英語教學實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語教學實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要伴隨著社會發(fā)展，各種信息技術(shù)的發(fā)展也日趨成熟，這為我國高職英語教學方式的發(fā)展及創(chuàng)新提供了良好的基礎。英語教學屬于我國教學體系的重要組成部分之一，受傳統(tǒng)教育模式的影響制約，高職學生在學習過程中很難體會到英語學習的樂趣，久而久之非但不能取得良好的教學效果，而且還會嚴重影響學生的學習積極性。為了解決上述不良現(xiàn)狀，要在上述基礎之上開展各種教學模式的改革與創(chuàng)新。本文主要對一種名為“翻轉(zhuǎn)式課堂”的新型教學模式進行詳細探究，并提出了許多建設性策略，以期對我國高職院校英語教學效果的改善有所幫助。
關鍵詞高職英語教學翻轉(zhuǎn)課堂教學改革
1翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中必要性分析
高職英語課程教學的重要目的就是為社會培養(yǎng)更多的綜合型、全面性人才，為了確保學生在課堂之上所學到的理論知識能夠得到有效運用，應盡量保證其能在涉外業(yè)務活動或交際活動中做到交流無障礙。那么在高職英語教學的過程中，著重對學生聽說交流方面的語言能力提升就變得十分必要了，而聽說交流技能的提升往往需要以豐富的詞匯、準確的語法以及深厚的閱讀能力為前提，這些語言資質(zhì)的提升都離不開基礎的學習環(huán)境與語言范圍。然而就我國現(xiàn)階段高職院校的整體現(xiàn)狀來看，并沒一個良好的環(huán)境可供學生進行語言學習，現(xiàn)有教育模式也不利于學生英語技能的提升，造成上述現(xiàn)象的原因是復雜且多方面的，其中有部分是因為高職學生本身英語基礎比較薄弱，對于英語學科的興趣也比較低，也有很多是因為課程設計、班級編排上存在問題，因為如果僅僅以完成教學任務而開展的課程，那么就很容易出現(xiàn)盲目追求課程進度的情況，教學實踐活動就會被嚴重地壓縮，從而不僅會嚴重地影響學生的學習成績，而且還會嚴重地影響學生對英語學科的喜愛程度。據(jù)有關數(shù)據(jù)表明，我國將近有八成左右的學生對自己的英語學科成績表示不滿意，其中六成左右的學生是因為自己對英語學科的教學模式不喜歡。由此可見，改變現(xiàn)有的學科教學模式，適當?shù)卦诮虒W過程中增加課堂互動，提升學生的學習過程參與度將會是很長時間內(nèi)英語教學改革的主要方向。
2翻轉(zhuǎn)課堂概念
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是要求教師根據(jù)課程的需求在課堂進行之前就做好相應的教學視頻錄制，這樣學生就可以打破傳統(tǒng)的課堂模式在時間和空間上的限制，無論是在何地何時都可以進行上網(wǎng)觀看視頻進行自主學習，待到課堂上，學生可以根據(jù)自己的學習情況進行知識鞏固，另外還可以就預習過程中的重點和難點內(nèi)容進行集中的談論和請教，以此來完成目標教學的一種新型教學模式。當然該種課堂的設置和創(chuàng)建必須要以學習理論和建構(gòu)主義為指導，并且盡量以先進的教育技術(shù)為技術(shù)支撐，可以說該種新型的教學模式，從課程的前期規(guī)劃再到整個課程的視頻錄制、協(xié)作學習、網(wǎng)絡自學、個性化指導以及教學評價等諸多環(huán)節(jié)上都是一種改革創(chuàng)新。
3翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的作用分析
3.1能夠讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
在這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的角色會發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變，教師在該種教學模式中不再是英語課堂的主導者，學生自然也就能夠從傳統(tǒng)的具有很大局限性的課堂中解放出來，其也將擁有更多的獨立思考的機會，也將擁有更多鍛煉能力的機會，英語成績自然也將會得到明顯的改善。這種教師角色的轉(zhuǎn)變，會使得如今的高職英語課堂的學習氛圍變得十分的溫馨和融洽，學生的學習積極性和學習興趣也會最大程度地被激發(fā)，當然也就能在一定程度上促使學生積極主動地去學習英語知識，教學效果和英語成績自然就會得到明顯的改善和提高。
3.2能夠讓教學不僅僅局限于課堂之上
與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更加的靈活多變，其打破了傳統(tǒng)課堂的固有模式，例如在時間和空間上的突破，會給予學生營造更多的學習機會和條件，那么學生的英語成績自然會與之前相比得到明顯的改善。除此之外，借助于該種教學模式，教師將會擁有更多的時間與學生的交流，也將擁有更多的機會對學生進行觀察以及課程創(chuàng)新的探索，所以說該種教學模式的實施，不僅有利于學生學習成績的提高，而且還有利于教師教學水平的提升。
3.3能夠幫助高校建立起新的教學評價體系
傳統(tǒng)的高職英語教學評價體系具有單調(diào)性和片面性的特點，當然其也就不能科學并且全方位地評價學生的英語能力。因此，當代高職院校應結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢努力構(gòu)建一種全新的科學的教學評價體系。新的教學評價體系應當要對學生的英語使用能力方面有所側(cè)重，教學管理部門也應當利用現(xiàn)有的計算機資源和高新技術(shù)模擬出一些英語學習場景，以此為基礎對學生的英語使用能力進行科學評價。
4目前高職英語教學中存在的問題分析
4.1未能還原學生的課堂教學主體地位
就目前的高職英語課堂教學現(xiàn)狀來看，幾乎大多數(shù)的英語教師在教學過程中不能充分地尊重學生課堂教學的主體地位。受傳統(tǒng)的應試制度以及分數(shù)模式影響，教師往往會采取傳統(tǒng)的說教式以及填鴨式教學方式進行語言教學，但是該種教學模式比較單一和激進，雖然其能在短時間幫助學生考取比較高的分數(shù)，但是并不能真正地與教學目的相吻合，學習應當以實踐應用為最終目標，而絕非僅僅是為了好的排名和分數(shù)，因此該種教學模式是不可取的，也是與教育初衷相悖離的。
4.2英語評價機制存在一定的問題
就目前的高校英語評價機制來看，其存在嚴重的片面性，因為其依舊沿用傳統(tǒng)的考試測試模式，該種評價機制過于看重學習成績，這種機制會促使教師和學生偏離學習的正確軌道，很容易促使其進行一些極端的教學方式或者學習方式。除此之外，以辯證的態(tài)度看待該種評價機制，僅僅依靠一次課堂考試、一張試卷或者一個分數(shù)就對學生本身或者學生的學習效果進行評價，顯然是不合理的。
5翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的使用方式分析
5.1執(zhí)教者務必要學會微課的獨立制作
眾所周知，如果想要順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂，那么就必須要在課程的開展過程中應用一些微課，高職院校如果想要開展好翻轉(zhuǎn)課堂，那么前提首先應當具備微課的獨立制作能力。微課的制作過程中應盡量將教學資源和教學素材進行整合，并結(jié)合上述資源進行教學視頻的制作，之后還要將其及時地到教學平臺之上，供學生們進行觀看和學習。學生的課前預習必須要依靠教學平臺的視頻，當然該系統(tǒng)中還應當具備一些即時聊天功能，方便與學生與教師對課程的重點和難點進行討論分析，除此之外學生之間也可以通過其進行交流學習，盡量營造一個融洽的學習氛圍。
5.2學生要提升自我檢測能力
在完成了上述的預習和討論過程之后，學生還要及時的完成教師提前布置的課前預習作業(yè)。因為完成作業(yè)的過程，其實也是對學生預習結(jié)果的一個總結(jié)分析，學生可以在該過程中明確課程的主題、難點、疑點以及重點，而預習作業(yè)的完成既是預習過程的重現(xiàn)，又是學生學習的記錄。當然在整個過程中學生也可以邀請家長和同學進行討論和幫助，最終使得學生具備良好的思考、學習、合作以及交流能力。準確地講，上述學習過程更加類似于學生的自我檢測，因為其包含著學生的獨立思考、分析以及總結(jié)能力，而這些都是學生不可或缺的能力。
5.3教學過程中應當注重課堂互動的設置
在實際的英語課堂教學過程中，教師應當根據(jù)學生前期的預習和自我檢測結(jié)果進行綜合的分析，然后據(jù)上述內(nèi)容對課程的教學方式和教學內(nèi)容進行靈活的調(diào)整。當然教師應當盡量選擇多種科學的教學方式方法，這樣不僅能改善課堂的效果，而且還能有效地提升教學效率。具體的可以采用分組合作等模式進行教學，但是在進行小組劃分的過程中，應當確保小組實力的均衡性，只有如此才能確保其發(fā)揮良好效果，并最終實現(xiàn)一種良好的課堂互動。
5.4教師應左后課后的總結(jié)工作
當課堂教學結(jié)束之后，教師應當根據(jù)學生的實際情況進行及時的、科學的總結(jié)，尤其是在學習過程中那些學生不容理解和容易出錯的點，盡量通過總結(jié)的形式幫助學生查漏補缺，然后再回歸網(wǎng)絡課堂進行學習和補充。
6結(jié)語
綜上所述，隨著我國教育制度的不斷深化改革，現(xiàn)如今的社會以及高職院校對于英語教學的重視程度逐年攀升。在此種形勢之下，本文結(jié)合我國現(xiàn)階段高職英語教學現(xiàn)狀以及主要存在的問題進行了詳細的剖析，并著重對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了深入研究，希望本文對于我國高職院校學生英語能力的提升有所幫助。
參考文獻
[1]曹惠超.基于移動學習的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J].決策探索(下),2018(6):61-63.
[2]張長頡.高職英語教學實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式[J].繼續(xù)教育研究,2016(7):68-70.
[3]蘆天華.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課選題與制作[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2016,14(1):41-42,78.
[4]董月.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].英語教師,2015,15(6):73-76.
作者：劉潔 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院
