核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

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摘要：當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成各個(gè)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一，在核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮多種制約因素以及教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富引導(dǎo)手段，創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐

引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等內(nèi)容，具體可以細(xì)化為人文底蘊(yùn)、語(yǔ)言文字、文學(xué)審美、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，豐富引導(dǎo)手段，創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的感知品質(zhì)，升華學(xué)生的閱讀認(rèn)知，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式眾多，需要教師做出科學(xué)篩選。教師講述文本內(nèi)容，陳述相關(guān)故事，設(shè)置懸疑問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)討論，展開實(shí)踐活動(dòng)，引入游戲競(jìng)賽，利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等信息，都能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生布設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，已成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要共識(shí)。例如，在教學(xué)部編八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的母親》一課時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲《世上只有媽媽好》，學(xué)生對(duì)這首歌曲非常熟悉，都能情不自禁地跟唱。為讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)有更深刻的理解，教師繼續(xù)為學(xué)生展示關(guān)于母愛(ài)的名言，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)學(xué)生有了一定認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并給學(xué)生布置了一些思考問(wèn)題。學(xué)生帶著疑難問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。很多學(xué)生還分組討論，課堂教學(xué)氣氛濃烈，教師深入學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方向。經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)討論，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)知。教師利用多媒體播放歌曲和名言內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中。多媒體信息具有較強(qiáng)的感官?zèng)_擊力，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)高效性。

二、豐富引導(dǎo)手段，提升學(xué)生的感知品質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合不同群體學(xué)生的實(shí)際需要做出科學(xué)配置，以提升教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性。學(xué)生存在個(gè)體差異，教師要深入學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況進(jìn)行調(diào)研，為教法應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好條件。教無(wú)定法，貴在得法。教師在選擇教法時(shí)，需要結(jié)合多種制約因素展開取舍操作。個(gè)性誦讀、課堂演繹、腳本創(chuàng)編、課堂辯論、實(shí)踐操作、實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查等，都屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和手段，教師要針對(duì)學(xué)生感知基礎(chǔ)展開設(shè)計(jì)?！侗秤啊肥侵熳郧宓纳⑽拇碜鳎湄S富的情感因素是感染力的源泉。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先讓學(xué)生展開個(gè)性誦讀。為了讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)和感知，教師率先展開誦讀，學(xué)生隨后進(jìn)行仿讀。為提升誦讀氣氛，教師還專門為學(xué)生配上了背景音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)的渲染下展開誦讀學(xué)習(xí)，豐富了其學(xué)習(xí)認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題展開探究時(shí)，教師給出討論話題：朱自清對(duì)父親的嘮叨不理解，你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類似體驗(yàn)?zāi)?？你?duì)這個(gè)問(wèn)題持什么觀點(diǎn)？學(xué)生自覺(jué)展開學(xué)習(xí)討論，很多個(gè)性化觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。教師也積極參與討論活動(dòng)，與學(xué)生形成全面互動(dòng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)誦讀訓(xùn)練任務(wù)，目的是比較明確的，就是要利用多次反復(fù)誦讀，達(dá)到充分理解文本內(nèi)涵的目的。所謂“書讀百遍，其義自見”，是對(duì)誦讀效果的直觀解讀。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，升華學(xué)生的閱讀認(rèn)知

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開“聽說(shuō)讀寫思”，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要有融合意識(shí)，“讀寫”結(jié)合、“讀思”結(jié)合、“聽說(shuō)”結(jié)合，都可以形成嶄新的訓(xùn)練視角。學(xué)生對(duì)新鮮訓(xùn)練形式有特殊興趣，如果教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理、科學(xué)，自然能激發(fā)學(xué)生積極訓(xùn)練的熱情，其訓(xùn)練效果也會(huì)更為顯著?！短K州園林》是一篇說(shuō)明文，教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生布置了實(shí)地觀察任務(wù)：在我們校園花園里，有很多假山、池沼，其設(shè)計(jì)與蘇州園林有很多契合性，我們實(shí)地去觀察，然后再在課堂上利用多種說(shuō)明方法，介紹所見所聞。學(xué)生聽說(shuō)要進(jìn)入實(shí)地觀察，都顯得特別興奮。教師在學(xué)生觀察時(shí)，給出了具體要求和提示：花園布局體現(xiàn)整體性，各種景物設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了自己的個(gè)體性，注意展開細(xì)致觀察，找到特殊的景色并重點(diǎn)描繪。在具體介紹時(shí)，還要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序。學(xué)生一邊觀察，一邊討論，并做好筆記。課堂展示階段，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛展示了個(gè)性化觀察結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，形成教學(xué)正能量。新課改倡導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，很多教師便一味對(duì)學(xué)生說(shuō)“好話”，但這些鼓勵(lì)評(píng)價(jià)形式太過(guò)單一，語(yǔ)言設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易產(chǎn)生聽覺(jué)疲勞，其促學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇寓言故事時(shí)，教師讓學(xué)生自主思考，自行設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，并將問(wèn)題提交到班級(jí)，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選評(píng)價(jià)，看誰(shuí)提出的問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“愚公的挖山精神固然可貴，但其做法未免有些愚鈍，為什么學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注其精神方向呢？”教師給出評(píng)價(jià)：“愚公在面對(duì)困難時(shí)，選擇了迎難而上，這是戰(zhàn)勝困難的法寶。你關(guān)注到了愚公的做法是否合理，這說(shuō)明你的思維很發(fā)散，學(xué)習(xí)關(guān)注力值得點(diǎn)贊?！睂W(xué)生聽到教師這樣肯定的評(píng)價(jià)，會(huì)增加學(xué)習(xí)的促進(jìn)力。教師帶領(lǐng)學(xué)生展開質(zhì)疑、釋疑活動(dòng)，給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)，快速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)給出專業(yè)評(píng)價(jià)，有效激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有其完善的內(nèi)容體系，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)契合度。語(yǔ)文教學(xué)需要遵循自身學(xué)科規(guī)律，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范林斌.提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略[J].新教師,2017(05):20-21.

作者：金穎 單位：福建省南平市浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)