作文個性化教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：作文個性化教學(xué)范文
一、遵循原則，以人為本，循序漸進，講求實效
小學(xué)作文個性化訓(xùn)練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓(xùn)練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。在長期一貫的訓(xùn)練過程中，為了提高訓(xùn)練的效率，鞏固訓(xùn)練的成果，我認為應(yīng)該遵循如下原則。
（一）以學(xué)生為主體的原則
長期的作文教學(xué)實踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動中，習(xí)作過程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。要使習(xí)作凸現(xiàn)學(xué)生的個性，并通過習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。只有這樣，才能使學(xué)生的個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌道發(fā)展，為今后的獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，提供良好的心理基礎(chǔ)。
（二）自主性學(xué)習(xí)的原則
長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”，的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣……長此下去，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，何談能有所創(chuàng)新。更有甚者，要求學(xué)生聽記所謂的“下水文”、“范文”，無疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個性的扼殺。基于上述現(xiàn)狀，新大綱中對學(xué)生習(xí)作的要求作了適當?shù)恼{(diào)整。如對中年級，《小學(xué)語文新課程標準》強調(diào)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄安痪行问健闭亲灾餍詫W(xué)習(xí)原則的最佳詮釋。小學(xué)作文練習(xí)通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導(dǎo)思想。
（三）尊重原創(chuàng)性原則
《小學(xué)語文新課程標準》中明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?！苯滩闹羞€就學(xué)生習(xí)作做出了導(dǎo)向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習(xí)作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責(zé)，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學(xué)生的自尊、自信，從而抑制其個性的發(fā)展。日常教學(xué)中，那種因改得過多、過細而遭到學(xué)生不滿的現(xiàn)象比比皆是。難怪學(xué)生中會傳出這樣的呼吁：“老師，請筆下留情，給我留點面子吧！”
（四）以鼓勵為主的原則
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。近年來各種教育思想應(yīng)運而生，如成功教育、愉快教育、賞識教育等。在教學(xué)中難免有這樣那樣的不足，更難免有參差不齊的情況。作為教師，要以平常心、愛心去面對學(xué)生的習(xí)作，我們應(yīng)該想到，無論習(xí)作的水平如何，這畢竟是學(xué)生傾心傾力之作。應(yīng)多多給予肯定、鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固，發(fā)展個性
事實上，要真正提高學(xué)生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個大的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式，才能拓展學(xué)生個性發(fā)揮的空間，促進學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
（一）采用多樣化的訓(xùn)練方式。教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時在充分發(fā)揮課本上的聽說訓(xùn)練作用的同時，將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸。教師要善于設(shè)計有利于個性發(fā)揮、張揚的多種訓(xùn)練方法，不斷強化、鞏固學(xué)生個性的形成。
（二）選擇多類型的訓(xùn)練形式?，F(xiàn)行教材中安排的訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學(xué)生的表達欲望。我們完全可以在保證教材規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點，表達需要，進行多種類型作文的訓(xùn)練。如：寫人物傳記、寫想象作文、寫科幻故事、寫童話、寓言故事等，另外還要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。
三、“作文個性化”的訓(xùn)練應(yīng)注意的幾點要求
（一）發(fā)掘優(yōu)勢強項，使其成為學(xué)生自我發(fā)展的動力源。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中閃光點，要組織豐富多彩的活動；其次，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。
第2篇：作文個性化教學(xué)范文
一直以來，學(xué)生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務(wù)式”的“瞎子”作文。學(xué)生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。那么，作文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生書寫真情，張揚個性呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間。
對新鮮事物好奇與好問，是兒童的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調(diào)動學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動過程中。教學(xué)中，我利用“打電話”、“傳口令”、“猜謎語”等游戲或開展說說“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等語言實踐活動，促使學(xué)生對說話、寫話產(chǎn)生興趣。同時，積極探究教學(xué)情境。如，新年快到了，讓學(xué)生回憶過年的一幕幕——拿壓歲錢、貼春聯(lián)、穿新衣、放鞭炮、舞龍舞獅……然后產(chǎn)生一個個小課題，如：過年為什么要貼春聯(lián)？你知道哪些春聯(lián)？新年拿壓歲錢、穿新衣有什么寓意？讓學(xué)生充分地進行調(diào)查探究，用日記的形式寫下自己的調(diào)查過程和結(jié)果。另外，還可以創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生放飛想象，在想象中快樂地作文。在黑板上出示幾個沒有直接聯(lián)系的詞語，如：“花園、醫(yī)生、小狗、蛋糕”，學(xué)生靠想象把它們聯(lián)系起來，自編成故事。欣賞一段音樂，指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，要求邊聽邊想象，讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生表達的靈感。
二、積極評價，激發(fā)表達欲望。
學(xué)生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚起學(xué)生的想象精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，產(chǎn)生超越的自豪感。”及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發(fā)他們潛藏的情感。在學(xué)習(xí)園地、校園板報欄、學(xué)生作文集上，發(fā)表學(xué)生的一兩篇作文，在課堂上范讀他們的習(xí)作……對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學(xué)生的心靈，用眼去觀察學(xué)生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學(xué)生，不要隨意揮動大筆，抹殺了學(xué)生充滿童真、童趣的作品，讓學(xué)生變成一群沉默的羔羊。
三、注重生活實際，放飛童真、童言。
長久以來，課堂成了語文教學(xué)唯一的場所，教學(xué)被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關(guān)，密不可分。在習(xí)作中，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活這源頭活水，
從生活中去攝取，學(xué)生的習(xí)作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導(dǎo)他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習(xí)作素材，讓他們在游戲中完成習(xí)作。組織內(nèi)容豐富的班隊活動，如參觀、游覽活動，智力競賽，問答比賽，辯論會，小記者采訪活動，文娛表演活動等。教師抓住這些機會讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，只要學(xué)生玩得開心、玩得高興，就會寫得輕松，寫得愉快。學(xué)生動筆的機會和創(chuàng)新的機會也就多了。
“自主寫作”是作文教學(xué)改革的新理念。所謂“自主寫作”就是讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，然后將自己觀察和感受的所得形成語言文字。春秋時節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到公園尋找春姑娘的足跡，到山溪邊野炊，到后山攀登、眺望家鄉(xiāng)風(fēng)光、放風(fēng)箏……學(xué)生走到廣闊天地自由呼吸新鮮空氣，看到廣袤天宇下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學(xué)生寫出的作文就有血有肉，情真意切，個性凸現(xiàn)。
四、講究趣味，讓學(xué)生愛你沒商量。
“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的
第3篇：作文個性化教學(xué)范文
【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過寫作可以提高自己的語言運用能力，鍛煉自己的思維，所以個性化作文教學(xué)就成了作文教學(xué)的主流。文章通過分析教師在實施個性化作文教學(xué)中遇到的問題，提出了小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；個性化作文教學(xué)；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0024-01
新課標中明確要求，寫作要有個性和創(chuàng)新性，寫作時應(yīng)該由作者根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內(nèi)容，這種個性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發(fā)自己的情感。因此，個性化作文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略
1.作文在命題上缺少個性化。寫作最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內(nèi)容，因此，個性化的命題對個性化作文非常重要。但當前，教師在作文的命題上并沒有太多的個性化可言，教師在擬定作文題目時有很大的隨意性和主觀性，不符合學(xué)生的實際生活和他們的年齡特點，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學(xué)生思維方式的發(fā)揮。
2. 教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏個性化引導(dǎo)。在小學(xué)階段，都會配有專門的作文訓(xùn)練課程，目的就是為了給教師充分的時間幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都不會有效利用?，F(xiàn)階段，教師在學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練上不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生自身的興趣愛好和特點。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時間的學(xué)習(xí)過程中一點一滴鍛煉出來的，而小學(xué)又是接觸寫作最早的階段，對學(xué)生以后寫作能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，若在小學(xué)階段得不到有效訓(xùn)練，就會直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數(shù)教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，使多數(shù)學(xué)生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現(xiàn)自己的個性。也因為這種模式化的寫作方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生都喪失了寫作的興趣，給個性化作文教學(xué)帶來了困難。
3.教師評價標準過于形式化。對學(xué)生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，忽視了對學(xué)生個性化創(chuàng)作特點的評價，因而扼殺了他們寫作的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對小學(xué)生作文的評語主要是優(yōu)良中差或者是甲乙丙丁這幾個內(nèi)容，沒有具體的評價語言，不能針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題進行詳細評價，時間一長，學(xué)生在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個性化寫作思維的發(fā)展。另一方面，有的教師雖然對學(xué)生作文中出現(xiàn)的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關(guān)內(nèi)容，嚴重阻礙了學(xué)生個性化寫作的發(fā)揮。
二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略研究
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立個性化作文教學(xué)的觀念。筆者認為，教師應(yīng)該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學(xué)上，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作。同時，作為整個語文教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，教師還應(yīng)該樹立個性化作文教學(xué)理念，幫助小學(xué)生正確地認識作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認識到個性化作文對學(xué)生發(fā)展的重要性，才能在實際教學(xué)中以個性化作文為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的作文水平。
2.教師的作文命題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。命題作文就是所有學(xué)生都根據(jù)教師擬定的題目來寫作，這是最傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練方法，但新課標要求教師要進行個性化的作文教學(xué)。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以學(xué)生生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發(fā)他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達自己真實情感的文章。另外，教師也可以利用小學(xué)生的個性思維特點，進行多種寫作題材的訓(xùn)練，可以通過提供話題，讓學(xué)生圍繞這個話題進行寫作，體裁不限，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性寫作能力。例如，教師可以以“學(xué)校”為話題，讓學(xué)生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學(xué)生可盡情地抒發(fā)自己的情感，促進個性化寫作能力的提升。
3.對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行個性化指導(dǎo)。學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師指導(dǎo)應(yīng)該是一個完整的過程，因為學(xué)生的寫作能力基本上都是在后天的學(xué)習(xí)、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活環(huán)境為出發(fā)點和落腳點，這樣選用的題材才是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，才能為他們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學(xué)，以小學(xué)生感興趣的材料為教學(xué)內(nèi)容，可利用童話故事，讓小學(xué)生在充滿童趣的環(huán)境中完成個性化的寫作。例如，在小學(xué)作文練習(xí)課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們?yōu)橹魅斯胂笠幌滤麄冎g可能發(fā)生的故事，然后根據(jù)自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。①鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習(xí)之前，教師可以先設(shè)置一個童話情境，通過這一童話情境引入這節(jié)課需要練習(xí)的內(nèi)容，如教師可以先問學(xué)生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學(xué)生講解自己創(chuàng)作的童話故事，讓他們?yōu)檫@篇童話故事續(xù)寫一個結(jié)局，最后再引入該堂課需要練習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作。
4.教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進行個性化評價。所謂個性化評價，即要求教師改變傳統(tǒng)的評價方法，尊重學(xué)生作文上的差異，鼓勵他們進行寫作理念的創(chuàng)新，并根據(jù)其作文的類型進行不同風(fēng)格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進行評價，應(yīng)該使用不同的評價標準。例如，如果寫的是看圖作文，只要學(xué)生把圖片中所表達的意思表達清楚了并且語句通順，教師就應(yīng)該對其進行表揚；而對沒有表達清楚的學(xué)生，則要針對他們的不足進行特殊指導(dǎo)，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和資，有利于其實現(xiàn)個性化發(fā)展。
對小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能與學(xué)生自身的發(fā)展特點相適應(yīng)。而我國素質(zhì)教育的實行為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了保障，只要小學(xué)語文教師積極地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，以學(xué)生的個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，就一定能為學(xué)生的個性化寫作創(chuàng)造輕松的環(huán)境和條件，讓學(xué)生切實抒發(fā)自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。
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第4篇：作文個性化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：優(yōu)化； 教學(xué)過程； 個性化
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-056-001
生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，回歸生活已成為學(xué)生寫作的潮流。我們必須教會學(xué)生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)真正的美、丑、善、惡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。
“自主”“真實”“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂創(chuàng)新就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解；就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格。該如何進行作文個性化教學(xué)，提高學(xué)生的作文個性化的水平？近幾年來我在優(yōu)化教學(xué)過程方面進行了如下探索：
一、豐富學(xué)生生活，拓展習(xí)作素材
葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！备鶕?jù)葉圣陶先生的教誨，根據(jù)我們農(nóng)村生活特色及以往的教訓(xùn)，我們在習(xí)作教學(xué)研究過程中，改變以往封閉的課堂教學(xué)做法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活，參加實踐活動，開拓農(nóng)村初中學(xué)生個性化作文訓(xùn)練的教學(xué)之路。
1.欣賞家鄉(xiāng)美景，尋找習(xí)作素材
農(nóng)村是廣闊的天地，也是學(xué)生習(xí)作素材的寶庫。我們的家鄉(xiāng)劉王樓緊鄰苗城河，有紅富士蘋果園，有梨園，有桃園，有正在建造的天師廟，有著名的邀帝城等。因此，我們學(xué)校教師重視啟發(fā)、引導(dǎo)孩子去擁抱大自然，欣賞家鄉(xiāng)的田園、綠野、果林，古跡。這樣，大量習(xí)作素材將激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感和強烈的習(xí)作興趣，學(xué)生也不斷寫出了很多有個性化的作文。
2.體驗田間生活，豐富習(xí)作素材
農(nóng)村的學(xué)生最熟悉的都是栽種、施肥、除草、松土、收獲等農(nóng)事。于是，我們老師鼓勵和引導(dǎo)孩子們利用放學(xué)后、星期天、節(jié)假日涉足田間，走進菜園，鉆進大棚，用眼去看，用手去動，用嘴去問，用腦去想、去發(fā)現(xiàn)，在充實生活的同時，使學(xué)生趣味盎然，創(chuàng)造了大量的習(xí)作題材。在習(xí)作課或語文課外活動課上，同學(xué)們爭先恐后地談從田間生活中獲得的感受。
3.深入開展實踐，加深體驗活動
社會實踐活動，既豐富了學(xué)生的生活，使學(xué)生活潑的個性得以發(fā)揮，又可以使孩子們在快樂中拓寬視野，了解社會，增長知識，激發(fā)起愛家鄉(xiāng)、愛科學(xué)、愛勞動的思想情感，為學(xué)生開創(chuàng)了動手動腦的新天地，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。更重要的是，在實踐活動中，學(xué)生耳聞目睹，親身經(jīng)歷，對許多事物增長了感性認識，成為習(xí)作的典型題材，容易激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興趣、靈感和激情。
二、營造書香校園，促進積累運用
古人說得好：“博覽群書，長袖善舞。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們知道，多讀書，讀好書，能幫助學(xué)生拓寬知識面，提高習(xí)作水平，為此，學(xué)校統(tǒng)一部署，在全校范圍內(nèi)廣泛開展讀書活動，努力營造書香校園，從而充實學(xué)生文化底蘊，促進積累運用。
1.激勵廣泛閱讀，獎勵故事明星
讀書活動，由學(xué)校統(tǒng)一組織，發(fā)動學(xué)生搜集、交流古今中外名人關(guān)于讀書的名言，講述文化名人的故事和成長道路，提高學(xué)生的認識。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)生開展兩次活動。一是在班內(nèi)組織開展交流活動，介紹自己閱讀的書刊內(nèi)容和精彩部分；二是組織故事會，學(xué)生演講故事，評故事明星。這兩項活動既可以感染學(xué)生，吸引閱讀，更重要的是通過介紹、演講、反饋，提高了學(xué)生的口頭表達能力，為習(xí)作打下良好基礎(chǔ)，各班均評出不少故事明星。這些都潛移默化地推動學(xué)生習(xí)作水平的提高。
2.加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)積累習(xí)慣
在全校掀起一浪又一浪的讀書中，我們發(fā)現(xiàn)，有許多同學(xué)偏面追求故事情節(jié)，對故事緊張有趣的書刊看得較多；另一方面忽略文章細節(jié)描寫。為調(diào)整學(xué)生讀書心態(tài)和閱讀方法，我們加強了對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。
老師每周檢查一次學(xué)生的閱讀筆記，把記錄中一些描寫優(yōu)美環(huán)境的語句和精彩故事的細節(jié)描寫展示出來，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，正確記載。通過每周五紅領(lǐng)巾電視臺，交流讀書方法，使學(xué)生懂得精讀、精摘，學(xué)生每人備有讀書記載本，許多學(xué)生把環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、人物外貌描寫分門別類作好記錄，培養(yǎng)了學(xué)生積累的習(xí)慣，為寫作起到良好的輔助作用。
3.鼓勵讀寫結(jié)合，充實個性化習(xí)作的“活水”
第5篇：作文個性化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中語文 個性化作文教學(xué) 方法
毋庸置疑，作文是語文教學(xué)的重點和難點。大多數(shù)學(xué)生在寫作文時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無事可寫的情況，寫出的東西趨于空、大、假，缺乏新意。而個性化作文教學(xué)則要求學(xué)生解放思想，突破思維定勢，不限于“成規(guī)”，不滿于“共識”，大膽張揚自己的不同之處。加強個性化作為教學(xué)極為重要，也尤為迫切。具體來說，可以從以下幾個方面著手：
一、尊重學(xué)生個性，調(diào)動寫作激情
詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現(xiàn)自己的欲望，作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學(xué)生寫好作文不竭的動力。長期以來的應(yīng)試教育使得作文教學(xué)變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不變的程式，令人反感的主題先行，于是學(xué)生的自我消退了，個性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。發(fā)展個性是現(xiàn)代教育的另一個重要標志。因此教師在平時的作文教學(xué)中，要以極大的熱情，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，首先把學(xué)生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調(diào)動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細流，讓每個學(xué)生的寫作個性都能得到順利的發(fā)展。
二、要引導(dǎo)作文命題的個性化
以往都是以“命題、指導(dǎo)、寫作、點評”為作文教學(xué)過程，這個環(huán)節(jié)以教師為中心，讓學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)作靈感得不到發(fā)揮。因此我們要改善教學(xué)方法，實施作文個性化教學(xué)。個性化作文教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、因材施教，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自主表達、創(chuàng)意寫作。要促使學(xué)生寫作時流露真情實感，構(gòu)建全新的自我價值觀，如此才有利于挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識。個性化作文命題是寫好創(chuàng)新作文的前提。命題的方向應(yīng)與學(xué)生的心理需求相接合，要激發(fā)學(xué)生的寫作激情，給學(xué)生寫作的廣闊空間。初中生渴望寫作文時自擬題目，這就需要教師給予鼓勵與支持，并制定相應(yīng)的作文教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)出自由發(fā)揮、自由命題的機會。教師可在學(xué)生所提供的題目中選取幾個題目作為本學(xué)期作文題目，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也有利于教學(xué)目標的完成。個性化作文命題要與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，應(yīng)以學(xué)生已有的生活積累為出發(fā)點，注重學(xué)生的個性認知、個性情感和個性思維，讓學(xué)生抒寫真實的所見、所聞、所感。
三、要鼓勵作文內(nèi)容的個性化
教師不僅要注重命題的個性化，也要注重作文內(nèi)容的個性化。學(xué)生要在文章中展現(xiàn)自己的個性，賦予文章獨特的表現(xiàn)形式。教師要指導(dǎo)學(xué)生用從不同的角度看問題，多角度地表達自己的思想。同一個作文題材思考問題的角度不同，得出的結(jié)論就有所不同，寫出的文章才會豐富多彩。因此作文教學(xué)要構(gòu)思明確，思路開闊。培養(yǎng)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的個性化意識和創(chuàng)新意識，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)懽魉夭?。寫作素材往往來源于生活的點點滴滴，只有題目來自于生活，且貼近于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實際心理，才能激起學(xué)生的寫作欲望。例如《我學(xué)會了珍惜》這個題目，學(xué)生大多數(shù)的作文體現(xiàn)在珍惜時間、友情、親情等方面的內(nèi)容，這樣的文章就顯得沒什么新意，其實身邊有許多事情讓學(xué)生去發(fā)掘，比如前段時間最美司機的故事，他只是一個陌生人，卻有著像珍惜自己親人一樣珍惜每一個乘客的生命安全意識，這就是珍惜，這樣的故事太多太多，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會體驗、學(xué)會表達，寫出個性化的創(chuàng)新作文。
四、要激發(fā)學(xué)生富有個性化的想象力
引導(dǎo)學(xué)生寫出有個性化作文，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力。據(jù)調(diào)查，學(xué)生怕寫作文并不只是因為沒有素材，主要是沒有寫作靈感。想象是創(chuàng)新的前提，也是寫好文章的關(guān)鍵。知識是有限的，想象力卻是無盡的。為了提高學(xué)生的個性化作文能力，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，打破“一致、服從、模仿”的作文模式?，F(xiàn)在的學(xué)生對身邊發(fā)生的感人故事沒有深切的體會，要讓學(xué)生真切體會到故事的真情實感。初中生是由形象思維向抽象思維的過渡時期，在認識層面上也偏重于感性。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，感受生活，豐富感性知識。
教師可以在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會從家庭生活、學(xué)校生活和社會熱點等和學(xué)生生活息息相關(guān)的方面積累素材，讓學(xué)生從小處著手，抒發(fā)內(nèi)心情感。讓學(xué)生走進自然，讓他們在大自然的課堂上自由奔跑、歡暢，讓他們嬉笑追逐打鬧、汗流浹背，氣喘吁吁仰望天空，在這樣無壓力的課堂氛圍下，身心體會大自然帶給他們的快樂，尋找屬于自己的創(chuàng)作天地，寫出富有想象力的個性化作文。
五、教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，形成個性風(fēng)格
第6篇：作文個性化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 個性化作文教學(xué) 個別化教學(xué) 困難分析
一、引言
從目前來看，主體的迷失是個性化作文教學(xué)過程中存在的最嚴重的困難之一。教學(xué)主體和把學(xué)生當做寫作主體的迷失就稱為主體的迷失。在現(xiàn)實生活中，我們常在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生愛講空話、套話、假話和大話等。為了更好地傳承人類文明，我們必須清醒地意識到個性化作文教學(xué)過程中存在的困難。在當前的社會環(huán)境中，我們只有從多角度出發(fā)，才能從根本上解決個性化作文教學(xué)過程中存在的困難與不足。這些角度包括：社會學(xué)、哲學(xué)和教育心理學(xué)等。
二、時代呼吁個性化作文教學(xué)
隨著社會的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育的功利色彩越來越濃重。教育的本質(zhì)在于不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為了讓教育給社會提供更好的服務(wù)，我們應(yīng)該通過相關(guān)的主體功能，發(fā)揮出教育應(yīng)有的社會功能。這里的主體功能是指：培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，我們應(yīng)該清楚地看到，在實際生活中存在著不少值得人反思的現(xiàn)象：部分教育工作者耗費了大量精力訓(xùn)練學(xué)生“寫文章”，結(jié)果卻不盡如人意。在不良文學(xué)風(fēng)氣的影響下，學(xué)生要想寫好文章十分困難。當前的作文教學(xué)沒能給學(xué)生指明正確方向，社會上大力宣傳的一些“假、大、空”的口號給學(xué)生造成了某種程度的誤導(dǎo)。因此，我們應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的“自由個性”，明確個性化作文教學(xué)改革的前進方向。
三、關(guān)于個性化作文教學(xué)的思考
每當提起個性化作文教學(xué)，我們都會涌現(xiàn)很多不同的想法。接下來，我們將從四個方面展開關(guān)于個性化作文教學(xué)的思考。
1.個性化作文教學(xué)的界定
在作文教學(xué)領(lǐng)域的實踐過程中，能夠廣泛應(yīng)用個性化教學(xué)理念的被稱為個性化作文教學(xué)。個性化作文教學(xué)包括以下三種涵義：第一，從教學(xué)目標來看，教學(xué)的最終目標是不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，促進“自由個性”人格的全面發(fā)展。第二，在教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生的個性，采取恰當?shù)膫€別化教學(xué)方式。第三，從作文評價的制度上來看，我們應(yīng)該讓多元化的評價方法逐漸取代傳統(tǒng)作文教學(xué)的評價方式，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況提出相應(yīng)的教學(xué)要求。
2.個性化作文教學(xué)的目標
細化一下個性化作文教學(xué)的目標，我們將其具體分為以下兩個方面。第一，個性化作文教學(xué)的終極目標。不斷培養(yǎng)具有“自由個性”的健全人格是這個終極目標的具體體現(xiàn)。個性化作文教學(xué)的主要任務(wù)是：不斷培養(yǎng)學(xué)生的求知精神、創(chuàng)新思維模式和誠實品質(zhì)等。第二，個性化作文教學(xué)的現(xiàn)實目標?；A(chǔ)目標和前瞻目標是現(xiàn)實目標的重要組成部分。為了讓學(xué)生提高語言文字的運用能力，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會用最恰當?shù)谋磉_方式展現(xiàn)自己的真實情感。為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多接觸文學(xué)的機會。
3.個性化作文教學(xué)存在的困難
通常，個性化作文教學(xué)過程中存在的困難包括以下幾個方面：第一，讓學(xué)生體驗社會生活，讓學(xué)生個性與時代結(jié)合發(fā)展。從思想層面上，當面對大眾媒體的時候，我們應(yīng)該堅持開放的態(tài)度，逐步取代固守封閉落后的思想觀念。當然，家長或?qū)W校的做法并非都是正確的，例如，禁止欣賞電影、禁止觀賞電視、禁止播放流行音樂、禁止閱讀小說和禁止接觸互聯(lián)網(wǎng)等。第二，在獲得教師認可與尊重的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的主觀能動性能夠更好地發(fā)揮出來。教師要讓學(xué)生明白：只有經(jīng)過辛勤的汗水的澆灌，才能培養(yǎng)出自己的寫作個性。為了讓學(xué)生在寫作的過程中充分展現(xiàn)自己的個性，教師應(yīng)該要求學(xué)生積極思考、廣泛閱讀相關(guān)書籍。第三，完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。我們必須采用一分為二的觀點來分析個性化作文教學(xué)模式。為展現(xiàn)學(xué)生的個性，我們既要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕，又要吸取其有益的經(jīng)驗。只有真正做到了這一點，才能使個性化作文教學(xué)取得更大的進步，才能真正發(fā)揮出學(xué)生特有的才能。
四、個性化作文教學(xué)實施的途徑——個別化教學(xué)
個別教學(xué)與個別化教學(xué)是不一樣的。老師采用一對一的方法對學(xué)生進行的教學(xué)就叫做個別教學(xué)。為了達到個性化發(fā)展教學(xué)目的，教師會采用多種形式來實現(xiàn)這個目的就叫做個別化教學(xué)。個別化教學(xué)的組織形式多種多樣，包括：小組、個別和班級教學(xué)等。作文教學(xué)應(yīng)該在滿足一定條件的前提下，采用合適的教學(xué)模式，從而進行相應(yīng)的深化改革。這些條件包括：良好的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)的教學(xué)輔助工具和適當?shù)恼n堂教學(xué)模式等。在我們的日常教學(xué)過程中，個別化教學(xué)模式的主要表現(xiàn)為：個別化的教學(xué)方法、教學(xué)目標個別化和教學(xué)評價個別化等。另外，通過高科技手段，我們能更高效地完成好教學(xué)任務(wù)。
五、結(jié)語
綜上所述，每一位教育工作者處在的環(huán)境不一樣，開展教學(xué)工作的條件也不一樣，教學(xué)對象也不一樣。為了促使學(xué)生全面發(fā)展，在進行個性化作文教學(xué)過程中，教育工作者必須采用高效、恰當?shù)慕虒W(xué)方式。但是，現(xiàn)實生活中依然存在不少應(yīng)試教育與個性化作文教學(xué)不相協(xié)調(diào)的地方。因此，我們應(yīng)該深刻認識到在改進個性化作文教學(xué)過程中存在的一些困難的必要性，及時改進不足之處。
參考文獻：
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第7篇：作文個性化教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】抒寫性靈 張揚個性 輕松作文 當前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀很值得關(guān)注。有記者問“童話大王”鄭淵潔：“您如何看待當今的作文教學(xué)？”鄭回答：“挺摧殘孩子們的?！笔堑?，我們的作文教學(xué)大多一味迎合考評的基本標準，陷入了庸俗化的套路寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時往往多灌輸，少感染，多說教，少陶冶，結(jié)果學(xué)生的作文思維狹窄、題材雷同、語言無味，千人一腔，缺失了個性與真情。作文似乎逐漸成為學(xué)生的負擔(dān)，許多學(xué)生對作文常產(chǎn)生恐懼心理。時代呼喚作文教學(xué)的創(chuàng)新！
那么，如何讓中學(xué)作文教學(xué)能有更好的氛圍，使學(xué)生的心靈舒暢，個性得到解放呢？于是我結(jié)合平時對作文教學(xué)的觀察、思考與實踐，覺得我們的作文教學(xué)應(yīng)提倡“輕松作文，張揚個性”的教學(xué)理念。
一、營造輕松氛圍，激情寫作
所說的“輕松”是要求教師在課堂上盡可能模糊作文的范圍，采取多種形式，減輕學(xué)生心理負擔(dān)。讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。學(xué)生習(xí)作前，我們不是用一個模式來限制他們，而是以平和的態(tài)度引導(dǎo)他們大膽地說出生活中觀察到的景象、自己想象到的情景。當學(xué)生說得有新意時，老師加以肯定并贊美，當學(xué)生說得不夠流暢時，允許他們坐下來想一想再說。即使學(xué)生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題，也同樣肯定他們這種敢想敢說的精神，讓學(xué)生不是為作文而作文，而是有什么說什么，想說就說，想寫就寫，寫多也可寫少也行，沒有字數(shù)、結(jié)構(gòu)、形式的限制。只是要求：觀察要細，發(fā)現(xiàn)要多。正如人們觀廬山，如果都是“橫看成嶺側(cè)成峰”僅從不同角度進行外部觀察，那么永遠也不會產(chǎn)生“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的觀察效果。同是詠梅，陸游筆下的梅是任“群芳”妒忌、孤芳自賞的形象；而筆下的梅卻是抗寒傲霜的斗士。同一事物在不同的人看來，卻有著不同效果。正如明謝榛所言：“觀則同于外，感則意于內(nèi)”。有了作者心靈的感受、情感的融入，事物就會顯得多彩多姿。這樣才能寫出各具特色的文章來，否則，文章有形無神，如干枯之木，無源之水。只要細心觀察生活并融入心靈的感受，學(xué)生自會發(fā)現(xiàn)“處處留心皆學(xué)問”。
在作文教學(xué)中還要為學(xué)生們營造輕松氛圍。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，使他們能看到自己的長處，增強作文的信心。比如有的學(xué)生喜歡剪貼、畫畫，教師就可以組織這方面的課外興趣小組，讓他們辦“剪貼小組”、“小畫欄”。然后再要求他們給這些剪貼和畫的內(nèi)容寫上幾句話或一段說明。在這輕松愉悅的氛圍中，就由原來“要我寫”變成“我要寫”、“要寫好”。還作文以本來的面目，顯作文真正的意義和價值。
二、引導(dǎo)抒寫性靈，真情作文
寫作文的過程既是認識世界，也是認識自己的過程。我盡力在作文教學(xué)中使學(xué)生看到自我，認識到自己心靈世界的豐富性與廣闊性。
首先，我有意識的把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文變成一次游戲、一次采訪、一次觀察試驗、一次知心對話、一場偶然事件……這些活動可就地取材，但需精心設(shè)計巧妙安排。
其次，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶中的興奮點。如看到某一影片的一個鏡頭，外出見到某一景象，運用發(fā)散思維激發(fā)興奮點。如有大家見過影視中海水的鏡頭，海水在屏幕上是什么樣的？大家見過天上的滿月，把月亮和海水聯(lián)系起來，會產(chǎn)生什么樣的畫面？月亮又圓又亮，照在海面上，海面亮閃閃的，這是一幅多么美的圖畫呀！從海水還可以想象出很多東西，而月亮可以代表親人團聚，家庭美滿……由此展開想象還可以引出許多故事。生活中，一個物品、一句話、甚至一個詞，只要你有好心情肯去動腦筋，就有許多可寫的東西，而且可以寫出許多優(yōu)美的文章來。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)《白楊禮贊》則讓學(xué)生們想象我們到了黃土高原，乘車在高原上奔馳，由遠到近地看那枝枝葉葉靠緊團結(jié)的白楊樹。并要求學(xué)生寫《××贊》。在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時則想象自己站在岳陽樓上，放眼洞庭湖“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的雄偉景象。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如此運用具體事例就可以引導(dǎo)學(xué)生打開靈活的思維空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生們展開想象的翅膀暢所欲言。隨后相機引導(dǎo)學(xué)生記下自己獨特的設(shè)想，讓學(xué)生在不知不覺中“思接千載”、“視通萬里”。再次，在作文教學(xué)中應(yīng)強化“作文就是生活”的觀念，常言道：“言為心聲，文如其人?！边@樣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生抒寫性靈，用真情作文。
三、引導(dǎo)創(chuàng)新作文，張揚個性
教學(xué)中還有必要倡導(dǎo)學(xué)生多角度思考，喚醒個性覺悟，激發(fā)個性追求，讓靈動的思緒飛揚。
1、打破思維定勢，深入挖掘內(nèi)涵，創(chuàng)新文章立意 。
只有打破思維定勢，跳出舊框框，才能把握時代的脈搏，筆端才有新“泉”涌出，才能寫出富有新意的文章。如對 “王婆賣瓜，自賣自夸”這句流傳千年的俗語，一直用以譏諷那些自耀自夸的人。但有位小作者就提出這樣的觀點：在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，這種賣瓜羞于自夸的觀點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)該像“王婆”那樣自賣自夸，從而使自己的產(chǎn)品得到好銷路。這就打破了思維定勢，給人耳目一新的感覺。
2、多樣化思維 。
所謂多樣化的思維就是通過多種多樣的思維活動，從思維的各個層次出發(fā)，對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的考察。不拘泥于某一個方向，某一個角度。面對一道作文題，要多角度的考慮立意，力避眾說，“喜新厭舊”，想他人之所未想。 這樣，即使是陳題也同樣會出新意。
例如：魯迅先生曾說：“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士誰敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃過，不過不好吃、所以后人不吃了。像這種人我們當極端感謝的?！边@段材料可以選擇下面幾個角度展開議論：①創(chuàng)新需要勇士，要敢于做前人沒有做過的事情。②探索會有失敗，失敗者也值得感謝。③對創(chuàng)新者的成果，應(yīng)該不斷發(fā)展和完善。面對材料應(yīng)該運用發(fā)散性思維，讓自己有所思，有所悟，發(fā)揮聯(lián)想，變換角度，從而引發(fā)不同立意，然后優(yōu)中選新（如上面的例子“感謝失敗者”比 “感謝勝利者”的意義要深刻得多了），彰顯立意的卓然不群。
3、逆向思維 。
逆向思維也叫反彈琵琶，即同樣一個話題，從相反方向來考慮問題的思維方式。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性，巧妙地從相反或相對立的角度去立意，常能出奇制勝，取得突破性解決問題的方法。如，我們可以通過對原成語、名言的否定來表達對生活的新見解，增添哲理性?！袄像R識途”---“老馬未必識途”，“崇洋”---“崇洋而不”，等等。運用逆向思維的方式，反其道而行之，往往會有新穎獨到的發(fā)現(xiàn)，給人新的啟迪和感受，進而寫出好文章。
4、個性化的語言。
第8篇：作文個性化教學(xué)范文
個性化寫作包含豐富的的創(chuàng)造力，可以體現(xiàn)小學(xué)生的綜合寫作能力。而實際中考慮到應(yīng)試的教學(xué)問題，小學(xué)生寫作的熱情普遍不高，同時也會導(dǎo)致作文內(nèi)容脫離生活，缺少個性，作文中出現(xiàn)套話、假話的現(xiàn)象。本文結(jié)合目前的教學(xué)體系，針對這些問題對個性化的小學(xué)作文進行了研究分析并且提出相應(yīng)的改變策略，希望可以為小學(xué)的作文教學(xué)提供一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文 個性化 教學(xué) 創(chuàng)造性
0.引 言
個性化的小學(xué)作文通過豐富的創(chuàng)造性可以反映小學(xué)生語文的綜合水平。新課標中明確提出要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，利用自身的創(chuàng)造力來寫作，同時寫作的內(nèi)容不要形式化，大膽的去發(fā)揮[1]。不可否認，小學(xué)生的創(chuàng)造能力和個性化的發(fā)展對于小學(xué)生的教育是至關(guān)重要的，為小學(xué)生創(chuàng)造自由的寫作空間，放開思想上的拘束，充分打開作文寫作的思路，把作文的寫作過程變成小學(xué)生傾吐內(nèi)心聲音的途徑，從而在作文中來體現(xiàn)自己所表達的觀點。因此，當前情況下應(yīng)當充分地分析小學(xué)生作文寫作中所存在的問題及常見的現(xiàn)象，同時要探討具體問題所對應(yīng)的對策，這對于培養(yǎng)小學(xué)生個性化的寫作有著重要的現(xiàn)實意義[2]。
1.目前小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀
（1）缺乏寫作熱情
小學(xué)生一般對世界都充滿好奇心，有強烈地表達欲望，通過文字的寫作可以很好的展示他們對世界的認知與對生活的想法[3]。然而，由于當前所存的教育體系與考核方式，使得現(xiàn)在小學(xué)生作文的教學(xué)存在一些問題，以至于不能很好的表達小學(xué)生的真實想法，久而久逐漸會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對作文寫作的熱情，嚴重情況下會出現(xiàn)學(xué)生對作文寫作的厭惡。大多數(shù)的小學(xué)生因為缺乏對作文的興趣，而把作文寫作僅僅當做老師布置的作業(yè)，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的心態(tài) [4]。
（2）作文內(nèi)容出現(xiàn)套話、脫離現(xiàn)實生活
作文的寫作可以表達自己對世界以及對生活的認知，能夠很好的體現(xiàn)時代的氣息，同時也可以展現(xiàn)自己的個性生活[5]。然而，目前小學(xué)生的寫作內(nèi)容遠遠不能達到這個目的。小學(xué)生的作文內(nèi)容不能體現(xiàn)生活，反而嚴重地脫離實際生活。另外，作文中普遍出現(xiàn)套話的現(xiàn)象，甚至有的小學(xué)生在作文中出現(xiàn)假話，如在多數(shù)學(xué)生作文的結(jié)尾時出現(xiàn)號召性語句，雖然讀起來充滿正能量，但是有感覺過于蒼白無力 [6]。
2. 個性化作文教學(xué)的特點
個性化作文主要是指通過較新的角度來構(gòu)思整篇作文，并且內(nèi)容也獨特，表達的方式也也是多樣靈活，同時作文所表達的思想真實可靠。而個性化的作文教學(xué)一般是指教師在教學(xué)過程中采用個性化方法，以實現(xiàn)學(xué)生可以通過作文寫作可以表達自我，最終目的是保證小學(xué)生能全面發(fā)展 [7]。
3. 個性化作文教學(xué)的實施策略
（1）創(chuàng)造寫作的個性化氛圍
受到現(xiàn)實中一些因素的影響，有些教師把考試要求簡單的當做是對作文的要求，有時會教育學(xué)生去按照某些類型的模板進行寫作。這樣的寫作教育方式會導(dǎo)致學(xué)生失去對作文的熱情與興趣，使作文的寫作過程變成了簡單的應(yīng)付考試，致以導(dǎo)致文字的堆積。此外，教師對作文所規(guī)定的內(nèi)容，一般情況下是教材的要求，而并沒有根據(jù)學(xué)生的材料以及情感來進行選題，在這種情況下，學(xué)生大多數(shù)只好是進行簡單的文字堆積來完成任務(wù)，這樣也就失去的作文寫作的基本意義[8]。生活的豐富多彩給學(xué)生帶來的認知也不盡相同，進而思考的方式千差萬別。小學(xué)教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生去多寫有關(guān)自己生活以及感受的事情，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的氛圍。
（2）加強對實際生活的體驗
《語文課程標準》中強調(diào)學(xué)生要善于去體驗生活，從生活中能得到一些感悟，同時要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活的中事情，豐富自己對世界萬物的見聞，平時養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣。另外，教師也要教導(dǎo)學(xué)生善于利用自己的個性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過感悟大自然來提高自己獨立思考生活的能力。將對人生的認知與感悟反映在作文的寫作中[9]。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
打破學(xué)生的思維定勢，將學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有機的結(jié)合在作文的練習(xí)當中。面對同一個寫作題目，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度進行題材的選擇，另外，在學(xué)生寫進行同一材料的寫作時，引導(dǎo)學(xué)生對同一材料進行多種含義的思考。
【結(jié) 語】
綜上所述，個性化小學(xué)作文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象，而且還有利于提高學(xué)生的綜合能力，所以，教師在進行作文教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的自身特點，同時也要注重對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，只有這樣，才能達到作文寫作的真正要求。
【參考文獻】
【1】夏丏尊.文章作法.浙江文藝出版社，2013（4）
【2】楊詠梅，王棟生.“反作文”反出真作文——關(guān)于“反作文”教改實驗問答.中國教育報，2011（11） 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
【3】王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論.湖北教育出版社，2010（9）
【4】曹明海.營構(gòu)與創(chuàng)造——語文教學(xué)策略.青島海洋大學(xué)出版社，2008（6）
【5】吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論.南寧廣西教育出版社，2010
【6】楊再隋，楊紅月. 跨入新世紀的小學(xué)作文教學(xué). 中國小學(xué)語文教學(xué)論壇， 2011（11）
【7】李如密，劉玉靜. 個性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征. 教育理論與實踐，2011（9）
第9篇：作文個性化教學(xué)范文
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維至關(guān)重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應(yīng)該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產(chǎn)生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調(diào)。初中語文老師作為中學(xué)生寫作的啟蒙人，應(yīng)自身具有求異思維，才能夠?qū)⑦@種思維方式傳授給學(xué)生。作文創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學(xué)生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當打破常規(guī)作文教學(xué)框框，將學(xué)生們從模式化、形式化及應(yīng)試化的思維中引導(dǎo)出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，給學(xué)生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學(xué)生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應(yīng)將其中的含義解讀給學(xué)生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學(xué)好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學(xué)歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生思維的火花，從而提高了語言領(lǐng)悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學(xué)中，如果對他們給予肯定，他們的學(xué)習(xí)興趣會大增。作文也一樣，當學(xué)生完成作文時，老師應(yīng)詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應(yīng)注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應(yīng)將題目的內(nèi)涵及寫作時需要注意的事項講清，并設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生自己解決。這將對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應(yīng)先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學(xué)生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導(dǎo)。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學(xué)生的文章點評時，老師可以單獨指導(dǎo)他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學(xué)生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎(chǔ)部分，不容忽視。通過對文章講評，學(xué)生會從中受到啟發(fā)，從中領(lǐng)會到寫作的內(nèi)涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細分析
