自主評(píng)批自我修改自能作文
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摘要：作文之難，既是學(xué)生寫作之難，亦是教師評(píng)改之難。命題、寫作、批改、講評(píng)的傳統(tǒng)教學(xué)框框令作文教學(xué)效率低下，如何化解作文之難，指導(dǎo)學(xué)生參與自主評(píng)批作文，許是化解之道。
作文之難，既是學(xué)生寫作之難，亦是教師評(píng)改之難。只要一提到作文評(píng)改，老師們總是倍感頭痛。把學(xué)生寫好作文作為一次習(xí)作訓(xùn)練的終點(diǎn)，將“評(píng)改習(xí)作”這一重要環(huán)節(jié)丟給老師，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己的作文寫完就忘、事不關(guān)己的態(tài)度。這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了學(xué)生向自能邁進(jìn)的腳步。正因如此，語文老師才需要打破命題、寫作、批改、講評(píng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主評(píng)改中提高自己的寫作能力。評(píng)改作文一般包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，即“評(píng)批”與“修改”，其中，“評(píng)”是“改”的前提，“評(píng)”得對(duì)是“改”得好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生易于掌握評(píng)改方法，必須做到操作便捷。
1變換角度，擬定評(píng)批依據(jù)
所謂評(píng)批依據(jù)，應(yīng)以該次習(xí)作要求為基礎(chǔ)，其中不外乎兩類要求：一是一般性要求，即文通字順，標(biāo)點(diǎn)正確；二是特殊性要求，即本次習(xí)作要達(dá)成的相關(guān)目標(biāo)。如何衡量作文的成功與優(yōu)劣，最基本的做法便是化習(xí)作要求為評(píng)批依據(jù)。如：蘇教版五上習(xí)作2的要求是觀察并描寫一種小動(dòng)物，并提出了特別的描寫要求和修辭手法的運(yùn)用。作文評(píng)批依據(jù)就是要看作者是不是達(dá)成了要求中的目標(biāo)。換一個(gè)角度思考，將習(xí)作要求轉(zhuǎn)變一下，便可形成評(píng)批依據(jù)：（1）作者在描寫小動(dòng)物的時(shí)候，有沒有抓住它的特點(diǎn)。（2）作文表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，是否通過外形和動(dòng)作來表現(xiàn)的，有沒有適當(dāng)運(yùn)用修辭手法及過渡句段。
2點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)寫眉批總評(píng)
教學(xué)中，教師可根據(jù)上例中的依據(jù)一，啟發(fā)學(xué)生思考：本文寫了什么動(dòng)物？描寫了它的什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)突出嗎？然后進(jìn)行討論，最后把大家對(duì)該篇作文的評(píng)價(jià)加以整合，寫在文末，這就是總評(píng)。用這樣直觀的例子，可以讓學(xué)生體會(huì)出寫總評(píng)的基本寫法。如一位同學(xué)最后這樣寫道：“小作者通過對(duì)小八哥外形、活動(dòng)及歌唱的描寫，表現(xiàn)了八哥調(diào)皮可愛的特點(diǎn)，字里行間流露出對(duì)八哥的喜愛之情。描寫具體生動(dòng)，讓人讀了以后也對(duì)八哥心生愛意。”同樣，教師也可根據(jù)依據(jù)二，啟發(fā)學(xué)生思考：在表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者抓住了哪些方面進(jìn)行描述的，描述得如何？然后讓學(xué)生從習(xí)作中找到對(duì)主要?jiǎng)游锏耐庑?、?dòng)作、聲音等的描寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)從標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段、表現(xiàn)手法等方面去評(píng)品。如：“它長(zhǎng)著一身烏黑光亮的羽毛，好像披了件厚厚的毛皮大衣；頭上一簇羽毛高高地直立，仿佛戴了一頂皇冠；橘黃色的爪子，好似穿了一雙小巧玲瓏的靴子；張開的尾巴，像一把扇子似的長(zhǎng)長(zhǎng)地拖在身后……”（用一系列比喻句，形象地寫出了八哥的外形特點(diǎn)。）“它一會(huì)兒東瞧瞧，西瞅瞅，好像在觀賞美麗的風(fēng)景；一會(huì)兒低下頭，好像在跟我打招呼；一會(huì)兒蹦到籠子上端，好像在練習(xí)三級(jí)跳。這還不夠，只見它又提起一只腳，藏在自己豐滿的羽毛下，另一只腳牢牢地鉤住橫桿，頭向后仰去，表演了個(gè)金雞獨(dú)立……”（“東瞧瞧，西瞅瞅”“低下頭”“蹦”“藏”“鉤住”“仰去”這些詞準(zhǔn)確地寫出了八哥的動(dòng)作，把它的活潑可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。）最后引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)寫在習(xí)作右側(cè)的空白處，這就是眉批了。不同的習(xí)作要求產(chǎn)生不同的評(píng)批依據(jù)，但相同類型的習(xí)作有其共性的評(píng)批重點(diǎn)。如是記事文，一般要抓敘事的六要素（即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果)，重點(diǎn)看經(jīng)過部分有沒有寫清楚寫具體；其次抓事件中的人物的表現(xiàn)；最后看所寫事情所表現(xiàn)的中心是否積極健康。如是寫人的文章，首先看所寫人物是否為主要人物，其次看作者有沒有通過人物的言談舉止、內(nèi)心活動(dòng)等表現(xiàn)出他的精神品質(zhì)或性格特點(diǎn)。以寫景狀物為主的習(xí)作，一是看作者觀察的是何事（景）物，它有什么特點(diǎn)；二是看作者運(yùn)用了什么方法把事（景）物特點(diǎn)寫具體的，展開了哪些想象；三是看作者的觀察順序；四是作者看表達(dá)了怎樣的情感。說明文要指導(dǎo)學(xué)生注意：本文所說明事物的特點(diǎn)是什么，采用的說明方法和說明順序是否恰當(dāng)。應(yīng)用文要指導(dǎo)學(xué)生注意：格式是否正確，語言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。讓學(xué)生參與到作文評(píng)批中來，是把“學(xué)生習(xí)作”與“老師批改”這兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)進(jìn)行了融合，這一做法突出了學(xué)生的主體地位，并將師生互動(dòng)活動(dòng)始終貫穿在作文教學(xué)的全過程之中，也更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性；讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)習(xí)作是否成功，對(duì)自己或他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、借鑒，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，也加深了對(duì)這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的領(lǐng)悟。
3反復(fù)閱讀，品評(píng)習(xí)作得失
閱讀作文一般可以分五步進(jìn)行：一讀，看選材是否扣題，中心是否明確。因?yàn)檫x材決定作文的成敗，中心則是文章的靈魂；二讀，看條理是否清晰，其中包括全文的段落層次和語句的前后次序；三讀，看詳略是否得當(dāng)，要求抓住細(xì)節(jié)，把重點(diǎn)段寫具體寫生動(dòng)；四讀，看是否恰當(dāng)運(yùn)用字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)；五讀，看首尾是否扣題，有無做到呼應(yīng)。研究表明，小學(xué)生內(nèi)部言語能力發(fā)展尚未充分，故默讀不易發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的不妥，而通過朗讀，就可以依賴所發(fā)出的聲音支持思維，發(fā)現(xiàn)拗口的地方即是有問題的詞句，從而進(jìn)行修改。所以，教師要特別重視引導(dǎo)小學(xué)生通過朗讀來幫助評(píng)批。作文評(píng)批的目的，是為了正確評(píng)價(jià)習(xí)作的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)妙處，找出不妥，提出有針對(duì)性的修改意見。讓學(xué)生參與到作文評(píng)批過程中來，在發(fā)現(xiàn)中吸收、在鑒賞中學(xué)習(xí)，為后續(xù)的自我修改作文奠定了基礎(chǔ)，從而向自能作文邁進(jìn)。研究表明，小學(xué)生內(nèi)部言語能力發(fā)展尚未充分，故默讀不易發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的不妥，而通過朗讀，就可以依賴所發(fā)出的聲音支持思維，發(fā)現(xiàn)拗口的地方即是有問題的詞句，從而進(jìn)行修改。所以，教師要特別重視引導(dǎo)小學(xué)生通過朗讀來幫助評(píng)批。作文評(píng)批的目的，是為了正確評(píng)價(jià)習(xí)作的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)妙處，找出不妥，提出有針對(duì)性的修改意見。讓學(xué)生參與到作文評(píng)批過程中來，在發(fā)現(xiàn)中吸收、在鑒賞中學(xué)習(xí)，為后續(xù)的自我修改作文奠定了基礎(chǔ)，從而向自能作文邁進(jìn)。
作者：任偉 單位：江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校
