自主學習報告精選(九篇)
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第1篇：自主學習報告范文
當今世界突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，盡快實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉變已迫在眉睫。《中華人民共和國經濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中指出：“改變人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向全面‘素質教育’轉變?！睘轫槕鐣男枰?，我們積極探索，開展了一系列的專題研討活動，如：“激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)自學能力，減輕學生過重的課業(yè)負擔”“學生主體參與性”等?？扇缃裎覀兊膶W生缺乏自主學習的意識與能力，這將直接影響他們的未來與祖國的未來。國際二十一世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學會學習，學會做事，學會合作，學會生存。建構主義學習觀也認為：新知識的學習是在已有的經驗體系之上的建構成過程，這一過程必須由學生親身完成，具有不可替代性，學生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構建自己的知識體系，并將學習過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。
課堂教學是學校教育教學的主戰(zhàn)場，是學生素質形成的主渠道，教學質量的優(yōu)劣和學生素質的培養(yǎng)。最重要的一點是決定每一位教師的課堂45分鐘及其積累教學時間的運用。理想的課堂首要的標準應該是看學生的狀態(tài)，理想的課堂，迅速不是壓抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敵視的，而應該是開放的，歡快的。
鑒于以上原因，我們確立了《農村初中高效課堂模式研究與探索》這一課題，旨在通過研究改變學生的學習方式，讓學生獲取知識的同時，個體的創(chuàng)造潛力得以激發(fā)，學習能力和解決問題的能力得到培養(yǎng)，同時在相互的協(xié)同活動中培養(yǎng)合作意識和精神，獲得多方面的發(fā)展。
調查情況分析：
我對九年級（1）班43名學生進行了問卷調查，情況如下：
一、在自學的基礎上提問題，然后讓同伴來解決。（19人）
二、先自學，然后教師講。（16人）
三、在自學的基礎上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）
四、教師講，我聽;和在自學的基礎上提問題，然后讓同伴來解決。（3人）
五、教師講，我聽;和先自學然后教師講。（1人）
六、教師講、我聽;和在自學的基礎上提問題，讓教師直接給你聽來解決。（2人）
七、先自學然后教師講和在自學基礎上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）
通過問卷調查，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生表現(xiàn)出對單一課堂教學模式的不滿足，因為單一的學習模式對不同內容的知識有著不同的渴求。
措施與策略
高校課堂強調學習方式的轉變，合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，面對問卷調查的結果，我覺得作為一名合格的教師，課堂上要著眼于學生的發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體地位，根據學生對課堂學習的要求，提供充分展示自己的機會，學習的機會和獲取知識的機會。
首先，要根據教和學的不同，將每冊教學知識點進行分類，即哪些需要教師直接傳授，哪些知識需要先自主學習;哪些在自學的基礎上合作完成。
我覺得課本中與舊知無關的新知識;就需要教師引導學生的自主探究的過程學習新知，只要充分調動學生的學習積極性，弄清知識的來龍去脈，學生就一定能夠掌握這部分知識。
其次，一些適宜學生自主學習合作交流，要重視學生獨立思考能力的作用，一般情況下，合作學習旨在通過討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、探究，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學生思考到一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前一定要留給學生一定的獨立學習思考的機會。
第三，在合作前，教師要做適當?shù)闹v述，講述的目的主要是：一、吸引學生的注意力;二、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么;三、將新信息與學生已有知識經驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。
第2篇：自主學習報告范文
關鍵詞：自主學習；教師看法；學生態(tài)度
1 引言
在過去的二十多年中，關于自主學習的研究成果層出不窮，自主學習的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當屬Holec(1981)提出的：“自主學習是指控制自己學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力?！盚olec認為決定學習的各個方面包括：確立學習目標；確定學習內容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。具有自主學習能力的學習者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。
自主學習的研究近年來在中國發(fā)展迅速。但與西方學生相比，中國學生被認為“依賴大綱，學習被動，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學者認為中國高?！斑^于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學生的順從、守紀和勤奮，而忽視獨立、個性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。
因此，培養(yǎng)學習者自主學習的正確態(tài)度和必要的技能，就被認為是至關重要的因素。而培養(yǎng)的重擔就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學生自主學習的態(tài)度如何呢？對此，國內尚缺乏相關的調查和研究。 基于以上狀況，筆者對所在學校濰坊醫(yī)學院的所有41位英語教師進行了一次詳細的調查，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，利于今后更快地提高大學生自主學習的能力。
2 調查過程和方法
本次調查主要采用問卷和訪談的形式，于2007年4月對本校41位英語教師印發(fā)了問卷調查，一周后全部收回，緊接著對20位教師進行了訪談。問卷調查包括40個問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學生自主學習能力過程中教師和學生應分別承擔什么樣的責任（包含13個問題）；（2） 學生的決策能力如何（包含11個問題）；（3） 學生在課堂內外應進行哪些活動（包含16個問題）。為了比較教師與學生對自主學習態(tài)度的不同，同時給2006級2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調查，共收回1986份。
問卷調查的設計基于三種關于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學習的五個方面——確立學習目標；確立學習內容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。問卷的設計正是以Holec的關于自主學習的內容進行設計的。第二，Littlewood將自主學習分為前攝性學習（proactive learning）和反應性學習（reactive learning）?！胺磻詫W習，指的是學習者不會主動地去創(chuàng)造學習方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學習者自主地安排利用所有資源以達到自己的目標”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學習者承擔學習的能力和主動性。第三，學生的問卷調查中有一項是對學習動機的調查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學習動機分為內在動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation），而自主學習是內在動機的一個必要的組成部分。
對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學習”？（2）你認為自主學習重要嗎？為什么？（3）你平時鼓勵學生在課堂內外的自主學習嗎？都采取什么方法？（4）你認為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學生的自主學習能力如何？（6）你認為中國的教學和學習環(huán)境有利于自主學習的培養(yǎng)嗎？哪些方面？
3 調查結果
筆者將對教師的問卷調查結果按照三個標題進行統(tǒng)計，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時與對學生的調查作比較。
3.1 教師對自己職責和學生職責的看法（表1）
表1表明，多數(shù)教師認為自己在各個方面都應擔負不同程度的職責。70%以上的教師認為在下列活動中他們應承擔主要責任：10）指出學生的學習弱點（90.2%），3）選擇課堂上應用的學習材料（85%），4）選擇課堂上進行的活動（80%），6）刺激學生的學習興趣（78.1%），12）評價學生的學習情況（77.5%），7）確保學生的進步（75%）。
概括地說，教師普遍認為自己在課堂內關于學生的學習方法問題應擔負主要的職責。在后續(xù)訪談中，教師對“你認為教師最重要的作用是什么”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經驗傳授給學生；向學生指出正確的學習方向和目標；教師是專家，是協(xié)調者，是引導者，是導游，是朋友，等等；教師選擇學習材料，制定學習計劃，是提高培養(yǎng)自主學習效率的重要手段。
3.2 教師對學生決策能力的看法（表2）
表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學習情況”最高，為58.5%）。認為學生的“能力很差”的有“確定課堂上的學習目標”（45%），“決定課堂上下一步的學習內容”（35.9%）和“確定課外學習目標”（30.8%）。這表明教師認為擔負起這些活動的責任應該是他們，而不是學生。但總的來說，調查結果表明教師認為學生在大多數(shù)方面還是具有較強的自主學習的潛力的。
轉貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對于問題“你學生的自主學習能力如何”，多數(shù)教師認為學生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價：“有約10%的學生會主動學習，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學方法”，“學生知道自主學習的益處，但他們的訓練卻常常遠離自主學習的培養(yǎng)。因此，還要很長時間才能達到這種自主能力?！苯處熣J為阻礙學生自主能力發(fā)展的因素是學生總是感覺太忙，或其它學科負擔過重。 3.3 教師向學生推薦的學習活動（表3）
如表三所示的16項課外活動中，超過半數(shù)的教師“有時”和“經?！惫膭顚W生進行的活動有下列九項：29）閱讀英語報紙（“有時”和“經常”合95.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時”和“經?！焙?7.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時”和“經?！焙?3%），37）看英文電影（“有時”和“經常”合78%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時”和“經?！焙?8%），39）瀏覽英文網頁（“有時”和“經常”合75.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“經?！焙?0.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“經常”合62.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“經常”合53.7%）。
95%的教師“有時”和“經?！惫膭顚W生向老師提出建議，所有的教師“有時”和“經?！惫膭顚W生課堂上提出問題。然而，在對學生的問卷調查中，大多數(shù)學生認為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動也與學生實際上進行的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓勵學生去做但學生卻“經?！弊龅模謩e是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學生“經?！弊觯謩e占學生總數(shù)的71.2%和82%。
另一方面，有些活動教師“經?！惫膭顚W生做但學生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習說英語，25）自學語法書，29）閱讀英語報紙。
4 幾點思考
此研究提供了大量的數(shù)據和信息來表明英語教師對自主學習的看法及實際運作方法。盡管調查采取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說明問題的。
(1) 教師在鼓勵學生自主學習時，最好要依照學生的興趣進行活動。否則，就可能浪費了時間和精力，卻收不到預期的效果。
(2) 問卷調查表明，多數(shù)教師很少讓學生自己選擇學習材料、學習活動或學習目標，認為這些都應該是自己的職責。這表明教師認為學生還不具備做這些決定的能力，認為讓學生做是費時費力的。
(3) 調查暗示出教師對學生的自主學習的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準備。這從一定程度上制約了學生自主學習的積極性，應該引起教師的思考和注意。
參考文獻
[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.
[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.
[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.
[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.
[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.
[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.
第3篇：自主學習報告范文
一、課題的背景分析
（一）問題的提出
《國家基礎教育改革指導綱要》強調，課程應具有發(fā)展性，要著眼于學生的終身學習。要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調教育要立足于促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的道德品質，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和主動性。
（二）研究述評
新課程改革已走過多個年頭，學校的辦學理念和教師的教學觀念發(fā)生了較大的變化，但課堂教學活動方式并沒有發(fā)生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學生被動學，限制了學生的自主發(fā)展，也限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不利于學生形成終身學習的觀念和培養(yǎng)終身學習能力，不利于提高學生學習的積極性與效率，甚至導致學生厭學情緒的蔓延。
面對我校教育教學的現(xiàn)狀，我提出了《自主、合作、探究學習方式的研究》這一課題，目的在于通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革學生的學習方式，進一步提高教學效率，促進學生學習能力、學習效率和綜合素質的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識，幫助教師在研究的過程中學會反思，學會探索，學會主動改革，從而促進教師教育教學水平的提高和專業(yè)能力的成長。
（三）研究意義
1.通過此課題的研究，探索出適合我校高中政治學生自主學習課堂的教學模式，提高教學效率和質量。使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。
2.通過此課題的研究，改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過自主學習課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。
3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業(yè)成長。促進我組教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
（四）研究價值和創(chuàng)新
對推進學校素質教育具有重要意義。高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。通過加強對政治學科學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，可以提高學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，從而克服應試教育傾向。針對目前對政治學科學生自主學習問題研究不多、重視程度不夠、基本處于盲目狀態(tài)的情況，開展相關的理論研究非常必要。
通過尋求現(xiàn)代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養(yǎng)學生政治課堂自主、合作、探究學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。
二、課題的概念界定
我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對自主、合作、探究學習模式進行了長期的研究和探索，尤其是在新課程改革過程中，各學校吸取外國教學模式之所長并結合本校教學實際創(chuàng)新了諸多教學模式，也取得了明顯的效果。但各地的自主、合作、探究學習模式都是從本地的實際出發(fā)的，而各地的實際不同，如生源、學校的運行機制等都不一樣，我們要研究的自主、合作、探究學習模式必須是在借鑒國內外各種有效教學模式的基礎上適合我校實際特點的模式。
自主、合作、探究學習源于二十世紀五十年代，到八十年代，隨著學習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力已成為教育領域的許多教學工作者的共識。他們紛紛把培養(yǎng)學生自主合作探究學習能力作為教學的最終目的。國內外教育研究者從不同角度與不同層面對自主合作探究學習下過定義，雖然表述不一，但內容大體相同。行為主義心理學家認為：自主合作探究學習包括三個子過程：即自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學派認為：自主合作探究學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力，學習任務，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。換句話說，就是學生在教師的指導下有目的、有計劃、大膽主動的去學習，去探索。在這學習過程中，教師可根據學習內容與學生的實際，靈活地運用教學方法，適時地給學生指導點撥，啟發(fā)誘導，充分調動學生的學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學生在學習過程中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在這一過程中建構新知，提高能力和形成良好的道德品質的過程?？梢姡@種自主合作探究學習是一種高品質的學習。要培養(yǎng)學生這種學習能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經過長期的訓練與培養(yǎng)才能逐漸形成。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。
三、課題研究的主要目標和具體內容
（一）課題研究的主要目標
改變學生的學習方式，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)和提高學生的自主、合作、探究的學習能力。改變教師的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。
充分發(fā)揮我校政治組教師的優(yōu)勢，全面推進素質教育，以能力培養(yǎng)為核心，通過課前、課中、課后三結合，使本校高中學生的自主、合作、探究學習能力上一個新臺階，從而提高我校政治教學效率。
1.尋求現(xiàn)代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養(yǎng)學生合作學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。
2.通過課題研究，師生共同總結出在一定的學科領域內指導學生自主合作學習的可行性方法。
3.學生掌握自主合作探究學習方法，主動獲取知識，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，為其終身學習和終身發(fā)展奠定基礎。
4.培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇于創(chuàng)新的時代精神，善于動手、善于交際等社會適應能力以及富有社會責任感等價值觀和世界觀。
（二）課題研究的具體內容
本課題所研究的高中政治課學生自主、合作、探究學習教學模式是以問題為主線，利用系統(tǒng)的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構建知識結構的同時，鍛煉學生的思維能力、學習能力，培養(yǎng)和提高科學合作能力、探究能力。模式的基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。根據自主、合作、探究學習課型的不同，本課題研究內容可分為如下幾個方面：
1.通過現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前導致我校學生在政治學習中缺乏自主學習能力的原因。
2.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自主學習、獨立思考、合作探究等學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。
3.研究教法。立足學情和教材，根據政治教學的學科特點，研究適合學生的課堂組織形式和教學策略，使得學生能夠自主、合作、探究的學習。
四、課題研究的主要方法和基本步驟
（一）課題研究的主要方法
1.文獻研究法：搜集有關資料，以現(xiàn)代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的科學方法。
2.行動研究法：嘗試用公開課，教師訪談，學生座談等多種手段探索出培養(yǎng)高中生自主、合作、探究學習的有效途徑和方法。
3.經驗總結法：總結在實踐中成功的經驗、教訓，并及時進行反思，在研究中收集資料便于今后總結課題。
（二）課題研究的基本步驟
第一階段：2019年3月——2019年5月
此階段為課題的準備階段，對本課題進行全面論證，分析本課題研究的必要性、重要性及可行性。在組內教師的共同努力下，設計完成了課題申報表及課題開題報告，完成課題申報的前提準備工作。
第二階段：2019年6月——2019年8月
此階段為初步探索實踐階段，通過開展教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校學生在學習中普遍缺乏自主學習能力的問題現(xiàn)狀及原因剖析。
在這一階段，政治集備組主要進行政治課自主合作探究模式研究，探索互動教學策略，構建“互動式”課堂模式。進行新課程課堂改革研究，在教育理念、教學設計、教學程序、教學手段等方面進行大膽創(chuàng)新，努力提高課堂教學實效性。
第三階段：2019年9月——2020年12月
此階段為深入實踐階段
第一，開展各項課題研討活動，深入研究課堂有效教學策略。
1、2019年 9月16日，開展第一次課題研討活動，活動主題是“三段式”自主、合作、探究學習策略的理論與實踐。結合組內老師的公開課《文化創(chuàng)新的途徑》的教學，分析研究自主、合作、探究學習策略，以提高課堂教學的實效性。在這次活動中，還邀請到教育學院的馬老師進行指導，專家提出了許多寶貴意見，交流探討了自主、合作、探究學習策略的有效性和可行性。
2、2019年11月12日，在組內開展有效教學策略研討。結合我的公開課《貫徹新發(fā)展理念，建設現(xiàn)代化經濟體系》討論如何提高政治課堂教學的實效性？以公開課教學為載體，全組教師開展討論，尋找提高課堂教學效率的方法及策略。
3、2019年 12月28日，開展第二次課題研討活動，活動主題是“如何上好高中新課程綜合探究課”。討論如何提高綜合探究課堂的教學實效性？嘗試使用研究性學習法、討論法、辯論法、啟發(fā)式教學方法等在綜合探究課中進行運用，取得良好效果。
第二、運用“自主、合作、探究”學習策略，改革課堂教學模式，轉變師生理念與角色，進行論文撰寫實踐活動。
運用“自主、合作”學習策略，改革課堂教學模式。在班級中進行新課程理念的宣傳，努力轉變學生的學習觀念，倡導“自主學習、合作學習”。對課堂教學進行分組教學，建立學習小組，進行分工與合作。在教學實踐中形成“學生自主學習”、“小組合作學習”、“師生合作學習”、“自測自查”的課堂教學程序。長期堅持合作學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。
在這個過程中我撰寫的論文《高中政治教學滲透立德樹人理念的思考》并發(fā)表在國家級教育期刊《好日子創(chuàng)新教育》上。
第四階段：2020年1月——2020年3月
此階段為總結階段，收集整理課題研究的各項資料，進行分析、總結，篩選出能提高學生自主學習有效性的課堂教學指導策略，申請成果鑒定與結題，撰寫課題研究論文，撰寫課題研究結題報告。
五、課題研究的預期成果
通過本次的課題的研究，希望能探索出高中政治學科自主、合作、探究學習教學模式和教學設計的研究，形成課例展示、教學設計、教學研討，形成研究論文。
通過課題研究希望能總結出高中政治學科學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)的途徑和方法；從而創(chuàng)新教學模式、教學策略的實踐、教學實踐、并及時進行階段性總結和反饋改進。
通過本次課題的研究希望能夠改變教師的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用；改變學生的學習方式，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)和提高學生的自主、合作、探究的學習能力，最終有利于提高學生政治課學習效率和課堂教學效率。
六、組織領導和任務分工
課題負責人：徐晶
負責課題研究的全部工作
七、經費籌措及管理
（一）經費來源
自籌經費
（二）課題研究的基本條件和保障
學校非常重視教育教學科研工作，圖書資料比較豐富，承擔過多項科研課題研究，具備良好的科學研究的條件；學校設施設備齊全、教學資源充足，開展課題研究有很好的物質支持，能夠確保順利完成課題研究任務。
八、主要參考文獻
[1]鐘啟泉﹑崔允﹑張華：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學出版社，2001.8.
[2]龐維國：論學生的自主學習，華東師范大學學報（教育科學版），2001.6.
第4篇：自主學習報告范文
一、閱讀興趣與習慣
閱讀的興趣是學生自主閱讀的前提，良好的閱讀習慣讓學生終生受益！
從數(shù)據匯總來看，絕大部分學生都很喜歡看書，對書感興趣，這一數(shù)據的出現(xiàn)給我們的課題研究增加了很多的信心！
從數(shù)據匯總圖表顯示，學生對動漫類和繪本類的書籍更感興趣，因為這兩類書籍圖畫豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時文字較少，閱讀障礙少，讀起來更輕松。
從數(shù)據匯總圖表顯示，絕大部分學生每天閱讀課外書的時間在半小時以內，每天的讀書時間較少，而還有11%的學生每天的課外閱讀量是0，這需要我們深思！
以上數(shù)據圖表顯示，大部分學生沒有自己的讀書方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強一些，這需要我們在今后的課題研究中側重閱讀方法的指導！
二、自主閱讀能力
掌握閱讀的方法，具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率！
從問卷數(shù)據匯總顯示：
1、 56%的人最喜歡的讀書方式是隨便翻翻
2、 97%的人沒有圈點、勾畫、批注的習慣
3、 17%的人讀到精彩的地方會多讀幾遍，細細品味
4、 12%的人會摘抄積累書中的語句
5、 90%的人遇到不懂的問題跳過，忽略不計
6、 98%的人不會主動的寫讀書筆記
7、 85%的人讀完書后不會和他人交流
8、 84%的人讀完書后不會清晰的表述大概內容
通過對學生自主閱讀能力的問卷調查，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學生沒有自己的閱讀方法！讀書時沒有“不動筆墨，不讀書”的好習慣，對于讀不懂的地方沒有“打破沙鍋問到底”的好習慣，而是忽略不計，對于讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋于九霄云外，更談不上寫讀書筆記，做摘抄，由此可見，學生沒有正確的自主閱讀的方法，于是也就沒有了閱讀效率！
三、策略和方法
此次問卷調查的數(shù)據給了我們做課題的方向，通過調查分析，小課題的研究要在培養(yǎng)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，教給學生閱讀的方法上做大量的功課，讓學生通過課題的研究開啟他們自主閱讀的大門！
1、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境
對閱讀活動來說，為學生提供良好的閱讀環(huán)境，是促進學生自主閱讀的有利途徑，因此，此時，教師應正確定位自己的角色-------良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設者。
2、激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。 “興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要
3、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”同樣，在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中，教師應正確定位自己的角色-------閱讀習慣的引導者。
4、交給學生閱讀的方法
第5篇：自主學習報告范文
【關鍵詞】新任外語教師；專業(yè)自主發(fā)展；素質結構
A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University
It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers’ consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.
Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications
引言
“教師發(fā)展”研究始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認識到教師在教育、教學中起著至關重要的主導作用，對教師專業(yè)發(fā)展中自主發(fā)展能力的研究日趨增多。我國明確提出教師專業(yè)自主發(fā)展問題并加以介紹和研究是從20世紀90年代開始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關注的焦點。教師是辦學的主體，是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關鍵。因此，教師的專業(yè)自主發(fā)展研究對促進教學工作，提高教學質量意義重大。
一、調查目的
為了解新任外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以九江學院外國語學院新任外語教師為具體樣本，對其專業(yè)自主發(fā)展進行深入地研究。在現(xiàn)有研究文獻的分析和個人實踐與研究的基礎上，從教師專業(yè)發(fā)展的基本理論入手，采用理論分析與個案研究結合的方法。通過文獻參考、問卷調查、個別訪談，以探求新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展的內涵、發(fā)展階段的特點及發(fā)展策略，分析教師發(fā)展過程中的各種影響因素，探討教師自主發(fā)展的一般模型，針對教師自主發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行深入分析探索。在調查研究的基礎上構建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據綜合調查分析新任外語教師如何自主地成長，梳理不同教師的不同發(fā)展內容，著重分析影響教師專業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學校的共同發(fā)展。
本項研究的調查對象為九江學院15名新任外語教師（5男10女）。新任教師在本項研究中是指入職時間在五年內的專職教師。
二、調查工具
研究采用定量研究和定性分析相結合的方法，根據九江學院外語教師的具體情況，編訂了問卷一“九江學院新任外語教師自主發(fā)展”情況調查表和問卷二“九江學院新任外語教師自主發(fā)展障礙成因調查表”。問卷一旨在調查新任外語教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識。問卷二調查的是九江學院新任外語教師的專業(yè)素質結構及其原因訪談調查，目的是想從教師的認知、情感、動機等方面分析產生新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展障礙成因。另外，通過訪談，了解學生新任外語教師存在的具體專業(yè)自主發(fā)展問題，檢驗問卷調查的相關結論。
三、調查結果
（一）教師素質結構對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響
教師自身的素質結構對其專業(yè)自主發(fā)展起著至關重要的作用。教師素質就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和[1]。
通過此次調查，本研究對教師的素質結構模型有了一定的認識。對15位九江學院外國語學院新任外語教師的個人訪談表明， 職業(yè)素質是教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎，包含著智力基礎、知識結構、職業(yè)管理等方面[2]。在眾多能力結構中，四種成分對新任教師的專業(yè)自主發(fā)展而言最為關鍵，即教師的智力結構（分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維）、教師的知識結構（包括外國語語言基礎、外國語語言學、二語習得、教學技術及教學管理的基礎知識）、教師的學術研究能力結構（傳播、創(chuàng)造與應用能力）、教師個人性格等。 [3]
（二）教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響
職業(yè)價值信念的認同，高尚的思想品德，現(xiàn)代教育教學觀念，優(yōu)化、合理的知識結構，教學能力的發(fā)展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質，團隊精神與合作意識[4]。教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)發(fā)展的自主意識形成存在著顯而易見的影響。 此次調查從四個方面來考察教師的職業(yè)意識對其專業(yè)自主發(fā)展的影響。
（三）訪談的結果以及分析如下：
（1） 新任外語教師的專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄
大部分受訪的新任外語教師對什么是教師專業(yè)自主發(fā)展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說經常聽他人提到或者報紙上看到外語教師專業(yè)自主發(fā)展，對此理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業(yè)知識技能，提高教學科研能力。新任教師們都認為會根據課堂情況而靈活使用教學技術，但卻很少人會自覺地學習教學專業(yè)知識，認為教師職業(yè)方面的專業(yè)知識不實用，平時也用不上。[5]只有在有教學督導聽課的情況下，迫于壓力而改變常態(tài)，突擊了解和學習專業(yè)知識。部分教師指出，學校對教師的專業(yè)發(fā)展只有政策上的指導卻沒有明確要求，缺乏長效激勵，因此對于新任教師而言，專業(yè)發(fā)展有壓力，卻缺乏良好的自我進步的環(huán)境，專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄。
（2） 新任外語教師缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識
從調查結果顯示，一方面，大部分新任外語教師對專業(yè)自主發(fā)展的問題上，片面地強調了外因對其職業(yè)管理的消極影響，主觀忽視內因的決定作用。并沒有認識到教師專業(yè)自主發(fā)展的核心內容在于培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展自我管理的意識與管理能力。只有對自己的專業(yè)發(fā)展負責，進行良好的近期、中長期規(guī)劃管理，才能有效促進專業(yè)自主發(fā)展。另一方面，部分具有專業(yè)自主發(fā)展的意識的新任教師對于如何有效進行專業(yè)發(fā)展深感困惑，認為提高語言能力，學歷提升，專業(yè)教學技術便是專業(yè)自主發(fā)展的全部內容。
（3） 新任外語教師對教師職業(yè)管理能力欠缺
一名優(yōu)秀的外語教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業(yè)知識和人文素質，還應具有多種教學管理和發(fā)展?jié)撃堋槿〉媒逃某晒?，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創(chuàng)新意識。而且作為高校教師，應培養(yǎng)自身的科研能力，學習在教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經科學研究，將科研成果指導教育教學。
（4）新任教師的職業(yè)反思意識不強
對于教育教學以及科研能力的培養(yǎng)，是一個長期而持續(xù)的過程，新任教師應具有一定的反思能力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。在調查訪談中，新任教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。
四、結論
此次調研結果表明，九江學院新任外語教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識，對教師職業(yè)管理能力欠缺，對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。實際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業(yè)知識和人文素質，還應具有多種教學管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創(chuàng)新意識。作為高校教師，應培養(yǎng)自身的科研能力，學習在教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經科學研究，將科研成果指導教育教學。而且對于教育教學以及科研能力的培養(yǎng)做到長期而持續(xù)地堅持努力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1]林崇德等.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.16-22
[2]余承海.姚本先.論高校教師的教學能力結構及其優(yōu)化. 科學人文教育融合與復合型教師能力培養(yǎng)國際研討會論文集[M]. 合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2007：346
[3]曹祥英.冷小利. 工學結合培養(yǎng)模式下的高職英語教師應具備的素質結構[J].佳木斯學院學報.2013（12）
第6篇：自主學習報告范文
關鍵詞：生物化學教學醫(yī)學生自主學習能力培養(yǎng)探索
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0133-01
大學階段是有效培養(yǎng)自主學習能力的時期，學生擁有了自主學習的能力，在未來的醫(yī)學領域里才能不斷進步完善，成為優(yōu)秀的醫(yī)學人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學生自主學習能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中占據核心地位。如何增強醫(yī)學生的自主學習能力，是醫(yī)學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任。隨著我校對臨床專業(yè)教學改革的進行，學校對學生自主學習提出了新的方案，要求專業(yè)教師在授課的過程中以學生為主體，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)?！渡锘瘜W》作為醫(yī)學生基礎課程的重要組成部分，在醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃中占據非常重要地位。本文以海南醫(yī)學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生自主學習的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀的問題，在生物化學授課過程中采取相應的對策。
1學生自主學習現(xiàn)狀
在生物化學授課過程中，大部分學生自主學習表現(xiàn)較好，但整體上，學生被動學習也較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）沒有學習的動機或者動機不明確。（2）沒有時間學習。（3）沒有合適的學習環(huán)境去主動學習。（4）形成了被動學習的習慣。（5）不知道學習什么內容。這些現(xiàn)象都反映了當代大學生被動學習的情況，學生沒有自主學習的意識，只是為了應付學業(yè)而學習。
2生物化學授課過程中培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力的對策
生物化學授課過程中要培養(yǎng)學生自主學習能力，占主體地位的是學生，生物化學課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導作用。教師要做好自主學習指導的準備工作，對學生進行自主學習重要性教育。我們首先編寫了《生物化學課程自主學習指南》，并將它打印成小冊子發(fā)給學生。指南包括生物化學課程的五項：（1）自主學習重要性。使用能引起學生共鳴的話語，簡要闡述自主學習重要性。（2）自主學習方法介紹。（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學生有問題能聯(lián)系到老師。（4）評價。給出了生物化學課程需要學生自主學習的內容，評價學生自主學習效果的方式，便于學生把握好自主學習的方式。（5）自主學習資源。給出了精品課程及網絡課程的網上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻資料和主要實踐資料，便于學生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學課堂中，要如何設計自主學習能力培養(yǎng)的對策呢？
第一環(huán)：識別自我。醫(yī)學生只有了解了自己，了解了生物化學這門課程的大致內容、與醫(yī)學的聯(lián)系和對學醫(yī)的必要性，他們才能就他們想學什么如何學制定一個合適的目標。所以在一開始上課，生物化學課程的內容概述的時候，我們就應該將課程的各篇章內容、各篇章內容之間的聯(lián)系及篇章內容與醫(yī)學的聯(lián)系、生物化學的學習對臨床醫(yī)生的重要性及必要性介紹給學生，激發(fā)學生的內在動機。在內在動機激發(fā)下，學生在學習生物化學這門課程前就有了明確的學習目標。
第二環(huán)：制定計劃。在第一次上完課之后，學生有了較為明確的學習目標，教師可以要求學生課后各自按照《生物化學課程自主學習指南》制定出一份合理的學習計劃，包括學習的目標和內容及時間的安排。教師要認真仔細地閱讀每一份計劃并給予指導性意見批復，在下一次課之前，再將批注了指導性意見的學生計劃書發(fā)給學生，這樣學生就能明確地按計劃來進行自主學習。
第三環(huán)：研討課程。生物化學每一章節(jié)都安排了自主學習課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學習給予了積極的肯定，認為通過提問、傾聽和討論這種合作學習是有效的學習途徑之一。每一次的討論課我們可以設置特定的研究主題及問題，學生可以選擇感興趣的研究內容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學習成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學生們，匯報學生的學習成果是否解決了我們設置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學生能夠有效的掌握生物化學的重點學習內容。
第四環(huán)：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應該認真傾聽每個學生的學習成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現(xiàn)打分。還需認真閱讀每個學生學習成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優(yōu)點、缺點以及老師的期待。對于學習成果書面報告出色的學生，可以給予他表揚之后，再給他設置更高的要求，例如“你這次的學習成果非常棒，如果在它的調節(jié)機制方面更深入一些會更加透徹?！睂τ趯W習成果書面報告差的學生，可以盡量多的提煉他的優(yōu)點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內容過于陳舊，你可以查閱近期相關的期刊，老師相信充分的進行學習后，你的學習成果會更加棒。”把這些評語反饋給學生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進。我在實際的教學中以這樣的方法對學生的自主學習情況進行反饋，經過幾輪的反饋后，學生自主學習能力提高。到了課程結束的時候，讓每個學生寫一個自主學習的自我總結評價，讓他們對自己學習進行總結并評價他們的學習結果。這樣一套下來，學生自主學習的能力得到提升。
3結語
大學階段是有效培養(yǎng)自主學習能力的時期，作為與人生命打交道的醫(yī)生，不斷成長完善的技術非常重要，做好醫(yī)學生的自主學習能力培養(yǎng)教育是對學校對社會、生命負責的一種態(tài)度。而在學校中如何培養(yǎng)一個具有自主學習能力培養(yǎng)的學生，是當前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。
作者：邱逸敏等
參考文獻
[1] 董樑，蘇蘊，陳祎颿，等.問題導向學習對長學制醫(yī)學生自主學習能力的影響[J].上海交通大學學報（醫(yī)學版），2012（6）.
第7篇：自主學習報告范文
關鍵詞：信息素養(yǎng) 英語自主學習 英語教學 培養(yǎng)
信息技術的迅猛發(fā)展和網絡的普及，改變了自主學習的環(huán)境和條件，使學習者在學習過程中享有更多的選擇權和控制權。與傳統(tǒng)的信息環(huán)境相比，在信息數(shù)字化的學習環(huán)境中，學習者可以更為靈活地安排自己的學習時間和地點，更為便捷地從各種學習資源中選取文字、音頻、視頻等多種學習資料來滿足自己的個性化需求和學習風格，更為自由地選擇學習的方式和方法。信息技術在為自主學習提供便利的技術支持的同時，也給學習者帶來了更大的挑戰(zhàn)。學習者能否在浩瀚的信息海洋里甄選出符合自己需要的學習內容，有效地利用信息技術來實現(xiàn)高效的自主學習活動，在很大程度上有賴于學習者是否具有較高的信息技能、信息獲取、處理和使用的能力。因此，信息素養(yǎng)是信息時代學習者必備的學習能力之一，是自主學習質量的保證。
一、信息素養(yǎng)的內涵
信息素養(yǎng)（Information Literacy）這個概念最早是由美國信息產業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出的，他認為信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和能力。此后，人們做了大量的努力來界定它。隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內涵與外延也在不斷地豐富和深化。1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其總結報告中指出：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠認識到何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！?992年Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結報告》中將信息素養(yǎng)定義為：“一個具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息?！?003年在聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)主持的布拉格信息素質專家會議上發(fā)表的布拉格宣言中信息素養(yǎng)則被定義為“了解個人的信息需求并能識別、查找、評價、組織和有效利用信息來處理問題的能力”。
二、信息素養(yǎng)的提高有助于英語自主學習高效地進行
人們認為信息素養(yǎng)的提高有助于培養(yǎng)學生獨立自主學習的態(tài)度和方法，因為“從根本上說，有信息素養(yǎng)的人是那些學會如何學習的人。他們懂得如何學習，因為他們知道知識是如何組織的，知道如何找到和如何使用信息。他們是那些為終身學習做好準備的人，因為他們總是能夠為遇到的任何任務或決策找到所需要的信息”?？梢姡囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)將有助于提高他們的自主學習能力，保證英語自主學習的高效進行。
1. 信息素養(yǎng)的提高有助于拓展英語自主學習的時空
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網技術的發(fā)展為我們創(chuàng)造了一個數(shù)字化虛擬的學習環(huán)境，它打破了時空限制，使終身學習成為可能，使學習也不再僅僅局限于學校、家庭中。當人們有了學習愿望時，可以隨時隨地進入網絡這個無限的環(huán)境中，根據自己的需求、個人喜好、學習風格來選擇相應的學習資源，安排自己的學習進度，開展多樣的英語自主學習的實踐活動。這種學習時間、空間上的開放性給予了學習者更大的學習自，更有利于實現(xiàn)個性化的英語自主學習。
2. 信息素養(yǎng)的提高有助于獲取更多更新的英語自主學習的資源
在非英語的環(huán)境中學習英語，學習資源豐富與否在一定程度上影響了自主學習的質量。在傳統(tǒng)的信息環(huán)境下，圖書館是學習資源的主要提供者，受空間、資金的限制，學習資源的貯存量較為有限，種類也比較單一；而且英語在中國還是作為外語來使用的，一般的圖書館所能提供的英文的圖書、音像資料本來就不多，即使有，很多也老舊不堪，跟不上時展的步伐，常常不能滿足學習者的學習需求。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使這一切都有了改觀，學習者在確定學習目標后，通過互聯(lián)網等可以更為便捷、自由地選擇對自己有用的學習內容。不僅信息量大而且形式多樣，可以是文字的，也可以是音頻、視頻的，甚至可以是多種媒體綜合展示的，在學習過程中能夠全方位地刺激學習者的感官系統(tǒng)，提高信息輸入的效果。此外，自主學習者還可以獲得最新、最即時的信息，比如，我們可以從網上直接收聽到VOA或BBC的即時節(jié)目，觀看外國電視臺的直播節(jié)目，閱讀Times等英文原版的期刊。這些真實的信息使學生在耳濡目染中不僅吸取了最地道的語言，也了解了西方各國的社會、政治、經濟、生活和文化等方方面面，在提高他們英語水平的同時，也開闊了他們的視野。
3. 信息素養(yǎng)的提高有助于提高英語自主學習的趣味性
現(xiàn)代信息技術為學習者提供了豐富多彩的英語學習資源，在學習過程中，學習者可以同時得到聽覺、視覺等信息的輸入，由于形式多樣，內容生動、活潑、直觀，學習者可以在輕松的環(huán)境中，不知不覺地將輸入的語言信息吸收、轉化；此外，語言輸出的渠道也更為多樣，有時候，這種信息輸出已不再是以練習為目的的，比如在網上與外國友人以英語為媒介進行聊天，因而還原了語言本來的功用――交流思想、溝通意見。如果能充分利用好這些條件，無疑會提高學習興趣，激發(fā)學習熱情，使學生不再視英語學習為畏途。
4. 信息素養(yǎng)的提高有助于增強英語自主學習的交互性
自主學習不是自閉的學習，學習者要善于根據自己的需要，利用各種手段，從外部環(huán)境中尋找學習、實踐和幫助的機會。在進行自主學習活動時，如果學習者能利用好多媒體、互聯(lián)網，就可以大大提高英語自主學習的交互性。比如通過多媒體英語學習軟件，學習者可以與學習內容之間產生互動，學習者學習相關內容，完成設定的練習，提交答案，即刻就能得到反饋。方便學生及時了解自主學習的效果，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并作出相應的調整以便提高學習的效率。借助網絡英語學習平臺，學生可以開展自主探究或合作式的學習活動；通過電子郵件或BBS等，學習者可以與在網的任何人進行真實的語言交流，也可以更加方便地獲得自主學習的指導與幫助。
三、要將信息素養(yǎng)的教育融入到英語課程教學中，幫助學生提高自主學習能力，保證英語自主學習高效地進行。
對學生進行信息素養(yǎng)的教育越來越受到教育界的關注，許多高校相繼開設了一些信息技術課程來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高他們的信息能力。但是要把一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效的英語學習與交流的能力，還需要將信息素養(yǎng)的教育融入到英語課程教學中。
1. 在英語教學中，培養(yǎng)學生的信息意識，拓寬語言輸入渠道，滿足英語自主學習個性化的需求。
英語在中國是作為外語來學習的，在傳統(tǒng)的信息環(huán)境中，學生主要是通過課本、教師來獲得英語信息的輸入。由于輸入的方式、輸入范圍的限制，輸入的量極為有限，不能滿足學生個性化的需求，給英語自主學習造成了障礙，在一定程度上也限制了學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的積極性。因此，我們要培養(yǎng)學生的信息意識，引導他們認識信息技術作為認知工具的重要性，樹立使用信息技術的積極態(tài)度，鼓勵他們拓寬信息渠道，積極嘗試利用各種信息資源，如工具書、音像資料、圖書館、語言學習中心、互聯(lián)網等等開展英語自主學習的實踐活動，并隨時給予指導與支持，幫助他們更好地運用信息技術這個學習的有效手段來實現(xiàn)個性化的自主學習。
2. 在英語教學中，訓練學生的信息技能，促進他們利用信息技術來開展英語自主學習活動。
要鼓勵學生充分利用信息技術來支持英語自主學習，我們首先要訓練學生運用各種信息設備、信息工具的能力。比如，要讓學生了解語言實驗室、外語自主學習中心有哪些設備，怎樣操作，他們可以利用哪些功能來選取學習資料來滿足自己視、聽或說的需要；如何利用自主學習中心的教學軟件來進行跟讀、模仿、人機對話的口語訓練或聽力基本技能訓練、聽力測試等；教師還可以制定英語學習資源推薦表，指導學生根據自己的學習目標利用互聯(lián)網上的搜索引擎來獲取自己有用的學習內容，利用各種英語學習平臺來展開自主學習活動，利用英語學習交流網址等與教師、同學甚至世界上任何一個地方關注英語學習的人進行交流。
3. 在英語教學中，增強學生的信息能力，提高他們英語自主學習的質量。
信息技術創(chuàng)造了一個豐富的資源環(huán)境，但資源過多也容易使學習者迷失方向。要提高學生自主學習的質量，就必須注重培養(yǎng)他們的信息能力。在教學過程中，要有意識地布置一些學習任務，讓學生有機會在做中提高自己的信息實踐能力。如在學習節(jié)日這個主題時，要求學生以小組為單位，收集、整理有關美國和中國的傳統(tǒng)節(jié)日的英文信息，每個小組負責一到兩個節(jié)日，要求他們查找有關節(jié)日的時間、慶祝方式和歷史淵源等內容，并制成圖文并茂、音頻或視頻俱有的多媒體文件用英語向全班報告，報告時間限制為三分鐘。為了按要求完成相應的任務，學生必須運用信息手段從圖書館或互聯(lián)網搜尋大量資料，從中篩選、分析、加工、整理成自己所需的信息，然后利用信息技術將這些信息傳達給他人。當報告結束后，還要求他們評價各組的表現(xiàn)，并進行總結反思。在這個過程中，學生不僅拓展了知識面，鍛煉了獲取、存儲、處理、再創(chuàng)造信息的能力，而且促進了語言的習得，提高了英語綜合運用的交際能力。
四、結語
我們要鼓勵學生利用信息技術來開展英語自主學習，就要為自主學習提供良好的技術基礎和支持環(huán)境。因此，學校要加大硬件上的投入，重視外語自主學習中心、校園網絡的建設，豐富英語學習資源庫，創(chuàng)造一個科學的、立體的英語學習環(huán)境，為自主學習提供技術上的保障；另一方面，教師也要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，更新教育觀念，才能有效地幫助學生提高信息素養(yǎng)，充分利用信息技術來實現(xiàn)高效的英語自主學習。
參考文獻：
［1］American Library Association Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. Chicago：American Library Association，1989.
第8篇：自主學習報告范文
論文摘 要： 自主學習能力是學生學習能力的一種體現(xiàn)，獨立學院的學生在自主學習能力方面不強。本文結合獨立學院英語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，通過對自主學習的分析，探討培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，為進一步提高獨立學院的教學水平提供依據。
一、引言
目前，各個層次的教師和學生逐步關注自主學習能力。對于英語專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)他們的自主學習能力，能夠更好地提高他們的英語綜合能力。各個高校已把提高學生的自主學習能力作為教學目標之一，這不僅能夠讓學生在大學期間養(yǎng)成一種良好的學習習慣，而且可以讓他們在未來的人生中都能擁有一種好的學習習慣。
二、獨立學院英語專業(yè)學生學習現(xiàn)狀與自主學習
獨立學院是由普通本科院校與社會合作協(xié)辦的具有本科教育層次的教育機構。獨立學院的學生與母體高校的學生相比，有明顯的差距，他們有自身的一些特點。一方面，他們興趣愛好廣泛，善于表現(xiàn)自己，另一方面，他們對知識渴望的意識卻相當?shù) Ｍ瑫r獨立學院的學生對前途感到迷茫，學習動力不足，學習動機不明確，而且學習習慣不好，自控能力也差。因此提高學生的學習興趣，積極引導學生自主學習，使他們明確自己的學習目標，在英語專業(yè)學習方面夯實基礎具有極其重要的意義。
自主學習是指根據自身的特點，自主確定在大學期間的學習目標，制訂學習計劃，明確學習內容，選擇學習策略對學生進行有效的自我檢測和自我評價以求自身發(fā)展的一種能力。
三、自主學習理論背景
Holec（1981）認為，自主學習是學習者對自己學習的責任感方面表現(xiàn)出來的負責任的能力，是學習者確定學習目標，識別學習內容和進程，選擇學習方法和策略，監(jiān)督學習進程的自主決定過程。Dickinson（1987）從學習者的責任角度出發(fā)，認為自主學習是“學習者在做出與其學習相關的各種決定和實施這些決定負全責”。我國于20世紀90年代在自主學習這一領域作出了一些探測性的研究。研究表明，一方面，由于現(xiàn)代教育目標和語言教學理論及中國外語教學實際意義的要求，在我國非常有必要培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面，和西方國家相比，在我國培養(yǎng)學生的自主學習能力更加具有挑戰(zhàn)性。
Littlewood（1999）的研究證明中西方的自主學習者存在明顯的差異。西方學生有能力決定學習方向和學習進程，也就是積極地自主學習。而中國學生則是在既定的學習方向下調整學習方法和計劃學習進程。
四、獨立學院英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)自主學習能力。
在教學中，要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為課程目標之一，使學生具有自主設計、組織、參與訓練和提高英語的能力，同時自主評價學習結果，建立有效的英語學習策略（Ellis，1994：550），好的學習者的一個基本的特點是能夠靈活和恰當?shù)厥褂脤W習策略。
過去的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的語言學習者把他們成功學習語言歸因于使用五大基本方法：（1）積極地學習而不是被動；（2）把語言學習當成是一個系統(tǒng)；（3）把語言學習當成是一種交流的工具；（4）監(jiān)督學習的進步；（5）對學習提出要求。
對于獨立學院英語專業(yè)的學生來說，掌握和提高英語的基本技能非常重要，因為獨立學院學生的基礎薄弱，缺乏自控能力，教師積極地引入自主學習，能夠讓學生在學習過程中有一種學習方向和策略。
1.加強自評策略訓練
學習策略在提高學生的自主學習方面起著重要的作用，因為使用和采取一定的學習策略可以讓學生對自己的學習負責。正如Nicole Mills（2007）所說，如果學生能夠意識到自我監(jiān)控能力的重要性，那么他們就能對自己做出有效的評價，對自己未來的學習就能選擇出更好、更適合自己的學習策略。教育的一個重要目標就是能夠改變學生對自己的一些看法，讓他們意識到自己在學習過程中由于不當?shù)氖褂梅椒ǘ斐傻囊恍╁e誤和不足，那么建立自我評價的機制，使用自我評價的方法就能讓他們及時找出自己的問題，尋求解決這些問題的方法。例如學生可以在新學期開始時寫下自己對本學期在英語學習方面的要求和期望，設計出自評表，在期末的時候可以填寫自評表并對本學期的學習作出評價。這樣不僅可以檢查和回顧自己的學習活動，而且能夠更有效地管理自己的學習。
2.加強自我報告方法訓練
教師要有意識地了解學生是怎樣完成他們的學習任務，幫助學生及時調整學習方法。教師在布置學習任務的時候，可以要求學生在完成任務的時候陳述思考解決任務的整個過程，因此這一過程可以被稱為反省式的自我報告過程，也是學生自我回顧學習的過程。這樣不僅能夠讓學生反饋學習過程中使用的方法，而且能夠通過陳述自己思想的這一方法改進和提高使用的方法。這一策略可以作為一種工具來評價學習方法是否具有可用性，任務完成的程度，學習是否成功，然后下一步可以選擇最好的策略或方法來學習。另一種自我報告的策略可以稱作是回顧式的自我報告過程，可以要求學生回憶或回顧自己的學習。自我報告的策略可以提高學生的學習策略意識及不斷改進和提高其學習策略。沒有這種意識，學生會始終處在以前學習的模式當中，自主學習將不會實現(xiàn)。
3.廣泛利用學習資源
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡成為各個層次學生的一個重要的學習資源，計算機成為學生輔助學習的一個重要工具。多媒體技術不僅給老師提供了一個很好的教學手段，也為獨立學院英語專業(yè)的學生提供了一個基本和必要的技能。同時，獨立學院英語專業(yè)的學生們還可以通過多媒體提高自己的英語技能。除此之外，獨立學院還應該為學生提供自主學習平臺，在本學院的網站上，學生可以通過這個網絡平臺，下載一些最新的學習資料，和老師進行及時的交流，反饋學習結果。通過網絡還可以閱讀國內外最新的英文報刊，聽最新的VOA，BBC新聞，提高英語聽力，練習口語。除此之外，圖書館是各個學校的基本學習資源，學生可以充分把它利用起來。
（二）轉換教師角色，讓學生成為學習的主體。
在傳統(tǒng)教學模式下，教室是教師向學生傳輸知識的主要紐帶，教師扮演著傳輸者的主要角色，而處于同一環(huán)境下的學生則被動地接受知識。這種教學模式已經不能滿足日益提高的教學要求。建構主義學習理論提倡以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主體構建者；認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流，互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。因此，教師首先應轉換角色，成為教學的組織者、管理者，教學資源的提供者。
因此，教師首先應在課堂上多創(chuàng)設情境，引導學生進入學習情境當中，負責提出問題，組織學生討論，讓學生通過積極思考，自主探尋答案，必要時給出一些啟發(fā)。其次教師應該是教學資源的提供者，因為教師是最熟悉語言的結構，詞匯的意思及用法的，因此教師可以為學生收集一些教學的相關資料讓學生自主學習，總結語言的用法。明確了這一點，教師就可以正確充當自己的角色了。在操作過程中，為了達到預期的教學效果，教師具體應遵循以下五大基本原則：（1）積極參與到學生的學習活動中去；（2）為學生提供豐富的教學資源和選擇權；（3）多給學生做決定的機會；（4）支持學生的觀點；（5）鼓勵學生作出積極的反饋。
（三）轉換學生角色，使學生成為學習進程的設計者。
讓學生能夠對自己和他人的學習結果作出評價，借鑒其他學習者好的方法，摒棄不好的學習方法，成為學習的管理者，主導學習的進程，合理安排時間，充分利用時間開展學習計劃，有效地提高英語學習五種基本技能（聽、說、讀、寫、譯），同時還可以成為其他學習者的組織者，組織和英語學習相關的活動，增強彼此的交流，形成一種良好的學習氛圍。具體的操作方法有：（1）學生在上課之前做好充分的準備，做好預習工作；（2）讓學生參與到自主設計當中，例如可以讓一個學生設計問題，讓其他學生來回答；（3）建立學生間的互助交流；（4）讓學生充當教師的角色；（5）開展自我和他人的評價。
五、結語
自主學習已經逐漸代替了傳統(tǒng)的以教師為中心的機械教育模式。自主學習強調以學生為學習主體，讓學生成為學習的真正主人，為學生提供更多的與老師交流的機會，讓獨立學院英語專業(yè)的學生在聽、說、讀、寫、譯方面能更好地得到訓練。
參考文獻：
［1］劉琴.自主學習及其能力的培養(yǎng)［J］.理論界，2005.03.
第9篇：自主學習報告范文
關鍵詞：自主學習 研究型 實踐探索 工業(yè)設計
引言
隨著人類的不斷進步，知識激增的速度不斷加快，國內高等教育正面臨著國際化、信息化、學科交叉化、學習終身化的趨勢，而鑒于目前政府對工業(yè)設計學科的重視、產業(yè)對工業(yè)設計人才的需求、工業(yè)設計學科的交叉性等工業(yè)設計學科背景下及特征，自主學習在工業(yè)設計中的實施非常有必要。研究型自主學習是自主學習的其中一種方式，它有助于學生更加方便獲取的學習資源，提高學習效率，真正實現(xiàn)隨時隨地學習，加大學習的靈活性，大大拓展信息的來源，拓寬知識面，自我更新，增長見識；有助于教師更加方便獲取和組織教學資源，加深教學深度，提升教學質量和效率，通過比較和參考，加強自身學習，提升自身能力，形成師生互動，形成教學資源可持續(xù)發(fā)展；有助于學校形成國際化教學的一種途徑建設，同時也加強對學校的宣傳，形成自身在某些方面的學術權威力，通過完善基本硬件和軟件建設，形成較好的教學環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍；使用網絡資源，減少硬件支出，進一步降低教學成本。
1 研究型自主學習
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。國內外專家學者從80年代就開始關注自主學習能力的培養(yǎng)，各個學派，包括社會認知學派、建構主義學派現(xiàn)象學派、意志理論、操作主義和信息加工心理學等并從各個不同的角度對自主學習進行了總結和深入探討。90年代對自主學習的實質、機制、自主學習能力的獲得等問題上進行了深入而廣泛的研究，取得了重大的進展。
研究型自主學習是屬于自主學習的一種，它是要求在學生掌握相應基礎知識的前提下，選擇一定的課題，把所學知識融會貫通并應用到課題中，通過課題的研究來鼓勵學生進行獨立探索，分析研究解決問題，從而提高創(chuàng)新思維能力和科學研究能力。學生可以通過“研究型自主學習”從事該領域研究，使用該方法的學習者是在已完成某課程的學習基礎上對該領域進行深入研究。在使用“研究型自主學習”時應注意：
一、對學習者有特定的要求。也就是說研究型自主學習者需要有較高的相關基礎知識和自主學習能力，這樣才能有效的進行學習。比如美國約翰卡羅爾大學要求較高外語水平的學生才能參見研究型自主課程。美國克利夫蘭州立大學要求學習者必須修完低年級和高年級的課程后方可自主學習。美國杜克大學和賓夕法尼亞大學要求學習者必須是高年級學生或低年級優(yōu)秀學生。
二、進行研究型自主學習必須在教師的指導下進行。學習者在教師認可研究方向后，自己制定研究計劃、實地考察、實習科目、讀書計劃（不應與其它后續(xù)課程重復），比如美國緬因大學對“研究型自主學習”的首要說明和要求為：研究內容應該得到教師的認可。該計劃的核心是在教師的指導下獨立完成研究計劃、論文撰寫或書面的研究報告。為“研究型自主學習”設下了前提。
三、研究型自主學習的指導教師必須對“研究型自主學習”進行全程約定及監(jiān)督最終評價學習結果。在過程中，要求不定期的跟同學交流看法，定期或者不定期的召開集體討論，同組間同學間交流、不同組間同學交流、師生交流等形式，給學生充分討論的時間，從討論中可以擺脫原有的固定思維，了解到更新的見解，從中培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新的意識和能力。學習者在一定時間內完成既定內容，最終通過作業(yè)匯報形式取得成績。
2 實踐探索
中國美術學院工業(yè)設計系根據研究型自主學習的特點，選擇了已經學過3年系統(tǒng)基礎知識的大四學生來進行，通過學生自愿選擇課題，進入導師班級來進行實踐。
課題的自主選擇：大四學生共計99位同學，原來分四個平行班級。由于研究型自主學習的需要，制訂了相應的四個熱點課題，突破原來班級的限制，根據學生自己的興趣愛好選擇相應的課題。本文以其中一個課題——服務設計為例進行分析，進行研究型自主學習研究，模式如圖1，任課教師：劉征，為期四周。
課程安排：
第一階段，專業(yè)教師講述了整個課題的定位，課程安排以及相關作業(yè)要求。接著籠統(tǒng)的講此次課程所應需要學習和掌握的知識和內容。主要包括：服務經濟趨勢；服務概念；服務設計概念；服務設計科學知識構建；服務設計程序；服務設計方法；服務設計對象及其因素。這些內容由學生課后根據專業(yè)老師羅列出的一些參考書目、網站等信息資料，在教師的引導下進行自主學習的相關理論學習。
專業(yè)教師通過具體的服務設計案例分析向學生闡述了什么是服務設計，并布置課程小作業(yè)，作業(yè)內容：每個同學觀察身邊的2項傳統(tǒng)服務活動，要求：圖文結合（ppt形式），采用5W2H（why、what、where、when、who、how、how much）方法，對比分析該服務的特征，指出服務環(huán)節(jié)中存在的問題，提出改良服務的建議。
第二階段：學生根據老師布置的作業(yè)，自己制定相應地計劃，學習理論知識和考察相結合，完成小作業(yè)。中間過程期間，同學和同學問，同學和老師間通過面對面交流、電話、qq以及郵件等方式進行交流溝通。以便更有效的開展自主學習。
第三階段：集中對小作業(yè)的完成情況進行匯報。所有課程組的同學集中到教室，每個人以ppt形勢回報小作業(yè)情況。在個人匯報期間，老師和其他同學以相互提問、交流的方式進行，取長補短可以使方案更深入和完善。
經過所有人的匯報后，對同學們身邊觀察到的傳統(tǒng)服務活動進行歸類，限定設計服務的大主題，由此定出此次課題的設計范圍：校園自助服務系統(tǒng)設計，布置此次課題的作業(yè)，并完成服務設計系統(tǒng)課題訓練：
問題一：如何改進公共服務？
問題二：如何改進網絡購物服務？
問題三：如何提升移動互聯(lián)的服務？
問題四：如何改進傳統(tǒng)服務？
以3人為一組自愿分組進行。形成在時空范圍內將獨立探究、小組合作交流、集體研究討論有機的結合起來，如圖2。
作業(yè)要求：校園自助服務系統(tǒng)設計，為校園大學生服務，采用先進的物聯(lián)網、移動互聯(lián)等多種先進技術，通過系統(tǒng)化設計，提供高品質方方面面的服務。
設計作業(yè)形式：報告+草模+最終展板。Ppt報告：數(shù)量不少于30頁，報告時間不多于6分鐘；草模：廉價、快速制作模型體驗方案的三維感，改進方案；
展板：在一個版面上，將設計方案、要點、細節(jié)、文字說明統(tǒng)一表達。
第四階段：制定的校園自助服務系統(tǒng)設計的主題下，各組同學經過選擇、敲定服務設計的對象，具體有：校園一卡通服務系統(tǒng)、校園自助售票系統(tǒng)，校園體育運動終端服務系統(tǒng)（如圖3）、校園醫(yī)藥自助服務系統(tǒng)、校園圖書借還自助服務系統(tǒng)的等。針對這些具體對象展開市場調查、用戶調查到調查總結，然后再是設計草圖、最終設計方案的成形。方案形成過程中間集中安排2-3次，各小組介紹作業(yè)，全班同學參與討論，通過這種方式，可以幫助學生將所研究的問題進行拓展與延伸，將所得到的結論進行深化。其余時間，同組同學間，不同組同學間、師生間都仍以當面交流、電話、qq、qq群、聊天室以及郵件等雙向交流模式來進行交流和溝通，解決學習中遇到的問題和難題，使自主學習更順利而有效的進行。
第五階段：模型制作階段，根據確定的方案制定模型，地點：實驗室。這個過程也是教師的指導和監(jiān)督下進行，在模型制作過程中，對方案進一步的完善。
第六階段：匯報、總結、評分階段。評分原則：平時表現(xiàn)分+匯報總結小組分+小組內部互評分。平時表現(xiàn)分和匯報總結小組分都有專業(yè)指導教師根據學生平表現(xiàn)和作業(yè)的完成來打的；而小組內部互評分則是由同一組的一名成員給其他同學打分，這主要考慮到每位同學分工不同、工作量不同、積極性不同等因素，通過這種方式達到公平的目的。最終的匯報、總結不應是服務設計課程研究型自主學習的結束，對于老師來說，應該進行總結和有效反思，以利于下次課題的更有效開展；對學生來說，應從不同的角度、不同的情景，針對不同的對象更深層次的研究服務設計的課題。
此次研究型自主學習培養(yǎng)模式在中國美術學院工業(yè)設計的實踐探索是以課題（服務設計）為研究中心，采用探究式的培養(yǎng)模式。在專業(yè)教師的指導下，學生通過發(fā)現(xiàn)并認識問題，通過調研、查詢相關料資、運用所學基礎知識等來提出解決問題的策略和方案；在學生間和師生間通過相互交流、討論或者辯論等方式來不斷完善方案，最終制定最后的實施方案，最后是對通過方案的完成設計報告和模型制作。
研究型自主學習實施過程中，依托課程，以隨堂自主學習訓練的方式引導學生進行自主學習訓練，教學成效理想，學生作品在工業(yè)設計大賽中獲獎，部分作品分別取得實用新型、外觀專利。
3 基本策略
經過研究型自主學習在工業(yè)設計中的實踐探索，根據研究型自主學習的基本概念和特征，從意識、動機、手段、環(huán)境等方面入手，總結出指導教學活動的應用策略。
1）樹立學生學習主體的意識，充分發(fā)揮作為學習主體的能動性。在傳統(tǒng)教學中，教師在實施教學計劃中、從傳授知識出發(fā)，安排上課活動時，接受教學檢查等情況下，學生僅僅只是充當了教學目標，被動的接受教師的指令。機械的安排學習目標、過程與結果，將直接導致的結果是學生膚淺掌握知識，創(chuàng)新性缺乏。
因此，在高校、教師與學生三方面，應充分具備學習主體意識：學生是學習的主體，教師是引導者，而高校應是學習服務的場所。
2）激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)自我控制、管理與計劃的能力。高校應設立專門的課程，教導學生如何自主學習，激發(fā)在學習、實踐過程中的各類學習動機，將自主學習視為基本生活習慣之一。
3）適宜的制訂并調整學習計劃，監(jiān)控學生學習活動實施情況。隨著學習主體地位的逐步建立，教師的主要任務轉向制定并調整學習目標，督促其學習進展。學生往往無法判斷學習材料和方法是否有效可行，教師應為其提供明確的學習目標以及適當?shù)膶W習內容，成為高效自主學習的前提條件。自主學習不應放任自流，教師適當?shù)谋O(jiān)控是保證學習質量的有效手段。
4）學生通過實踐操作，充分掌握自主學習的內容。學習能力的提升不僅在于知識的掌握，更為重要的是在于新情境下對知識的遷移與應用。因此，在自主學習的教學中實踐、操作、應用是保障學習質量的重要手段。
5）主動營造開放性和創(chuàng)造性的學習氛圍。自主學習不應受到時間、空間等條件的限制，學生可以根據自己的學習情況，選擇各自的學習伙伴并與之合作和相互幫助，形成適宜的學習狀態(tài)。更為重要的是，在自主學習過程中，不應完全以結果為導向，而是根據具體學習情境，對學生綜合學習素質的提升。
4 結束語
研究型型自主學習的研究，著重強調學生自己主宰自己的學習?！澳軐W”是建立在自我意識發(fā)展的基礎上的；“想學”是建立在學生具有內在的學習動機的基礎上的；“會學”是建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的；“堅持學”是建立在意志努力的基礎上的。通過此次依托課程在工業(yè)設計中的實踐探索，筆者認為在實施過程中應注意以下幾點：
1）完全以學習者為中心的方式，因學習者視野不足而判斷錯誤，可能導致學生迷失正確學習方向。因此，自主學習應在保障個體興趣的同時，需加以正確引導，提高學習效率。
2）由于學習者缺乏檢視標準，常常導致自主學習者可能因自滿而阻礙進步，或對學習效果缺乏正確估量。因此，在學習者自愿的前提下，引入外在壓力，進行競爭、監(jiān)督與檢測。
