本土學(xué)歷提升精選(九篇)

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第1篇：本土學(xué)歷提升范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù) “圖畫(huà)本”策略 造型能力

小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生初步邏輯思維能力逐步形成，有了自己的見(jiàn)解，這一階段的學(xué)生開(kāi)始由平面的空間思維逐漸向立體空間思維過(guò)度，很多學(xué)生因?yàn)橄氘?huà)，但又不知道該怎么畫(huà)、實(shí)際造型能力跟不上藝術(shù)表現(xiàn)的需要等原因，產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)烈的挫折感，逐漸對(duì)繪畫(huà)失去了興趣。我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索利用“圖畫(huà)本”這一資源，巧設(shè)“特許”，根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)心理發(fā)展需求，采取合理的策略，構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)屬的創(chuàng)作空間，幫助引導(dǎo)學(xué)生走出U型低谷，安全渡過(guò)轉(zhuǎn)型期，進(jìn)一步提高了學(xué)生的繪畫(huà)造型能力。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，我就和學(xué)生們講要充分利用好人手一本的圖畫(huà)本。最初的幾節(jié)課，每個(gè)班都有部分學(xué)生不帶，認(rèn)為自己能完成好“美術(shù)配套習(xí)作畫(huà)本”就已經(jīng)很好了，現(xiàn)在又要帶圖畫(huà)本，不是又多了一項(xiàng)任務(wù)，還有的學(xué)生總是拿“忘記”等話來(lái)當(dāng)理由。但當(dāng)學(xué)生們逐步了解到“圖畫(huà)本”的多項(xiàng)“特許”后，就再也沒(méi)有上課不帶它來(lái)的了。

特許一：“只畫(huà)你喜歡的！”

請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備圖畫(huà)本，學(xué)生滿頭霧水，不知道老師究竟要做什么？想做什么？課堂實(shí)景：師：今天，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備了圖畫(huà)本，以后這本圖畫(huà)本就是我們的朋友了。生1：老師，究竟要畫(huà)什么？生2：不是有一本“美術(shù)配套習(xí)作畫(huà)本”嗎？為什么還要用到圖畫(huà)本？ 生3：不準(zhǔn)備行嗎？……師：這個(gè)圖畫(huà)本可不是一般的本子，它享有老師賦予你們的特許！這個(gè)本子里，只畫(huà)你喜歡的畫(huà)！生4：什么都能畫(huà)？生5：可以畫(huà)我喜歡的熊貓嗎？生6：可以畫(huà)我喜歡的游戲場(chǎng)景嗎？生7：可以畫(huà)我自己設(shè)計(jì)的東西嗎？師：都可以！只要是你喜歡的都可以畫(huà)！可以是一幅完整的作品，也可以是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體；可以是臨摹的作品，可以是創(chuàng)作的形象。（學(xué)生一陣激動(dòng)，興高采烈的討論著一會(huì)兒準(zhǔn)備要畫(huà)什么?。?/p>

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)左右，大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)都有著濃厚的興趣，但中、高年級(jí)部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)美術(shù)失去興趣，其中一個(gè)重要的原因是美術(shù)專(zhuān)業(yè)性逐步增強(qiáng)，美術(shù)學(xué)習(xí)的方式過(guò)于單一。最有效的方法，還是通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)特有的愉悅性和教師獨(dú)特的教學(xué)智慧、別出心裁的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣?！皥D畫(huà)本”策略“特許一”的制定，這就使我的“圖畫(huà)本” 策略有了良好的開(kāi)端，因?yàn)樗歉鶕?jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和喜好而制定的，這一特許策略抓住了學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，讓每位學(xué)生都能保持對(duì)美術(shù)的興趣及其積極主動(dòng)的態(tài)度。

特許二：“只選擇你喜歡的表現(xiàn)形式！”

“老師，我不想涂顏色！”“老師，可以只畫(huà)黑白的嗎？”“老師，我沒(méi)帶工具，只有鉛筆！”這些話語(yǔ)相信每位老師都不陌生，在中、高年級(jí)的課堂上是常見(jiàn)的情況。規(guī)規(guī)矩矩的記好筆勾勒輪廓線，一成不變使用漸變的涂色方法，每張作業(yè)都須將色彩涂滿等等一系列的“作業(yè)本”要求，學(xué)生從一年級(jí)到高年級(jí)都在遵守著！

課堂實(shí)景：生1：老師，要涂顏色嗎？生2：可以線條嗎？生3：可不可以用彩色鉛筆涂顏色……師：想用什么方法就用什么方法。比如有的學(xué)生喜歡線描，你就可以用線描黑白的表現(xiàn)方法；有的同學(xué)喜歡用彩筆；有的同學(xué)喜歡水粉等；還有的同學(xué)想嘗試不同的表現(xiàn)方法，你都可以在自己的繪畫(huà)本上嘗試一下，只需選擇你自己感興趣的表現(xiàn)形式。

在“圖畫(huà)本”中，學(xué)生可以自由自在的根據(jù)自己的喜好，自己的時(shí)間來(lái)選擇合適的表現(xiàn)形式。可以用彎曲顫抖的線條，給人以激動(dòng)感；也可以用細(xì)而修長(zhǎng)的曲線，給人輕松、流暢、抒情的感覺(jué)；可以使用對(duì)比明快的色塊來(lái)表現(xiàn)自己的情緒；也可以用明暗的造型方法嘗試表現(xiàn)生活中的物象；可以用鉛筆，可以用水粉、可以用彩筆……嘗試用不同的繪畫(huà)工具來(lái)滿足自己的繪畫(huà)造型需要?！疤卦S二”盡可能讓學(xué)生多接觸多種美術(shù)工具，讓他們?cè)趪L試的過(guò)程中討論各種工具的不同及相應(yīng)的繪畫(huà)技巧，從而獲得愉快和積極地體驗(yàn)。

特許三：“不定時(shí)不定量！”

課堂實(shí)景：生1：不畫(huà)也沒(méi)關(guān)系？生2：畫(huà)多少也隨便？師：當(dāng)然，我們的圖畫(huà)本可以在課堂作業(yè)完成以后畫(huà)，更多的是自己在家畫(huà)，你不是為了完成老師的任務(wù)而畫(huà)畫(huà)，是因?yàn)槟阆矚g才畫(huà)畫(huà)；也不是為了得到別人的贊揚(yáng)而畫(huà)畫(huà)，而是為了自己的快樂(lè)才畫(huà)畫(huà)。生3：什么時(shí)候畫(huà)？師：想畫(huà)的時(shí)候畫(huà)。比如說(shuō)，今天我看了一本課外書(shū)，有一幅小插圖我很喜歡，那我就可以將它畫(huà)在我的圖畫(huà)本上?？梢悦刻飚?huà)，也可以隔幾天畫(huà)一次。看你自己需要！老師的圖畫(huà)本也是這樣積累起來(lái)的。生4：可以拿給老師看嗎？師；當(dāng)然可以，如果你愿意，非常樂(lè)意欣賞你的大作，無(wú)論是上課時(shí)間還是下課時(shí)間，都可以給我和你一起分享的，可以在班級(jí)投影儀上展示，或舉辦小型畫(huà)展。老師絕對(duì)支持你！

“特許三”的制定，就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地動(dòng)眼、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主參與。有的人認(rèn)為，課上作業(yè)都有人不畫(huà)，回家他能畫(huà)嗎？開(kāi)始，我也有這樣的疑慮，但在慢慢的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)也堅(jiān)信：充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一片自由的空間，學(xué)生會(huì)飛得更高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊玲.對(duì)新課程美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]中國(guó)美術(shù)教育，2010，（1）.

第2篇：本土學(xué)歷提升范文

[關(guān)鍵詞]課本插圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)生物教學(xué)有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140107

課堂教學(xué)的有效性是所有教師教學(xué)的永恒追求，就像人類(lèi)追求幸福一樣。那么什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。而追求課堂教學(xué)的有效性的手段是多種多樣的，它會(huì)因教材、學(xué)生的素質(zhì)（認(rèn)知水平）、上課時(shí)的狀態(tài)（心情、學(xué)習(xí)的態(tài)度）、課程安排時(shí)間的不同而不同。人教版九年制義務(wù)教育初中生物教材（兩年制，共四冊(cè)），根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，除在教材內(nèi)容的敘述上做到了淺顯易懂外，還編入了數(shù)十頁(yè)彩圖和100多幅插圖，為教師的教學(xué)提供了生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀、變微觀為宏觀，這對(duì)教師充分利用生物教材插圖提高學(xué)生的理解、記憶能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起到了不可估量的作用。下面筆者談?wù)劺谜n本插圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，提高生物課堂教學(xué)有效性的一些做法。

一、利用課本插圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛(ài)”才是最好的老師。生物教學(xué)往往以其獨(dú)有的直觀、貼近生產(chǎn)生活的特點(diǎn)而吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生領(lǐng)略生物就在自己身邊的新奇感。生物教材豐富、精美的插圖更增添了生物學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到嶄新的課本時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)懷著好奇心，把課本從頭到尾翻個(gè)遍，并被其中一幅幅新鮮、形象、直觀的插圖所深深吸引。因此，教師在第一堂生物課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好時(shí)機(jī)，結(jié)合《致同學(xué)們》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。例如，教師可問(wèn)學(xué)生：你知道自己在母親的肚子里是長(zhǎng)什么模樣嗎？當(dāng)學(xué)生還在搖頭、疑惑、七嘴八舌時(shí)，教師引導(dǎo)：大家可以觀察緒言中胎兒的圖片。學(xué)生頓時(shí)興致勃勃、神情專(zhuān)注。進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)《致同學(xué)們》中的三幅圖（圖1、2、3）

用生動(dòng)的語(yǔ)言描述人的一生。接著，教師追問(wèn)：你知道試管嬰兒?jiǎn)幔柯?tīng)說(shuō)過(guò)克隆哺乳動(dòng)物和轉(zhuǎn)基因食品嗎？引導(dǎo)學(xué)生看彩圖4、5、6、7，讓學(xué)生在驚訝中認(rèn)識(shí)到生物世界的神奇、科學(xué)技術(shù)的偉大。教師在引導(dǎo)

學(xué)生讀圖的同時(shí)，還要注意創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生“想問(wèn)不成，想答而不能”的情境，啟發(fā)學(xué)生思維，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，各章節(jié)的各種生物形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖、實(shí)驗(yàn)探究步驟圖、生物生長(zhǎng)過(guò)程圖、生物的生理活動(dòng)示意圖等插圖都具有濃郁的趣味性、直觀性，教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)引起他們的有意注意，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的穩(wěn)定興趣，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

二、利用課本插圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

伽利略曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找?！睂?duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言、文字的敘述過(guò)于抽象，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的插圖，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”的教學(xué)中，教師利用課本P36-39的插圖

引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流完成“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生代表的講述中不斷提出質(zhì)疑，使學(xué)生掌握顯微鏡的各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用，加深對(duì)顯微鏡結(jié)構(gòu)、作用的理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)教師的質(zhì)疑（顯微鏡操作中注意的事項(xiàng)），使學(xué)生對(duì)顯微鏡規(guī)范性操作有了初步的認(rèn)識(shí)。

一幅清晰完整的實(shí)驗(yàn)方法步驟圖，能夠直觀、明確地表明該實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、操作方法、實(shí)驗(yàn)順序。因此，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)課本插圖，對(duì)于確保生物實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行并獲得良好的效果，起到事半功倍的作用，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記錄、復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的能力等均有重要的啟示作用。又如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學(xué)中， 教師引領(lǐng)學(xué)生4～6人為一小組認(rèn)真閱讀P91課本插圖，然后設(shè)計(jì)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)方案，教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)交流的同時(shí)不斷提出質(zhì)疑。通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)和課本插圖的利用，變教師的獨(dú)講為學(xué)生的自主學(xué)，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

三、利用課本插圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，促進(jìn)概念的理解和記憶

夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)而不理解，等于不讀?！备拍罱虒W(xué)是許多生物教師覺(jué)得較難處理的部分。新教材中形象、直觀的插圖為概念教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助。

例如，在“光合作用”的概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課本插圖，說(shuō)出每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)圖設(shè)計(jì)的意圖，接著指出教材P130中“光合作用示意圖”中的箭號(hào)、綠色的葉片、陽(yáng)光分別表示的意義。然后引導(dǎo)學(xué)生先嘗試用自己的語(yǔ)言給光合作用下定義， 再與課本中的“光合作用的實(shí)質(zhì)”作比較，加深學(xué)生對(duì)光合作用概念的理解和記憶。又如，在“完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育”的概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀八年級(jí)（上）P10“家蠶和蝗蟲(chóng)生殖發(fā)育過(guò)程圖”，對(duì)比圖形中的不同發(fā)育時(shí)期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育概念的理解和記憶變得簡(jiǎn)單、深刻多了。

四、利用課本插圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“追求客觀真理和知識(shí)是人的最高和永恒的目標(biāo)?！睔v史不具有可重復(fù)性，圖片資料比文字資料更能觸動(dòng)人的心靈。新教材配合生物科學(xué)發(fā)展史，刊印了露西少女、東非人化石、珍妮古多爾和黑猩猩交朋友的照片及遺傳學(xué)之父孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的圖片、微生物學(xué)之父巴斯德著名的鵝頸瓶肉湯腐敗實(shí)驗(yàn)圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖片及內(nèi)容，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰倪@些科學(xué)家身上學(xué)到了哪些可歌可泣的精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)原理的建立都要經(jīng)過(guò)對(duì)大量客觀事物的觀察分析，以及對(duì)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，經(jīng)過(guò)科學(xué)推斷提出假設(shè)，再經(jīng)過(guò)證實(shí)后繼續(xù)深入研究和具體運(yùn)用而得到的。這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解食品腐敗的原因及地球上生命的起源的推論，而且還要逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法和科學(xué)思維。通過(guò)利用大量的事實(shí)插圖引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

五、利用課本插圖導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

第3篇：本土學(xué)歷提升范文

關(guān)鍵詞：文化；文化認(rèn)同；影響力

中圖分類(lèi)號(hào)：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.005

梁漱溟在《中國(guó)文化要義》中認(rèn)為：文化是人類(lèi)生活的樣法，是吾人生活所依靠之一切。人是文化最重要的因素，文化與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。大江東去，沙俱下，文化的歷史的長(zhǎng)河地凝結(jié)了人的穩(wěn)定的生活方式。正像梁漱溟所說(shuō)的抽象的“文化是人類(lèi)生活的樣法”。所以在這個(gè)意義上，文化并不是簡(jiǎn)單的意識(shí)觀念和思想方法問(wèn)題，作為人的生活方式，它像血液一樣溶進(jìn)總體性文明的各個(gè)層面中，自覺(jué)地左右著人的各種生存活動(dòng)。文化以及用以體現(xiàn)其價(jià)值內(nèi)涵的文化符號(hào)、文化理念、和風(fēng)俗習(xí)慣等，都是在文化傳承與發(fā)展的長(zhǎng)河中積淀而成、受到人們共同認(rèn)可的成果。廣西作為一個(gè)民族自治區(qū)，少數(shù)民族眾多，各民族在傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀方面各異，在長(zhǎng)期的交往和實(shí)踐中，形成了具有廣西特色的本土文化。

文化認(rèn)同作為價(jià)值精神的載體，整合了人們思想中最核心的部分。如果把公眾對(duì)本土文化認(rèn)同程度當(dāng)作是本土文化影響力實(shí)化或物化的考量，是判斷本土文化影響力的基礎(chǔ)和條件，那么，公眾認(rèn)同本土文化是其發(fā)揮影響力的重要表現(xiàn)，公眾對(duì)本土文化的認(rèn)同程度就是判斷本土文化影響力的主要依據(jù)。

近年文化狀況隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生著相應(yīng)的變化。因此，本文根據(jù)廣西公眾對(duì)廣西本土文化的認(rèn)同程度的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)廣西公眾對(duì)本土文化認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解廣西的文化意識(shí)狀況，并對(duì)其進(jìn)析判斷，進(jìn)而審視廣西本土文化影響力，為加強(qiáng)公眾對(duì)廣西本土文化的認(rèn)同，凝聚各民族之力，提高本土文化影響力，齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧、安定、繁榮新廣西獻(xiàn)策。

1問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

1.1問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)置

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)置涵蓋了廣西本土文化的幾個(gè)重要部分：

（1）身份文化：社會(huì)生活的復(fù)雜性決定了人的身份認(rèn)同的多重性，在多層次的身份認(rèn)同中，民族身份認(rèn)同是其中一個(gè)重要的方面，它也是少數(shù)民族的民族意識(shí)的一個(gè)重要方面。

（2）語(yǔ)言文化：語(yǔ)言不僅是交流的工具，也是文化的載體，民族語(yǔ)言是民族文化中最核心的部分，是民族文化的創(chuàng)造，是民族智慧的結(jié)晶。

（3）服飾文化：民族服飾作為民族文化外在化特征的重要組成部分，也是民族物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的重要組成部分，它反映了民族地區(qū)的生活方式、生產(chǎn)方式、價(jià)值觀念和審美情趣等。

[JP+1]（4）曲藝文化：本土曲藝傳遞的是愛(ài)情、友誼、勤勞和善良等價(jià)值，體現(xiàn)了原始文化的表_機(jī)制以及個(gè)體與他人交流交流方式的直接性，在廣西最典型的就是山歌，其作為廣西本土文化的一大特色，享譽(yù)海內(nèi)外。

（5）節(jié)慶文化：民族節(jié)日作為體現(xiàn)歷史傳承的優(yōu)秀文化，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，在民眾的文化意識(shí)中根深蒂固，已經(jīng)成為他們生活的一部分。

（6）宗教文化：宗教文化反映著民族的歷史。在多數(shù)人的心中，信仰認(rèn)同是本土文化認(rèn)同的重要部分。

1.2調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查方法為配額抽樣法，即配額采取按性別、年齡兩類(lèi)控制特性獨(dú)立分配樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用交叉控制對(duì)樣本的具體數(shù)額進(jìn)行安排。調(diào)查地點(diǎn)為南寧市、桂林市、賀州市，調(diào)查時(shí)間為2015年7月至9月。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷217份，有效回收率98.6%，受調(diào)查者的基本信息如表1所示。

2問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

2.1廣西公眾對(duì)自己廣西人身份的認(rèn)同程度

文化認(rèn)同與身份認(rèn)同之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，文化認(rèn)同在一定程度上體現(xiàn)著群體成員精神歸屬的意識(shí)。群體成員在與其他成員交往過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到自身與群體成員的相似性以及自身與其他成員的差別性，因而產(chǎn)生群體的自我意識(shí)，這種自我意識(shí)如果是建立在自我認(rèn)同較高的基礎(chǔ)上，就是民族自覺(jué)。

“在公眾場(chǎng)合，您樂(lè)意告訴別人自己是廣西人嗎？”對(duì)這一問(wèn)題的回答，調(diào)查結(jié)果顯示選擇“非常樂(lè)意”、“樂(lè)意”、“無(wú)所謂”、“不樂(lè)意”、“非常不樂(lè)意”的受調(diào)查者分別為30.6%，51.2%，14.3%，3.7%，0，其中，選擇樂(lè)意告訴別人自己廣西人身份的51.2%的受訪者中，大學(xué)以上學(xué)歷的受訪者所占比例高達(dá)70.5%，高中及以下學(xué)歷的受訪者所占比重為29.5%。

當(dāng)問(wèn)及“在公眾場(chǎng)合，您會(huì)為別人對(duì)廣西的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)而努力爭(zhēng)辯嗎？”對(duì)這一問(wèn)題的回答，受訪者選擇“經(jīng)常爭(zhēng)辯”、“偶爾爭(zhēng)辯”、“無(wú)所謂”、“不爭(zhēng)辯”、“還會(huì)附和別人”這五個(gè)答案的比例分別是：17.1%，58.5%，106%，13.8%，0。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的廣西公眾是樂(lè)意告訴別人自己的身份，反映出了較高的民族自覺(jué)性。只有18%的受訪者選擇無(wú)所謂或者不愿意告訴別人自己的廣西人身份，這說(shuō)明了這部分人對(duì)自身身份的認(rèn)同程度不高；同時(shí)，在對(duì)自己在民族身份認(rèn)同問(wèn)題上，學(xué)歷不同，認(rèn)同程度差異明顯。另外，在群體自我意識(shí)方面，絕大部分是受訪者會(huì)為別人對(duì)廣西的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)而偶爾爭(zhēng)辯，這說(shuō)明了他們的民族自覺(jué)性不高。

2.2廣西公眾對(duì)本土語(yǔ)言的認(rèn)同分析

在一般情況下，人們都會(huì)以擁有自己的語(yǔ)言而倍感自豪?！澳矚g自己家鄉(xiāng)特有的語(yǔ)言嗎？”這一問(wèn)題，受調(diào)查者選擇“非常喜歡”占40.6%、“喜歡”的占484%、“無(wú)所謂”的占10.6%、“不喜歡”的為0.5%、沒(méi)有受調(diào)查者選擇“非常不喜歡”。

“您認(rèn)為在少數(shù)民族自治地區(qū)，學(xué)校教育在普及普通話的同時(shí)，也應(yīng)該普及本民族語(yǔ)言嗎？”對(duì)這一問(wèn)題，受調(diào)查者選擇“非常應(yīng)該”、“應(yīng)該”、“無(wú)所謂”、“不應(yīng)該”、“非常不應(yīng)該”的比例分別是25.8%、50.7%、101%、12.4%、0.9%。

調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分的廣西人是喜歡本土語(yǔ)言的，年齡在18～34歲的受調(diào)查者喜歡或者非常喜歡自己家鄉(xiāng)的語(yǔ)言的共占83.2%，年齡在35～60歲的共占95.1%。這個(gè)差異反映了民族語(yǔ)言代際轉(zhuǎn)用的問(wèn)題，現(xiàn)在各少數(shù)民族普遍存在老年人普遍能使用民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，但是交流的范圍相對(duì)狹窄，年輕人由于對(duì)民族語(yǔ)言的不熟悉，逐漸弱化了民族語(yǔ)言的能力。歷史的發(fā)展表明，在通常情況下，如果一個(gè)民族的語(yǔ)言消失了，其民族文化的消亡速度會(huì)大大加快。雖然廣西世居的個(gè)少數(shù)民族都有自己的語(yǔ)言，但是廣西的少數(shù)民族在歷史上也沒(méi)有廣泛應(yīng)用的文字，而且民族語(yǔ)言適應(yīng)的范圍較小，隨著各族人民交往范圍的擴(kuò)大，少數(shù)民族語(yǔ)言轉(zhuǎn)用現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對(duì)民族語(yǔ)言轉(zhuǎn)用現(xiàn)象的嚴(yán)重程度，很多人都能意識(shí)到加強(qiáng)民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。其中，高中及以下學(xué)歷的受調(diào)查者有20%的選擇非常應(yīng)該，大學(xué)以上學(xué)歷的有29%的認(rèn)為非常應(yīng)該，這說(shuō)明了高學(xué)歷的人員對(duì)民族語(yǔ)言的學(xué)校教育比較重視。

2.3廣西公眾對(duì)本土服飾文化的認(rèn)同分析

當(dāng)問(wèn)及“您喜歡自己家鄉(xiāng)特有的民族服飾嗎？”對(duì)這一問(wèn)題的回答，選擇“非常喜歡”、“喜歡”、“無(wú)所謂”、“不喜歡”、“非常不喜歡”的受調(diào)查者所占的比例分別是：23.5%、50.2%、19.8%、6%、0。這說(shuō)明了民族服飾在少數(shù)民族心中受歡迎程度還是很高的。

“如果您是少數(shù)民族，您愿意在公眾場(chǎng)合穿戴自己民族的服飾嗎？”對(duì)這一問(wèn)題的回答，選擇“非常愿意”的受調(diào)查者占24.9%，選擇“愿意”的受調(diào)查者占465%，選擇“無(wú)所謂”的受調(diào)查者占14.3%，選擇“不愿意”的受調(diào)查者占13.8%，選擇“非常不愿意”的受訪者受調(diào)查者占0.5%。

這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的受訪者是認(rèn)同本土的服飾文化的，反映了現(xiàn)代人們對(duì)民族服裝的喜愛(ài)，同時(shí)也說(shuō)明了他們對(duì)服飾文化傳承的重視。受訪者當(dāng)中，壯族和瑤族的受訪者整體上ψ約罕久褡宓姆飾的認(rèn)可程度最高，但是在不同年齡的群體中，表現(xiàn)各異：35歲以上的受訪者比35歲以下的受訪者更認(rèn)可本土的服飾文化。

2.4廣西公眾對(duì)本土曲藝文化的認(rèn)同分析

當(dāng)問(wèn)及“你喜歡看自己本地區(qū)特色的曲藝或歌舞（如桂劇、壯劇、祝酒歌、哭喪歌等）表演嗎？”受調(diào)查者對(duì)這一問(wèn)題的回答，17.1%的受調(diào)查者選擇“非常喜歡”45.2%的受調(diào)查者選擇“喜歡”，17.1%的受調(diào)查者選擇“無(wú)所謂”18%的受調(diào)查者選擇“不喜歡”，2.8%的受調(diào)查者選擇“非常不喜歡”。

壯鄉(xiāng)兒女每年三月三的歌圩，其歷史可以追溯到唐朝的劉三姐，至今廣西都有“歌海”美譽(yù)。“劉三姐被尊為“歌仙”，已成為廣西本土文化走出全國(guó)乃至世界的品牌，您會(huì)為此感到自豪嗎？”51.6%的受訪者選擇了“很自豪”39.2%的受調(diào)查者選擇的是“自豪”，7.8%的受調(diào)查者選擇了“無(wú)所謂”1.4%的受調(diào)查者選擇了“不自豪”，選擇“一點(diǎn)也不自豪”的受調(diào)查者為0。

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西公眾對(duì)本土曲藝文化的認(rèn)同程度很高，而且不同性別、不同民族不同年齡以及不同文化程度的受調(diào)查者，對(duì)山歌文化的認(rèn)同程度是最高的，這說(shuō)明在廣西公眾的認(rèn)識(shí)和理解中，山歌文化在廣西本土文化中是最具代表性的，并得到了普遍的認(rèn)可。但是我們也應(yīng)該看到，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，其文化結(jié)構(gòu)、審美特征和社會(huì)功能等方面都發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也受流行音樂(lè)的影響，山歌原有的傳遞愛(ài)意、歌頌勞動(dòng)等功能逐漸淡化了，現(xiàn)在還會(huì)對(duì)歌的青年寥寥無(wú)幾，只有少數(shù)的老人在某些重大節(jié)日的時(shí)候進(jìn)行對(duì)歌，這使得本土曲藝文化的傳承和延續(xù)著面臨巨大挑戰(zhàn)。

2.5廣西公眾對(duì)本土節(jié)慶文化的認(rèn)同分析

“廣西正式將農(nóng)歷三月三的壯族傳統(tǒng)歌節(jié)作為法定節(jié)假日，您認(rèn)為合適嗎？”對(duì)這一問(wèn)題的回答，選擇“非常合適”、“合適”、“無(wú)所謂”、“不合適”、“非常不合適”的受調(diào)查者分別是：60.8%、32.3%、5.1%、1.8%、0。

當(dāng)問(wèn)及“與“洋節(jié)”（如圣誕節(jié)、愚人節(jié)等）相比，您更愿意過(guò)本地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日，您認(rèn)同嗎？”對(duì)這一問(wèn)題，選擇“非常認(rèn)同”、“認(rèn)同”、“無(wú)所謂”、“不認(rèn)同”、“非常不認(rèn)同”的受調(diào)查者比例分別是44.2%、40.6%、10.6%、3.7%、0.9%。

調(diào)查結(jié)果表明，公眾對(duì)廣西本土節(jié)慶文化持非常認(rèn)同和認(rèn)同的態(tài)度的人數(shù)比例是相當(dāng)高的，這說(shuō)明公眾對(duì)于本土節(jié)慶文化認(rèn)同度很高，但是，在選擇“非常認(rèn)同”與“認(rèn)同”這兩個(gè)選項(xiàng)的受訪者略與差異，選擇非常認(rèn)同的受訪者年齡多數(shù)是在35歲以上的，選擇認(rèn)同的受訪者年齡多數(shù)是在35歲以下，這一現(xiàn)象說(shuō)明了時(shí)下盛行的西方節(jié)日在青年一代頗受歡迎，這對(duì)傳統(tǒng)的節(jié)慶文化認(rèn)同造成一定的危機(jī)。

2.6廣西公眾對(duì)本土宗教文化的認(rèn)同分析

在問(wèn)及“在廣西各地有諸如：“花神婆”、“土地公”、“社公”、“牛神”等宗教形象，您信仰它們嗎？”選擇“非常信仰”、“信仰”、“無(wú)所謂”、“不信仰”、“非常不信仰”的比例分別是：8.3%、42.4%、27.6%、19.8%、1.8%。

“您對(duì)本地區(qū)本民族的祭祀活動(dòng)的態(tài)度是什么？”受調(diào)查者選擇回答“非常認(rèn)可”、“認(rèn)可”、“無(wú)所謂”、“不認(rèn)可”、“非常不認(rèn)可”的比例分別是：20.3%、56.7%、15.7%、6.5%、0.5%。

結(jié)果顯示，廣西公眾對(duì)各宗教形象的信仰程度很高；其中，高中及高中以下學(xué)歷的受調(diào)查者選擇非常認(rèn)可和認(rèn)可的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)及以上學(xué)歷的受調(diào)查者，這說(shuō)明了學(xué)歷不同的人對(duì)待宗教形象的態(tài)度有所差異。在對(duì)待祭祀活動(dòng)認(rèn)可態(tài)度也是很高的，從年齡層面來(lái)分析，35歲以上年齡的受調(diào)查者選擇非常認(rèn)可和認(rèn)可的比例高于35歲以下的，這說(shuō)明了在年齡上對(duì)待祭祀活動(dòng)的態(tài)度是有差別的。綜合以上的兩個(gè)問(wèn)題，可以得出的結(jié)論是：學(xué)歷和年齡對(duì)公眾宗教文化信仰的影響――文化程度越低，對(duì)宗教的信仰程度相對(duì)較高；年齡越小，對(duì)宗教的信仰程度也相對(duì)較低。

3關(guān)于提升廣西本土文化認(rèn)同，發(fā)揮本土文化的公眾影響力的思考

根據(jù)上述的調(diào)查分析，在文化認(rèn)同方面，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：本土文化自覺(jué)性不高；語(yǔ)言文化轉(zhuǎn)用現(xiàn)象嚴(yán)重；本土曲藝傳承艱難；服飾文化、節(jié)慶文化和宗教文化在不同年齡、學(xué)歷、民族的群體中認(rèn)同程度差異明顯。公眾對(duì)本土文化的認(rèn)同程度是判斷本土文化影響力的主要依據(jù)，也是本土文化影響力的重要表現(xiàn)，所以提升文化認(rèn)同是發(fā)揮文化影響力的必要手段，具體措施有如下三點(diǎn)。

3.1提高本土文化自覺(jué)性

廣西作為中國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展顯著，文化狀況也隨之發(fā)生了變化。面對(duì)日益復(fù)雜的環(huán)境，在面對(duì)“外來(lái)文化”的情境中，適時(shí)地制定出一套行之有效的、可以具體操作的適合自己的文化戰(zhàn)略是必要的。廣西本土文化是中華文化的組成部分，廣西本土文化在積極融入中華文化的同時(shí)，應(yīng)該保留自身獨(dú)有的文化品牌，維護(hù)自身的本土文化，使廣西公眾認(rèn)同本土文化，使得到廣西本土文化在傳承與發(fā)展的同時(shí)，在整個(gè)中華文化中產(chǎn)生日益廣泛的影響。另外，中國(guó)-東盟博覽會(huì)的平臺(tái)引力，更使廣西成為中國(guó)-東盟政治、經(jīng)濟(jì)、外交和文化交流合作的交匯地，內(nèi)聚外擴(kuò)，雙向流通，廣西獲得了歷史性的發(fā)展機(jī)會(huì)，所以，廣西作為中國(guó)與東盟聯(lián)系的前沿地帶，深受中國(guó)傳統(tǒng)文化以及外來(lái)文化的熏陶和影響，文化資源豐富，認(rèn)同情況復(fù)雜。因此，應(yīng)該把全球化的背景考慮進(jìn)去，運(yùn)用的唯物辯證法的揚(yáng)棄態(tài)度，提高民族自覺(jué)性，正確對(duì)待外來(lái)文化，堅(jiān)決抵制外來(lái)強(qiáng)勢(shì)文化的“入侵”。

3.2加強(qiáng)本土文化的教育與學(xué)習(xí)

正如所說(shuō)：“文化是人為的，并且終究是為人的。”隨著社會(huì)現(xiàn)代化的推進(jìn)，廣西本土文化全面受到主流文化和外來(lái)文化的影響，人們對(duì)廣西本土認(rèn)知弱化，另外，部分本土文化如服飾文化、曲藝文化、宗教文化在其社會(huì)價(jià)值等方面的功能逐漸弱化了。人是社會(huì)性的存在，提高人們的受教育水平可以改變?nèi)藗兊奈幕庾R(shí)狀況，進(jìn)而改善文化認(rèn)同狀況，因此，加強(qiáng)教育與學(xué)習(xí)是繼承與發(fā)展廣西本土文化的重要舉措。如前面的調(diào)查，語(yǔ)言轉(zhuǎn)用現(xiàn)象也更加嚴(yán)重的問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)識(shí)到了民族語(yǔ)言的存在對(duì)于民族文化的意義，意識(shí)到了加強(qiáng)民族本土語(yǔ)言教育的重要性。曲藝文化、宗教文化等在年齡和學(xué)歷上表現(xiàn)的差異比較明顯，青年一代對(duì)曲藝文化、宗教文化的認(rèn)知不夠，有可能導(dǎo)致文化的失傳，因此要通過(guò)教育與學(xué)習(xí)，讓更多的人認(rèn)識(shí)加深對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，并加入到傳承和發(fā)展本土文化的行列中來(lái)。

3.3增強(qiáng)本土文化品牌意R

品牌就是形象，品牌也是一種無(wú)形的資產(chǎn)，良好的品牌形象能夠給以們帶來(lái)認(rèn)識(shí)的慣性。廣西各族人民高度認(rèn)可的文化成果如桂林山水文化、劉三姐文化，是廣西本土文化在發(fā)展中創(chuàng)造并得以傳承的優(yōu)秀文化的代表，應(yīng)該以開(kāi)放的胸懷與現(xiàn)代化的思維鍛造文化品牌，加強(qiáng)公眾對(duì)它們的認(rèn)同，發(fā)揮其影響力。所以，廣西應(yīng)該充分利用其獨(dú)特的文化資源，順應(yīng)時(shí)展的潮流，深化和拓展本土文化的主題和內(nèi)涵，特別是具有代表性的文化，在其宣傳上，要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，做到精益求精，舉全區(qū)之力，以一流的形象宣傳展示廣西本土文化的豐厚底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]衣俊卿.文化哲學(xué)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004：289.

第4篇：本土學(xué)歷提升范文

【關(guān)鍵詞】高職服裝教育 品牌 雅瑩 嘉興

現(xiàn)今中國(guó)的服裝行業(yè)整體處于一個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在內(nèi)外環(huán)境的壓迫下，中小型服裝企業(yè)開(kāi)始意識(shí)到提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，我國(guó)由紡織服裝規(guī)模擴(kuò)張型生產(chǎn)大國(guó)逐步邁向高附加值及品牌強(qiáng)國(guó)的產(chǎn)業(yè)調(diào)整、升級(jí)之路――培育企業(yè)自主的服裝品牌成為當(dāng)下的必然趨勢(shì)。這對(duì)服裝從業(yè)人員提出了更高的要求，高素質(zhì)的服裝專(zhuān)業(yè)人才日益成為服裝企業(yè)爭(zhēng)相搶奪的核心資源。而一直作為服裝人才培養(yǎng)基地的高職教育，在這一時(shí)期應(yīng)該扮演怎樣的角色顯得尤為重要?；谝陨鲜袌?chǎng)背景，本文開(kāi)展了相關(guān)研究，探究高職教育對(duì)嘉興本土服裝品牌培育的實(shí)際影響作用，以及如何在現(xiàn)今市場(chǎng)環(huán)境下，更好地開(kāi)展高職的服裝教育的問(wèn)題，希望為中國(guó)服裝行業(yè)順利轉(zhuǎn)型提供助力。

一、嘉興本土品牌（雅瑩）發(fā)展歷史與培育關(guān)鍵因素

雅瑩公司原先是一個(gè)家族制民營(yíng)企業(yè)，1988年創(chuàng)辦時(shí)的名稱(chēng)是嘉興市洛東紅政服裝廠。張華明1995年從父親手中接班后，毅然放棄了當(dāng)時(shí)比較賺錢(qián)的外貿(mào)加工業(yè)務(wù)，實(shí)施了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)變。2004年雅瑩品牌與意大利米羅利奧集團(tuán)公司合資成立“浙江雅瑩有限公司”，品牌培育過(guò)程才真正開(kāi)始，主要有以下幾個(gè)方面關(guān)鍵步驟。

步驟一：開(kāi)展國(guó)際合作，構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)管理制度

2004年9月，嘉興雅瑩時(shí)裝公司與意大利米羅利奧集團(tuán)公司合資成立“浙江雅瑩有限公司”。雙方各出資50%，董事會(huì)由4人組成，雙方各2人，聘請(qǐng)意大利的一名財(cái)會(huì)專(zhuān)家擔(dān)任財(cái)務(wù)總監(jiān)。中意合資公司的建立使雅瑩公司從家族制企業(yè)向現(xiàn)代企業(yè)制度轉(zhuǎn)變邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，從這個(gè)意義上講，企業(yè)制度創(chuàng)新是雅瑩轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)和重要里程碑。

步驟二：通過(guò)不同層面建立國(guó)際合作關(guān)系，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)品牌經(jīng)營(yíng)理念

品牌在不同層面開(kāi)展合作，例如設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面，每年組織核心人員與國(guó)際化的面料開(kāi)發(fā)商、設(shè)計(jì)企劃?rùn)C(jī)構(gòu)開(kāi)展深度合作。營(yíng)銷(xiāo)推廣方面，單獨(dú)聘請(qǐng)國(guó)際大師進(jìn)行店鋪形象方面的合作。生產(chǎn)管理方面，學(xué)習(xí)和借鑒日本豐田的生產(chǎn)方式。人資管理方面，建立與全球著名的人力資源管理公司“翰威特”及東軟公司的長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系。

步驟三：以合作為基礎(chǔ)，逐步完成品牌培育的各項(xiàng)工作

雅瑩品牌在建立合作關(guān)系后，落實(shí)了一系列品牌培育任務(wù)。與國(guó)際一流的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)合作，每年開(kāi)發(fā)2000至3000種不同款式。構(gòu)建從設(shè)計(jì)、面料開(kāi)發(fā)到物流、銷(xiāo)售的整個(gè)企劃鏈。為適應(yīng)多品牌、多款式、多批次、小批量的現(xiàn)代市場(chǎng)需求變化，引進(jìn)了SPS流線化生產(chǎn)方式和標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制度，推行精益生產(chǎn)。重新裝修雅瑩門(mén)店，使其擁有通透的整體布局、時(shí)尚的時(shí)裝陳列，擁有更好的表現(xiàn)力和競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建了具有雅瑩特色的崗職升遷體系等。

通過(guò)上述步驟可以看出，雅瑩品牌培育過(guò)程的本質(zhì)是借鑒國(guó)外品牌優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)理念，構(gòu)建企業(yè)自身各種制度和體系，將其落實(shí)到實(shí)際品牌運(yùn)作中的過(guò)程。也就是說(shuō)品牌培育的關(guān)鍵在于企業(yè)一線終端的執(zhí)行能力，這是研究得到的重要結(jié)論，也是后續(xù)研究開(kāi)展的基礎(chǔ)。

二、高職教育對(duì)雅瑩品牌培育的影響

品牌企業(yè)一線終端的執(zhí)行能力在于一線人員的素質(zhì)。下面我們就從一線員工的角度，探討高職教育對(duì)雅瑩品牌培育產(chǎn)生的影響。

（一）提供一線管理人才方面

品牌培育至今，企業(yè)在職員工中，大專(zhuān)學(xué)歷比例基本穩(wěn)定在總數(shù)的15%左右，雖然不高，但是這一學(xué)歷群體75%以上都擔(dān)任不同層級(jí)（中下層）的管理崗位。也就是說(shuō)，他們是雅瑩品牌培育過(guò)程中的一線管理人才，直接影響一線終端的執(zhí)行能力。因此，高職教育為雅瑩的品牌培育提供了核心動(dòng)力。

（二）提供學(xué)歷培訓(xùn)方面

雅瑩品牌通過(guò)與高等院校聯(lián)合辦學(xué)，為企業(yè)內(nèi)部職工開(kāi)展學(xué)歷提升培訓(xùn)。在品牌培育的初期，原有企業(yè)員工憑借的往往是多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在系統(tǒng)培訓(xùn)和理論素養(yǎng)方面相當(dāng)缺乏，這導(dǎo)致雅瑩品牌發(fā)展到一定程度之后，很容易碰到瓶頸。通過(guò)高職課程培訓(xùn)，原有員工的整體理論素養(yǎng)得到提高，從而使雅瑩的后續(xù)發(fā)展過(guò)程更為順利。因此，高職教育為雅瑩品牌培育提升了一線整體實(shí)力。

（三）提供人才后備資源方面

雅瑩品牌自加入職教集團(tuán)后，經(jīng)常派遣相關(guān)優(yōu)秀員工到學(xué)校開(kāi)展兼職授課，也經(jīng)常接納學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地。品牌對(duì)一些表現(xiàn)特別突出的學(xué)生加以培養(yǎng)，并通過(guò)良好就業(yè)待遇吸引優(yōu)秀畢業(yè)生留企工作。在接納學(xué)生參與品牌的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，雅瑩品牌有機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生各個(gè)方面的了解，挑選企業(yè)需要的人才，為雅瑩品牌培育提供了的后續(xù)發(fā)展力。

三、高職教育在促進(jìn)本土品牌（雅瑩）培育方面存在的問(wèn)題

雖然，高職教育在促進(jìn)本土品牌（雅瑩）培育方面起到了良好的促進(jìn)作用，但是，隨著整體教育大環(huán)境的改變以及雅瑩品牌自身的發(fā)展，高職教育在促進(jìn)本土品牌（雅瑩）培育方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）高職教育在品牌培育方面的重要性日益減弱

早期的高職服裝教育定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一情況到1999年（高等教育開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招）后開(kāi)始發(fā)生改變。擴(kuò)招后的本科教育及研究生教育開(kāi)始開(kāi)設(shè)服裝專(zhuān)業(yè)，服裝教育的學(xué)歷層次大幅度提高，這使得供給服裝行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)在擴(kuò)招后發(fā)生了根本性改變。研究通過(guò)圖1-1總結(jié)了服裝教育的人才結(jié)構(gòu)改變。

圖1-1擴(kuò)招導(dǎo)致的人才培養(yǎng)金字塔變革

從圖1-1可以看出，人才金字塔發(fā)生的變化導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)人才下降了一個(gè)層次。因此，近幾年來(lái)，具有本科教育背景的人才日益成為雅瑩品牌核心崗位的招聘首選，高職教育的影響力也隨著這一趨勢(shì)日益減弱。

調(diào)研結(jié)果表明：在雅瑩品牌產(chǎn)業(yè)鏈上，除了車(chē)間生產(chǎn)、QC、AC等少數(shù)與生產(chǎn)相關(guān)的崗位還優(yōu)先考慮高職畢業(yè)生外、其余大部分管理崗位（特別是帶有儲(chǔ)備干部性質(zhì)的崗位）都優(yōu)先考慮本科畢業(yè)生。這意味著在品牌未來(lái)的發(fā)展中，在管理崗位上，本科畢業(yè)生將比高職畢業(yè)生具有更大的優(yōu)勢(shì)，高職教育的影響力將隨著品牌發(fā)展逐步減弱。

（二）高職教育在專(zhuān)業(yè)人才上的定位偏差日益明顯

隨著低成本維持的中國(guó)代工企業(yè)在OEM上的優(yōu)勢(shì)難以為繼，在做貼牌完成資本和經(jīng)驗(yàn)積累后，很多生產(chǎn)商的后續(xù)目標(biāo)是經(jīng)營(yíng)自主品牌。研究發(fā)現(xiàn)，高職教育在專(zhuān)業(yè)人才――服裝專(zhuān)業(yè)人才上的定位一直沿用以往定位：注重服裝縫制及樣板制作技能的培養(yǎng)。但是隨著品牌培育的深入，情況發(fā)生了明顯的改變。以2009年的數(shù)據(jù)來(lái)看，雅瑩企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，全公司2700名員工中，從事研發(fā)設(shè)計(jì)的約占25%，直接加工生產(chǎn)的占20%，從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)的占55%，換句話說(shuō)，雅瑩的內(nèi)部產(chǎn)業(yè)鏈中，從事研發(fā)設(shè)計(jì)和營(yíng)銷(xiāo)等生產(chǎn)職能的人員已占80%，而直接從事加工制造的只占20%。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)定位和雅瑩實(shí)際需求之間的偏差就開(kāi)始明顯起來(lái)。

四、對(duì)高職服裝教育的幾點(diǎn)建議

總結(jié)上述的研究結(jié)果，高職教育雖然在嘉興本土服裝品牌的形成過(guò)程中起到了重要的促進(jìn)作用，但是其在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上，其所培養(yǎng)服裝專(zhuān)業(yè)人才的核心能力并不能很好滿足企業(yè)需求。這要求我們對(duì)高職的服裝專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行必要的改革，以此為基礎(chǔ)提高高職教育對(duì)本土服裝品牌培育的促進(jìn)作用。

（一）發(fā)展定位方面

高職服裝教育有必要進(jìn)行培養(yǎng)重心的轉(zhuǎn)移――將培養(yǎng)重心從以往的服裝生產(chǎn)技能轉(zhuǎn)移到服裝營(yíng)銷(xiāo)技能上。鑒于高職服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生和本科院校學(xué)生在現(xiàn)階段同屬于應(yīng)用型人才，而本科院校的服裝學(xué)生明顯在學(xué)歷層次與設(shè)計(jì)能力上更占優(yōu)勢(shì)，所以研究建議高職院校的服裝專(zhuān)業(yè)可以將就業(yè)目標(biāo)崗位定位在相對(duì)較低的一線的賣(mài)場(chǎng)銷(xiāo)售管理崗位上，目前情況建議定位在專(zhuān)賣(mài)店店長(zhǎng)一職上。這種定位比較切合高職學(xué)生本身的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)改革方面

教育部很早就明確提出：高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，提升學(xué)生的就業(yè)能力。而要實(shí)現(xiàn)高職服裝教育的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，教學(xué)改革上應(yīng)該在高職院校服裝專(zhuān)業(yè)普遍增設(shè)服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向，并逐步發(fā)展為服裝專(zhuān)業(yè)新的核心方向。突出培養(yǎng)學(xué)生在賣(mài)場(chǎng)管理方面一線工作能力，如人際溝通能力、賣(mài)場(chǎng)陳列、貨品管理、利潤(rùn)分析等能力。課程體系建設(shè)要充分考慮課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容，也可以考慮建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評(píng)價(jià)機(jī)制，隨時(shí)收集實(shí)施情況，定期分析反饋信息，對(duì)課程方案做出及時(shí)修正或調(diào)整 。

（三）平臺(tái)建設(shè)方面

在職教集團(tuán)的建設(shè)上，建議今后邀請(qǐng)更多優(yōu)秀的品牌服裝企業(yè)加入職教集團(tuán)，提升所占的比例，加強(qiáng)聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)深度合作。除了建立更多的品牌賣(mài)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)基地外，品牌和企業(yè)之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的雙向共享，讓一些企業(yè)的課程教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。最終根據(jù)嘉興的區(qū)域性產(chǎn)業(yè)狀況和行業(yè)發(fā)展趨向，構(gòu)建互利雙贏的合作機(jī)制。研究呼吁政府在這方面給予大力支持，出臺(tái)相關(guān)的政策和制度，并在資金補(bǔ)助等方面實(shí)現(xiàn)一定程度的傾斜，為這一平臺(tái)的順利建設(shè)提供強(qiáng)有力的政策保證。

五、研究展望

本次研究，我們探討了高職教育對(duì)嘉興本土的雅瑩品牌培育時(shí)期產(chǎn)生的種種影響。隨著品牌的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)整體服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深入，品牌發(fā)展中期，服裝品牌與高職教育之間的關(guān)系，也必將進(jìn)入人們的視野，這可以是后續(xù)研究中進(jìn)一步深入探索的方向。

同時(shí)，我們還注意到，實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程是一項(xiàng)非常具體的系統(tǒng)工程，本次研究提出的幾點(diǎn)建議還是基于一個(gè)宏觀的角度，在下一階段的研究過(guò)程中，我們可以將研究進(jìn)一步細(xì)化，探討更為具體、更具操作性的教學(xué)改革方案。

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第5篇：本土學(xué)歷提升范文

務(wù)實(shí)的賺錢(qián)模式

在中華學(xué)習(xí)網(wǎng)成立之前，王功權(quán)就說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)業(yè)同其他行業(yè)相比，除了多了“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)特殊的承載介質(zhì)外，其他并無(wú)不同，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)也要遵循一般的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，模式務(wù)實(shí)才能賺到錢(qián)。所以，有遠(yuǎn)程學(xué)歷教育這個(gè)念頭，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)的元老們是對(duì)國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入研究的。

成立之初，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)就非常明白自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，所以堅(jiān)定地與合作院校嘗試“教育+商業(yè)”這種服務(wù)模式。中華學(xué)習(xí)網(wǎng)為學(xué)校提供技術(shù)、管理、市場(chǎng)運(yùn)作上的支持與服務(wù)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)教學(xué)。利用這種方式，可以將公司和學(xué)校雙方的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致，同時(shí)又避免了因?yàn)榉?wù)者對(duì)教學(xué)不了解而陷入無(wú)序發(fā)展的境地。因此，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)一直明確合作院校是辦學(xué)主體，自己是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)提供商的定位。只負(fù)責(zé)服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)、教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)、建設(shè)網(wǎng)站、配套其他電子商務(wù)服務(wù)等技術(shù)與資金上的服務(wù)，從不介入教學(xué)服務(wù)等教學(xué)內(nèi)容，保證了網(wǎng)絡(luò)教育按其特點(diǎn)穩(wěn)健發(fā)展。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，在中華學(xué)習(xí)網(wǎng)與合作院校簽訂的合同中，明確說(shuō)明：“乙方（中華學(xué)習(xí)網(wǎng)）不得干涉甲方（高校）的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容?！边h(yuǎn)程學(xué)歷教育的教材都由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院組織老師編寫(xiě)，由中華學(xué)習(xí)網(wǎng)支付稿費(fèi)；老師去外地分站點(diǎn)組織考試、監(jiān)考，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)負(fù)責(zé)一切差旅費(fèi)用。中華學(xué)習(xí)網(wǎng)很明確自己的任務(wù)：做好一切服務(wù)工作。王功權(quán)一直告誡說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際的意義在于改變了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生可以主觀能動(dòng)地選擇適宜的課程完成個(gè)人化的學(xué)習(xí)。這種形式一樣要保證教學(xué)的質(zhì)量，因此，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)的所有考試都是離線進(jìn)行的，即入學(xué)前的文憑認(rèn)證、考試都要以傳統(tǒng)方式離線完成。

在中華學(xué)習(xí)網(wǎng)，60%以上的工作人員從事對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)教務(wù)的研究和技術(shù)應(yīng)用等工作。目前，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)已經(jīng)與合作院校共同完成100多門(mén)課件的研究和制作，同時(shí)開(kāi)發(fā)了課件平臺(tái)和教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)（一個(gè)為了運(yùn)行網(wǎng)上業(yè)務(wù)的對(duì)學(xué)生、教師、各地服務(wù)站和相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行管理的網(wǎng)站）。另外，針對(duì)其他企業(yè)對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)還開(kāi)發(fā)了中小企業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育解決方案和遠(yuǎn)程教育整體解決方案，從而拓展了自身的服務(wù)范圍。

目前，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)的主要業(yè)務(wù)有三個(gè)部分：學(xué)歷教育服務(wù)體系、非學(xué)歷教育以及網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的系統(tǒng)集成。

管理層切換與“雙十協(xié)議”

2000年，包括IDG、花旗銀行、亞洲風(fēng)險(xiǎn)投資基金等5家基金對(duì)中華學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行投資之后，王功權(quán)開(kāi)始著手解決一個(gè)他“蓄謀已久”的問(wèn)題。那就是中華學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)按照中國(guó)本土化的市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)出的商業(yè)模型，并且是由中國(guó)的創(chuàng)業(yè)者完成最初的策劃和發(fā)展，也是由中國(guó)的投資者進(jìn)行初始投資的。這樣一個(gè)公司想要進(jìn)一步在國(guó)際資本市場(chǎng)上有所作為，要想實(shí)現(xiàn)在境外上市，那么現(xiàn)在怎樣做才能跟國(guó)際對(duì)接？很多本土成長(zhǎng)起來(lái)的公司在這個(gè)接軌的過(guò)程中都遇到了障礙，甚至完不成這種對(duì)接。

但是王功權(quán)并不擔(dān)心這種障礙會(huì)出現(xiàn)在他操盤(pán)的項(xiàng)目里。因?yàn)樵谂c最初本土的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)并肩作戰(zhàn)的時(shí)候，王功權(quán)就給他們不停地灌輸一種思想，那就是要把一件事情當(dāng)作一個(gè)賺錢(qián)的行為，而不能當(dāng)成是終生的事業(yè)，要在合適的時(shí)候退下來(lái)讓更專(zhuān)業(yè)的人來(lái)干，要意識(shí)到不進(jìn)行管理層的切換是沒(méi)有出路的。而王功權(quán)的溝通、說(shuō)服能力是很強(qiáng)的，他會(huì)拿他經(jīng)歷過(guò)的或者看到的很多事例來(lái)個(gè)MBA式案例說(shuō)教，實(shí)在不行還有當(dāng)事人來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法。就這樣，他的認(rèn)識(shí)得以被接受，最后原來(lái)本土的一些創(chuàng)業(yè)人員是在開(kāi)完會(huì)后一起吃吃喝喝笑著退出管理層的，當(dāng)然，他們?cè)诠纠锪粲休^多的股份。周雙也在這個(gè)時(shí)候離開(kāi)了中華學(xué)習(xí)網(wǎng)。

之后，王功權(quán)打造好的留學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)入中華學(xué)習(xí)網(wǎng)。王功權(quán)青睞“海歸”，他的投資原則其中有一條就是“只投留學(xué)生團(tuán)隊(duì)”，只是因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目在一開(kāi)始并不適合留學(xué)生來(lái)做，所以是個(gè)例外。他認(rèn)為，沒(méi)有海外經(jīng)歷的人，對(duì)國(guó)際化理念、與國(guó)際資本的對(duì)接，包括其他很多問(wèn)題都不能很好地完成。所以，一開(kāi)始用的本土管理團(tuán)隊(duì)，一定要在企業(yè)發(fā)展到合適階段的時(shí)候完成管理層的切換。

現(xiàn)任中華學(xué)習(xí)網(wǎng)CEO的黃波就是在這個(gè)時(shí)候正式進(jìn)入該公司的。黃波1993年畢業(yè)于美國(guó)田納西州立大學(xué)，獲化工、微生物學(xué)碩士；1997年畢業(yè)于美國(guó)哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院，獲金融MBA；1996-1999年在紐約某管理咨詢(xún)公司任高級(jí)經(jīng)理；1999-2000年在公司任高級(jí)副總裁。她順利地通過(guò)了風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)高層管理人員有無(wú)管理經(jīng)驗(yàn)、是否有過(guò)成功的項(xiàng)目、品性是否適合經(jīng)營(yíng)一個(gè)公司等方面的考核，進(jìn)入中華學(xué)習(xí)網(wǎng)。而對(duì)黃波來(lái)說(shuō)，選擇中華學(xué)習(xí)網(wǎng)“是因?yàn)榇_實(shí)覺(jué)得這里的贏利模式、商業(yè)模式在中國(guó)更有發(fā)展前途，這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教育系統(tǒng)，因?yàn)橹袊?guó)人對(duì)教育的理解和認(rèn)同度比對(duì)電子商務(wù)要深刻得多，所以做遠(yuǎn)程教育相對(duì)更實(shí)在、更可行?！秉S波進(jìn)入中華學(xué)習(xí)網(wǎng)，以她為中心的海外團(tuán)隊(duì)形成了。

如今，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)整個(gè)運(yùn)作，包括與合作方之間的溝通等，都是完全按照國(guó)際化方式進(jìn)行的，就連平常大家傳遞的信息也都是以英文進(jìn)行的。

2001年，公司形勢(shì)喜人，中國(guó)人民大學(xué)提出修改合作條件，核心是調(diào)整利益格局機(jī)制。因?yàn)橹腥A學(xué)習(xí)網(wǎng)是依賴(lài)高校品牌的，所以同意與人民大學(xué)調(diào)整合作的條件。不過(guò)，這個(gè)時(shí)候國(guó)際基金已經(jīng)進(jìn)來(lái)了，按照國(guó)際慣例既定的分配格局不能任意調(diào)整的原則，雖然中華學(xué)習(xí)網(wǎng)亦感到很為難，但還是盡量地溝通國(guó)外的投資者。最后，國(guó)際基金接受了這樣的調(diào)整。在中國(guó)人民大學(xué)占30%股權(quán)的基礎(chǔ)上，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)在學(xué)費(fèi)的毛收入中給學(xué)校多分10%，然后在境外的公司里給學(xué)校增加10%的股份，被稱(chēng)為“雙十協(xié)議”。

王功權(quán)說(shuō)，最初的合作伙伴應(yīng)該利益最大化，能協(xié)調(diào)盡可能協(xié)調(diào)，從道義上和從現(xiàn)實(shí)選擇上調(diào)整利益格局。這樣，合作者才能又一起敲鑼打鼓往前走。

答謝引路恩人

國(guó)際資本為中華學(xué)習(xí)網(wǎng)的發(fā)展再添猛力。IDG、花旗銀行等風(fēng)險(xiǎn)投資基金在全球有很多資源，它們的進(jìn)入不僅為中華學(xué)習(xí)網(wǎng)帶來(lái)了資金，更是帶來(lái)了合作伙伴、管理人才等資源，這促使中華學(xué)習(xí)網(wǎng)在管理上的規(guī)范和市場(chǎng)機(jī)會(huì)上的探索。

黃波說(shuō)，這是一種督促，同時(shí)也是一種壓力。她知道，風(fēng)險(xiǎn)投資進(jìn)來(lái)之后要追求回報(bào)，所以它對(duì)公司利潤(rùn)的壓力、上市的壓力都會(huì)非常強(qiáng)。如果公司在業(yè)績(jī)上不能達(dá)到風(fēng)險(xiǎn)資本的目標(biāo)，壓力就會(huì)從各個(gè)角度透過(guò)來(lái)，通過(guò)不同的機(jī)制來(lái)督促創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)目標(biāo)。風(fēng)險(xiǎn)投資，你只要拿了它的錢(qián)，對(duì)它增值的義務(wù)自然而然就形成了。為此，黃波隨時(shí)都在注意業(yè)務(wù)模式是否要做調(diào)整，團(tuán)隊(duì)是否非常有效率，她要努力將公司的管理體系、價(jià)值體系、人情體系都做到最有效。黃波說(shuō)：“一個(gè)公司就像一只船一樣，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)將近200人的公司，已經(jīng)脫離了創(chuàng)業(yè)階段，進(jìn)入了成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段不能有所閃失，否則，一個(gè)浪打過(guò)來(lái)就可能翻船。”所以，這個(gè)時(shí)候管理的精細(xì)化、對(duì)市場(chǎng)敏銳的感覺(jué)，包括對(duì)自己的自律和對(duì)團(tuán)隊(duì)的自律，顯得特別重要。

平日，黃波還要花很多工夫，思考業(yè)務(wù)拓展、市場(chǎng)方向等問(wèn)題。因?yàn)?，只有業(yè)績(jī)有保證，股東的權(quán)益才能夠?qū)崿F(xiàn)。中華學(xué)習(xí)網(wǎng)現(xiàn)在主要以學(xué)歷教育為主，到目前為止，教育部允許的67所院校具有可以開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的資格，遠(yuǎn)程學(xué)歷教育這種模式已經(jīng)相對(duì)比較成熟。教育部的目標(biāo)是在5年內(nèi)要達(dá)到500萬(wàn)學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)畢業(yè)，這500萬(wàn)的數(shù)字只是中國(guó)成人教育中沒(méi)有受過(guò)教育的很小的一部分，可以想見(jiàn)，這個(gè)市場(chǎng)需求和市場(chǎng)空間之大。中華學(xué)習(xí)網(wǎng)主要在這個(gè)空間里與高校合作，作為網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)者，提供技術(shù)、服務(wù)、課件開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)策劃等。黃波說(shuō)，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)只做了尚不到4年的時(shí)間，一切還只是剛剛開(kāi)始，但過(guò)去3年里啟動(dòng)的兩個(gè)項(xiàng)目都已經(jīng)贏利了。而且，從學(xué)員的增長(zhǎng)速度來(lái)看，自2000年下半年的400人到2001年1月份7000人，到9月份14000人，2002年初增至19000人，到目前已經(jīng)是24000人。所以，每半年就有5000-7000人的增量。這給了她很大的信心。2002年與2001年相比，黃波認(rèn)為在收入上至少有30%-50%的增長(zhǎng)空間。

“中華學(xué)習(xí)網(wǎng)是提供網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)走得最早的公司，如今正走在市場(chǎng)的最前面。2002年是銷(xiāo)售額全方位提升的時(shí)候，面對(duì)7、8家股東，我們不能有絲毫懈怠?！秉S波知道自己的擔(dān)子有多重。

第6篇：本土學(xué)歷提升范文

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 校企合作

【分類(lèi)號(hào)】G712

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、企業(yè)技工荒“短板”加劇和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這給現(xiàn)代學(xué)徒制的建立與完善帶來(lái)了良好的契機(jī)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，對(duì)健全企業(yè)參與制度、提升職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、夯實(shí)產(chǎn)教融合的發(fā)展基礎(chǔ)、優(yōu)化、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合的法制環(huán)境都有極大的促進(jìn)作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種主流模式。這種模式把此前單獨(dú)在院校里展開(kāi)的職業(yè)教育，升級(jí)為企業(yè)與職業(yè)院校在一系列成熟的法律法規(guī)支持下的共同合作，高效地把在企業(yè)的實(shí)踐生產(chǎn)學(xué)習(xí)和在學(xué)校的知識(shí)素養(yǎng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高技能高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才。

二、國(guó)韌飪展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

（一）國(guó)外開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

20世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制一直處于不斷增長(zhǎng)與創(chuàng)新之中，在不同的國(guó)家體制與背景下，其實(shí)現(xiàn)形式也不同，并形成了各自的特點(diǎn)。例如：在德國(guó)，職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式是“雙元制”， 即一元在學(xué)校，一元在企業(yè)，兩個(gè)主體分別按照框架教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)條例開(kāi)展教學(xué)，由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)（或企業(yè)認(rèn)可的培訓(xùn)中心）共同承擔(dān)。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在準(zhǔn)市場(chǎng)機(jī)制上，參與方主要有政府、雇主、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者。英國(guó)學(xué)徒制的培訓(xùn)與考試強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索及實(shí)踐現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)以學(xué)校為主體的職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種實(shí)現(xiàn)形式。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與升級(jí)，學(xué)校本位的職業(yè)教育模式已不能很好的滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位技術(shù)技能型人才的需求，人才培養(yǎng)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。21世紀(jì)初，為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，我國(guó)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。2006年江蘇大倉(cāng)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式；2014年10月教育部啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，2015年8月，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。綜上所述，我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式探究

考慮到我國(guó)的教育制度、勞動(dòng)制度及學(xué)徒制發(fā)展的歷史，在借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，建設(shè)有中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，建立與未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，具體做法如下：

1、強(qiáng)化制度建設(shè)，完善保障體系

從制度建設(shè)角度看，建設(shè)統(tǒng)一的從中央到省里到地方的管理、監(jiān)督制度。在學(xué)徒培養(yǎng)的過(guò)程中，必須從制度和法律層面規(guī)范、明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的責(zé)權(quán)利，各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施統(tǒng)籌管理，尋找校企雙方的利益共同點(diǎn)，提高企業(yè)參與的積極性。重點(diǎn)完善法律政策、合同簽署、職業(yè)培訓(xùn)體系、培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)大綱及監(jiān)督評(píng)估的操作策略。

2、發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，按照“政府協(xié)調(diào)、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)學(xué)校參與”的原則制定全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、統(tǒng)一、靈活的課程框架體系，完善系列化的配套政策和標(biāo)準(zhǔn)，比如職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。相關(guān)利益主體積極參與標(biāo)準(zhǔn)制定。在國(guó)家層面，由行業(yè)協(xié)會(huì)制訂相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各區(qū)域職業(yè)院校和企業(yè)根據(jù)自身需要及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。在職業(yè)技術(shù)院校中做到職業(yè)資格證書(shū)與傳統(tǒng)學(xué)歷證書(shū)上“雙證融通”，實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)并軌、互通，通過(guò)這種方式，不僅能提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能幫助學(xué)生打通一條學(xué)歷上升的空間。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理，完善管理制度

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙重身份、雙主體育人、雙元管理”，學(xué)生工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行剛?cè)嵯酀?jì)的彈性教學(xué)管理制度。校企共同設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程模式的多樣性。可借鑒英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，整合關(guān)鍵技能課程、國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證課程、技術(shù)證書(shū)課程等。校企共同制定教學(xué)文件，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施、安排、教學(xué)考核制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，保證教學(xué)文件符合學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際。

4、優(yōu)化師資隊(duì)伍，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制師傅的崗位資格認(rèn)定、崗位標(biāo)準(zhǔn)及薪酬沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)師傅帶徒弟的管理運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教師缺乏企業(yè)一線的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上難免會(huì)有所缺失；而來(lái)自企業(yè)的一線師傅實(shí)踐工作能力強(qiáng)，但課堂教學(xué)能力相對(duì)不足。借鑒德國(guó)雙元制的師資任職要求，在具體工作中可以從高水平技能教師的培養(yǎng)入手，建立和完善教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度和教師社會(huì)實(shí)踐制度等，加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家成立講師團(tuán)，讓教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求教師取得企業(yè)工作崗位職業(yè)資格證書(shū)，讓企業(yè)專(zhuān)家參加師資培訓(xùn)，取得教師資格。

我國(guó)已高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育向前發(fā)展的重要性，但各地、各職業(yè)院校的發(fā)展水平不均衡。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制必須根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，立足當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，因地制宜、因校制宜，從小處、細(xì)節(jié)做起，不斷積累，不斷完善，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)借鑒西方職業(yè)教育管理方式和教學(xué)模式，總結(jié)、推廣已有的成功經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，探索現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制本土化，提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：本土學(xué)歷提升范文

【關(guān)鍵詞】新疆高校；俄語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)的俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從“熱”到“冷”的漫長(zhǎng)過(guò)程。建國(guó)之初，我國(guó)與前蘇聯(lián)關(guān)系密切，無(wú)論思想、政治、經(jīng)濟(jì)還是科學(xué)技術(shù)，都多方面地學(xué)習(xí)他們。教育也是如此。從建國(guó)之初一直到上個(gè)世紀(jì)八十年代末，我們施行的教育體制還基本上是沿用和學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的。在當(dāng)時(shí)舉國(guó)“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)老大哥”的影響之下，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)十分時(shí)興，全國(guó)曾一度掀起學(xué)俄語(yǔ)的熱潮，大有全國(guó)人民學(xué)俄語(yǔ)的勢(shì)頭。但自從中蘇關(guān)系出現(xiàn)裂痕之后，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)漸漸降溫，到今天，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)處于衰微的狀態(tài)，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)沒(méi)有多少學(xué)校設(shè)立俄語(yǔ)系，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的大學(xué)生也越來(lái)越少，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已成為比較冷門(mén)的專(zhuān)業(yè)。在我國(guó)東北地區(qū)和新疆地區(qū)，由于地緣的接近、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的需要，以及國(guó)家安全的要求，目前還有一定數(shù)量的高校在開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

從目前的情況來(lái)看，新疆高校的俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不僅不能與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等外國(guó)語(yǔ)類(lèi)院校相比，就是與黑龍江、吉林、遼寧等省的同類(lèi)高校相比，也還有一定的差距，需要進(jìn)一步努力提升。

一、影響新疆俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素

從調(diào)查情況來(lái)看，新疆俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍存在著學(xué)校重視不夠、教師水平不高、學(xué)生興趣不濃、教材選擇不精、教學(xué)方法不優(yōu)、教學(xué)設(shè)備不新等問(wèn)題，從而直接影響到教學(xué)水平的提高。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)不夠重視?，F(xiàn)在各大高校普遍重視科研而忽視教學(xué)，重視實(shí)用性的理工科而忽視基礎(chǔ)性的文科，無(wú)論從學(xué)科的建設(shè)還是資金的投入方面，都一邊倒，傾斜于理工科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)。這種情況在綜合類(lèi)大學(xué)和以理工類(lèi)為主的高校自不用說(shuō)，就是以師資培養(yǎng)為主的師范類(lèi)院校也表現(xiàn)出這種明顯的傾向性。以教學(xué)為主的地方院校能稍微重視一下基礎(chǔ)學(xué)科，但這種重視也還是相當(dāng)不夠。就這種傾向性來(lái)說(shuō)，新疆高校的情況與內(nèi)地沒(méi)有多少差別。從專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然俄語(yǔ)與英語(yǔ)一樣，都是屬于外國(guó)語(yǔ)，但由于英語(yǔ)在全球使用的普遍性與廣泛性，使得英語(yǔ)的適用性更加廣泛，而國(guó)家從小學(xué)到大學(xué)的課程設(shè)置與考試，也使得英語(yǔ)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)俄語(yǔ)。從專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面來(lái)看，同在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重視程度也遠(yuǎn)比俄語(yǔ)要高。這樣的情況，就導(dǎo)致了俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)處于一種邊緣化和不太受重視的狀態(tài)。

其次，教師水平普遍不高。由于整個(gè)社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求比較少，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)俄語(yǔ)人才的高校也沒(méi)有多少所，再加上學(xué)校不太重視，所以對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資配備和培養(yǎng)也造成了一定的影響。從新疆高校俄語(yǔ)教師的學(xué)歷層次來(lái)看，將近70%的教師只有本科學(xué)歷，只有不到30%的年輕教師有研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得碩士學(xué)位，目前還沒(méi)有獲得俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的教師。當(dāng)然，年齡大一些的教師雖然學(xué)歷不高，但俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平相對(duì)較好；而年輕的教師則由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。綜合來(lái)看，新疆高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與全國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師相比，處于較低的水平，尚需進(jìn)一步提高。

第三，學(xué)生興趣不濃。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比狈εd趣，將直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和考試成績(jī)。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很枯燥的事情，本身就沒(méi)有太大的興趣。通過(guò)對(duì)新疆幾所高校少數(shù)民族俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中很多人的高考第一志愿并不是俄語(yǔ)，俄語(yǔ)只是他們的被調(diào)劑之后無(wú)奈的選擇。另外有一些人是在父母的支配之下讀俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，只有大約三分之一的學(xué)生是自愿選擇的結(jié)果。這樣的情況在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的漢族大學(xué)生中也同樣存在。由于對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的被動(dòng)選擇，再加上在俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在困難，所以造成了大學(xué)生興趣不濃的問(wèn)題。

第四，教材選擇不精。與英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)相比，國(guó)內(nèi)高校選用的俄語(yǔ)教材版本不多。但這些教材多數(shù)是內(nèi)地高?？紤]漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而編寫(xiě)的，對(duì)于新疆地區(qū)的高校并不完全適合。因?yàn)樾陆母咝２粌H有漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，而且有一部分少數(shù)民族大學(xué)生也在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)。對(duì)于這一部分少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)通用的幾種俄語(yǔ)教材就顯得難度很大，其原因在于這些少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍不高，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的思維需要從維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)先轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后再轉(zhuǎn)換成俄語(yǔ)，這就比漢族學(xué)生多了一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程，難度自然就加大了。這種情況，國(guó)內(nèi)通行的幾種教材都沒(méi)有考慮到。最明顯的問(wèn)題表現(xiàn)在翻譯中，不管是書(shū)面翻譯還是口語(yǔ)翻譯，全部是俄漢互譯，教材中的習(xí)題全部是這種設(shè)計(jì)，這就必然會(huì)出現(xiàn)上面所提到的問(wèn)題：他們把漢語(yǔ)翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言都有一定的困難，何況是先在腦海中把本民族語(yǔ)言翻譯成漢語(yǔ)，然后再與俄語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯了。

第五，教學(xué)方法不優(yōu)、教學(xué)設(shè)備不新。由于教師本身水平的限制，加上學(xué)校派出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，所以與內(nèi)地高校的教學(xué)不能接軌，教學(xué)方法有些落后。另外，學(xué)校在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方面重視不夠，投入的經(jīng)費(fèi)不足，教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，所以導(dǎo)致教學(xué)方法因循守舊，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)校投入不足，也導(dǎo)致現(xiàn)在的語(yǔ)音室、多媒體教室設(shè)備陳舊，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

二、提高新疆俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑

雖然新疆目前的俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還不是很高，各方面還存在一些不足，但只要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面共同努力，解決問(wèn)題，克服困難，就一定能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

首先，學(xué)校各部門(mén)要給予充分的重視。教務(wù)處要重視俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系建設(shè)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，爭(zhēng)取把俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)成品牌或特色專(zhuān)業(yè)。人事處要充分考慮到俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的梯隊(duì)建設(shè)，適當(dāng)給予政策傾斜，招聘或引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，以提升該專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷和職稱(chēng)水平，從而為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的師資基礎(chǔ)?？蒲刑幰槍?duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題，激勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)研究，從而促進(jìn)科研能力的提升。設(shè)備管理處不僅要重視理工科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，而且要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音室、多媒體教室的建設(shè)，購(gòu)置、增添新的教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)，以保證教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行和功能更新。

其次，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷水平、科研能力和教學(xué)能力。教師自身學(xué)歷水平的提高，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，同時(shí)也是提高科研能力、進(jìn)行科研訓(xùn)練的大好契機(jī)，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師到內(nèi)地相關(guān)高校進(jìn)修或考研考博，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。定期進(jìn)行教學(xué)觀摩，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，組織學(xué)術(shù)會(huì)議或教學(xué)會(huì)議，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講學(xué)，都是促進(jìn)教師水平提高的途徑。

第三，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，使他們消除專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，打消他們的顧慮和畏難情緒，鼓勵(lì)他們克服困難，通過(guò)自己的努力取得好成績(jī)，從而使他們樹(shù)立信心，逐漸培養(yǎng)起俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，還可以通過(guò)設(shè)立俄語(yǔ)角、開(kāi)展俄語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、用俄語(yǔ)進(jìn)行辯論、到大型展覽會(huì)做俄語(yǔ)志愿者等形式，通過(guò)提高他們的俄語(yǔ)會(huì)話和交際能力來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

第四，精選教材，自主選擇和使用教材。在條件允許和時(shí)機(jī)成熟的情況下，組織全疆相關(guān)的教師自己編寫(xiě)本土教材，以適應(yīng)新疆少數(shù)民族地區(qū)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在選擇教材時(shí)，一定不能只看權(quán)威與否，而應(yīng)看教材針對(duì)的學(xué)生層次如何，比如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的教師面對(duì)的是優(yōu)秀本科生，他們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)可能就會(huì)根據(jù)他們學(xué)生的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。而新疆大學(xué)生的層次比內(nèi)地重點(diǎn)高校的學(xué)生低一些，再加上少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平等因素的制約，就使得這些教材的設(shè)計(jì)與新疆學(xué)生的實(shí)際有些差距。因此，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師一定要多方考察，認(rèn)真選擇教材，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，真正做到因材施教。

第五，努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革和實(shí)驗(yàn)，吸收最新的教學(xué)理論，使用先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和接受能力，采取不同的教學(xué)方法，分類(lèi)、分層次進(jìn)行教學(xué)，使用靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從不同的角度、不同的方面進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。

除此之外，新疆高校還應(yīng)充分利用對(duì)口支援的大好契機(jī)，積極爭(zhēng)取內(nèi)地相關(guān)高校的援助，在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、設(shè)備更新、教材建設(shè)等方面有所提高，從而促進(jìn)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。

總而言之，雖然新疆高校俄語(yǔ)教學(xué)中還存在一些不利因素，但只要各方面共同努力，就一定能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出讓社會(huì)滿意的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。

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[2]李?lèi)?ài)榮.新疆少數(shù)民族大學(xué)生俄語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].考試周刊，2012（60）

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[4]臧海濱等.大學(xué)俄語(yǔ)雙基訓(xùn)練[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002

注：本論文為新疆教育學(xué)院院級(jí)一般課題“新疆少數(shù)民族大學(xué)生俄語(yǔ)教學(xué)策略研究——以新疆教育學(xué)院為例”（ XJJY201238）的階段性成果。

第8篇：本土學(xué)歷提升范文

摘 要： 作者結(jié)合在泰國(guó)調(diào)研的經(jīng)歷，在借鑒英、日、韓外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)泰國(guó)紅統(tǒng)府中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)提出了五點(diǎn)針對(duì)性建議，以期為漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 泰國(guó)紅統(tǒng)府 中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué) 教育策略

筆者曾在泰國(guó)紅統(tǒng)府中小學(xué)進(jìn)行過(guò)為期四個(gè)月的調(diào)研，在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)泰國(guó)紅統(tǒng)府中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)有以下五方面的問(wèn)題：課程設(shè)置方面，一是漢語(yǔ)周課時(shí)量少，學(xué)習(xí)效果不樂(lè)觀，二是漢語(yǔ)教師教授班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)繁重；學(xué)習(xí)者方面，一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，漢語(yǔ)掌握情況不佳，二是漢語(yǔ)喜愛(ài)程度不高，繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比例少；師資隊(duì)伍方面，一是漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平不高，接受培訓(xùn)較少，二是本土漢語(yǔ)教師比例低，中國(guó)漢語(yǔ)教師工資少；教學(xué)情況方面，一是教材滿意度低，復(fù)印抄寫(xiě)教材現(xiàn)象普遍，二是教學(xué)大綱不適用，漢語(yǔ)教學(xué)不系統(tǒng)；漢語(yǔ)傳播模式方面，則是孔子學(xué)院主導(dǎo)，市場(chǎng)化程度不高。

在借鑒英、日、韓外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者提出了促進(jìn)泰國(guó)紅統(tǒng)府中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的五點(diǎn)建議，希望在幫助解決泰國(guó)紅統(tǒng)府中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的同時(shí)，為促進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒參考。

一、調(diào)整漢語(yǔ)課程設(shè)置，確保漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

紅統(tǒng)府中小學(xué)雖然普遍開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，但是漢語(yǔ)課程設(shè)置不合理。一方面，大部分漢語(yǔ)必修課和選修課每周僅有1到2節(jié)，這類(lèi)課程僅能教授學(xué)生感興趣的內(nèi)容，無(wú)法保證系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，超過(guò)一半的漢語(yǔ)教師教授10個(gè)及以上班級(jí)，超過(guò)1/4的漢語(yǔ)教師周課時(shí)量在20節(jié)及以上，漢語(yǔ)教師教授班級(jí)數(shù)量和周課時(shí)普遍偏多，在一定程度上導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳。

為此，應(yīng)對(duì)紅統(tǒng)府中小學(xué)的漢語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。一方面，適當(dāng)提高漢語(yǔ)必修課和選修課的周課時(shí)量，建議達(dá)到每周3至4節(jié)，這也是英語(yǔ)必修課的平均周課時(shí)量。另一方面，合理控制漢語(yǔ)教師教授班級(jí)的數(shù)量和周課時(shí)量。教授過(guò)多班級(jí)，教師無(wú)法與每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而繁多的周課時(shí)量讓教師無(wú)法保證每節(jié)課的上課質(zhì)量，這些因素自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。因此，要控制漢語(yǔ)教師教授的班級(jí)數(shù)量和周課時(shí)量，建議漢語(yǔ)教師教授班級(jí)控制在10個(gè)以?xún)?nèi)，周課時(shí)量需要規(guī)定不超過(guò)20節(jié)。合理的課程設(shè)置是確保漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高漢語(yǔ)喜愛(ài)程度

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較之于英、日、韓學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得不夠強(qiáng)烈。為此，應(yīng)多渠道激發(fā)泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)際地位逐步提升，為此要讓更多泰國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)就業(yè)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具型動(dòng)機(jī)。中國(guó)現(xiàn)代潮流文化正潛移默化地影響泰國(guó)，鹿晗、吳亦凡等中國(guó)現(xiàn)代潮流明星在泰國(guó)擁有相當(dāng)可觀的人氣，而近些年的國(guó)產(chǎn)電影，如《大圣歸來(lái)》、《捉妖記》等，在泰國(guó)都有著非常不錯(cuò)的口碑。因此，除了讓泰國(guó)學(xué)生接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化之外，還要讓更多泰國(guó)學(xué)生了解感受中國(guó)現(xiàn)代文化，激發(fā)其對(duì)中國(guó)文化的興趣，提升學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的融入型動(dòng)機(jī)。

此外，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的喜愛(ài)程度明顯低于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)的喜愛(ài)程度，在表示不喜歡漢語(yǔ)的原因中，認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)，尤其是漢字難學(xué)，成了學(xué)生不喜歡漢語(yǔ)的最主要原因。針對(duì)漢字難的問(wèn)題，漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)漢字教學(xué)不但不能回避，反而應(yīng)該直面，幫助學(xué)生克服漢字難的問(wèn)題。手機(jī)和平板電腦在泰國(guó)學(xué)生中的普及程度很高，在這一背景下嘗試采用智能電子產(chǎn)品“拼打”識(shí)字這一教學(xué)方法，或許能成為突破泰國(guó)學(xué)生漢字難這一問(wèn)題的關(guān)鍵。已有研究表明，“拼打識(shí)字”教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)漢字教學(xué)，有著更好的漢字教學(xué)效果（陳勇，2016）。漢字難這一問(wèn)題如果能夠突破，勢(shì)必就會(huì)有更多泰國(guó)學(xué)生喜歡漢語(yǔ)，而選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)深造漢語(yǔ)的人數(shù)比例也會(huì)相應(yīng)增加。

三、提升漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化、本土化水平，提高中國(guó)教師待遇

漢語(yǔ)教師是漢語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。就目前泰國(guó)紅統(tǒng)府中小學(xué)漢語(yǔ)教師的整體水平看，無(wú)論在學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平測(cè)試通過(guò)比例，還是在教學(xué)培訓(xùn)次數(shù)上，英語(yǔ)教師都遠(yuǎn)勝過(guò)漢語(yǔ)教師。漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平亟待提升，具體有以下幾點(diǎn)措施：1.鼓勵(lì)漢語(yǔ)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，提高漢語(yǔ)教師的整體學(xué)歷水平。2.加新老漢語(yǔ)教師之間的學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)“以老帶新”，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。3.鼓勵(lì)更多漢語(yǔ)教師通過(guò)漢語(yǔ)能力考試，除了傳統(tǒng)的HSK考試、普通話水平測(cè)試，中國(guó)漢辦近年推出的國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)應(yīng)成為泰國(guó)漢語(yǔ)教師考試的選擇。4.增加漢語(yǔ)教師每學(xué)期的培訓(xùn)次數(shù)，促進(jìn)教師漢語(yǔ)教學(xué)技能的提升，并對(duì)中國(guó)籍漢語(yǔ)教師進(jìn)行基本課堂教學(xué)用語(yǔ)的泰語(yǔ)培訓(xùn)。

除此之外，泰國(guó)漢語(yǔ)教師的本土化比例也有待增加。泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師是泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)最穩(wěn)定的力量，但是目前泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師所占比例遠(yuǎn)低于泰國(guó)本土英語(yǔ)和本土日語(yǔ)教師所占的比例。超過(guò)半數(shù)的漢語(yǔ)教師來(lái)自中國(guó)，這一情況不利于泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。泰國(guó)應(yīng)加快漢語(yǔ)教師的本土化進(jìn)程，培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)的本土漢語(yǔ)教師，使泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師與中國(guó)漢語(yǔ)教師的人數(shù)比保持在2：1，這是目前泰國(guó)本土英語(yǔ)、日語(yǔ)教師與外籍英語(yǔ)、日語(yǔ)教師所占的比例。有學(xué)者在研究中表示，泰籍漢語(yǔ)教師與中國(guó)漢語(yǔ)教師“呈2：1的比例是比較理想的狀態(tài)”（王宇軒，2008）。此外，提高中國(guó)漢語(yǔ)教師的工資待遇，有利于紅統(tǒng)府中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。中國(guó)漢語(yǔ)教師工資遍低，甚至不足外籍英語(yǔ)教師收入的一半，這一現(xiàn)狀難以令人滿意。

四、編寫(xiě)泰國(guó)本土化漢語(yǔ)教材，研發(fā)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)大綱

盡管目前可供選擇使用的漢語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但是在漢、英、日、韓外語(yǔ)教師中，漢語(yǔ)教師對(duì)教材的滿意程度最低，漢語(yǔ)教師反映教材存在的最大問(wèn)題，是教學(xué)內(nèi)容與泰國(guó)不貼切。編寫(xiě)一套或數(shù)套本土化程度高的泰國(guó)漢語(yǔ)教材，需要中國(guó)和泰國(guó)方面的共同努力。同時(shí)，泰國(guó)方面要對(duì)學(xué)校復(fù)印抄寫(xiě)漢語(yǔ)教材的現(xiàn)象加強(qiáng)管理，減少乃至杜絕復(fù)印抄寫(xiě)漢語(yǔ)課本的情況，無(wú)論對(duì)教材的編寫(xiě)還是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，都將有很大的促進(jìn)作用。

此外，研發(fā)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)大綱，是泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。調(diào)查顯示，僅有22.7%的漢語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，大部分漢語(yǔ)教師僅僅根據(jù)學(xué)生興趣和課本編排順序進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，自然導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)不系統(tǒng)。各階段漢語(yǔ)教學(xué)缺乏銜接，初高中乃至小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)交叉，漢語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，都是由于缺乏合適的漢語(yǔ)教學(xué)大綱。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)大綱的研發(fā)，除了可以參考其他國(guó)家的教學(xué)大綱，如《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》等，最重要的是制定漢語(yǔ)教學(xué)大綱要符合漢語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，已有泰國(guó)本土學(xué)者開(kāi)始嘗試建構(gòu)符合泰國(guó)實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)大綱，如中央民族大學(xué)的潘素英博士（2011）（泰）在其博士論文《泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課程大綱研究》中制定了一套符合泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的漢語(yǔ)課程大綱。盡管該漢語(yǔ)課程大綱并不盡善盡美，卻能為研發(fā)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)大綱提供參考，這一研究成果需要引起泰國(guó)方面的重視與認(rèn)可。

值得注意的是，在編寫(xiě)泰國(guó)漢語(yǔ)教材和研發(fā)教學(xué)大綱的過(guò)程中，中國(guó)應(yīng)該持有“有限責(zé)任”的態(tài)度。在研發(fā)和編寫(xiě)過(guò)程中，中國(guó)可以適當(dāng)為泰國(guó)提供必要的幫助，但是泰國(guó)方面在這一過(guò)程中應(yīng)該起著主導(dǎo)作用?！爸袊?guó)沒(méi)有責(zé)任也沒(méi)有能力把各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任都承包下來(lái)”（吳應(yīng)輝，2015）。

五、漢語(yǔ)傳播市場(chǎng)化，鼓勵(lì)民間參與

目前不少孔子學(xué)院收支不平衡。一些孔子學(xué)院在進(jìn)行全盤(pán)免費(fèi)式教學(xué)，存在吃力不討好的現(xiàn)象。反觀之韓國(guó)的世宗學(xué)堂、德國(guó)的歌德學(xué)院等，都在進(jìn)行的是有償?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)，并且每年都能吸引大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。漢語(yǔ)的國(guó)際傳播需要融入市場(chǎng)，逐漸從全盤(pán)免費(fèi)到有償收費(fèi)轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)孔子學(xué)院的造血能力，讓孔院達(dá)到收支平衡乃至有所結(jié)余。

除此之外，漢語(yǔ)傳播還需要鼓勵(lì)民間廣泛參與。中國(guó)近年來(lái)通過(guò)中介機(jī)構(gòu)派往泰國(guó)的漢語(yǔ)教師人數(shù)有所增加，但相對(duì)于歐美英語(yǔ)教師通過(guò)中介機(jī)構(gòu)派出的比例仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。漢語(yǔ)傳播需要鼓勵(lì)更多的中介機(jī)構(gòu)加入到漢語(yǔ)國(guó)際推廣隊(duì)伍當(dāng)中。除了中介機(jī)構(gòu)之外，中國(guó)方面需要鼓勵(lì)民間組織參與漢語(yǔ)國(guó)際傳播。日本憑借國(guó)際交流基金會(huì)這樣的政府主導(dǎo)、民間參與的機(jī)構(gòu)，以及其他一些民間公益組織，在世界范圍內(nèi)一度掀起日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，這些民間組織對(duì)日語(yǔ)的海外傳播發(fā)揮了重要作用。中國(guó)的漢語(yǔ)傳播需要改孔子學(xué)院“一家獨(dú)大”的傳播模式，鼓勵(lì)更多民間組織參與到漢語(yǔ)國(guó)際傳播隊(duì)伍當(dāng)中，發(fā)揮民間組織對(duì)漢語(yǔ)傳播的獨(dú)特作用，走漢語(yǔ)傳播多元化道路，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇.“拼打”識(shí)字偏誤分析及教學(xué)策略――基于智能電子產(chǎn)品的零起點(diǎn)漢字教學(xué)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（01）.

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[3]譚曉健.泰國(guó)多元化外語(yǔ)教育的演變、特征及其走向[J].東南亞縱橫，2015（02）：63-68.

第9篇：本土學(xué)歷提升范文

（一）招聘條件過(guò)于單一

這個(gè)可以說(shuō)是中國(guó)企業(yè)的通病，不僅僅局限于跨國(guó)企業(yè)之中，中國(guó)企業(yè)的HR部門(mén)人員在招聘人才方面，往往看重的是應(yīng)聘者是否適合這個(gè)“工作”，而不是應(yīng)聘者是否適合這個(gè)“職位”。企業(yè)對(duì)于員工的招聘，一定要符合企業(yè)發(fā)展的需要，員工除了要保證本身的專(zhuān)業(yè)能力能夠勝任之外，在其他諸如人際關(guān)系、未來(lái)發(fā)展方面也要適應(yīng)企業(yè)自身的發(fā)展，是否能夠隨著企業(yè)的發(fā)展而提升自己。而現(xiàn)階段中國(guó)跨國(guó)企業(yè)的招聘條件往往是重“學(xué)歷”而輕“能力”，依照這樣的招聘條件所甄選出來(lái)的員工或許在當(dāng)時(shí)能夠勝任好他們的工作，但是隨著時(shí)間的推移和企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，過(guò)于注重學(xué)歷而甄選出來(lái)的職員不一定能夠在未來(lái)的日子里適應(yīng)工作環(huán)境的變化。

（二）忽視員工素質(zhì)的發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合

企業(yè)是處在不斷的發(fā)展之中的，當(dāng)今是信息時(shí)代，各種信息隨時(shí)變化刷新著，特別是國(guó)際經(jīng)濟(jì)信息瞬息萬(wàn)變，這也就要求了企業(yè)的員工能夠在認(rèn)真工作的同時(shí)，自身的素質(zhì)與能力的提升要跟得上企業(yè)發(fā)展的步伐。培訓(xùn)是HR部門(mén)人才管理過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)今中國(guó)跨國(guó)企業(yè)的大多數(shù)HR部門(mén)卻忽視了這一點(diǎn)，或者說(shuō)很多的培訓(xùn)過(guò)于單一，忽視了員工各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)，它們更多的著眼于現(xiàn)在，在一定程度上忽視了企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能夠?qū)T工素質(zhì)的提升發(fā)展與企業(yè)的未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，失去了大局觀。

二、對(duì)策與建議

（一）通過(guò)企業(yè)的實(shí)際情況潛移默化的凝聚企業(yè)文化

企業(yè)文化是一個(gè)跨國(guó)公司的重要組成部分，除了凝聚力之外，一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠營(yíng)造出適合本企業(yè)發(fā)展的工作氛圍，代表了企業(yè)的特質(zhì)，是表現(xiàn)一個(gè)企業(yè)強(qiáng)大與否的重要因素。在企業(yè)文化的奇特魅力上，海爾集團(tuán)曾經(jīng)有過(guò)這樣一個(gè)著名的案例：有一個(gè)在海爾洗衣機(jī)分廠工作了三年的22歲姑娘，在勤懇工作的同時(shí)也接受了海爾集團(tuán)三年的企業(yè)文化熏陶，三年之后被診斷患了白血病，就在她彌留之際，她對(duì)親人提出的最后一個(gè)愿望：再讓我回去看一眼海爾。這說(shuō)明了什么?這就是海爾集團(tuán)企業(yè)文化的體現(xiàn)，作為一個(gè)企業(yè)凝聚力的體現(xiàn)，使得這個(gè)企業(yè)的員工對(duì)企業(yè)產(chǎn)生潛在的歸屬感。一個(gè)企業(yè)的文化并不是管理高層們所能夠狹隘的決定的，企業(yè)文化是公司的所有員工在工作的過(guò)程中互相磨合、在環(huán)境中受到熏陶、在長(zhǎng)年累月的經(jīng)營(yíng)過(guò)程之中經(jīng)過(guò)不斷的深化所形成原始的“胚胎”，然后再被企業(yè)的HR部門(mén)加以深化、精煉，提取成獨(dú)有的企業(yè)文化。企業(yè)文化的不可模仿性促使了HR部門(mén)的管理者們不可能直接從其他的公司“借用”到，需要HR工作人員根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況潛移默化的凝聚。

（二）豐富招聘條件

招聘人才是任何一個(gè)企業(yè)的HR部門(mén)最主要的職能之一，但是中國(guó)的跨國(guó)企業(yè)，在選擇人才的時(shí)候，往往只注重對(duì)“職位”的招聘，而不是對(duì)“人才”的招聘。更加注重的只是應(yīng)聘人員對(duì)于所屬職位的技能和本身學(xué)歷這兩個(gè)條件，而忽視了作為一個(gè)優(yōu)秀員工的其他品質(zhì)要求。在這里需要特別提出的是，不應(yīng)僅局限于對(duì)工作崗位的技能、學(xué)歷上的要求，還應(yīng)該包括對(duì)應(yīng)聘員工的各項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)試，如：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、生活情趣、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃、人際交往等方面。國(guó)際上知名的跨國(guó)企業(yè)的招聘，更多地將員工的能力與其本身的素質(zhì)將結(jié)合，畢竟員工在企業(yè)并不僅僅是工作，還需要與同事互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)。中國(guó)的跨國(guó)企業(yè)應(yīng)該在招聘員工之初就開(kāi)始注重“質(zhì)量”，豐富招聘的條件，某方面的突出并不一定就是真正的“人才”，適合本企業(yè)的特色發(fā)展才是最重要的。

（三）處理好員工與企業(yè)的關(guān)系