本土資源優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲活動

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摘要：本土資源為幼兒園戶外自主游戲活動的開展提供更為豐富的活動內容和活動形式。泉州的海絲文化、民俗特色、傳統(tǒng)技藝、民間體育游戲等是潛在的教育資源，泉州北峰實驗幼兒園以挖掘本土資源，構建園本課程為教育特色，開展戶外自主游戲，讓幼兒在游戲中獲得鍛煉和成長，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關鍵詞：幼兒園；本土資源；戶外自主游戲

本土資源是幼兒園所在地具有的特殊的自然景觀、文物名跡、風俗習慣、民間藝術、特殊語言等，是自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源的綜合。［1］本土資源的挖掘，能夠豐富幼兒園戶外自主游戲的內容，將更多不受人數(shù)、場地限制的游戲內容融入幼兒園教育教學活動中。泉州北峰實驗幼兒園坐落在具有悠久文化底蘊的歷史文化古城——泉州，利用該地區(qū)豐富、濃厚的閩南本土文化資源展開教學，既有助于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也能陶冶情操，讓幼兒更加深入地理解自己的家鄉(xiāng)文化，激發(fā)幼兒戶外自主游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

一、合理規(guī)劃場地，創(chuàng)設戶外游戲環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，幼兒每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流。環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過與環(huán)境的交互作用，才能獲得發(fā)展。幼兒園傳統(tǒng)的戶外活動場地強調運動功能，通常會有大面積平整的運動場地，通過滑梯、攀登架等游樂設施，強化幼兒園的外在特征。這樣的場地只有單一的運動和訓練的含義，無法滿足本園開展具有本土化戶外自主游戲特色的需要。［2］環(huán)境對幼兒來說，是一種無聲的教育和刺激，無論是隨處可見的大環(huán)境，還是隱藏在細節(jié)之處的小環(huán)境，都具有很大的教育空間。筆者所在幼兒園戶外面積大，既有紅磚硬地、假草皮、塑膠跑道軟地等；也有自然生態(tài)的泥土地、小山坡、沙地、種植地等；還有攀登架、鉆網(wǎng)、軍事攀爬墻等大型器械200多種，戶外環(huán)境資源豐富，為幼兒園開展戶外自主游戲提供良好的支持。同時，泉州是一座歷史文化名城，具有豐富的文化資源。將幼兒園現(xiàn)有的戶外環(huán)境資源與本土資源相結合，合理規(guī)劃與創(chuàng)設，可以激發(fā)幼兒戶外游戲的興趣。例如，教師利用各班廢舊的不銹鋼架子，將整座架子四周包上紅磚紙，在架子上方貼上古厝形狀的“屋檐”，架子下方作為“柜臺”，貼上幼兒畫的四果湯、泉州肉粽、滿煎糕、蚵仔煎等稚嫩又具有童趣的圖片，圖片旁還有幼兒自主設計的價目表。教師與幼兒一起制作具有閩南風情的小攤點，再將幾個不同的小攤點擺在紅磚操場上，創(chuàng)設“海絲文化街”游戲場景。教師還將一張張漁網(wǎng)掛在水池邊的圍墻上，水池內投放小竹筏、輪胎“小船”、各種仿真魚、捕魚及打撈工具等，營造“泉州港捕魚”游戲場景。再如，投放數(shù)量充足、不同形狀與材質的大型積木，引導幼兒建構富有家鄉(xiāng)特色的“咱厝戲臺”；購買豐富的竹制品（如竹桌、竹椅、竹梯、竹背簍、竹簸箕等），支持幼兒在小山坡、草地、小木屋中開展“閩南風情農家樂”游戲。此外，借助迷宮區(qū)、輪胎山坡、大草坪等戶外生態(tài)資源，利用迷彩網(wǎng)、迷彩爬墊、攀登架等創(chuàng)設“泉州910部隊”游戲場景，收集各種玩具手槍，利用報紙制作“手榴彈”，讓幼兒玩“奪紅旗”等軍事野戰(zhàn)游戲。幼兒園精心打造的具有閩南本土風格的戶外游戲環(huán)境，滿足幼兒對本土化游戲的需求，使幼兒在豐富有趣的游戲場地中釋放天性、盡情玩耍。［3］

二、創(chuàng)新游戲形式，完善戶外游戲玩法

對于一線教師而言，要開發(fā)和利用本土資源開展游戲是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的。教師不僅要具備良好的專業(yè)知識基礎，還要注重對教學資源的開發(fā)及游戲形式的創(chuàng)新。針對本土資源，創(chuàng)新探索出更多趣味游戲，營造更加生動、和諧的活動氛圍，從而拓展游戲內容。［4］幼兒園可定期組織教師開展教研活動，分享優(yōu)秀的戶外自主游戲案例，在積極交流、互相學習、共同探討中進一步完善游戲形式和玩法，開發(fā)出更多融合本土資源的戶外游戲，在游戲中拓展幼兒的學習視野和活動經(jīng)驗，滿足其發(fā)展需求，從而優(yōu)化游戲教學效果。例如，在沙池中，幼兒此前只是停留在反復、機械地挖沙、印模具等游戲中，玩沙的興趣點逐漸降低。為了增加游戲的趣味性，創(chuàng)新游戲玩法，教師將本土資源融入戶外沙池游戲中。游戲前，引導幼兒了解泉州本地四大名橋——洛陽橋、安平橋、順濟橋、筍江橋，幼兒根據(jù)自己的興趣及需要，選擇想要探索建構的橋，再了解橋的建筑特點。教師啟發(fā)幼兒在沙上挖深渠、引水源，運用大水管、積塑、蜂窩紙皮等自然材料立橋墩、建橋面。通過一次次討論、調整，沙池上的“洛陽橋”終于完工了。在寬松、自主的氛圍中，幼兒充分感受合作游戲及成功建構的喜悅。再如，教師利用戶外紅磚地大操場，引導幼兒運用豐富的建構玩具，建構古香古色的“閩南劇院”“咱厝戲臺”。幼兒自己設計大劇院舞臺、售票窗、化妝臺等，建造完成后，自發(fā)地在舞臺上表演泉州講古、提線木偶，哼唱泉州南音等。這樣新穎的游戲形式、豐富的游戲材料、有趣的游戲玩法，使幼兒玩得不亦樂乎。經(jīng)過兩年的不斷嘗試、調整，定期交流、研討、學習，幼兒園已研發(fā)出一系列融合閩南本土化資源的戶外自主游戲玩法，極具趣味性、地域性、可操作性，深受幼兒喜歡。

三、融合實踐活動，拓展戶外游戲內容

《綱要》指出：充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。在前期的調查問卷中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對自己生活的環(huán)境（如家鄉(xiāng)的名勝古跡、本土文化等）的了解少之又少。為了更好地開展活動，遵循《綱要》的目標和要求，筆者從幼兒感興趣的事物、問題入手，引導幼兒在實踐活動中親身體驗本土文化，認識家鄉(xiāng)豐富的自然資源、民俗文化、民間游戲等。通過看、聽、說、玩、做等多種形式的活動，拓展戶外游戲內容，使幼兒深刻感受本土文化的特點和價值，激發(fā)探索的欲望。教師要讓家鄉(xiāng)的每一座山、每一寸土地、每一座古建筑、每一項民俗活動都發(fā)揮育人的功效和價值，讓幼兒在愉快的戶外游戲中，增強對本土資源的理解與運用。例如，組織家長利用周末、節(jié)假日，以家庭小分隊的形式，開展社會實踐親子活動。如讓家長帶領幼兒走訪泉州老城區(qū)的西街、文廟，實地欣賞泉州傳統(tǒng)閩南紅磚古厝的紅磚墻、紅瓦頂、燕尾脊等古民居的建筑特征；到泉州劇院、木偶劇團、南音社，觀看提線木偶表演，傾聽泉州講古，欣賞南音，感受濃厚的鄉(xiāng)土風情；開展農家一日游活動，了解閩南淳樸的農家生活，品味閩南菜；到蟳蜅吃海鮮，欣賞獨特的蠔殼厝，了解“東方古港”的起源；走一走洛陽橋，欣賞橋上的石碑、石塔、石將軍，了解中國第一座跨海石橋……通過社會實踐活動，讓幼兒在輕松、愉悅的親子互動中，更加深入地理解閩南本土文化。此外，教師還結合春、秋游等活動，組織幼兒到閩臺緣博物館、海上交通史博物館等參觀學習、感知體驗，初步了解泉州古代、近代、現(xiàn)代的海上交通、民俗文化發(fā)展。這些實踐活動使戶外游戲的內容更加多樣化、本土化，更加貼近幼兒生活。綜上所述，幼兒園要充分挖掘本土化資源，拓展幼兒的戶外游戲空間，為幼兒提供盡可能多的游戲內容。教師要結合幼兒的特點，甄選適合幼兒戶外游戲的本土化游戲內容，創(chuàng)新游戲形式，保障游戲活動的教育質量和效果，最大化地引發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒更加積極主動地參與戶外自主游戲，全面增強幼兒的身體素質。同時，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓本土文化在幼兒心靈深處扎根、發(fā)芽。

參考文獻

［1］何國梅.充分挖掘本土資源，開展幼兒自主游戲［J］.東方娃娃·保育與教育，2021（12）.

［2］董旭花.幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設與活動指導［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2018：23.

［3］姜少艷.幼兒園戶外自主游戲的“趣”味：老師的退一步與孩子的進一步［M］.長春：吉林大學出版社，2018：24.

［4］施燕.本土文化資源融入幼兒園課程的價值思考［J］.學苑教育，2021（26）.

作者:許雅玲 單位:泉州市豐澤區(qū)北峰實驗幼兒園