自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 10-0000-02

隨著科技不斷進(jìn)步、計(jì)算機(jī)教育的迅猛發(fā)展，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法，把技校學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題。首先，應(yīng)以技能教育為目標(biāo)，以教育信息化為手段，全面培養(yǎng)技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時(shí)代，今后技校學(xué)生學(xué)習(xí)將更注重自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是能夠捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納、評(píng)估、加工、傳遞和創(chuàng)新的信息能力。其次，由于其特定的心理、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能全權(quán)下放，完全袖手旁觀，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?；谝陨蟽牲c(diǎn)，在教學(xué)中要培養(yǎng)技校的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)以技校學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮技校學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到培養(yǎng)技校技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的目的。

一、積極創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為技校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件

在計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教育的發(fā)展賴于教育外部的作用越來(lái)越明顯，其外部環(huán)境對(duì)它的支持及它對(duì)外部條件的需要顯得越來(lái)越重要。學(xué)校環(huán)境應(yīng)建設(shè)成為方便技校學(xué)生獲取各種信息的環(huán)境，所以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)技校學(xué)生自主發(fā)展，必須要有良好的計(jì)算機(jī)環(huán)境。

（一）加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)

我校自辦學(xué)時(shí)起就非常重視校園信息環(huán)境的建設(shè)。在這三年內(nèi)，學(xué)校投資1000多萬(wàn)元，興建校園信息網(wǎng)，完善各種設(shè)備設(shè)施。目前，學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)主控室、多媒體電教室、電腦室、電子閱覽室、軟件制作室等各種完善的功能室。

（二）構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是利用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為技校學(xué)生提供一個(gè)全新的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它把文字、圖像、聲音、圖形、動(dòng)畫和影視等信息，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。在這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境中，計(jì)算機(jī)能夠發(fā)揮個(gè)別化和交互性的特長(zhǎng)，可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，使教學(xué)不僅適合大多數(shù)技校學(xué)生的要求，既可以收集反饋信息，也便于調(diào)動(dòng)技校學(xué)生的積極性。目前中山市技師學(xué)院建設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室有38個(gè)，基本上滿足教學(xué)上的要求。

二、在教學(xué)教程中采取多種方式培養(yǎng)技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是技校學(xué)生通過具體的實(shí)踐操作完成，自主學(xué)習(xí)的方式剛好較符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展技校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略，發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓技校學(xué)生的自主喚醒和激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí)。

（一）精心營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境和注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，對(duì)提高技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有潛移默化的促進(jìn)作用。

教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將技校學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓技校學(xué)生參與，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學(xué)過程中讓技校學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓技校學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在用電腦制作電子報(bào)刊“設(shè)置藝術(shù)字體”一節(jié)中，在以往的課堂上，我為了完成教學(xué)任務(wù)，采用簡(jiǎn)單的教師教授法：首先由我演示怎樣設(shè)置藝術(shù)字體，然后讓技校學(xué)生模仿操作。結(jié)果全班技校學(xué)生設(shè)置的藝術(shù)字體和我的基本一樣，看上去好像技校學(xué)生都會(huì)了，但接下來(lái)讓技校學(xué)生改變一下藝術(shù)字的形狀，極大多數(shù)技校學(xué)生又都不會(huì)做了，而且有些不會(huì)做的技校學(xué)生開始開小差了。現(xiàn)在想來(lái)，我的這種教學(xué)方法完全是填鴨式教學(xué)法，根本沒有顧忌到技校學(xué)生個(gè)人能力，疏忽了技校學(xué)生的個(gè)性以及特長(zhǎng)、興趣的培養(yǎng)，使技校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了信心，技校學(xué)生極少有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和能力，更不能使技校學(xué)生集中注意力。后來(lái)，我利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，嘗試采用激發(fā)興趣的辦法。上課前，我先展示歷年中山市技校學(xué)生電腦制作活動(dòng)中比較精美的電子報(bào)刊，其中，有些電子報(bào)刊的大標(biāo)題是用藝術(shù)字體設(shè)置的。在課堂上，我利用多媒體課件先出示了這份電子報(bào)刊，讓技校學(xué)生觀察。技校學(xué)生一看到那漂亮的藝術(shù)字標(biāo)題和漂亮的版面，興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，開始紛紛議論：怎樣才能做出這么漂亮的電子報(bào)刊呢？這時(shí)，我立即提出問題：“同學(xué)們看到了這個(gè)大標(biāo)題后，覺得怎么樣？這是使用藝術(shù)字體設(shè)置的，比其他一般性的標(biāo)題漂亮吧？想不想自己也制作一個(gè)呢？” 技校學(xué)生聽了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，我就讓技校學(xué)生自己動(dòng)手做起來(lái)。同學(xué)們?cè)谒囆g(shù)字體的引誘下，居然都積極地開始制作了。而且，做出來(lái)的藝術(shù)字體各不相同，各有特色。課后我讓技校學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)機(jī)房為自己的文章設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)字標(biāo)題，結(jié)果制作出來(lái)的標(biāo)題多種多樣，豐富而奇特。

第2篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育 幼師專業(yè)英語(yǔ) 自主能力培養(yǎng) 實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0119-01

民族振興的希望在于教育，教育振興的希望在于教師。學(xué)前教育是人生之旅的奠基工程，承擔(dān)著戰(zhàn)略人才培養(yǎng)任務(wù)的第一接力棒，日益得到社會(huì)各階層的高度重視和密切關(guān)注。有“初乳哺育師”之譽(yù)的幼教工作者，要想擔(dān)負(fù)起科學(xué)文化啟蒙的教育重任，首先自己必須從“科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、有效滋補(bǔ)”中獲取相應(yīng)的能力素養(yǎng)。作為未來(lái)幼教事業(yè)的重要主體之一，中職幼師專業(yè)班學(xué)生只有與時(shí)俱進(jìn)、自加壓力、全面發(fā)展，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)能力，才能在未來(lái)的再傳教育中不負(fù)眾望、勇往直前。本文立足于現(xiàn)狀分析角度，就如何培養(yǎng)中職幼師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，試從以下幾個(gè)方面作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、中職幼師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀解析及其主要成因

由于以下多種因素的復(fù)合交疊，中職幼師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至達(dá)到了令人憂心之境地：①“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)?！睙o(wú)論中職教師還是幼師專業(yè)學(xué)生，都對(duì)學(xué)前教育缺乏一種與時(shí)俱進(jìn)的戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)和重視程度，對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)自然也就缺乏積極主動(dòng)的意識(shí)和行為。②長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為學(xué)前教育主要以藝術(shù)性啟蒙為主，對(duì)于文化課知識(shí)學(xué)習(xí)是無(wú)足輕重之事，而英語(yǔ)教學(xué)更是可有可無(wú)之舉，自身固有的一些英語(yǔ)知識(shí)和技能已經(jīng)足夠應(yīng)對(duì)幼兒教學(xué)之用。③中職生文化基礎(chǔ)成績(jī)不高，學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳，缺少相應(yīng)的責(zé)任是和自控能力，加上各方期望值較低，并且失去了應(yīng)試學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，對(duì)未來(lái)就業(yè)問題不僅沒有信心更是迷茫一片，還有誰(shuí)去主動(dòng)顧及英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)及其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題呢？④許多中職學(xué)校迫于生存式壓力，把主要精力更多地投入到“新生源招生”和“準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)推銷”等方面，疏于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格管理和過程性監(jiān)控，英語(yǔ)課程教學(xué)同樣如此。[1]⑤中職課程教學(xué)模式和師生之間的教學(xué)關(guān)系，往往在于中小學(xué)教育與高等教育之間，從某種程度來(lái)說(shuō)更接近于后者――課程教授相對(duì)集中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單直接，師生之間少有溝通、若即若離，甚至“師不識(shí)生、生不親師”。教師忙于“自主式發(fā)展”現(xiàn)象比比皆是。這些都是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的障礙性因素。

二、對(duì)培養(yǎng)中職幼師生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與思考

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程理念的核心，也是素質(zhì)教育發(fā)展的重要指向。我們應(yīng)把之作為孜孜以求的教學(xué)課題加以實(shí)踐與探尋。

1.必須從思想層面上切實(shí)加以重新認(rèn)識(shí)和高度重視。在以人才建設(shè)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的形勢(shì)下，國(guó)家、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)前教育寄予了與日俱增的熱切期望與更高要求。而隨著社會(huì)開放性程度的不斷提升和教育途徑的日益多元化，各類知識(shí)學(xué)習(xí)和人際交往的低齡化現(xiàn)象非常明顯，這對(duì)學(xué)前教育工作提出了更高程度的挑戰(zhàn)性。作為生產(chǎn)幼兒教師的重要搖籃基地，中職學(xué)校及其廣大教師既應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)使命感，又要對(duì)在校幼師學(xué)生積極有效地開展思想教育活動(dòng)。教育和引導(dǎo)學(xué)生：英語(yǔ)作為當(dāng)今世界和社會(huì)發(fā)展中越發(fā)通用的重要語(yǔ)種，無(wú)論對(duì)于現(xiàn)在還是未來(lái)，無(wú)論對(duì)于自身的學(xué)習(xí)、工作還是生活，無(wú)論對(duì)于再傳教育事業(yè)還是幼兒個(gè)體發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和非常重大的深遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)與駕車、電腦，作為21世紀(jì)人的三項(xiàng)必備技能，將在現(xiàn)代職場(chǎng)和社會(huì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越大的功能化作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

2.努力在情趣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為：影響人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有智力型和非智力型兩大因素。后者又稱情感性因素，它雖然不直接參與學(xué)習(xí)過程，卻往往以動(dòng)機(jī)、興趣、情感、習(xí)慣、品質(zhì)、意志和性格等表現(xiàn)形式，與智力活動(dòng)共同作用，產(chǎn)生“情緒智力”效應(yīng)?！芭d趣是最好的老師?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性和個(gè)性化群體特征，中職幼師學(xué)生對(duì)于情趣教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)存在較強(qiáng)的依賴心理。因此在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以情趣教學(xué)為抓手，把之與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相互融合起來(lái)，從中贏得寓教于樂的效果。比如，有教師利用幼師生樂唱擅唱優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)數(shù)字類單詞時(shí)，讓她們唱“Ten little Indians”；學(xué)習(xí)“there be”結(jié)構(gòu)時(shí)，唱“There are seven days”；還用歌曲“Rhythm of the Rain”復(fù)習(xí)語(yǔ)法。[2]學(xué)生們?cè)跐撘颇凶杂X運(yùn)用了情感創(chuàng)作學(xué)習(xí)方法。

3.努力在開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校教育中，自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，豐富多元的開放性教學(xué)活動(dòng)不僅成為廣大師生的根本所需和自覺追求，而且逐步形成一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。在中職幼師英語(yǔ)課程活動(dòng)中，執(zhí)教者應(yīng)強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效把握并充分利用她們求新、求趣、求異的心理需求，組織開展內(nèi)涵豐富、形式多樣的開放性教學(xué)活動(dòng)，既可有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣，又能從中贏得善教樂學(xué)、事半功倍的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效載體和良好支撐。比如，在教學(xué)“Can you come to my party？”時(shí)，激勵(lì)學(xué)生自編自演一出邀請(qǐng)她人參與聚會(huì)的小品。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)需要，可引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)演講、研討、辯論、課本劇等喜聞樂見的開放式教學(xué)活動(dòng)。既培養(yǎng)了善學(xué)能力，也有助于不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。[3]

4.努力在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是課程活動(dòng)體系中的有機(jī)組成，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ǖ聡?guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）因此，在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要樂于并善于把“Good！/Not bad！/Well done！/Excellent！/Good work！”贈(zèng)予學(xué)生；以熱烈贊賞之言激勵(lì)學(xué)生不斷攀升，以豐富幽默之言創(chuàng)新燃起學(xué)生新的希望……中職生普遍患有“情感饑渴癥”，而且幼師生女性情感豐富、自尊心較強(qiáng)。有鑒于此，教師應(yīng)注重通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建和諧健康的教學(xué)關(guān)系，在“親師信道”中注重培養(yǎng)她們的自主學(xué)習(xí)能力，在積極疏導(dǎo)和主動(dòng)幫助中不斷增強(qiáng)其進(jìn)取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細(xì)流的效應(yīng)。

綜上所述，在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展性課題。作為課程活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，我們應(yīng)本著“以生為本、藝術(shù)促進(jìn)”的施教原則，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新、奮力推進(jìn)，為發(fā)展自主化教學(xué)模式貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑋 如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感因素 《中國(guó)校外教育》 2010年17期

第3篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);幼師專業(yè);自主學(xué)習(xí);中職學(xué)校

在中職學(xué)校幼師專業(yè)的所有學(xué)科教學(xué)中，聲樂教學(xué)在學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展方面有著重要的促進(jìn)作用，對(duì)于提高學(xué)生日后的工作能力和實(shí)踐能力也有重要的輔助作用。因此，教師需要加強(qiáng)聲樂課堂的教學(xué)，特別是要提高學(xué)生在聲樂課堂上的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聲樂教學(xué)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、中職幼師專業(yè)聲樂教學(xué)中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

加強(qiáng)聲樂課堂中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，需要師生共同協(xié)作，學(xué)生要在聲樂教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、感悟、評(píng)價(jià)、總結(jié)和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的自我完成，實(shí)現(xiàn)高效的自我發(fā)展。在聲樂的自主學(xué)習(xí)概念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的自己學(xué)習(xí)，教師不再是一個(gè)旁觀者的角色，而是一個(gè)指導(dǎo)者的角色，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地把握好自身發(fā)展的過程，優(yōu)化自己的發(fā)展策略，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的實(shí)踐，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生在聲樂課堂上獲取知識(shí)豐收的“果實(shí)”。

二、提高中職幼師專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（1） 引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)人要想在社會(huì)上取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就要樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)力和任務(wù)的難易程度樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于正視學(xué)習(xí)上的困難的大無(wú)畏的勇氣，敢于迎難而上，積極采取各種辦法克服學(xué)習(xí)難題，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，以保證學(xué)習(xí)的成功。

（2） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握聲樂技巧。首先，聲樂教師要讓學(xué)生掌握關(guān)于歌唱的技巧，在進(jìn)行課堂講解時(shí)要對(duì)每個(gè)發(fā)聲進(jìn)行演練示范，再由學(xué)生單獨(dú)或結(jié)成小組進(jìn)行練習(xí)，充分掌握每個(gè)發(fā)音的技巧。其次，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)加入比較的元素，幫助學(xué)生加深理解。 最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握和應(yīng)用，在聲樂鑒賞活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生用聲樂術(shù)語(yǔ)發(fā)表和討論對(duì)聲樂作品的見解和看法，為學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。

（3） 營(yíng)造熱烈討論的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在以往的教學(xué)中，教師總是會(huì)擺出一副威嚴(yán)的高姿態(tài)，對(duì)待學(xué)生就像是對(duì)待自己的下級(jí)一樣;學(xué)生迫于教師的這種壓力，也會(huì)產(chǎn)生一種壓抑的服從心理，在課堂上總是表現(xiàn)出一種服從的態(tài)度，不敢和老師進(jìn)行交流討論。在聲樂的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的權(quán)威觀念，將自己放到與學(xué)生同等的地位，多從學(xué)生的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)問題和思考問題，并加強(qiáng)與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)。例如，在對(duì)音樂作品的思想情感進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)于作品表達(dá)出不同的思想見解，并應(yīng)該適當(dāng)加入幽默的劑，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛。這樣的方式可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想情感世界。同樣，學(xué)生也能夠感受到聲樂教師平易近人的人格魅力，從而提升教師在學(xué)生心中的地位，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目的。

（4） 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展水平具有差異性，這種差異性既表現(xiàn)在學(xué)生基本功底的差異上，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異上。因此，教師在教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的自身特色，實(shí)行分層教學(xué)。在中職幼師的聲樂教學(xué)實(shí)踐中，一方面教師要根據(jù)學(xué)生聲音的自然條件為其選擇適合其風(fēng)格特色的聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，在技能教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生提升自身的音樂水平。

總之，在中職幼師聲樂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用一系列加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：最優(yōu)化　自主學(xué)習(xí)模式　學(xué)習(xí)能力

1、研究背景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生被動(dòng)地死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，勢(shì)必約束學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的前提，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)是課程改革的核心任務(wù)。

2、研究的理論依據(jù)和主要原則。

2．1理論依據(jù)：

2．1．1人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義是一種尊重學(xué)生的人格和潛能，把學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新教育理念。人本主義的教育觀以“學(xué)生觀”和“知識(shí)質(zhì)量觀”的轉(zhuǎn)換為核心內(nèi)容。人本主義的學(xué)生觀是指學(xué)生既是知識(shí)的接受者又是知識(shí)的探索者，學(xué)生的人格、主體性應(yīng)得到充分的尊重：學(xué)生具有一定程度的學(xué)習(xí)自由。人本主義的知識(shí)質(zhì)量觀是以尊重學(xué)生的主體性為前提，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，而不是對(duì)現(xiàn)成結(jié)論的記憶。

2．1．2終身學(xué)習(xí)理念。法國(guó)教育學(xué)家朗格朗對(duì)終身教育作如此描述：“(終身教育)應(yīng)是為人的一生不斷提供教育與訓(xùn)練的構(gòu)造”，“它又應(yīng)是人們通過各種形態(tài)的自我教育，從而達(dá)到真正最高水準(zhǔn)的自我發(fā)展的有效手段”。因而學(xué)生應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。“終身學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)者為主體，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)在一生中自主地、多方面地、持續(xù)地或經(jīng)常性地進(jìn)行。它突出強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)主體轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)個(gè)體的生命需求和發(fā)展需要：二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)權(quán)利，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識(shí)：三是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法的自主選擇，注重自我設(shè)計(jì)和自我完善。

2．1．3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生J由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2．1．4自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能開發(fā)學(xué)生潛在的能力，激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。

2．2主要原則：

2．2．1素質(zhì)教育中的主體性和發(fā)展性原則：最優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式研究要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。

2．2．2實(shí)用性和可操作性原則：最優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式研究，既要符合中學(xué)教學(xué)目的和要求，又要切合當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀和精神，自主學(xué)習(xí)模式要科學(xué)、簡(jiǎn)便，易操作。

2．2．3客觀性原則：及時(shí)收集客觀可靠的第一手研究資料，實(shí)事求是地進(jìn)行整理分析。

3、研究思路和內(nèi)容。

3．1研究主要思路：分實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究。非實(shí)驗(yàn)班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生按平時(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)班按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)班研究的具體思路是：

①教師示范引導(dǎo)階段：教師示范如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生做好下一步工作打好基礎(chǔ)。

②教師協(xié)助，學(xué)生模仿階段：學(xué)生通過上一階段的學(xué)習(xí)感悟，在教師的協(xié)助下，自主模仿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)或提出問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后自主學(xué)習(xí)探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

③學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)課標(biāo)(教師提供)和學(xué)習(xí)資料，獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在直接經(jīng)驗(yàn)的獲得過程中得到感悟，內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高終身學(xué)習(xí)能力。

④創(chuàng)新發(fā)展階段：學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行交流探討，匯報(bào)交流結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，不斷地調(diào)整、研究出更好的自主學(xué)習(xí)模式。

3．2研究的對(duì)象：2004年入學(xué)的陽(yáng)江市第一中學(xué)高一學(xué)生(跟蹤研究三年)。

3．3研究?jī)?nèi)容：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、狀態(tài)和能力的轉(zhuǎn)變。

②自主學(xué)習(xí)模式的最優(yōu)化。

4、研究方法。

4．1單組實(shí)驗(yàn)法：由參加此課題研究的教師根據(jù)有關(guān)教育教學(xué)理論，按照研究思路，在自己所教的班級(jí)開展研究活動(dòng)。

4．2對(duì)比法：建立實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表，對(duì)同一個(gè)班不同時(shí)期以及不同班同一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，不斷調(diào)整自主學(xué)習(xí)模式。

4．3調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生建立的自主學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，探討出最優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與問題討論。

5．1實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩年多來(lái)，我們對(duì)此課題進(jìn)行了研究、實(shí)踐，取得了一定的成效。

5．1．1自主學(xué)習(xí)模式方面。通過研究，自主學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，可以從學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題開始，對(duì)于不同類型的自主學(xué)習(xí)情景，應(yīng)采取不同的自主學(xué)習(xí)模式，這樣效果會(huì)更好。若從學(xué)習(xí)任務(wù)開始，可以采取如下的自主學(xué)習(xí)模式：

不管從什么情景開始的自主學(xué)習(xí)，都必須重視學(xué)習(xí)的自主性、交流評(píng)價(jià)以及反思總結(jié)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中，通過自我感悟，取他人所長(zhǎng)，掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

5．1．2學(xué)生方面。

①自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生能主動(dòng)地投身于各種自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已無(wú)需教師專門指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，能自我制定學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生還超前學(xué)習(xí)；學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，向教師探討問題的次數(shù)也明顯增多。

②自主學(xué)習(xí)能力有所提高。多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中積極去查閱資料，主動(dòng)想辦法解決疑難問題；在與教師探討或與同學(xué)交流中能及時(shí)歸納整合，能自主設(shè)計(jì)測(cè)試試題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果；能了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

③自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，自主查閱參考資料、廣泛攝取信息的習(xí)慣和自疑解疑的習(xí)慣。

5．1．3實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果對(duì)照。通過兩年多的實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步快，平均分高，優(yōu)秀生比例大，尖子生多。在參加2006年全國(guó)高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽(廣東賽區(qū))中，78.5％的獲獎(jiǎng)學(xué)生來(lái)自實(shí)驗(yàn)班，這說(shuō)明利用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

5．1．4教師方面。

①轉(zhuǎn)變了教育觀念，加快了課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。教師的教育觀念逐漸由傳統(tǒng)的“教師本位”、“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”、“促進(jìn)發(fā)展”，深刻認(rèn)識(shí)到材料是知識(shí)的載體，交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)部自主生成知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高人生價(jià)值的過程，在教學(xué)中賦予學(xué)生絕對(duì)的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。

②改變了教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。教師由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“一問一答式”的教學(xué)模式向“啟發(fā)式”、“學(xué)生探究式”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)上下功夫，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能的訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

③提高了科研能力。本課題研究組的教師積極進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和探究，開展示范課、研究課聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，并利用業(yè)余時(shí)間走向社會(huì)，去拓寬、加深自己的知識(shí)領(lǐng)域，獲取與課題相關(guān)的信息，撰寫出有價(jià)值的心得、教案和論文等，夯實(shí)了自己的專業(yè)知識(shí)和研究能力。

5．2問題討論與課題展望。兩年來(lái)，我們的課題研究收益頗多，但困惑也不少，其中主要有：

①如何優(yōu)化不同類型的自主學(xué)習(xí)模式，更好的提高自主學(xué)習(xí)效率和能力。

②自主學(xué)習(xí)模式主題活動(dòng)的教育理論有待于進(jìn)一步深入研究。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-285-01

復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的重要性不言而喻，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，不同的老師都有不同的復(fù)習(xí)方法。但不管怎樣的方法無(wú)非要達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生能力的目的。在實(shí)際操作中我們經(jīng)常會(huì)感到復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，一節(jié)課講下來(lái)，該講的該做的好像都講了都做了又好像什么都沒到位。

一、自主參與復(fù)習(xí)式使學(xué)生自主梳理知識(shí)、并系統(tǒng)化

例如在進(jìn)行七下第五章三角形一章的復(fù)習(xí)，可以分為兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行。第二課時(shí)由于概念較少，主要是會(huì)應(yīng)用三角形全等的判定方法來(lái)說(shuō)明三角形全等。按照自主參與式教學(xué)方法來(lái)上這節(jié)課效果就非常好。教師可以單刀直入，開門見山直接提出問題：三角形全等的性質(zhì)是什么？判斷三角形全等有哪幾種方法？給學(xué)生5分鐘看書學(xué)習(xí)，然后提問。簡(jiǎn)練的幾句話，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，點(diǎn)出重點(diǎn)，引起思考，營(yíng)造了氛圍。

如果對(duì)于概念較多的復(fù)習(xí)課也可以將一章劃分幾塊，分到各個(gè)小組，由這個(gè)小組帶領(lǐng)全體學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。例如在復(fù)習(xí)整式的運(yùn)算這一章時(shí)就可以將這一章分成四部分：1、整式的有關(guān)概念及加減運(yùn)算2、冪的運(yùn)算3、乘法公式4、整式乘除運(yùn)算。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員課前整理好這部分的知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)的練習(xí)題，課上展示。

二、自主參與使得人盡其才，才盡其用

我也曾一度懷疑學(xué)生怎么能編題？編題比解題更難，要先知道欲設(shè)的解法甚至是答案。這就要求組長(zhǎng)要走在組員的前面，要比組員技高一籌。課前要預(yù)習(xí)要看大量的題。組長(zhǎng)只會(huì)解題還不行，還要用合適的語(yǔ)言講解。剛開始組長(zhǎng)出題帶有簡(jiǎn)單的模仿，時(shí)間久了就可以自由搭配，這就是創(chuàng)新——我們民族所欠缺的能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在當(dāng)今世界普遍被視為決定一個(gè)民族生存狀態(tài)的基本因素。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？為什么中國(guó)人缺乏創(chuàng)新精神。因?yàn)槲覀兘痰锰嗔耍瑳]有放手。

組長(zhǎng)出完題，組員來(lái)解答，而后組長(zhǎng)來(lái)講解點(diǎn)評(píng)。有人會(huì)說(shuō)老師講學(xué)生還聽不明白的，學(xué)生難道會(huì)比老師講的更好嗎？學(xué)生的確不如老師講的好。但是學(xué)生更感興趣聽同伴們的講解。學(xué)生沒有權(quán)威性，可以挑戰(zhàn)，很多學(xué)生喜歡挑毛病。當(dāng)學(xué)生講題時(shí)，下面的組員都瞪大眼睛看樂子，看看能不能挑出些毛病，如果能挑出毛病學(xué)生會(huì)覺得很有成就。換成老師講，一般不會(huì)有能挑出毛病的機(jī)會(huì)，即使有毛病學(xué)生也不敢說(shuō)。這是最初的動(dòng)機(jī)，時(shí)間久了，這些落在后面的孩子在不知不覺中都在進(jìn)步。講的好的時(shí)候，學(xué)生會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲對(duì)講解者無(wú)疑是肯定是激勵(lì)。每個(gè)人都渴望成功、被人認(rèn)可，特別是青春期的孩子更想在同齡人面前展示自我。這樣的課堂學(xué)生在自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作與交流的能力等方面得到發(fā)展，比在知識(shí)和技能領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)人的一生更具有決定意義。

三、自主參與使復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)和諧生態(tài)系

反過來(lái)再看看我們的組員。新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體，必須適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展需要。人的發(fā)展不可能整齊劃一，必須承認(rèn)差異，尊重差異。

在實(shí)際的教學(xué)中我們都會(huì)面臨一種尷尬狀況，當(dāng)要講解一個(gè)問題時(shí)，我們所面對(duì)的四十多個(gè)求知者會(huì)有多種狀況。一種不用老師講他已經(jīng)會(huì)了，第二種如果老師給他一點(diǎn)時(shí)間我他可以自己解決，第三種老師講解后他可以會(huì)，第四種老師講過他還不是很懂，第五種這個(gè)問題與他無(wú)關(guān)?？赡苓€有很多種狀況。這樣的復(fù)雜狀況我們老師是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？

第6篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。突出學(xué)生的主體地位就是要以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)思想與方法，從而獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主探究和思考，通過教給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

一、指導(dǎo)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，需要通過教師從方法上進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，得到循序漸進(jìn)的提高。閱讀是自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。數(shù)學(xué)閱讀要讓學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊做，在閱讀的同時(shí)找出所要學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，提取出重要信息，并找出與已學(xué)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，從中得到收獲。只有學(xué)生在閱讀中進(jìn)行了有效思考，才能在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高思維能力。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《圖形的相似》時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考和解決：

（1）相似圖形與全等圖形有什么樣的關(guān)系？

（2）你能類比全等三角形得出相似三角形的判定與性質(zhì)嗎？

（3）你還有什么發(fā)現(xiàn)？與大家共享。

學(xué)生通過閱讀教材，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作，很簡(jiǎn)單地得出相似與全等的區(qū)別與聯(lián)系，即相似只是形狀相同，而大小不一定相等。在此基礎(chǔ)上就可以猜想相似三角形的判定和性質(zhì)，并通過閱讀教材驗(yàn)證自己的猜想。在這一過程中對(duì)學(xué)生滲透類比的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在不自覺中體會(huì)并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。通過閱讀，學(xué)生可能還會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)與疑惑，在與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流時(shí)可以得到有效解決，使課堂學(xué)習(xí)時(shí)目的更明確。學(xué)生在掌握了自主學(xué)習(xí)方法的前提下，通過問題引領(lǐng)，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)能力也就能夠得到提高。

二、積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想讓一種行為變成習(xí)慣，既需要自身長(zhǎng)期的堅(jiān)持，還需要外界積極的認(rèn)可，久而久之才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣更是這樣，如果教師僅僅提出自主學(xué)習(xí)的要求而不落實(shí)，或只是短期的行為，而沒有堅(jiān)持下來(lái)，那么學(xué)生就養(yǎng)不成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)我們要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為常規(guī)化的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲，從而更主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生以信心，讓學(xué)生能在下一步的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)揮。這樣既能使優(yōu)生在得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)后有更高的學(xué)習(xí)熱情，又能使待進(jìn)步生不失面子，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而更努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《圖形的全等》時(shí)，我給學(xué)生出示了這樣一個(gè)問題：已知ABC和DEF，其中點(diǎn)A與點(diǎn)D對(duì)應(yīng)，點(diǎn)B與點(diǎn)E對(duì)應(yīng)，AB=DE，∠A=∠D，那么再添加一個(gè)條件使兩個(gè)三角形全等，你會(huì)怎么添？這屬于綜合考查學(xué)生是否掌握三角形全等判定條件的題目，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到可以添加AC=DF，根據(jù)SAS時(shí)。我說(shuō)：思路很清晰，把判定方法也給了出來(lái)，有理有據(jù)，那么就這一種嗎？再試一試。這時(shí)有同學(xué)說(shuō)，可以添加∠B=∠E，根據(jù)ASA，或∠C=∠F，根據(jù)AAS。我說(shuō)：太棒了，一下子把兩種都補(bǔ)充了上來(lái)，讓我們用掌聲祝賀一下。對(duì)于有的同學(xué)說(shuō)∠B=∠F的，我也沒有直接以“錯(cuò)了”判定，而是讓其他同學(xué)指出錯(cuò)誤的原因，幫助其認(rèn)識(shí)到全等中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然就會(huì)養(yǎng)成。

三、積極反思，發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生看課本、做題，還要讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效反思，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要通過多種途徑讓學(xué)生感受到反思的作用，使學(xué)生在愿思、會(huì)思、樂思中收獲成功。學(xué)生在反思同時(shí)，等于對(duì)知識(shí)進(jìn)行了再探究，無(wú)形中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《一元一次不等式》時(shí)，我給學(xué)生出示一道題目：在一次知識(shí)競(jìng)賽中，共有25道選擇題，規(guī)定選對(duì)一道得10分，錯(cuò)選或不選扣5分，如果這名學(xué)生的得分不低于200分，則最少需選對(duì)多少道題？學(xué)生在做題中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，自然會(huì)進(jìn)行反思。通過反思對(duì)于“不低于”、結(jié)果取整數(shù)值這一問題有了新的認(rèn)識(shí)，效果很好。讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，在反思中學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠使學(xué)生以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)我的學(xué)習(xí)我做主。教師要大膽放手，相信學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在看、說(shuō)、做、論、思中得到發(fā)展和鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，只有激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

1. “五環(huán)學(xué)習(xí)法”基本理念

一個(gè)核心：導(dǎo)在恰時(shí)恰點(diǎn)，做到道而弗牽，開而弗達(dá)。二個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。三項(xiàng)要求：教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得以充分體現(xiàn)；不同知識(shí)類型的學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件得以最大限度的滿足；教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。四項(xiàng)原則：①以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)在關(guān)鍵處；②20分鐘課堂，教師拓展延伸時(shí)間少于20分鐘，控制講的時(shí)間，講在點(diǎn)子上；③學(xué)習(xí)型組織：學(xué)習(xí)小組，全班分成8-9組，每組學(xué)生由不同層次學(xué)生組成，有小組長(zhǎng)，有科代表，以小組形式圍坐；④“五環(huán)學(xué)習(xí)法”可應(yīng)用于一節(jié)課，稱為獨(dú)立課；也可兩節(jié)課來(lái)完成，稱為復(fù)合課?！拔瀛h(huán)學(xué)習(xí)法”不唯模式唯高效，各學(xué)科可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的教學(xué)方法。

2. 課型分析

獨(dú)立課型（1課時(shí)）： 即目標(biāo)導(dǎo)引（教師）—自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個(gè)人，教師）—合作探究（學(xué)習(xí)小組）—展示評(píng)議（學(xué)生、教師）—反思拓展（教師、學(xué)生）。即在1個(gè)課時(shí)中按五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，這種課型適用于高一、高二年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)的新授課教學(xué)。

復(fù)合課型（兩課時(shí)）：即將獨(dú)立課型中的五環(huán)拆分為兩段，用兩個(gè)課時(shí)完成，分別叫做“自主合作探究課”和“評(píng)議反思拓展課”?！白灾骱献魈骄空n”完成“目標(biāo)導(dǎo)引（教師）—自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個(gè)人，教師）—合作探究（學(xué)習(xí)小組）”，“評(píng)議反思拓展課”完成“展示評(píng)議（學(xué)生、教師）—反思拓展（教師、學(xué)生）”，兩個(gè)課時(shí)形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。這種課型適合于高三復(fù)習(xí)課教學(xué)或高一、高二年級(jí)的階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)。

3. 學(xué)習(xí)小組建設(shè)

“五環(huán)學(xué)習(xí)法”以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)至關(guān)重要。要搞好學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力的打造，設(shè)立學(xué)以及各學(xué)科小組長(zhǎng)，切實(shí)對(duì)本組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)要協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)與服務(wù)大家的關(guān)系，要協(xié)調(diào)好組長(zhǎng)與各科小組長(zhǎng)的關(guān)系，組內(nèi)同學(xué)的行政管理、情感建立以及各學(xué)科學(xué)習(xí)的矛盾，還要處理好小組內(nèi)和小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)與參與矛盾。各學(xué)科小組長(zhǎng)注意將小組的學(xué)習(xí)情況與科任教師的溝通。

4. 具體操作流程

①目標(biāo)導(dǎo)引（教師）

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是每堂課要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)起著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能，因此，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析要具體，有啟發(fā)性，必要時(shí)板書在黑板右側(cè)，引起學(xué)生注意。教師既要重視既定目標(biāo)的完成，更要注意生成目標(biāo)的挖掘。

②自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個(gè)人，教師）

學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)稿學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中將自己遇到的問題標(biāo)示出來(lái)，以便合作探究中提出問題。教師巡視作必要的個(gè)別指導(dǎo)，或?qū)W生之間相互指點(diǎn)，以不影響他人學(xué)習(xí)為提前。一般情況下，學(xué)生要依托濃縮了大量前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)精華的文本或其他載體而進(jìn)行自主探究活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生們對(duì)所要講解的新知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，能夠在自己的思想上對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探索和理解。

③合作探究（學(xué)習(xí)小組）

利用小組共同目標(biāo)把小組里的學(xué)生凝聚在一起，對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議小結(jié)，或提出存在問題，在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行歸納，總結(jié)，形成學(xué)習(xí)能力。它主要是通過老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生就問題進(jìn)行自行討論的形式，然后再對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此完成教學(xué)的目的。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

④展示評(píng)議（學(xué)生、教師）

小組代表對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，點(diǎn)評(píng)，其他成員補(bǔ)充或反駁，讓學(xué)生在交流甚至在爭(zhēng)論中獲得真知，在全班形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，促使大家互幫互助，教師在這一過程中要積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展示評(píng)議中出現(xiàn)的困惑和問題進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，注意“道而弗牽，開而弗達(dá)”。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

一、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。它包括建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”和學(xué)生在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣,能在教學(xué)內(nèi)容上深入并能豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn),能使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn),能給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)時(shí)空的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),才能真正做到“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”。

大量的觀察和研究充分證明:只有在如下情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí):①感受到別人在關(guān)心他們;②對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇;③積極地參與到學(xué)習(xí)過程中;④在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?⑤看到了成功的機(jī)會(huì);⑥對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;⑦感受到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)具有群體性、互動(dòng)性、互、活動(dòng)性、形式多樣性等特征。群體性指在兩人及兩人以上的群體中進(jìn)行,相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí);互動(dòng)性指成員之間有語(yǔ)言、情感上的交流,有行動(dòng)上的配合,有心理和行為上的相互影響;互指成員之間的互教互學(xué),相互幫助、相互激勵(lì);活動(dòng)性指學(xué)生主體有相互切磋、共同探討或協(xié)作的實(shí)際活動(dòng),而非傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)聽講;形式多樣性指合作學(xué)習(xí)可與多種方式方法配合,產(chǎn)生相倚練習(xí)、討論、角色扮演、團(tuán)體調(diào)查、合作探究等多種形式。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任,是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,久而久之,學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻,而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。

研究表明,要提高一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育,而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過共同工作來(lái)實(shí)踐其社會(huì)技能。在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和處理信息,表達(dá)與交流等探索活動(dòng),從而獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的這樣一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性,經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)和掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)主要目標(biāo)。

這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的,是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。三種學(xué)習(xí)雖然各有側(cè)重,但共同的特點(diǎn)是開放性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性,共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的精神和能力。張揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)新,這是自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的基本價(jià)值取向。

二、新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)

第9篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)范文

一、幼兒自主探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

要組織好幼兒的自主探究學(xué)習(xí),教師首先要了解幼兒自主探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.生活化和趣味性

幼兒自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活密切相關(guān),同時(shí)又具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是以知識(shí)的邏輯組織的學(xué)科,而是以生活的邏輯組織起來(lái)的感性的、多樣化的活動(dòng),它來(lái)源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭(zhēng)論。當(dāng)然,生活是多層次的,其中既有有益的又有無(wú)意的或有害的經(jīng)驗(yàn),這就需要教師發(fā)揮作用,對(duì)幼兒的生活進(jìn)行過濾,引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一般而言,幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動(dòng)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏趣味性,有時(shí)甚至是迫使他們開展某些活動(dòng),那么他們的情感和興趣就會(huì)減弱甚至受到挫傷,這樣只會(huì)削弱其自我意識(shí)和主動(dòng)探究行為。如:教師帶幼兒去戶外觀察梧桐樹,幼兒對(duì)梧桐樹不感興趣,卻對(duì)梧桐樹腳邊的一行螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣,小螞蟻的活動(dòng)相對(duì)于梧桐樹來(lái)說(shuō)更具有趣味性,更能引發(fā)幼兒自主探究的意識(shí)和行為,探究的空間和價(jià)值也更大,這時(shí)教師就該作取舍。

2.過程性和參與性

在幼兒學(xué)習(xí)的過程中,教師要改變以往由教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)直至評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,包括:一是參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,這里更注重于幼兒自己想知道什么,而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是隨著幼兒想繼續(xù)關(guān)注和一步步深入探究的興趣和內(nèi)容不斷調(diào)整和制定的,不再是完全按教師事先想好的意圖來(lái)設(shè)計(jì);三是參與收集資料,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己尋找解決問題的資料,讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探索的對(duì)象進(jìn)行了解。因此,教師應(yīng)支持幼兒在活動(dòng)中通過書籍、報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現(xiàn)場(chǎng)采訪、咨詢、探索實(shí)錄等各種途徑去獲取信息,解決問題。四是參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,即學(xué)習(xí)進(jìn)程根據(jù)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的興趣保持時(shí)間、生發(fā)的問題及獲得的經(jīng)驗(yàn)等具體情況靈活調(diào)整,而不再是按教師事先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程進(jìn)行。五是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),讓幼兒能主動(dòng)地對(duì)自己、對(duì)同伴作出評(píng)價(jià)。

3.開放性和創(chuàng)造性

整個(gè)探究過程呈開放狀態(tài),教師給幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)空間,包括:一是時(shí)間上的開放性,即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內(nèi)的集中學(xué)習(xí),拓展到幼兒生活中的多個(gè)時(shí)間段,個(gè)體自由學(xué)習(xí)時(shí)間、集體組織的學(xué)習(xí)時(shí)間,還有家庭、社會(huì)接觸過程中的學(xué)習(xí)時(shí)間等,都可納入幼兒自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間;二是空間上的開放性,除了在幼兒園設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)區(qū)域外,更要把幼兒帶入社會(huì)、延伸到家庭,使他們的學(xué)習(xí)空間更為廣闊;三是形式上的開放性,即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),而是更側(cè)重于如何遴選最佳的學(xué)習(xí)方式,確定哪一種形式更符合幼兒的認(rèn)知水平;四是教師心態(tài)上的開放性,應(yīng)允許幼兒有異議,允許幼兒“走彎路”、“犯錯(cuò)誤”,保護(hù)幼兒自主探究的積極性。

創(chuàng)造性是指在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展幼兒的各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。幼兒對(duì)周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇,教師讓幼兒自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探究、了解環(huán)境的愿望,又能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于在這個(gè)過程中,幼兒是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得經(jīng)驗(yàn)作出理解的,這種理解是富有創(chuàng)造性的。這種創(chuàng)新可能沒有社會(huì)價(jià)值,但卻是真正創(chuàng)新的萌芽。

二、教師的角色定位和指導(dǎo)策略

教育觀念的更新促使越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到,幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。那么,教師在幼兒自主探究學(xué)習(xí)中應(yīng)如何定位自己的角色呢?教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略呢?

1.支持者――支持幼兒的探究興趣

例如:中班的一位幼兒從家里帶來(lái)了一只小鳥,嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥一下子把幼兒的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會(huì)說(shuō)話嗎?”等一連串的問題生成了,這時(shí)筆者及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn),和幼兒一起圍繞這只小鳥展開了熱烈的討論。第二天,筆者也帶來(lái)了兩只不同種類的、更漂亮的小鳥,并以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提出關(guān)于小鳥的更多的想知道的問題。筆者的行為進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)小鳥的興趣,引發(fā)了以“我喜歡的小鳥”為主題的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)幼兒興趣的支持,是成功教育的開始。

2.促進(jìn)者――促進(jìn)幼兒的探究進(jìn)程

教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去。當(dāng)幼兒由興趣生發(fā)出許多問題的時(shí)候,教師不以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒,不應(yīng)急于給幼兒答案,代替幼兒行動(dòng),而應(yīng)通過搭建“腳手架”來(lái)引發(fā)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。那么,怎樣來(lái)搭建合適的“腳手架”呢?

(1)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。

在“我喜歡的小鳥”活動(dòng)中,為了讓幼兒更多地了解鳥的情況,筆者在室內(nèi)為幼兒提供了豐富的有關(guān)鳥的圖書、VCD、圖片及標(biāo)本,并及時(shí)調(diào)整了原來(lái)進(jìn)行的關(guān)于“春天”的學(xué)習(xí)計(jì)劃,來(lái)支持和適應(yīng)幼兒現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。同時(shí),筆者大膽打破原來(lái)比較死板的、集中的、程序化的學(xué)習(xí)模式,采用個(gè)體自由探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒自由自主地活動(dòng),通過多種途徑去獲取關(guān)于鳥的信息。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。

在幼兒自主探究的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)意義或目的性不強(qiáng)的學(xué)習(xí),這時(shí)筆者通過引疑、設(shè)疑、留疑等介入方式,讓幼兒的學(xué)習(xí)融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過程中,幫助幼兒明確自己的問題,協(xié)助他們找出解決問題的方法。

在“我喜歡的小鳥”活動(dòng)中,幼兒在觀察小鳥的嘴巴,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有限,因而探索容易停留在表面,他們只注意到鳥的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時(shí)筆者主動(dòng)引導(dǎo)說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)了鳥的嘴巴真有趣,有的長(zhǎng),有的短,還有的彎彎的,為什么鳥的嘴巴會(huì)有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當(dāng)時(shí)的情境,以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

(3)追隨幼兒的學(xué)習(xí)趨向,及時(shí)提供材料。

在“我喜歡的小鳥”活動(dòng)中,當(dāng)幼兒提出要讓活動(dòng)室成為小鳥快樂的家時(shí),筆者引導(dǎo)幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等),并相應(yīng)地在室內(nèi)各個(gè)活動(dòng)空間呈現(xiàn)一些范例和如何制作的示意圖或難點(diǎn)化解圖示,讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學(xué)習(xí)制作方法,啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)小鳥及其相關(guān)的內(nèi)容。很快幼兒創(chuàng)作出了自己的作品,紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥”飛滿了活動(dòng)室,用幼兒自己的話說(shuō):“我們班是小鳥快樂的家!”

3.激勵(lì)者――激勵(lì)幼兒的探究信心

教師應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),在實(shí)施教育的過程中,尊重每一個(gè)兒童的獨(dú)立價(jià)值。因此,教師在扮演好前面兩種角色的同時(shí)還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒,促使幼兒成功地完成任務(wù),幫助其建立起自信。