英語(yǔ)口語(yǔ)中間接言語(yǔ)行為理論應(yīng)用

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摘要：間接言語(yǔ)行為理論在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在語(yǔ)境的利用，文化差異的學(xué)習(xí)和語(yǔ)用推理能力的提高三個(gè)方面，因此，間接言語(yǔ)行為理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：間接言語(yǔ)行為理論；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)境；文化差異

一、間接言語(yǔ)行為

理論言語(yǔ)行為理論是英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀首次提出的，根據(jù)該理論，人們通過(guò)說(shuō)話可以分為三類行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。美國(guó)哲學(xué)家Searle修正并發(fā)展了奧斯汀的言語(yǔ)行為理論，他將語(yǔ)言學(xué)家們重點(diǎn)研究的言語(yǔ)行事行為分為直接言語(yǔ)行為理論和間接言語(yǔ)行為理論，在人們進(jìn)行會(huì)話的過(guò)程中并不總是直接運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖，相反的是，通常情況下，人們的話語(yǔ)并不是字面意義的總和，而是一種間接言語(yǔ)行為，所謂間接言語(yǔ)行為，Searle在1979年給它下了定義：“所謂間接言語(yǔ)行為，指的是通過(guò)一種言外行為來(lái)間接地執(zhí)行另一種言外行為”。簡(jiǎn)言之，間接言語(yǔ)行為實(shí)際上是憑借另一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地表達(dá)說(shuō)話者的用意，比如：這個(gè)會(huì)話的表面意思是：A：我們今晚去參加聚會(huì)吧。B：我得復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試。B真正的意思是：我不去。

二、間接言語(yǔ)行為理論的特點(diǎn)

在日常生活中，人們的語(yǔ)言受禮貌禮儀的約束，在希望別人幫助時(shí)，一般不用命令語(yǔ)氣，而是運(yùn)用委婉的語(yǔ)言，如：你能關(guān)一下門(mén)嗎?(希望對(duì)方關(guān)門(mén))，這樣的說(shuō)話方式能避免交談過(guò)程中的尷尬。間接言語(yǔ)行為具有意義的雙重性。很多情況下，一個(gè)句子具有雙重意思：表面意義和內(nèi)在意義，當(dāng)說(shuō)話者覺(jué)得不可以直接在話語(yǔ)中表達(dá)真實(shí)意思時(shí)就會(huì)選擇間接言語(yǔ)行為的表述，聆聽(tīng)者通過(guò)話語(yǔ)的表面意思分析其深一層的意思!如:很明顯，B是想拒絕A的邀請(qǐng)，復(fù)習(xí)考試只不過(guò)是他拒絕的一個(gè)借口。

三、間接言語(yǔ)行為理論對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，詞匯量有限，學(xué)校側(cè)重各種交際能力，商務(wù)能力的培養(yǎng)，因此，口語(yǔ)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，便于學(xué)生更快更好地適應(yīng)職場(chǎng)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用間接言語(yǔ)行為理論，使學(xué)生更好的輸出以及更好的理解，具體應(yīng)該體現(xiàn)在：提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用推理力，以下將對(duì)這三方面逐一分析：

1.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解語(yǔ)境

在交際中的作用是相當(dāng)大的，它影響語(yǔ)言的意義也制約著語(yǔ)言的表達(dá)，交際雙方必須同時(shí)了解語(yǔ)境知識(shí)，否則，交際失敗。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意正確應(yīng)用間接言語(yǔ)行為理論，進(jìn)行間接的交際時(shí)注意當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，正確表達(dá)自己的意圖，同時(shí)并利用語(yǔ)境恰當(dāng)推斷對(duì)方的句意，理解對(duì)方的意圖，從而順利地進(jìn)行間接交際。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)最容易受母語(yǔ)影響，因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易產(chǎn)出中國(guó)式英語(yǔ)(Chinglish)，用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)象較為普遍，比如，一個(gè)外國(guó)朋友到中國(guó)家庭做客，看到漂亮優(yōu)雅的女主人，外國(guó)人對(duì)男主人說(shuō)：男主人聽(tīng)了很不好意思的回答：其實(shí)這個(gè)外國(guó)人只是出于禮貌想表達(dá)對(duì)女主人的贊美，主人的回答會(huì)使他覺(jué)得別人不相信自己的話是真的，文化差異導(dǎo)致理解出現(xiàn)誤區(qū)。因此，口語(yǔ)教師除了應(yīng)該讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握英美的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)輸出的時(shí)候注意到彼此存在的文化差異，促使交流順暢進(jìn)行。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)用推理能力

語(yǔ)用推理是一種語(yǔ)言技巧，正確的掌握語(yǔ)用推理能力既能更好的使用間接語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖又能正確快速的推斷對(duì)方的說(shuō)話意圖，因此，語(yǔ)用推理能力是口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。Searle認(rèn)為聽(tīng)話人可以根據(jù)語(yǔ)用推理來(lái)判斷出間接言語(yǔ)行為的語(yǔ)用用意，要推導(dǎo)出說(shuō)話者的言語(yǔ)行為，聽(tīng)話人要有一定的語(yǔ)用推理能力!這種語(yǔ)用推理能力建立在一定的語(yǔ)言知識(shí)，雙方互知的背景信息和合作原則之上。

四、小結(jié)

目前，高職高專英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，口語(yǔ)教學(xué)是重中之重，教師應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，間接言語(yǔ)行為理論在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)、文化和語(yǔ)用推理能力三方面的提高。

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作者:吳玲玲 單位:連云港師范高等?？茖W(xué)校