命題,讓學(xué)生感受到只要深入生活、親近自然,就一定能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文。

二、開(kāi)放、靈活的教學(xué)實(shí)施

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]”可見(jiàn),為提升作文教學(xué)的有效性,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前,要先從“激趣”入手,讓學(xué)生享受到作文的喜悅,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,從而主動(dòng)積極去寫(xiě)作。生活是寫(xiě)作取之不盡的源泉,觀察是獲得寫(xiě)作材料的重要手段,教學(xué)中,教師還必須注意加強(qiáng)情感滲透,創(chuàng)設(shè)貼近生活的作文情景,喚起學(xué)生的興趣。教學(xué)中,教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中采擷積累寫(xiě)作材料。搜集家鄉(xiāng)的神話傳說(shuō)故事、歷史杰出人物;向當(dāng)?shù)匦∝?、老人詢?wèn),了解家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃等。這樣的作文,內(nèi)容豐富多彩,各有千秋,教師在評(píng)講時(shí)要一一給予肯定,進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人,仔細(xì)觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活,進(jìn)行豐富積累。

三、讀寫(xiě)結(jié)合,相互促進(jìn)

寫(xiě)作的基礎(chǔ)是語(yǔ)言。“巧婦難為無(wú)米之炊”,語(yǔ)言乏味、知識(shí)貧乏的學(xué)生,怎能寫(xiě)出好作文來(lái)呢?“巧婦之米”在于不斷積累的語(yǔ)言,在積累中辨別,在辨別中運(yùn)用,在運(yùn)用中積累,從而把古今語(yǔ)文的精華據(jù)為己有。首先,強(qiáng)化熟讀與背誦。積累豐富,運(yùn)用就靈活自如,就能慢慢地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的含義、規(guī)律和情味。初中生正當(dāng)年少,記憶力旺盛,期間,家長(zhǎng)和教師要予以指導(dǎo),尤其是教師,應(yīng)多介紹和指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)技巧,要多組織一些交流閱讀的活動(dòng),讓學(xué)生把更多的時(shí)間轉(zhuǎn)到閱讀上來(lái),這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次,多做作文訓(xùn)練。在閱讀課外書(shū)時(shí),強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合,“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。寫(xiě),可以寫(xiě)批注、心得,可以摘錄原文、復(fù)述大意。批注可以幾個(gè)字一條,心得可以用札記的形式,摘錄和復(fù)述要精選內(nèi)容,突出重點(diǎn)。寫(xiě),要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,同時(shí)又促進(jìn)了讀。通過(guò)征文比賽或向?qū)W校廣播室投稿等形式,提高學(xué)生閱讀和練筆能力,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

四、打破傳統(tǒng)的作文批改模式

傳統(tǒng)批改作文的方法,束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)改變學(xué)生作文教師批閱的單一模式,讓學(xué)生自改、互改,師生共改。單一的定向思維到多元化的師生互動(dòng)的變化模式能促進(jìn)學(xué)生之間的交流,達(dá)到相互學(xué)習(xí),共同提高的目的。

(一)自改

自改,并非流于形式讓學(xué)生隨心所欲地亂改。其程序是,教師先整體瀏覽一遍全班學(xué)生的作文,做到心中有數(shù),這時(shí)切不可講評(píng),以免束縛學(xué)生的思維;接著,給學(xué)生一周的修改時(shí)間,并且規(guī)定每天至少讀作文兩遍,找出不妥的地方,加以修改;最后,學(xué)生覺(jué)得改好了,教師就開(kāi)始講評(píng),再次引導(dǎo)學(xué)生找出文中的不足,進(jìn)一步讓其做最后的修改。自改,最大的優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,特別是對(duì)于習(xí)作層次高的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一次培養(yǎng)悟性、耐性、語(yǔ)感的好機(jī)會(huì)。

(二)互改

“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。針對(duì)這一點(diǎn),教師可讓學(xué)生分成小組,或同桌之間互相批改作文。讓學(xué)生用鉛筆大膽地在習(xí)作上批注,并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),為了照顧學(xué)生的個(gè)性差異,教師應(yīng)在黑板上寫(xiě)明基本的修改要求,在此前提下,學(xué)生可自由發(fā)揮。這種方式,可以提高學(xué)生參與的積極性,同時(shí)讓他們對(duì)教師批改作業(yè)的辛苦感同身受,對(duì)教師以后的批注、評(píng)語(yǔ)不再不以為然,而是去細(xì)細(xì)地揣摩、體會(huì),力爭(zhēng)下次作文不會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐,教師只要根據(jù)語(yǔ)文課程改革的要求,語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計(jì)和組織作文教學(xué),就能有效引導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變怕寫(xiě)作文為愛(ài)寫(xiě)作文。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:19.

作者:洪惠珍 單位:福建省漳浦縣綏安中學(xué)

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