核心素養(yǎng)在教學中的落實精選(九篇)
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第1篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
1.核心素養(yǎng)的概念界定。
區(qū)別于一般素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是對學生終身發(fā)展中需具備的能力的一種描述，強調(diào)學生在做到自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐與合作參與的基礎上，兼?zhèn)浼覈閼?、社會關(guān)愛等情操。若以價值取向為依據(jù)，核心素養(yǎng)強調(diào)學生在價值觀上與國家、社會發(fā)展要求相適應。若以指標選取為依據(jù)，核心素養(yǎng)既包括學科基礎內(nèi)容、終身發(fā)展素養(yǎng)，也能將當前社會發(fā)展動態(tài)展現(xiàn)出來。將核心素養(yǎng)與學校教育相關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)對學科課程教學起到一定的指導、引領作用，可使學科育人價值凸顯出來，將教學升華到教育層面。 同時，核心素養(yǎng)融入教育領域中，要求以學科作為載體，利用適當?shù)慕虒W方法，使學生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。只有保證學科教學之筏發(fā)揮其承載作用，才可快速到達核心素養(yǎng)彼岸。另外，核心素養(yǎng)具體落實到教育領域中，要求教師做好教學觀念轉(zhuǎn)型工作，確保教學中能夠?qū)W科教學轉(zhuǎn)化為學科教育，并認識核心素養(yǎng)的本質(zhì)，通過相應的教學手段，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的知識與能力。因此，如何做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，對當前教學活動的開展提出較大的挑戰(zhàn)。
2.核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。
結(jié)合初中學生發(fā)展特征與思想品德學科知識，現(xiàn)行教育工作中學生需具備的素養(yǎng)集中表現(xiàn)為：第一，社會責任。指學生在對個人與自然、社會、集體、他人關(guān)系處理中，所表現(xiàn)出的情感特征，如合作擔當、生態(tài)意識、法治信仰、誠信友善等。第二，國家認同。該素養(yǎng)強調(diào)學生能夠理解、認同與遵從民族文化傳統(tǒng)、核心價值理念以及國家政治制度等，包括文化自信、政治認同以及國家意識等。第三，國際理解。主要指學生能夠認知多元文化、國際動態(tài)等，初中思想品德教育內(nèi)容中，包含較多相關(guān)的國際動態(tài)內(nèi)容，學生可在學習中理解、尊重差異。第四，人文底蘊。學生在接受教育的過程中，應在人文領域方面的技能與知識上不斷強化，樹立一定的人文情懷。第五，實踐創(chuàng)新。現(xiàn)代教育活動中，除對學生基礎知識和技能提出相應的要求外，更需在實踐操作能力方面不斷強化，能夠做到批判質(zhì)疑、用于解決問題等。除此之外，核心素養(yǎng)內(nèi)容中，也集中表現(xiàn)在科學精神、審美情趣、學習能力以及身心健康方面，應成為學生接受教育中需掌握的能力素養(yǎng)。
二、初中思想品德學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題表現(xiàn)
1.知識講授內(nèi)容比重過大。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于有相應的知識內(nèi)容作為載體，并保證在知識講授中能夠?qū)⑺枷肫返陆逃奶卣鞅憩F(xiàn)出來。然而當前的初中思想品德教育中，教學重點仍集中在知識點掌握、考試分數(shù)等層面，整個教學活動完全采取記憶與訓練方式，學生品德認知難以形成。甚至部分教師在教育觀念中，將作業(yè)多、押題準作為榮耀，極大程度上影響學生參與課堂的積極性，更無從談及提升思想教育質(zhì)量。教師這種為教學而教學的意識，完全背離核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的將教學轉(zhuǎn)化到教育層面的要求。
2.品德教育深度缺失。
初中思想品德教育包含較多的能夠使學生產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，教師僅需在教學過程中做好引導，便可使學生各方面素養(yǎng)得到培養(yǎng)。然而部分教師在實際的教學中，更傾向于照本宣科，注重知識理論的講解，忽視與學生成長實際、社會實際相結(jié)合，這種理論層面的道德規(guī)范很難內(nèi)化為學生自身的品質(zhì)。同時，在思想品德教育中，教師講解知識時多表現(xiàn)在“講大道理”層面，即使穿插較多社會小常識，也多是文不對題，很難保證學生在思想品德上進一步升華。從初中學生身心發(fā)展特點看，他們正處于生理、心理不斷成熟的階段，此時學生若表現(xiàn)出個人情緒無法宣泄，將難以從學習、生活中獲得相應的情感體驗，很容易對學生終身發(fā)展帶來不利影響。因此，現(xiàn)行思想品德教育深度缺失問題，成為制約學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。
3.思想品德教育實踐內(nèi)容缺失。
核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實踐創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，所以，教師在思想品德教學中要能做到理論與實踐相結(jié)合，將思想品德教育轉(zhuǎn)化為學生具體的道德行為。然而當前部分教師在教學中為節(jié)約課堂教學時間，很少開展相應的教學活動，認為實踐活動的開展并不能滿足學生“考高分”的要求。以實踐創(chuàng)新素養(yǎng)中強調(diào)的熱愛勞動、問題解決等為例，一般學生對于這部分知識內(nèi)容都能夠“長篇大論”。但這些道德規(guī)范盡管被學生深刻記憶，但在日常生活中能夠遵守這些規(guī)范的學生卻寥寥無幾，究其原因在于思想品德教育中忽視實踐教學內(nèi)容。因此，在思想品德教學中，實踐內(nèi)容的缺失對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來極多不利影響。綜合來看，無論品德教育深度問題，還是實踐內(nèi)容缺失問題，其原因都在于現(xiàn)行思想品德教學中，教學理念過于陳舊且教學方法不合理，阻礙學生核心素養(yǎng)的進一步提高。
三、初中思想品德教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的具體路徑
1.樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念。
初中思想品德教學中，教師應樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念，這是解決以往教學中弊病的關(guān)鍵。教師需認識到，思想品德教學的本質(zhì)并非以應付考試為主，而是通過教學活動的開展強化學生核心素養(yǎng)，將教學目標界定在“教育”層面，而非為教學而教學。同時，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念方面，教師應時刻注意學生綜合能力的提高并非單純局限在知識學習、課堂表現(xiàn)等方面，應著眼于學生終身教育，真正做到十年樹木、百年樹人，這樣才可在實際教學活動中，不斷從教學內(nèi)容中挖掘有利于提升學生核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容。
2.注重知識教育與思想品德教育的結(jié)合。
思想品德教育、知識教育二者有效結(jié)合，是解決當前思想品德教學中知識講授比重過大問題的關(guān)鍵。首先，需從教學內(nèi)容中進行思想品德教育因素的挖掘。以“法律保護公民隱私”的教學內(nèi)容為例，教師在講解相關(guān)法律知識、公民隱私權(quán)等內(nèi)容的同時，可引導學生學會如何在實際生活中做到尊重隱私、尊重法律，并努力將知識轉(zhuǎn)化為自覺維權(quán)行為，這樣學生在社會責任素養(yǎng)方面將會得到培養(yǎng)。其次，應注意在講授知識的同時完成品德教育，如教學“認識自我”這部分內(nèi)容時，教師在向?qū)W生傳授“人的生命的獨特性”“生命為什么需要相互關(guān)愛”等知識時，可直接滲透具體的生活實例，這樣有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.思想品德教學方法的改善。
思想品德教學中，可應用的教學方法很多，若教師能夠有效運用這些方法，可對激發(fā)學生學習興趣、提升學生綜合素養(yǎng)、改善教學效果起到突出的作用。例如，在實際教學活動中，可考慮采取案例教學方式，直接將生動的案例帶入課堂活動中，如關(guān)于當前國際社會相關(guān)時事熱點，通過對案例的分析，可使學生對我國民族文化傳統(tǒng)、國家政治制度給予更多的認同，“國家認同”素養(yǎng)得以形成。同時，在分析國際動態(tài)與多元文化中，做到尊重不同民族差異，“國際理解”素養(yǎng)可在該過程中形成。另外，在教學活動中，也可考慮引入社會調(diào)查、參觀考察以及參加公益活動等方式。事實上，初中思想品德教學活動的開展并不意味著一定要局限在課堂知識講授層面，可考慮在教學過程中實施引入實踐活動，確保學生在實踐創(chuàng)新素養(yǎng)上得到培養(yǎng)。以思想品德教學中“我為人人，人人為我”內(nèi)容為例，便可采取公益活動形式，由教師帶領學生參加社區(qū)勞動，使學生在實踐活動中樹立人文關(guān)懷理念，“人文底蘊”素養(yǎng)的培養(yǎng)由此得以實現(xiàn)。需注意的是，由于思想品德教學學時有限，教學中過多引入實踐活動很可能導致難以完成教學計劃，此時便可考慮引入多媒體教學手段，利用多媒體形式將相應的案例展示出來，也可使學生在欣賞過程中提升自身綜合素養(yǎng)。
4.思想品德評價體系的構(gòu)建。
第2篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學實踐探索
地理核心素養(yǎng)作為地理學習的本質(zhì)和價值的體現(xiàn)，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內(nèi)容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學科核心素養(yǎng)的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實際對學生的思維能力和創(chuàng)新精神進行重點培養(yǎng)，從而提高初中地理教學質(zhì)量。
一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學中的重要性
（一）有助于培養(yǎng)學生的地理學習觀念
初中作為學生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學生對地理知識進行自主串聯(lián)，使學生明確地理知識間的規(guī)律性，同時在地理建模方面對學生的培養(yǎng)還能幫助學生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學效率的關(guān)鍵。
（二）能夠提高學生的地理實踐能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！庇纱丝梢姫毩⑺伎寄芰驼_學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關(guān)鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當前社會競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學生在素質(zhì)上進行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發(fā)展。
（三）能夠促進初中地理教學改革
前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實踐策略
（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導
教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實施進行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節(jié)奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學設計在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學的內(nèi)容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養(yǎng)。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節(jié)奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創(chuàng)設就是針對這一問題很好的解決方案。結(jié)合學生的興趣來進行情境創(chuàng)設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展
傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結(jié)合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進行解決，再結(jié)合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。
（三）在課堂練習中做好對學生創(chuàng)新意識的引導
課堂練習作為地理教學中的重要一環(huán)，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環(huán)節(jié)，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學對于學生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養(yǎng)在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養(yǎng)的貫徹落實，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻。
參考文獻：
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第3篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
關(guān)鍵詞：高中體育教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
在高中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要綜合考慮學生的發(fā)展情況、教學內(nèi)容等因素，優(yōu)化課程設計，創(chuàng)新教學模式。也只有這樣才能全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，這也就意味著高中體育教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，更要積極應用新思想、新方法，通過合適的渠道將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)滲透到日常教學中。
一、強化學生的責任意識
責任意識是學生作為公民應當具備的一種對自己、他人、社會所承擔的道德責任。在高中體育教學中培養(yǎng)學生的責任意識不僅有助力于學生的學習，更有助于學生以后的成長。體育教學本身具有實踐性、集體性等特點。在體育教學活動中，學生不僅要重視完成自己所擔負的任務，更要重視與他人之間的協(xié)作，真正體現(xiàn)出責任。為此，高中體育教師在教學中可以以集體活動為載體，提升學生的責任感。以田徑內(nèi)容中的接力跑教學為例，教師可以設計教學活動，讓每個學生都能夠參與到其中。首先，教師要講解清楚接力動作的要領及技巧，確保接力活動能夠順利開展。其次，讓學生自由組合分成小組，教師指導學生進行原地交接棒練習，而后進一步指導學生在慢跑中完成交接棒練習。這樣通過完成具有相互配合要求的練習活動，便能引導學生懂得如何完成自己的任務，并積極與他人協(xié)作。最后，開展小組之間的接力跑比賽，通過競爭來強化學生的責任意識。從中能夠發(fā)現(xiàn)，在團隊活動中更能培養(yǎng)學生的責任意識。為此，高中體育教師在教學中應積極創(chuàng)設各種集體活動，并采用激勵、競爭等方式激發(fā)學生的責任感，使其能夠真正理解何為責任。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的思維越來越僵化。這并不符合社會對人才的要求。也正因為如此，在教育改革之后新課程標準指出要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，高中體育教師應積極改變傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生突破思維的禁錮，從而進一步完善學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高中教師應強化學生的創(chuàng)新意識。意識決定行為。只有高中生具備創(chuàng)新意識之后才能勇于改變、積極創(chuàng)新。對此，高中體育教師可以嘗試采用發(fā)現(xiàn)教學法，積極啟發(fā)引導學生，使其主動參與到各種思維創(chuàng)新活動中，并在活動中獲得創(chuàng)新意識。以球類運動教學為例，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容設計問題，并引導學生通過查找各種資料、書籍，找尋答案。如可以設計球類的運動規(guī)則、技巧等問題。這樣學生在教師的引導下，才能積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動性，從而獲得創(chuàng)新意識。其次，高中體育教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在高中體育教學中教師應給予學生足夠的實踐機會，使其通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題獲得創(chuàng)新能力。以籃球投籃教學為例，大部分學生中遠距離投籃的命中率都非常低。對此，教師可以引導學生進行探究和討論：究竟是何種原因造成低命中率，有沒有解決方法，采取什么樣的方法。這樣通過探究式的學習，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，有效地提高了學生的創(chuàng)新能力。最后，能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之時，高中體育教師應建立一個長效機制，一步步提高學生的創(chuàng)新能力。如依據(jù)整個學期的教學計劃，制訂與教學計劃同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案并落實到每節(jié)課中?？傊?，高中體育教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第4篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
關(guān)鍵詞：深度學習；核心素養(yǎng)；初中化學
深度學習，指學生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學習?；瘜W核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，都需要深度學習才能實現(xiàn)，教師要抓住深度學習與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生化學深度學習，以逐漸提高學生的化學核心素養(yǎng)。
一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)
化學中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質(zhì)形態(tài)、化學反應結(jié)果等，難的是要求學生觀察和辨識某種物質(zhì)的具體形態(tài)，并能從微觀角度預測物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化。利用信息技術(shù)展現(xiàn)化學反應中的微觀現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學的不足。例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第三章時，關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術(shù)，在大屏幕上將某一種物質(zhì)進行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構(gòu)成狀態(tài)。運用信息技術(shù)手段，讓學生通過觀察、思考、討論，進而促進其對氯化鈉的宏觀和微觀的認知，提高這方面的化學核心素養(yǎng)。
二、注重實驗設計，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)
學生要從量變和質(zhì)變等角度了解物質(zhì)的變化條件，并認識到化學反應中存在的守恒定理。教師要想在深度學習中融入這項核心素養(yǎng)，需要通過一些直觀的實驗來落實。例如，在教學九年級上冊第四章關(guān)于“燃燒”的知識點時，教師可以組織“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定”這項實驗，嘗試探究和證明質(zhì)量守恒定律。這項實驗分別要在密閉容器和開放容器中進行。當測定完鎂條燃燒之前的質(zhì)量m1與燃燒之后的質(zhì)量m2時，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎，教師再讓學生結(jié)合燃燒的反應式進行思考，促進學生對這一現(xiàn)象進行思考：為什么密閉的容器里的質(zhì)量沒有變化？開放容器中的化學反應有哪些變化？教師通過實驗的設計引導學生，讓他們思考化學實驗中的變化與平衡現(xiàn)象。
三、通過問題引領，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)
學生要具備大膽假設并尋找證據(jù)開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學模型的特點和意義展開探索?；瘜W教師要針對教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)的提高設計問題，讓問題成為無形的領航員，使學生在對問題的解決過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以滬教版初中化學九年級上冊第二章的教學為例，在講解關(guān)于“制取氧氣”的知識點時，教師可以采用模擬實驗的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實驗視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關(guān)系？學生在問題引領下開展深度學習，根據(jù)氧氣的性質(zhì)可以大膽推測收集的方法，與同學一起驗證推理是否正確，利用小組同學的智慧進行資料查找、實驗設計，構(gòu)建實驗模型，不斷修正、完善自己的實驗過程和手段，提升化學核心素養(yǎng)。
四、鼓勵小組合作，培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)
小組合作是化學實驗教學中常用的一種手段，學生通過合作，群策群力，設計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣創(chuàng)新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學九年級上冊第二章關(guān)于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學生會在猜測后產(chǎn)生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導，將學生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結(jié)自己小組的觀點和創(chuàng)新設計。
五、采用生活導入，培養(yǎng)科學精神與社會責任素養(yǎng)
第5篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
摘 要 為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略
近些年，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學研究領域的一個熱點問題。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學科的特點，就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。
一、 學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征
要促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：
（一）學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
素養(yǎng)，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應的能力和技巧的總稱。而與此相對應的，學生的核心素養(yǎng)指的就是對于學生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學生在接受某一學段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。
因此，根據(jù)以上分析可知，學生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生的核心素養(yǎng)在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養(yǎng)什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀念。
（二）學生體育核心素養(yǎng)的特征
概括來說，學生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：
首先，學生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經(jīng)驗的基礎上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學科的核心素養(yǎng)相較于其他學科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。
其次，學生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯(lián)系的。與此相對應的，學生體育學科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養(yǎng)體系應根據(jù)不同階段學生的生理特點、心理特點以及發(fā)展需求和教育目標等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養(yǎng)，應是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
最后，學生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項內(nèi)容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現(xiàn)等多個方面，是學生個人發(fā)展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學生個人發(fā)展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。
二、 學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略
結(jié)合上文所分析的學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：
首先，要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架。基于不同學段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎之上，將該階段學生體育核心素養(yǎng)的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學校相關(guān)領導和體育任課教師應認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內(nèi)國家和社會發(fā)展對個人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學段學生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進核心素養(yǎng)理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。
其次，要注意積極構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應注意在學生體育核心素養(yǎng)框架和學生體育核心素養(yǎng)指標體系的基礎上，構(gòu)建一個有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應從教學目標、內(nèi)容標準以及教學建議和質(zhì)量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)評價標準和學生學業(yè)質(zhì)量標準兩種評價標準并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學校體育教學質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準和發(fā)展要求的基礎上，將學生體育核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量評價有機的融合起來，構(gòu)建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。
最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學校應注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。
參考文獻：
[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.
第6篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；好題庫；解題技能；思維品質(zhì)
精心選擇學習素材，構(gòu)建學習情境，設計符合學生認知規(guī)律的、自然而清楚的系列數(shù)學活動，引導學生通過多樣化的學習方式，掌握數(shù)學知識，形成思維能力，并在運用數(shù)學知識解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標[1].為了更好地落實數(shù)學核心素養(yǎng)，豐富學生的學習方式和優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的解題教學中嘗試設計一種新型的作業(yè)――創(chuàng)建“好題庫”.以此為載體，讓“好題庫”中的“好”題“活”起來，將它們開發(fā)成一種寶貴的教學資源，并挖掘其潛在的教學價值.盡量讓每一位學生都參與學習，更重要的是要做到思維的參與，真正讓學生成為學習的主人，因此很有必要對其進行一些有益的探索.
一、數(shù)學核心素養(yǎng)下“好題庫”資源的開發(fā)
（一）教師指導學生分組
數(shù)學課代表為“好題庫”協(xié)調(diào)員.教師指導學生分組，并對小組編號，每組推選一位組長，要求每天每組安排一個人供一道題，并提供詳細參考答案，寫在答題卡上（答題卡見表1）.組長將題目交給協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)員和各組組長選出“好題”，送任課教師.由任課教師把關(guān)，評出“好題”，貼在班級的黑板報內(nèi)，并對全班同學征集其他解法和大家點評，然后由協(xié)調(diào)員收回整理，最后教師寫點評，協(xié)調(diào)員整理好放入“好題”資料架上，為大家提供一個學習交流的平臺.
（二）教師指導學生選題
首先，必須參考高考考試說明，了解命題的指導思想和考試內(nèi)容及要求；其次，要求學生從做過的題目中選題，并思考本題所考查的知識點、數(shù)學思想方法、解題技巧等；最后，指導學生依據(jù)教學進度供題，同時要注明供題的理由.另外，其他同學也可以對該題進行再研究（解法的探究、變式的訓練等），并整理研究成果，然后大家一起交流，補充在備注欄. 學生選題的過程其實就是學生思維的呈現(xiàn)過程，它包含了描述問題、數(shù)學表達、建模解模、驗證結(jié)論、反思完善等，有助于深化理解數(shù)學知識間的聯(lián)系，更有助于靈活掌握“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）.
（三）教師指導學生整理
協(xié)調(diào)員每周一都要為上周的“好題”裝訂并寫目錄，便于大家查閱.教會學生“會學”數(shù)學，注重培養(yǎng)學生的理性思維，是數(shù)學教育的基本目標之一，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).良好的數(shù)學思維品質(zhì)是在教師的“教”與學生的“學”的有機結(jié)合過程中，有針對性、有計劃、有目的的訓練中得以培養(yǎng)和發(fā)展的.利用“好題庫”資源的開發(fā)和利用，引導學生學會運用數(shù)學的立場、觀點、方法來處理問題，進而優(yōu)化學生的思維品質(zhì).
二、數(shù)學核心素養(yǎng)下“好題庫”資源的利用
核心素養(yǎng)在數(shù)學學習中要得以落實，關(guān)鍵是“示以學生思維之道”，使學生學會思考，學會學習，能用數(shù)學的方式分析和解決問題.為了更好地落實核心素養(yǎng)，從學生作業(yè)方面作了一些改革――創(chuàng)建“好題庫”.一方面，通過典型習題能及時復習鞏固所學知識，加強對當節(jié)內(nèi)容的理解和應用；另一方面是挖掘習題的潛在教學功能，引導學生探究，讓學生主動參與解題教學活動中，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，讓核心素養(yǎng)在解題教學過程中得以更好地體現(xiàn)和落實.
（一）借“好題”書面交流 培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想.”那么對于一道“好”題，課堂上畢竟時間有限，課下老師和學生可以進行書面交流.從不同角度去剖析研究，大家會對題目研究得更透徹，會起到舉一反三，觸類旁通的效果.
案例1 （2008年江蘇卷第14題）設函數(shù)f（x）=ax3-3x+1（x∈R），若對于任意的x∈[-1，1]都有f（x）≥0成立，則實數(shù)a的值為 .
（1）推薦理由
通過多方位、多角度、多途徑進行觀察和思考，尋找解決問題的最佳途徑.不僅激發(fā)學習數(shù)學的熱情，加強對數(shù)學概念的理解，還能增強處理數(shù)學問題的能力和發(fā)展創(chuàng)新意識.
（2）解法探究 這樣引出了該問題的第三種解法，不分離變量，利用導數(shù)求解，教再給予引導和點評，導數(shù)法是求該類問題的通性通法.
（3）教師點評
學生將自己的想法寫下來與教師書面交流，教師不僅為學生留下批閱的痕跡，提出修改建議或拋出問題，啟發(fā)引導學生再思考，還能不斷地激活學生思維和完善解題過程.用教師的追問培養(yǎng)邏輯推理、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學核心素養(yǎng)，這遠比讓學生單純解幾道題的意義更大，這樣不僅讓學生掌握了解這類題的通性通法，還讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程，體驗數(shù)學的嚴謹性和科學精神，凸顯學生思維的獨創(chuàng)性，也正是數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn).
（二）通過“好題”糾錯反思 培養(yǎng)學生思維的批判性
“錯誤”是最好的老師，挖掘隱藏在“錯誤”背后的智力因素是最重要的.面對“好題”的錯解，應充分暴露學生思維的過程，提出具有啟發(fā)性和針對性的問題，并順著學生的思路將“合理成分”激活，讓錯誤“出彩”，讓好題“活”起來.另外，還要借助錯誤幫助學生重建知識體系，促進學生學習方式和思維方式的改變，更有助于培養(yǎng)學生思維的批判性和科學精神.
案例2 如果函數(shù)f（x）=x3+ax2+bx+a2在x=1處取得極值10，求實數(shù)a，b的值.
（1）推薦理由
通過這道易錯題達到完善認識、提高能力、優(yōu)化思維的目的.另外還提醒大家在高三復習中要吃透定義、定理和概念，以免走彎路.
（2）錯解再現(xiàn)
由f（x）=x3+ax2+bx+a2，得f'（x）=3x2+2ax+b，由題意知f（1）=10，f'（1）=0，即1+a+b+a2=10，3+2a+b=0，解之得a=4，b=-11，或a=-3，b=3.
（3）錯因分析
對于可導函數(shù)f（x），f'（x0）只是f（x）在x=x0處取得極值的必要條件，要在x=x0處取得極值，還必須滿足f'（x0）在x0兩側(cè)異號，所以，此解法求得的結(jié)果不一定正確.
（4）教師點評
數(shù)學概念本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的揭示是概念教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵.示錯的實質(zhì)就是故意制造或擴大學生認知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，引發(fā)認知沖突.示錯得體，必將點燃學生思維的火花，引發(fā)質(zhì)疑、思考，在數(shù)學交流中形成思維碰撞，將淺層次的思考轉(zhuǎn)化為深刻思維，有利于促進學生多角度理解和把握問題本質(zhì).
（三）通過“好題”多解探究 培養(yǎng)學生思維的廣闊性
在數(shù)學解題教學活動中，注重多方位、多角度的思維方式，有助于學生對相關(guān)知識系統(tǒng)的把握，整體建構(gòu)，更能激發(fā)學習興趣，從而提高探究問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)學生思維的廣闊性大有益處.
案例3 在ABC中，點D在邊BC上，且DC=2BD，AB∶AD∶AC=3∶k∶1，則實數(shù)k的取值范圍為 .
（1）推薦理由
本題含有很多讓學生創(chuàng)造和探究的元素，通過對題設條件的挖掘和再創(chuàng)造，能尋求到更好的求解方案.不僅有利于培養(yǎng)學生的鉆研精神和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)思維的靈活性和陶冶情操.
（2）解法探究
（3）教師點評
此題內(nèi)涵豐富，解法頗多，是一道提高學生解題能力的好題，更是培養(yǎng)學生思維廣闊性的好題.一題多解，更重要的是對解法的比較和改進，在不同解法的優(yōu)化中提升學生的解題能力和數(shù)學建模能力，為鍛煉學生的數(shù)學素養(yǎng)提供一個平臺.
（四）通過“好題”變式探究 培養(yǎng)學生思維的靈活性
通過“好”題變式探究，有意識、有目的地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生理性思維的靈活性.
案例4 若關(guān)于x的方程3tx2+（3-7t）x+4=0的兩個實根α，β滿足0
（1）推薦理由
選自蘇教版高中數(shù)學必修1第3章復習題第14題（第111頁）課本中的習題，它不僅僅是鞏固基礎知識、提煉解題方法、發(fā)展思維能力的載體，它也可作為我們探究教學的重要資源.
（2）探究變式
變式1 設函數(shù)f（x）=3tx2+（3-7t）x+4（t
變式2 已知函數(shù)f（x）=eg（3tx2+（3-7t）x+4）的值域為R，求實數(shù)t的取值范圍.
變式3 已知函數(shù)f（x）=3tx2+（3-7t）x+4（t>0）.是否存在整a，b（其中a，b是常數(shù)，且a
變式4 已知t∈R，函數(shù)f（x）=3tx2+（3-7t）x+4.當t∈[1，2]，f（x）>0恒成立，求實數(shù)x的取值范圍.
（3）教師點評
“變式教學”應不斷追求立足于教材并創(chuàng)造性地使用教材.在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，激活其原有認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)挠^念和感性經(jīng)驗，調(diào)動起學生有意義的學習心向，從而產(chǎn)生主動參與學習的動力.在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行變式探究，才能有利于同化或順應于學生已經(jīng)形成或正在形成的認知結(jié)構(gòu)，以及加深對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學生思維的靈活性，為數(shù)學核心素養(yǎng)的落實奠定基礎.
三、結(jié)束語
事實上，真正的改革發(fā)生在課堂.數(shù)學教學的基本任務是幫助學生把一個個數(shù)學知識理解到位并能用于解決問題，這是實實在在的事情.這樣，從平凡的日常教學中思考落實新理念的方法，在數(shù)學知識的教學中尋找發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑，應成為思考的基本出發(fā)點[4]..在解題教學中以創(chuàng)建“好題庫”為載體，指導和鼓勵學生獨立去化解疑難，激發(fā)學生探究問題的熱情，探索最適宜自己的問題解決路徑.通過該作業(yè)形式的訓練，不僅讓學生掌握數(shù)學知識，形成思維能力，而且還要在運用數(shù)學知識解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標夯實基礎.
參考文獻
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第7篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
關(guān)鍵詞：協(xié)同并進;強化誦讀;制定目標;語用訓練
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0008-01
培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字，提升學生的語用能力，是閱讀教學的核心任務。隨著語用訓練的不斷深入，很多教師進行了深入細致的研究，使得語文教學邁上了新的臺階。但仍舊有不少教師對語用訓練存在著認知不夠清晰之處，導致語用訓練常常停留在尷尬的境地。
誤區(qū)一：脫離文本情境，單一訓練
很多教師常常將語用訓練與感悟文本內(nèi)容和思想價值對立起來，在推進語言文字訓練的同時竭力規(guī)避對文本思想內(nèi)容的感悟與體驗，僅僅在言語形式和訓練花樣上做文章。原本可以借助文本內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)的語言感悟與品味，非要棄簡就繁，一定要摒棄教材到生活中走一回才行。在這樣的理念下，教材文本該理解的內(nèi)容沒有落實，這些課標規(guī)定的應有之意，也因為語用的推進而成為閱讀教學的附帶產(chǎn)品。
【對策】協(xié)同并進，構(gòu)建語用體系
推進語用并不意味著拋棄文本的內(nèi)容。事實上，沒有文本內(nèi)容和情韻的浸潤，語言文字的訓練就失去了應有的滋養(yǎng)。教材文本，無論是其思想內(nèi)容，還是語言形式，都是學生語文學習的優(yōu)質(zhì)范本。因此，教師要充分挖掘文本中的內(nèi)在語境，引領學生在深入感知文本內(nèi)容的基礎上，深入文本的言語內(nèi)部，才能充分彰顯文本語言所形成的表達效果。
例如，《林沖棒打洪教頭》一文中兩人交手時，作者就緊扣人物的動作進行細致的描寫。而在教學中，洪教頭“劈臉打來、把火燒天”的招式令人不寒而栗，更讓其窺探其內(nèi)心的驕橫跋扈;而林沖則“一閃、一掃、一腿”與洪教頭形成了鮮明的對比。在教學這一經(jīng)典語段時，教師就將人物的動作放置在整個文本的故事情境中，引導學生通過人物的每一個動作設置出內(nèi)心活動，從而借助動作走進人物的內(nèi)心，深入感知人物的核心性格。
這一案例，教師在引導學生品析語言、感知作者遣詞造句的精妙時，并沒有就語言而品析語言，而是將人與文本內(nèi)容融合起來，在文本情境的融合中凸顯了語言表達的精妙。
誤區(qū)二：缺乏方法引領，隨意訓練
中國古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀與積累是我國傳統(tǒng)母語教學中的寶貴經(jīng)驗，是促進學生語文素養(yǎng)不斷提升的重要策略。但是當下課堂教學，很多教師為了追求所謂的“與時俱進”，常常置傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗于不顧，誦讀與積累已經(jīng)被閱讀教學束之高閣。沒有深入的誦讀，卻讓學生深入體驗語言表達的內(nèi)在意蘊;沒有廣泛的積累，但各種形式多樣的隨文練筆卻不斷涌現(xiàn)。試問，沒有誦讀與積累的夯實，學生的外顯表達又何從談起。
【對策】強化誦讀，落實語用效益
朗讀作為母語學習的重要策略，是學生進行語用訓練的重要保障。在閱讀教學中，幾乎任何一種形式的訓練都繞不開學生對文本的誦讀。因此，在語用訓練中，不能忘卻語用訓練的根本策略，只有以讀為基礎，以讀為藍本，才能真正促進學生語用訓練的落實。
以教學《泉城》一文的第一自然段為例，教師進行了這樣的語用訓練設置：（1）深入朗讀文本語言，感知泉水形態(tài)特點;（2）聯(lián)系對比朗讀，體驗語言形式;（3）整體誦讀，感受表達效果，為模仿練筆奠定基礎。整個語用訓練體系中，教師始終沒有將朗讀置于課堂教學之外，而是讓學生在感悟內(nèi)容、提煉形式和模仿實踐中都伴隨著深入朗讀，從而促進了語用訓練的不斷深入。
誤區(qū)三：語感培養(yǎng)模糊，虛無訓練
語感是學生對語言文字的敏銳意識，是學生語言能力的重要指標。只有在深入實踐中，學生的語感才能真正形成。但在教學實踐中，很多教師將語感培養(yǎng)置于虛無的情境中，認知體驗嬌柔做作;要么夸大語言模糊性，學生的訓練也迷迷糊糊。教學中很多稍縱即逝的契機，如果不能緊扣時機，就會失去語感歷練的最佳機遇。
【對策】制定目標，明確語用方向
敏銳的語言感覺是學生進行閱讀和實踐的核心所在。因此，閱讀教學中的語用訓練就必須要注重對學生語感的培養(yǎng)。除了全面深入有效的誦讀之外，還可以在閱讀教學的其他環(huán)節(jié)實施。首先，在想象中培養(yǎng)學生的語感。教師結(jié)合描寫狀物類文本的特質(zhì)，根據(jù)核心詞語和多媒體課件以直觀展示的方式幫助學生豐富語感;也可以讓學生在實踐練筆中、交流評價中、反思修改中促進言語表達的細膩化，從而提升學生的語感。如在教學《九寨溝》時，針對作者以細膩的筆觸描寫，教師引領學生想象其他動物在這里的表現(xiàn)。這不僅需要學生想象意識的參與，同時更歷練了學生圍繞主題，深入描寫的能力，起到了較好的表達效果。
總而言之，語用訓練是當下閱讀教學的重要任務，是夯實學生語文素養(yǎng)的基本策略。教師必須要厘清語用訓練的價值意義，辨析當下語用訓練的認知誤區(qū)，才能讓學生真正得到語用訓練的滋養(yǎng)，促進學生語言能力的提升。
第8篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
【關(guān)鍵詞】化學基本觀；三重表征；核心素養(yǎng)
什么是化學基本觀呢，本人認為學習者通過對化學知識的學習和理解，自我構(gòu)建以化學視角認識事物的態(tài)度、解決問題的思想、方法和觀點，稱為化學基本觀。化學基本觀并不是以現(xiàn)成結(jié)論形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于事實、概念、原理等具體的化學知識及其體系中，伴隨知識層次的推進而發(fā)展、而深化?？梢哉f，化學基本觀是化學基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學學習最終目標和對化學認識的最高境界。
在課堂上重視“化學基本觀”就必須注重過程體驗。在初中化學教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學生“過程體驗”，把化學教學變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學教學變成了簡單的“識記性教學”；有的“演示基本應付，分組幾乎不做”，“畫實驗”、“講實驗”；更有甚者在電腦上“看實驗”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學生主動體驗、感知獲取知識的能力。不能因為客觀實驗條件困難或者“搶進度”等原因而放棄“過程體驗”?；瘜W教學本身要結(jié)合學科特點和學生實際，創(chuàng)造讓學生多動手嘗試、積極參與的機會，使學生在過程中豐富個體體驗，提升體驗的質(zhì)量和內(nèi)涵，形成自己的“化學基本觀”。例如在講授“金屬的防護和廢金屬回收”時，可提前分組布置學生在家?guī)砩P鐵釘及新鐵釘以備實驗之用，一部分同學到回收站調(diào)查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚嶒灛F(xiàn)象比較明顯的學生與幾個實驗現(xiàn)象不明顯的學生進行對比展示匯報，老師引導、啟發(fā)學生分析原因。通過全體學生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而老師進行教學拓展，請學生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發(fā)學生對鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學生在輕松的探究氛圍中，掌握化學知識和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養(yǎng)他們“化學基本觀”。真正實現(xiàn)化學課標要求：讓學生認識科學探索的一般方法，掌握化學探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學會觀察、記錄化學現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學原理應用于實際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學基本觀”的形成，是精簡教學內(nèi)容，減輕學生過重負擔，提高學生問題解決能力的重要途徑。
不管什么學科知識的學習，若干年后具體知識或許會被遺忘，但是該學科特有的思維習慣、思想方法會烙印在腦海中，并不夸張地說或許會伴隨其一生。所以說化學教學必須超越對具體知識本身的追求產(chǎn)，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用事實、發(fā)展觀念，形成思維?！叭乇碚鳌彼季S能力是化學學習過程中，自我構(gòu)建、自我轉(zhuǎn)變形成的核心能力，當然是化學課堂教學必須落實的重要任務之一。我們知道學習化學與化學研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行觀察、描述，而且還要從微觀結(jié)構(gòu)上進行解釋，只有如此才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。對于宏觀上的物質(zhì)不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學習與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實，所以我們還要運用抽象的化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上認識和理解化學知識，自我構(gòu)建三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。這已經(jīng)成為國際上公認的化學科學不同于其他科學的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導的。
雖然中學課程改革進行了很多年，但單一的“識記性的教學”化學教學已根深蒂固，老師與學生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結(jié)果把化學學習變成了“枯燥性的點滴記憶”。其結(jié)果影響了初中化學教學質(zhì)量，更影響了學生將來走向社會思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時，首先引導學生課前自主學習，了解學習的重點，激發(fā)學習動機，課堂教學時，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學生歸納其物理性質(zhì)，然后重點探究二氧化碳的化學性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應這一難點，教師指導學生通過兩個實驗來探究，再通過學生交流討論得出這一性質(zhì)；同時布置適當?shù)恼n堂練習。讓學生真正參與到教學中來；教師把實驗探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強學生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學生認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，真正落實化學實驗是化學教學中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構(gòu)，課堂教學效果當然顯著。
化學老師必須樹立這樣的觀點：化學教學要將化學知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在意趣投影于化學實驗，吸引學生在化學實驗的感召下開展學習活動，通過個體或團隊的探究，使得隱含的知識和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進學生的理解建構(gòu)與合作精神，培養(yǎng)學生的探究能力與應用能力。把化學教學從“掌握一種知識的化學”轉(zhuǎn)移到“建構(gòu)一種思維方式的化學”上來，真正落實核心素養(yǎng)于課堂。
【參考文獻】
[1]衣敏之.幾種探究式教學模式的研究[J].化學教學，2011（3）
第9篇：核心素養(yǎng)在教學中的落實范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學；教學
核心素養(yǎng)是近年來列入各學科教育目標當中的一項重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學生真正得以成長為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學教學階段作為培養(yǎng)學生學習意識、完善學生知識結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學生形成理性精神、問題解決能力、跨學科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學教師甚為重視的教育目標之一[2].這就要求相關(guān)教師應積極探究如何在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生真正提升綜合學習能力.
一、借助多樣教學方法，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)
由于高中學生對數(shù)學知識本就已有一定的基礎，而教師需探究的便是如何在此基礎上充分調(diào)動起學生的學習興趣，或維持學生的學習興趣，以此才可幫助學生形成良好的學習意識，促使學生愿意主動地參與到學習當中來，從而得以有效完善學生的知識結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應摒棄單向教學方法，采取多樣化的教學方法，讓學生在課堂教學中切實地體會到數(shù)學學習的樂趣、價值與重要性.由此不僅能夠讓學生在激發(fā)自身學習興趣的過程中全面地掌握所學知識，還能使學生在數(shù)學學習興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質(zhì)疑的學習意識，這對其數(shù)學素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進作用.例如，在進行“空間幾何體”這一課教學時，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務驅(qū)動法來開展教學活動.直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學生演示獲得三視圖的流程，由此讓學生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識.然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學生結(jié)合所學知識與空間想象力來獲取三視圖，使學生在任務的驅(qū)動下會主動地對所學知識進行思考與應用.
二、注重利用提問教學，引導學生強化思考能力
知識應用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項能力，學生只有學會如何將所學知識應用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進行高中數(shù)學教學過程中還應引導學生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學習中遇到問題的能力.提問教學是各個階段教學中均能發(fā)揮良好學習引導作用的教學方法，其應用中通過師生之間的互動來逐步引導學生對學習問題進行思考與解答，以此可切實地優(yōu)化學生的思考能力，令學生真正學會學習，積極實踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎上，比如，不可一開始就直接問學生指數(shù)函數(shù)是否會獲得負值的結(jié)果.而是首先請學生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問其指數(shù)函數(shù)與以往學習過的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數(shù)函數(shù).在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結(jié)出問題答案，從而有效地鍛煉了學生的思考能力.
三、積極開展評價教學，培養(yǎng)學生知識探索精神
由于現(xiàn)階段數(shù)學教學已然摒棄了“填鴨式”的教學方法，開始以學生作為課堂主體，以互動式教學為主要教學形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加.因此，教師應充分利用此教學形式的特性來開展評價教學，確保能夠在教學中、教學后均能通過評價教學來引導學生提升自身綜合學習能力.在評價教學開展中，教師不能僅針對學生的學習結(jié)果與結(jié)論作評價，而是需更多地關(guān)注學生的學習過程，在得出結(jié)論后引導學生發(fā)現(xiàn)知識的延伸性，以幫助學生認識到自身學習過程中的不足與優(yōu)勢，并鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的知識探索意識.例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學后，教師可要求學生對自己在本章節(jié)學習中掌握的知識進行總結(jié)，此過程中教師需適當?shù)乜隙▽W生的觀點，委婉點明不足之處.然后，再從學生總結(jié)的不同方程式中學生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導學生對所學知識進行深入探究，并由此切實地激發(fā)起了學生的知識探索欲望.
四、結(jié)語
總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學過程中，教師可從學習意識、應用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學生完善自身知識結(jié)構(gòu)，強化思考能力，主動探索知識.這對于學生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養(yǎng)起良好的數(shù)學素養(yǎng)，對于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學水平，累積教學經(jīng)驗的必由之路.由此可見，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，確保在教學過程中能引導學生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).
【參考文獻】
[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.
[2]高自山.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學策略[J].教育科學：引文版，2016（09）：79.
