幼兒戶外自主游戲現(xiàn)狀及優(yōu)化策略淺議
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摘要：戶外自主游戲?qū)敉猸h(huán)境與幼兒的自主性結(jié)合在一起，是幼兒在戶外環(huán)境中根據(jù)自身的興趣愛好而選擇開展的游戲活動，充分體現(xiàn)了活動的趣味性與選擇性。開展幼兒戶外自主游戲有助于增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動能力，促進(jìn)幼兒社會交往能力、表達(dá)交流能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力等方面的發(fā)展，還有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注探究、不怕困難、積極創(chuàng)造等。為了更好地發(fā)揮戶外自主游戲?qū)τ變撼砷L的積極作用，本文從幼兒戶外自主游戲的現(xiàn)狀出發(fā)，在了解該現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，從而促進(jìn)戶外自主游戲的進(jìn)一步優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：幼兒；戶外自主游戲；優(yōu)化策略
一、積極開展戶外自主游戲，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展
在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，從語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展到運(yùn)動能力的培養(yǎng)等，我們需要加強(qiáng)對幼兒的全面教育，推動幼兒的全面發(fā)展。戶外自主游戲是一項(xiàng)增強(qiáng)幼兒運(yùn)動能力、鍛煉幼兒身心的活動，既可以讓幼兒到戶外去得到充分鍛煉，又可以發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒選擇適合自己的游戲活動，從而提高幼兒參與戶外自主游戲的積極性，使幼兒得以加強(qiáng)鍛煉身心素質(zhì)。然而，在戶外自主游戲開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些問題阻礙著戶外自主游戲的順利進(jìn)行，如過于重視戶外活動忽視了幼兒自主性的發(fā)揮；教師在游戲活動中占據(jù)主導(dǎo)而沒有發(fā)揮幼兒應(yīng)有的積極性；游戲活動形式單一、材料數(shù)量少等，這些問題都在影響著幼兒戶外自主游戲效果的形成。為了推動戶外自主游戲得到更好地發(fā)展，本文立足于幼兒園戶外自主游戲的開展現(xiàn)狀，深入探究其中所存在的主要問題，并為解決問題提出相應(yīng)的對策，以作為改善戶外自主游戲的參考建議，促進(jìn)戶外自主游戲的蓬勃開展，使戶外自主游戲可以得到更好地應(yīng)用，發(fā)揮其對幼兒身心成長的積極作用。
二、幼兒園戶外自主游戲在開展中存在的問題分析
幼兒園戶外自主游戲?qū)τ變旱某砷L具有重要的促進(jìn)作用，但在開展過程中面臨著一些重要的問題需要解決，我們只有清楚了解到這些不利于幼兒戶外自主游戲開展的問題，才能為推動幼兒戶外自主游戲提供有效的發(fā)展途徑。目前幼兒園戶外自主游戲在開展中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
（一）沒有確保幼兒參與戶外自主游戲的時(shí)間
在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒每天參與戶外活動的時(shí)間不少于兩小時(shí)，在幼兒一天生活與學(xué)習(xí)所安排的時(shí)間中，幼兒參與戶外活動的時(shí)間并不多，加上早晨活動、戶外活動等活動需要轉(zhuǎn)換過渡，也會浪費(fèi)一些時(shí)間，導(dǎo)致單次活動進(jìn)行的時(shí)間不長，有時(shí)候只能進(jìn)行一些比較簡單的游戲，卻無法將戶外自主游戲真正實(shí)施起來，縮短了幼兒參與戶外活動的時(shí)間。
（二）戶外自主游戲的材料少且內(nèi)容形式單一
戶外自主游戲是幼兒參與戶外活動的一種重要途徑，為了引起幼兒的參與興趣，為幼兒提供的戶外自主游戲材料和內(nèi)容應(yīng)該顯得比較豐富和多元化，但實(shí)際上，不少幼兒園為幼兒所提供的游戲材料都是以固定的體育器材為主，如滑梯、秋千和攀登架等，輔之以皮球、繩子等一些常見的運(yùn)動器材，除此以外則很少有其他的器材充實(shí)幼兒的戶外游戲活動，而且這些運(yùn)動器材也是長期不變的，甚至還會出現(xiàn)一些損壞的情況，這都不利于幼兒參與戶外自由游戲積極性的發(fā)揮。
（三）過于監(jiān)控幼兒戶外自主游戲
由于幼兒教師對幼兒戶外自主游戲活動的期望較高，而且出于對幼兒活動安全的擔(dān)憂，在開展戶外游戲活動時(shí)，部分教師還是將幼兒集中起來進(jìn)行游戲，在教師的統(tǒng)一安排與設(shè)計(jì)下開展游戲，要求幼兒務(wù)必遵守游戲規(guī)則，按照自己既定的規(guī)則去參與游戲，忽視了幼兒在游戲中自主性的發(fā)揮，沒有體現(xiàn)出戶外自主游戲的真正意義。
（四）沒有認(rèn)真觀察與指導(dǎo)戶外自主游戲的開展
在了解中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師認(rèn)為開展戶外游戲所帶來的工作量比較大，而且幼兒人數(shù)多、教師數(shù)量少，不知在游戲中如何觀察幼兒的行為表現(xiàn)，因此，部分教師認(rèn)為只要幼兒在游戲中能夠保證其安全就好，沒有必要對幼兒的行為再進(jìn)行觀察。教師缺乏對幼兒行為表現(xiàn)的觀察，則無法了解到幼兒在游戲中所出現(xiàn)的問題，也就不能根據(jù)問題提出有效的解決辦法，沒有體現(xiàn)出戶外自主游戲的開展意義。
三、開展幼兒戶外自主游戲的優(yōu)化策略探究
幼兒參與戶外自主游戲，既不能放任幼兒漫無目的地自由活動，又不能受到教師過于嚴(yán)格的管制，而是在幼兒參與戶外自主游戲的過程中把握適當(dāng)?shù)摹岸取?，讓幼兒參與游戲的積極性和自主性充分發(fā)揮出來，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教師對幼兒的教育目的。因此，在了解有關(guān)幼兒開展戶外自主游戲問題的基礎(chǔ)上，我們需要進(jìn)一步優(yōu)化戶外自主游戲的開展策略，提高戶外自主游戲的教育作用。
（一）選擇合適的戶外游戲場地，增加游戲時(shí)間及內(nèi)容
1.從幼兒的興趣出發(fā)選擇豐富的戶外自主游戲內(nèi)容。幼兒作為戶外自主游戲的主導(dǎo)者，玩什么內(nèi)容和器材應(yīng)該由幼兒做主，而幼兒的選擇又會從其自身的興趣與需要出發(fā)，體現(xiàn)出“我的游戲我做主”的開展原則。因?yàn)橛變杭扔邪l(fā)展的共性又有成長的個(gè)性，教師在引導(dǎo)幼兒參與戶外自助游戲時(shí)要關(guān)注群體特點(diǎn)還要關(guān)注個(gè)體發(fā)展，在設(shè)計(jì)整體游戲上重視發(fā)揮個(gè)體幼兒的自主性與積極性。如設(shè)計(jì)“溜溜樂園”的戶外自主游戲時(shí)，教師可以在其中增加豐富的自主游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同主題的環(huán)境，吸引不同興趣需求的幼兒參與其中。在不同主題的游戲環(huán)境中有以生態(tài)環(huán)境為主題的野外探險(xiǎn)活動，給幼兒設(shè)置一些有難度和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動項(xiàng)目，虛構(gòu)小河、灌木、草地和竹林等一些常見自然景物，讓幼兒置身于大自然的情景中開展各種運(yùn)動，感受自然的魅力，增強(qiáng)運(yùn)動能力；教師還可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在樂園中開設(shè)“超市”“玩具店”“鮮花店”等一些店鋪，讓幼兒加強(qiáng)對生活的體驗(yàn)，在店鋪的體驗(yàn)活動中提高溝通交流能力。此外，還有繪畫區(qū)、美工區(qū)等不同創(chuàng)意空間的設(shè)置，幼兒可以在樂園中選擇適合自己的活動游戲項(xiàng)目，從而滿足自身的學(xué)習(xí)與游戲需要。2.合理規(guī)劃游戲場地，開展多元化的游戲區(qū)域。游戲環(huán)境的多元化容易吸引幼兒的參與興趣，讓幼兒積極參與其中，因此，教師在利用游戲場地時(shí)要做到合理劃分，盡可能利用起游戲場地發(fā)展多種活動項(xiàng)目。例如，設(shè)計(jì)空闊平坦的活動空間有助于促進(jìn)幼兒大動作的發(fā)展、開拓幼兒的思維；而相對狹小的封閉空間則是幼兒個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)，適合幼兒在其中開展探究性的學(xué)習(xí)活動，如建構(gòu)、繪畫等。教師需要充分考察和了解幼兒園的場地特點(diǎn)，根據(jù)場地特點(diǎn)開展不同的游戲項(xiàng)目，為幼兒提供多種區(qū)域的游戲空間。3.合理安排幼兒一天活動時(shí)間，確保幼兒有充足的自主游戲時(shí)間。幼兒園為幼兒安排了一天的學(xué)習(xí)與作息時(shí)間，但這時(shí)間表安排的內(nèi)容是可以彈性操作的，為了保證幼兒每天都能有充足的時(shí)間參與戶外自主游戲，教師可以將戶外自主游戲與晨間操、課間操等結(jié)合起來，讓幼兒的戶外活動時(shí)間變得更加集中，減少活動分散所帶來的時(shí)間損耗，從而為幼兒的戶外自主游戲爭取了更多的有效時(shí)間。有的幼兒園中每周都安排一次混齡幼兒的活動游戲時(shí)間，而這個(gè)活動時(shí)間內(nèi)，幼兒可以自由選擇自己的同伴、游戲場地和游戲內(nèi)容等，混齡幼兒的活動時(shí)間也可以作為幼兒開展戶外自主游戲的一種重要形式，從而滿足了幼兒發(fā)展個(gè)性和充足運(yùn)動的需要。
（二）給予幼兒充足的自主性，尊重幼兒的選擇
戶外自主游戲突出表現(xiàn)在幼兒的“自主性”上，即幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛好去選擇適合自己的活動主題、活動內(nèi)容和活動用具等，教師則很少或者不干預(yù)幼兒的選擇，體現(xiàn)出幼兒在戶外自主游戲中的主導(dǎo)者地位。但有的教師卻因?yàn)椴环判挠變海吹接變簺]有參與游戲，或者扎堆選擇同一種游戲，又或者重復(fù)選擇同樣的游戲時(shí)就要去干涉幼兒的選擇，并且事事干涉幼兒，阻礙幼兒自主游戲活動的進(jìn)行。事實(shí)上，幼兒在游戲中有著自己的認(rèn)識，教師需要耐心觀察而不急于去干預(yù)幼兒的活動，在觀察了解的基礎(chǔ)上再去解讀幼兒的行為，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒的游戲中，給予幼兒正確的指導(dǎo)，尊重幼兒的選擇，讓幼兒成為游戲中的真正主人。當(dāng)幼兒感受到自己的選擇和活動得到教師的指導(dǎo)與尊重時(shí)，就會表現(xiàn)出更大的積極性，活動起來更有動力。
（三）從幼兒的需求出發(fā)，給幼兒提供多種游戲材料
“巧婦難為無米之炊”，即使幼兒有開展戶外自主游戲的意愿，但如果缺乏必要的游戲材料作為支持，游戲也難以開展起來。不同年齡階段的幼兒對游戲材料的需求特點(diǎn)不一樣，隨著幼兒年齡的增長，形象具體化的玩具會逐漸被結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料所代替，年齡越大的幼兒對材料的探究性要求越高，因此，我們在布置幼兒游戲環(huán)境以及投放游戲材料時(shí)，要注意根據(jù)幼兒的年齡與性格特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別建設(shè)與投放，如小班幼兒開展戶外自主游戲時(shí)需要預(yù)先布置好主題環(huán)境，給其提供形象化的、固定的游戲材料，幫助幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們更快地融入游戲環(huán)境中。當(dāng)幼兒年齡漸長，游戲材料、游戲主題以及內(nèi)容的選擇等，都可以將選擇權(quán)轉(zhuǎn)歸到幼兒的手中，由幼兒自主決定選擇。因此，教師根據(jù)幼兒的活動特點(diǎn)以及表現(xiàn)，對不同發(fā)展水平的幼兒投放不同的游戲材料，如小班幼兒的游戲環(huán)境需要固定，投放游戲材料要形象，對中大班幼兒則設(shè)置大主題的背景下讓幼兒自主選擇、布置與發(fā)展，只有從幼兒實(shí)際出發(fā)投放游戲材料、布置游戲環(huán)境，才能保持幼兒的探究興趣，推動幼兒不斷深入?yún)⑴c戶外自助游戲。
（四）積極開展教研活動，提高教師教學(xué)專業(yè)水平
幼兒開展戶外自主游戲，目的是讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。由此可見，幼兒戶外自主游戲不僅是游戲，更是教師對幼兒實(shí)施的教育形式。但有的教師并不重視幼兒戶外自主游戲，而是放任幼兒自由活動，也沒有認(rèn)真觀察幼兒的言行，這主要是因?yàn)榻處煂τ變簯敉庾灾饔螒虻闹匾暢潭炔粔?，沒有真正認(rèn)識幼兒游戲的價(jià)值，加上戶外游戲會增加教師的工作壓力，不確定、不穩(wěn)定的因素使教師應(yīng)接不暇，從而降低了教師的教學(xué)積極性。雖然有的教師也會觀察到戶外自主游戲的一些特殊現(xiàn)象或者內(nèi)容，但是由于自身的知識水平不足，難以對幼兒行為進(jìn)行科學(xué)分析與解讀。因此，戶外自主游戲的效果如何還與教師的教育教學(xué)水平密切相關(guān)。為了便于對幼兒戶外自主游戲進(jìn)行觀察與記錄，我們可以制定一個(gè)觀察記錄表，將幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行量化記錄，記錄幼兒在活動中的各種情況，然后以小組討論的形式對幼兒的行為展開分析，促進(jìn)教師之間的相互合作，集合教師們的意見，共同努力探究解決問題的有效途徑，此外，在課后時(shí)間教師也要抓緊學(xué)習(xí)，多研究幼兒的行為表現(xiàn)，結(jié)合有關(guān)的教育理論進(jìn)行分析，從而將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐活動結(jié)合起來，加強(qiáng)對幼兒戶外自主游戲的全面理解，為幼兒的發(fā)展找到更加合適的教育途徑。
（五）加強(qiáng)幼兒戶外自主游戲與日常生活的聯(lián)系
從當(dāng)前國內(nèi)幼兒園戶外自主游戲的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀可以看得出，這些戶外游戲和幼兒的日常生活之間并沒有多大的聯(lián)系，這樣的戶外游戲不能有效地帶入幼兒的日常生活情境，缺乏真實(shí)感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先了解幼兒的生活情境，通過幼兒的生活層面提取生活中的各種元素，添加進(jìn)戶外自主游戲中，這樣才可以將游戲建立在生活真實(shí)層面中。在幼兒園的各階段教學(xué)中需要有效地區(qū)分大班、中班和小班的差異，強(qiáng)化幼兒自主游戲和幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系，增加幼兒的生活代入感。教師需要在幼兒戶外自主游戲的組織中強(qiáng)化師生關(guān)系建設(shè)，提高師生的情感互動效果。幼兒園的教學(xué)活動可以在課余時(shí)間組織學(xué)生參與課外活動，強(qiáng)化幼兒的生活體驗(yàn)。一方面，游戲建立在幼兒的日常生活環(huán)境下可以提高幼兒的社會參與度，另一方面則可以加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，有助于師生情感溝通，這也是幼兒身心健康成長的關(guān)鍵。
（六）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)在戶外自主游戲中的應(yīng)用
幼兒的戶外自主游戲建設(shè)中需要強(qiáng)化情境教學(xué)的作用，積極地創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，增加戶外游戲?qū)τ變旱奈ΑＳ變簯敉庥螒虻那榫硠?chuàng)建中需要注重幼兒的主體地位，不能單純地按照教師自己的主觀意愿創(chuàng)建幼兒的戶外游戲情境。在游戲情境創(chuàng)建中需要充分地展現(xiàn)出學(xué)生的思維拓展能力，注重引導(dǎo)學(xué)生自主參加到游戲情境中。教師在游戲中起到的是輔助效果，不能覆蓋幼兒的自主思維。在戶外自主游戲中如果幼兒之間出現(xiàn)了矛盾，教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)干預(yù)，并且通過指導(dǎo)的方法解決問題。在問題處理中也需要發(fā)揮出幼兒的自主意識，提高幼兒面對問題的能力和解決問題的能力。教師在自主游戲中是保障幼兒之間關(guān)系協(xié)調(diào)的重要角色，同時(shí)起到幼兒身體安全防護(hù)的作用。在游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)通過觀察學(xué)生的情況給予科學(xué)的指導(dǎo)，降低教師在游戲中的存在感，但是需要提高教師對整個(gè)游戲的把握程度。
四、結(jié)束語
開展戶外自主游戲是幼兒學(xué)習(xí)與成長中的重要途徑之一，教師在引導(dǎo)幼兒參與戶外自主游戲時(shí)要注意調(diào)動起幼兒的積極性與自主性，尊重幼兒的選擇，讓幼兒能在游戲中積極參與，充分表現(xiàn)自己，并在游戲中得到鍛煉，促進(jìn)全面發(fā)展。
作者:宋曉 單位:山東省東營市墾利區(qū)新興幼兒園
