核心素養(yǎng)在教學中的作用精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01

隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學中，也要求將培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學科教學的中心任務。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對學生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學生在整個教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學生的學習效率，并幫助學生形成科學、健康的生活方式。

1.高中學生在生物學科中的核心素養(yǎng)體現

高中學生在生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學生對生物學科的知識進行理解掌握，然后以學生掌握的基礎知識為依據，培養(yǎng)學生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識素養(yǎng)是基礎，而核心則是學生各方面能力的培養(yǎng)，而價值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識教育和能力培養(yǎng)之上。

2.在高中生物學科中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

2.1 對學生實踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力是一項非常重要的教學任務。大家都知道，在高中生物教學中有很多實驗教學版塊，如果在生物教學過程中能增加學生親自動手的教學機會，學生就能從試驗過程中培養(yǎng)并提高自身的實踐操作能力。培養(yǎng)實踐操作能力的主要措施就是，老師將學生進行分組，讓學生根據教材中提供的實驗，獨立或者小組之間協作完成實驗操作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，也給予了學生獨立思考的空間和機會，實驗的成功與否都能讓學生加深實驗涉及到的知識內容，并且能鍛煉學生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導學生自己進行實驗設計，并自己動手按照自己的想法去證實實驗結果，當學生在實驗中出現操作失誤導致結果有誤差的時候，老師再引導學生去分析失誤的原因，并引導學生重復進行實驗，直到將結果得以驗證為止。培養(yǎng)學生的實踐操作能力，能很大程度的提高學生自身的核心素養(yǎng)。

2.2 在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實驗的學科，所以這就為培養(yǎng)學生探究精神奠定了良好基礎。在教學過程中，老師應該將學校給予的教學資源與學生的實際學習情況相結合，將探究教學方法融入到生物教學中，實施創(chuàng)造性探究教學策略。具體的探究式教學方法可以這樣進行操作：根據相關教學內容向學生提出問題，并作出有效假設，然后根據假設進行實驗設計，接著引導學生進行假設驗證，然后得出實驗結論，再組織學生進行合作交流。這樣的探究教學方式能培養(yǎng)學生對問題解決意識的形成，并充分給予學生自主想象、自主思維和自主實踐的機會，學生在這樣的學習氛圍中能極大的激發(fā)自身的學習興趣，從而進行主動學習，這是高中生物教學中對學生核心素質培養(yǎng)的重中之重。老師在實施研究教學的過程中起到的作用主要就是引導，引導學生對資料的自主收集、引導學生之間積極交流，引導鼓勵學生大膽將自己的觀點發(fā)表出來，引導學生利用自身的知識解決實際問題。

2.3 在教育教學^程中，各學科之間的相互聯系在素質教育的實施中越來越緊密。高中生物學科中涉及到的很多知識點都要用其它學科的知識來進行學習解答。比如，在學習葉綠體知識點的時候，就涉及到用化學方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學習分泌蛋白知識點的時候，就要涉及到用物理方法來實現分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學中運用哲學講述教學原理的知識點也很多。在高中生物教學過程中，在解決生物中的問題時運用其他學科的知識進行解決，這不僅能幫助學生對生物知識進行有效的掌握，還能幫助學生提升自身的綜合素質能力，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運用其他學科知識進行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強化生物教學知識為前提。

2.4 要培養(yǎng)提升學生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學科素養(yǎng)。老師作為知識的傳播者，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高效完成教學任務，就必須不斷加強自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關鍵的，只有老師具備強大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻的老師才能培養(yǎng)學生的各方面素質，才能教育好學生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學生不斷學習知識充實自己，老師自身也要不斷學習充電，才能不斷提升自身素質，才能在教學過程中高效完成教學任務。高中生物老師還應該具備從教材中挖掘新知識點的核心素養(yǎng)，將學科中與其他學科有關聯的知識點進行整理，然后運用這些知識點不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高中學生在生物教學過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，并建立一個長期的教學系統(tǒng)。在引導學生理解高中生物教學目標的同時，采用探索式教學方法進行教學內容的講解，再利用眾多的教學實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并將不同學科之間聯系起來進行教學以提高學生的綜合素質，并幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。

參考文獻：

[1] 曾嚴.淺析高中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教導刊-電子版（下旬），2015，（1）：48-48.5

[2] 梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2015，（4）：56-57

第2篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、努力激發(fā)學生的學習主體意識，促進學生主體作用的發(fā)揮

小學數學這門課程的教學，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置來進行教學內容的安排，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學生能夠直觀地感受到教師教學演示的過程。小學數學教學，對于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質的發(fā)展都可以起到有效的促進作用，讓學生能夠真正地從學習的接受者變成一個知識的探索者和研究者，從而讓他們的內在潛能更多地發(fā)揮出來。例如，教師在教學“平移與旋轉”時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識。在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態(tài)的方式展現出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態(tài)演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓每一個學生都能夠在紙上畫一個簡單的圖形，例如長方形、正方形、平行四邊形等等，然后讓學生把這樣的簡單圖形沿一個水平方向進行移動，或沿豎直的方向進行移動。這樣學生對于平移和旋轉的概念就有了更多的認識。這種讓學生親自參與發(fā)現平移和旋轉現象的過程，很好地調動了學生的好奇心，增強了他們的動手能力，鍛煉了他們的數學邏輯思維，所以，這樣的教學方式更有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生的數學直覺思維能力

小學數學的教學是一種引導學生發(fā)現數學綜合學科特點的過程，能夠讓小學生在進行數學計算等問題的過程中，對于數量關系等問題有一種直觀的判斷力，能夠提高他們估算的速度和能力，幫助學生更加簡單、快捷、高效地完成學習的過程。所以，在教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的估算能力，通過教學實踐可以觀察到很多小學生在估算能力方面比較強，他們的判斷分析能力以及思維的敏捷性、創(chuàng)造性等方面也優(yōu)于其他學生。所以，教師要想辦法提高學生的估算能力，采用科學的方法進行指導和訓練，從而幫助學生形成更加敏銳的數學思維。在教學過程中，教師要引導學生掌握估算的方法，但是前提是要讓學生學會精確計算的方法，然后再逐漸培養(yǎng)他們的估算能力。估算是一種經過訓練可以達到的能力，所以，教師要經常引導學生發(fā)現一些巧算的方法，不能見到題目就采用簡單的常規(guī)的方法來計算，而是要找到其中的一些竅門和規(guī)律，這樣才能更加高效地完成這樣一個計算的過程。經過長期的訓練，小學生的直覺思維能力就會達到一個新的水平，他們在進行計算以及解決其他問題的過程中，思維就能夠變得更加靈活。所以這是一個逐漸積累，從量變到質變的過程。

三、提高小學生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學中的核心任務來抓

對于小學生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要成為小學數學教學中常抓不懈的重要任務，而且深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也要成為教育教學改革的重要目標。作為小學數學教師，要明確數學這門學科對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)所發(fā)揮的重要作用，在促進學生綜合能力發(fā)展方面所體現出來的具體要求，要將學科發(fā)展和小學生的素質能力發(fā)展，作為整個課堂教學設計的重要參考點。在實際操作過程中，教師要轉化傳統(tǒng)思想，大膽創(chuàng)新，在備課的時候，就要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)到底在哪些細節(jié)當中體現出來，在實現某些教學目標的過程中，更好地促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。在數學這門學科的講授過程中，教師也要注意文化因素的滲透，文化因素可以培養(yǎng)學生除基礎數學功底之外其他各方面的綜合能力，所以，為了讓學生能夠在學習數學的時候提升文化素養(yǎng)，提高他們的思想道德素養(yǎng)，教師要不遺余力地進行學科的多元文化滲透，這樣才能對他們核心素養(yǎng)的提升，起到更多的幫助作用。

第3篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

一.鼓勵質疑，讓課堂煥發(fā)生命力

以學生為主體是現代教育理念中重點強調的內容，教師在語文課堂教學中必須重視學生的主體作用發(fā)揮，引導學生積極參與到學習活動中去。在傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式下，學生的學習比較被動，基本都是教師講什么就學什么，缺少獨立思考與自主探究的意識，對教師產生了比較強的依賴性。因此，教師必須要改變這種情況，在課堂活動中多鼓勵學生。俗話說，“學起于思，思源于疑”。過去學生會害怕受到批評或者嘲笑，不敢在課堂上進行提問，導致學生的問題越積越多，教師對學生的學習情況了解甚少。所以，在融入素養(yǎng)教育的背景下，語文教師要激發(fā)培養(yǎng)學生的質疑意識，鼓勵他們提問更多問題，這樣才能讓課堂煥發(fā)生命力，學生參與的積極性才能提高。同時，由于學生知識能力有限，教師要注意對學生的指導，讓學生能夠學會合理質疑，提高其質疑的能力。

二.加強實踐，培養(yǎng)學生語言感悟能力

閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學中的一項重要任務，對學生感悟語言魅力，提高語文學習興趣具有至關重要的作用。因此，在語文教師實踐當中，教師應該加強閱讀教學，利用閱讀訓練來有效培養(yǎng)學生的語言感悟能力，提高他們的閱讀理解能力，并可以幫助他們去靈活運用語言去創(chuàng)作，以此來提升他們的核心素養(yǎng)。例如，在《背影》一課的教學中，教師在課前導入環(huán)節(jié)可以提問學生：你們對自己父親有多少的了解？你們相處的過程中都有哪些讓你記憶深刻的事情？學生們踴躍回答，在此基礎上教師引入新課，要求學生進行默讀。接著在教學的過程中，教師可以組織學生進行分角色閱讀，引導學生深入探究文章的情感，讓學生可以明確作者想要表達的中心思想。最后，要求學生去想象一下作者是在什么樣的環(huán)境下，來描述自己的父親的，哪些語句表達了對父親什么樣的情感？通過合適的引導來幫助學生更深入感悟文章的內容，提高其核心素養(yǎng)。

三.激發(fā)思維，促進學生創(chuàng)新能力提高

良好的思維能力對學生的全面發(fā)展十分重要，尤其是創(chuàng)新思維能力，是現代社會對人才的基本要求。在語文課堂教學中，教師采取合適的手段來激發(fā)學生的思維，促進學生創(chuàng)新能力的提高，這既是素質教育改革的要求，也對促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的作用。因此，語文教師需要在教學的過程中有意識地、有針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以此充分開發(fā)學生的潛力，有效提升課堂效率。例如，在《尋覓春天的蹤跡》一課教學中，教師為了可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，在課前就可以結合學生的身心特點、教學內容設計出個性化問題，讓學生可以更好地理解文章，并激發(fā)學生層次性的創(chuàng)造思維。同時，教師還可以采取合作探究教學法，讓學生在合作學習的過程中去獲取知識，滿足他們的個性化學習需求，并通過思維的碰撞形成創(chuàng)造性思維，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

四.注重引導，提高學生審美能力

素養(yǎng)教育不僅是要培養(yǎng)學生的質疑能力、思維能力和語言感悟能力，還應該注重學生審美能力的提升，這也是語文核心素養(yǎng)中的重要內容，對學生的綜合素質能力發(fā)展具有重要作用?；诖耍處熢谡Z文課堂教學中要逐漸加強對學生審美能力的培養(yǎng)，使其可以利用審美眼光來分析與細讀課文，最終提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在《尋覓春天的蹤跡》一課教學中，教師就可以借助多媒體設備，向學生呈現春天的景象，創(chuàng)設出符合學生學習需求的情境，讓學生有種身臨其境的感覺，在此基礎上去觀察、發(fā)現春天的特點與優(yōu)美之處，激發(fā)學生語文學習的積極性。同時，教師可以要求學生對自己認為精美的句子進行標注與摘錄，并對此進行賞析，講講自己的觀點與看法，通過這種形式的教學學生的審美能力會得到一定的提高，從而有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，在語文課堂教學中融入素養(yǎng)教育，教師需要注意兩個方面的問題，一是轉變教學理念，強調學生的主體地位，要讓學生在學習中發(fā)揮自身的主體性，提高學習的效率；二是，優(yōu)化教學模式，對原有教學模式進行創(chuàng)新，通過多元化的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

第4篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

一、教育與教學的意義

在化學教學中，教師應該充分地認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的作用.在化學教學中如何體現學生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學校內教師所教的知識中被學生所遺忘的一些知識，但核心素養(yǎng)是永遠不會被學生所丟失的.化學教師的教學，往往是為了迎接大型考試對學生進行知識灌輸的一項措施.這樣做，常常會造成教師對教育教學的不理解.我們要懂得作為教師的職責，不僅是要教學科，更重要的是要教學生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應該通過教學讓學生學會解決問題的方法.這種知識的所得，關系到學生人生的前景.由此看來，教師應該認真地思考：什么是真正的教育？教育應該傳授給學生什么樣的知識？應該教會學生什么？等等.

二、在實際問題中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在化學教學中，教師對問題情境設計和選擇是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的關鍵所在.因此，教師應該著重考慮情境設計和選擇方向.因為情境設計和選擇方向，不僅是對學生化學學科觀念的操控，也會影響到學生人生的未來前景.從目前現狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關鍵性，在新課教學中僅僅是傳授給學生與這節(jié)課相聯系的化學內容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學生形成一種恐懼化學的心理以及產生厭惡化學的情緒.假如化學教師給學生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學生就會在社會生活中面對問題時學會把化學課堂與實際生活銜接起來，并構建出一種化學始于實際生活、服務于生活的正確的學科觀念.當然，在解決問題的過程中，學生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內容對學生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學教學中指導學生獲得化學知識.化學課堂的教學情境要注重實際，以及情境問題的設計要關注其連續(xù)性.教師需要做到不為達到化學課堂目標而盲目教學，只為在教學過程中讓學生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.

三、準確認識實驗在化學教學中的意義及作用

在化學教學中發(fā)現，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實驗中體現出來.有些教師只是把實驗當成吸引學生注意力的一種教學手段，所設計的實驗演示過程都是依據實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現象和結果與所設計的不同，又難以解釋這種現象的出現，草草地糊弄過去，讓學生似懂非懂，給學生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學生帶來對這門學科的知識的本質認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學也搞不懂，就不用說對化學實驗的準確認識.其實，化學是一門以實驗為基礎的自然學科.人們是通過不斷地進行科學的實驗研究來對化學進行準確認識、了解的.因此，在化學教學中，實驗不僅是為了吸引學生的注意力、培養(yǎng)學生的學習興趣，更是為了讓學生在學習過程中領悟到其中的科學哲理、學習思維、化學理念以及對所學知識的充分運用.這是在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的本質要求.

四、教師應用長遠的目光看待知識

隨著時代的變遷，所學知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發(fā)展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據自己的學識水平把具有發(fā)展性的知識點及相關內容授予學生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學”以及“研”相結合，讓自己迅速地成長，使學生的思維得到釋放.

總之，在科學進步的當代，教育所關注的焦點不只是在考試分數上.當代教師應考慮的重點是：在化學教學中如何在傳授化學知識點之外培養(yǎng)學生的高貴品質以及綜合能力.這是值得廣大化學教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質.

參考文獻

第5篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 引領教育 教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-02

在基礎教育中核心素養(yǎng)教學方式是比較重要的，核心素養(yǎng)擁有素質教育、全面發(fā)展、綜合素質、三維目標等良好的特點，也具有一定的時代性和發(fā)展性，增強學生的整體素質，提高學生在考試中的應對能力和未來在社會的適應能力。在進行核心素養(yǎng)教育時也要收集相關的意見與建議，讓核心素養(yǎng)教育更好的服務教育體系，并且要⒑誦乃匱的測量與評價體系進行完善，提高基礎教育的整體教學質量。

一、核心素養(yǎng)的基本概念與內涵

學生核心素養(yǎng)的觀念，這一規(guī)定是通過世界教育改革中不斷的探究、摸索和實踐得出的概念，對于它的定義卻無法準確的提出。核心素養(yǎng)主要說的功能是以具體科學課程標準為基礎，教育過程要滿足科學教學的規(guī)律規(guī)定為具體標準，這樣對于教學過程中“如何教”的問題就可以迎刃而解。核心素養(yǎng)理念是以人的全面發(fā)展觀點提出，可以良好的促進人的全面發(fā)展、實現適應社會需求的這一目標，在根據學生發(fā)展的規(guī)律與規(guī)定，在根據教育經歷過后的基本素養(yǎng)與能力，這樣對培養(yǎng)“什么樣的人”的問題也可以解決。學生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等不同方面的功能要求是學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要涉及到的部分，它保障了學生在未來社會的適應力、促進學生終身學習能力，并且能實現學生未來的全方面發(fā)展的目標。學生的核心素養(yǎng)促進個人發(fā)展的目標，也能對社會的發(fā)展起到良好的作用。對于知識與技能的含義主要是科學領域上的知識或具體的聽、說、讀、寫等基本技能，主要滿足了人們的基本生活的需求，對于生活中的工作和學習等基本問題可以進行解決。但是核心素養(yǎng)相對含義比較廣闊，素養(yǎng)指的并不是某一科學知識或基本技能，是通過個體的積極主動的態(tài)度，通過有效的方法獲得的相應的知識和技能，它可以良好的滿足人的基礎生活需求，也能良好的促進個人追求生活的目標，也能促進個人發(fā)展和生活活動的良好參與。核心素養(yǎng)教學體系也能增強學生對考試的能力，提高學生的整體成績。良好的素養(yǎng)有助于學生的升學或者更好的促進未來工作能力，獲得良好的素養(yǎng)可以對學生的個人發(fā)展鋪平良好的道路，讓學生對社會發(fā)展的變化更加適應，打下終身學習和終身發(fā)展的良好基礎，也對社會的發(fā)展出一份力。

二、核心素養(yǎng)引領教育教學的良好方式和建議

（一）在核心素養(yǎng)的選擇上要注重發(fā)展性、時代性和一貫性

對于學生具備的關鍵能力、知識技能與態(tài)度情感等重點都是學生的核心素養(yǎng)在個體與社會中體現的，它的主要內容是根據所有教育進行設計，通過不同階段和教育機構進行連續(xù)向培養(yǎng)，從學生的幼兒時期到成人過程中教育培養(yǎng)不要間斷，在根據不同的教育階段銜接培養(yǎng)實現學生的核心素養(yǎng)。所有在養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)要從小培養(yǎng)，為學生對了發(fā)展奠定良好的基礎。核心素養(yǎng)具有宏觀的教育目標，其基本理念與價值相對穩(wěn)定，在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)中要隨著社會的發(fā)展和進步進行調整，要保持與時俱進的態(tài)度進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在小學教育中，在進行小學數學（人教版）教學中，教師要結合核心素養(yǎng)體系與現階段的教學理念進行數學教學，增強學生對數學的理解，讓學生更好的進行數學學習，在數學考試中，學生可以更好的運用在課堂中所學內容，提高整體數學成績，實現學生的全方面發(fā)展，所以在建立核心素養(yǎng)體系時要集合時展的趨勢，這樣可以良好的體現核心素養(yǎng)的時代性、發(fā)展性和一貫性。

（二）建立核心素養(yǎng)體系要廣泛征集相關意見

過去的教育創(chuàng)建和修訂中都是通過教育專家來制定的，制定的標準比較適合教育體系的基本規(guī)律與原則。在教育體系中進行核心素養(yǎng)體系的建立的問題上，是關系到人們教育權利，也關系國家戰(zhàn)略與黨的教育目標。在建立核心素養(yǎng)體系時要通過不同群體的意見與看法向結合，實現核心素養(yǎng)體系的重要意義，更好的為教育體系等不同體系進行服務。

（三）改進考試模式，完善核心素養(yǎng)評價與測量體系

首先要不斷的完善校內的考試模式，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在考試中注重學生綜合素質的能力考評，避免片面化。其次，核心素養(yǎng)也具有測量性，對學生在核心素養(yǎng)模式中的表現和規(guī)定進行評價。國際組織和各國地區(qū)的經驗在核心素養(yǎng)結構中，相對于數學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等核心素養(yǎng)布局容易被測量評價是需要認知類的，對于態(tài)度價值感、情緒情感方面的非人知類核心素養(yǎng)，對于評價與測量比較客觀，其挑戰(zhàn)性也比較大。對于未來核心素養(yǎng)的測評方法的開發(fā)是需要很大的研究力度，讓測評手段更加豐富，運用多種方式發(fā)揮其主要作用。根據核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性格終生性的特點，在測量評價進行時建議連續(xù)性的評估，并且要進行定期追蹤測查等活動，定期對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和階段進行了解，作用可以為教育政策的制度和課程改革方面提供良好的數據，讓今后的教育方面可以更好的進行發(fā)展。

三、結束語

在教育中引入核心素養(yǎng)體系進行教學可以良好的提高學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)可以為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎，核心素養(yǎng)可以提高學生的學習能力，社會適應能力和未來發(fā)展能力?？梢粤己玫拇龠M學生全面性發(fā)展，也能推動社會未來的發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

【關鍵詞】小學音樂；戲劇元素；音樂教學；教學思路

戲劇是我國的文化瑰寶，但是戲劇在新一代國民中卻沒有得到很好的傳承，很多青少年對影視劇和流行歌曲的興趣超過了對戲劇的興趣。在我國戲劇分為很多種，不同地區(qū)的戲劇有著明顯的區(qū)別，戲劇元素在歌詞理解教學中發(fā)揮的作用主要是培養(yǎng)學生對于歌詞理解和戲劇的興趣，使課堂內容更加生動，更加有人文特色。在素質教育背景下，小學音樂的教學不再局限于“說文識字”，而是要將音樂教學與生活和文化相結合，傾向于對語言技巧的傳授以及文化的傳承。所以，將戲劇元素融入歌詞理解教學中，不僅能讓學生在歌詞理解中發(fā)現中國的文化之美，還能陶冶情操，促進學生身心全面發(fā)展。

一、戲劇元素在歌詞理解教學中的植入意義

（一）使教學內容更加豐富。在傳統(tǒng)的歌詞理解教學中，教學內容往往只是讓學生按照老師的要求來理解一些經典的歌詞，這些歌詞的范圍基本只局限于教材中提到的知識范圍。傳統(tǒng)的音樂教學方式不僅削弱了學生在課堂中的主體地位，還使得教學方式長時間處于一個單一不變的狀態(tài)。在這種狀態(tài)之下，學生的注意力往往無法集中，對歌詞理解教學充滿了排斥心理，從而導致整體的音樂教學質量下降。將戲劇元素植入歌詞理解教學之中有望改變這一現狀。通過戲劇元素的植入，歌詞理解教學的內容會變得十分有趣，學生還可以參與到戲劇的表演之中，在參與之中體會歌詞所表達出來的思想情感，同時也能體會到在表演中學習的樂趣[1]。比如，在理解某一經典歌詞時，教師可以根據歌詞內容設計戲劇表演內容，讓學生扮演不同的角色，通過表演來體會歌詞中一些經典語句的含義，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能提高學生在課堂中的主體地位。（二）使戲劇文化在新生代中得到傳承。現如今，隨著家長文化水平的提高，戲劇這一藝術漸漸地被重視起來，很多家長會選擇花費大量的金錢為孩子報讀戲劇興趣班，這使得我國的戲劇文化在新生代中得以延續(xù)。盡管如此，這類家長所占的比例仍然太小，戲劇在小學生中的普及程度并不高，很多小學生認為戲劇是年紀大的人才會喜歡的東西。將戲劇文化植入歌詞理解教學之中，可以在一定程度上改變小學生這一先入為主的想法，因為大部分小孩子并沒有接觸過戲劇文化，陌生感使他們對戲劇沒有太多興趣。通過戲劇元素的植入，學生在歌詞理解的過程中就可以體會到戲劇的趣味性，久而久之也會對其產生濃厚的興趣[2]。教育是對藝術和文化的傳承，教師育才育德，培育人才；學生習文知事，學以成材。小學音樂中的音樂教學是拓寬學生知識的重要途徑，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，學生只有多讀書才能更加出色地完成學業(yè)內容，豐富自己的知識，成長為品德與學識兼優(yōu)的新時代人才。（三）符合核心素養(yǎng)教育理念。黨的十和十八屆三中全會提出，教育要把立德樹人落到實處，在各學段發(fā)展學生的核心素養(yǎng)體系是當時教育的首要工作內容。同時，會議還提出學生要具備適應社會發(fā)展需要的品格和能力，不要只做學習上的“優(yōu)等生”，還要做生活上的“優(yōu)等生”。在核心素養(yǎng)體系的要求下，音樂教學體系也要做相應的改變。教學內容應以核心素養(yǎng)體系為引導方向，內容設計以提升學生的核心素養(yǎng)為主要目標，在科學性上，教育要堅持以人為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，科學制定教學計劃，運用先進的理念和方法達到核心素養(yǎng)的目的；在時代性要求上，教學要在充分分析時代需求的基礎上，注重人才的培養(yǎng)和思想的教育，確保教學方式做到與時俱進；在民族性要求上，強調中華文化的傳承和發(fā)展，將核心素養(yǎng)教育觀與民族文化教學觀相結合，強調教學的責任和社會義務，充分體現民族特點[3]。通過將戲劇元素融入歌詞理解教學之中，核心素養(yǎng)教學體系的科學性、時代性和民族性要求都得以體現，特別是在民族性要求中，戲劇與教學相結合是對中華民族非物質文化的傳承，可以使學生的文化素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。文化素養(yǎng)的提高能夠促進學生人格素養(yǎng)的提升，同時也可以提升人格魅力，讓學生整體素質得到提升，這也是核心素養(yǎng)體系的最終教育目標。

二、戲劇元素在歌詞理解教學中的植入策略

（一）與歌詞理解內容相結合，通過戲劇游戲的方式植入。游戲教學法是一種新型的教學方法，是通過游戲與課堂內容的結合來達到提升學生學習興趣的教學手段。迎合小孩子愛玩天性的游戲教學法不僅符合寓教于樂的要求，還能讓歌詞理解教學更加豐富多彩，讓學生在學習時處于一個非常放松的狀態(tài)。有研究表明，在放松狀態(tài)下的學習效率是其他狀態(tài)下的數倍。將戲劇元素植入音樂歌詞理解教學中，可以采用“戲劇+游戲”的方式進行植入，顯得不突兀，如戲劇表演的方式。雖然學生沒有戲曲功底，但是可以通過說臺詞的方式完成曲目的表演，教師可以根據每一節(jié)課的歌詞內容編寫一些簡單的劇本，劇本里包含數個角色。在進行表演時，不同的學生扮演不同的角色，通過說臺詞的方式完成整個曲目。在說臺詞的過程，學生的表達能力得以提升，對臺詞內容的記憶也會加深，同時有助于理解歌詞中每個句子所表達的深層含義。教師除了制定臺本外，也可以讓學生根據臺詞內容自由發(fā)揮，比如某一句臺詞是“原來父親這么偉大，我更愛他了！”學生可以在語義不變的基礎上變更臺詞的內容，如“是我太粗心了，沒有發(fā)現父親的偉大，我愛你父親！”或者“擁有這么偉大的一個父親，我感到非常驕傲”等等。通過表達上的自由發(fā)揮，可以讓學生的理解能力得到提升，同時也能積累大量的語言素材，提升音樂學科的綜合能力[4]。（二）利用多媒體技術實現戲曲元素在音樂教學中的植入。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術已經被廣泛應用到音樂教學當中，多媒體教學的匹配設施教學也漸漸完善。教師想要做到教學方式與時俱進，跟得上時代的步伐，就要在教學過程中充分利用多媒體技術，以多元化的教學內容來豐富學生的課堂學習。多媒體技術使得教學內容可以通過音頻、視頻、圖片和動畫等形式來呈現，在戲劇元素植入歌詞理解教學的過程中，可以通過音頻、視頻資料來使教學內容更加直觀豐富，學生在理解時也會更加容易。戲劇元素不同于其他的教學元素，很多小學生都是初次接觸。所以將戲劇元素融入歌詞理解教學中是一個長期緩慢的過程，非一朝一夕之事。在植入之前，要做好準備工作，讓學生了解戲劇文化。在這一階段，多媒體教學是非常好的方式，教師可以在前期的歌詞理解教學中預留出一部分時間播放有關戲劇的多媒體資料，逐漸增加學生的戲劇知識。戲劇多媒體資料要以視頻為主，挑選一些經典的戲劇曲目進行播放，同時教師還要注意與學生多互動，了解學生對于戲劇視頻的看法，針對學生的疑惑之處進行耐心的解答。多媒體教學的過程可以理解為一個興趣培養(yǎng)的過程，特別是對于小學生來說，對一切新鮮事物都無比的好奇，應用多媒體教學方式可以讓學生更加主動地接受戲劇與歌詞理解的結合。（三）充分利用小學生的興趣愛好來植入戲劇元素。戲劇元素植入歌詞理解教學中要講求科學性，如果只是單純地在歌詞理解教學加入戲劇元素，會讓學生對歌詞理解教學感到陌生，對新式的學習思路感到不適應，如此一來，非但不能達到良好的教學效果，還會適得其返。所以，在戲劇元素植入歌詞理解教學的過程中，要講求科學的方法，比如迎合學生的興趣，將戲劇文化與動漫文化相結合。對于《紅燈記》《智取威虎山》等大人認為的經典曲目，小學生未必能從中找到感興趣的地方。所以，在戲劇內容的選擇上要充分考慮小學生的感受，尋求變通和創(chuàng)新。大部分小學生都對動畫片感興趣，教育部門可以對課外教材內容進行改編，將動畫元素與戲劇元素進行融合，在提升小學生歌詞理解興趣的同時，也可以實現文化的傳承。教師在備課時也要做好充足的準備工作，同時在教學完成之后要及時地進行教學評價。教學評價是檢驗教學方式是否適用的有效手段，通過教學評價和師生之間的交流，教師可以及時發(fā)現在教學過程中出現的問題，同時也可以發(fā)現教學方法上的優(yōu)點，針對缺點探索更有效的解決方案，針對優(yōu)點進行更深層次的研究將優(yōu)點放大，這是教學工作中的重要內容。戲劇元素在歌詞理解教學中的植入是對音樂教學方法的一種探索，在探索的道路上勢必會遇到很多挑戰(zhàn)，只有以核心素養(yǎng)體系為指導，素質教育觀念為戰(zhàn)略引導，才能讓戲劇元素在歌詞理解教學中發(fā)揮最大的作用，體現出教育的民族性、科學性和時代性，為我國培養(yǎng)身心全面發(fā)展的高素質專業(yè)型人才，達到科教興國的目的。

三、結語

核心素養(yǎng)教育體系強調了教育方式要做到科學化、現代化和民族化，其中民族化強調的是教育對文化的傳承作用，指出教育是以立德樹人為本，通過培養(yǎng)全面發(fā)展的高品質人才來盡到應有的社會責任。戲劇元素對于音樂教學來說無疑是對文化傳承教育理念的一種深化，通過在歌詞理解教學中植入戲劇元素，不僅可以培養(yǎng)學生對于歌詞理解的興趣，還是一種民族文化的熏染。

參考文獻：

[1]王夢秋.幼兒園戲劇主題活動中的音樂活動建構的行動研究[D].南京師范大學,2017.

[2]陳倩倩.角色—教育戲劇對音樂教育的啟示[D].河南大學,2011.

[3]傅顯舟.音樂劇歌曲研究[D].中國藝術研究院,2008.

第7篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

關鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學

所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學中，核心素養(yǎng)以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學素質培養(yǎng)為主要內容，結合高中生物教學的廣泛性內容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質教育相匹配的教學監(jiān)管機制，有助于實現學生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學中[1]。

一、創(chuàng)設情境，引入教學機制

情境教學適用于任一學科的教學活動，聯合系統(tǒng)化、完整化的基礎知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師明確本章節(jié)的教學重點內容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創(chuàng)設問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？結合學生群體反應變化，轉入課堂教學環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發(fā)學生的求知欲，讓學生在教學情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎只是教育與科學素質培養(yǎng)的融合效應，有助于調動學生的學習積極性。

二、自主學習，展現核心素養(yǎng)

對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結合科學的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學內容為例，以實驗教學為基本依據，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學生在實踐操作中形成科學探究實踐認知、合作科學精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設備，圍繞葉綠體圖片展示內容，注重問答教學環(huán)節(jié)及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，經由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結實驗失敗、成功內容，讓學生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學探究教學氛圍。在自主學習環(huán)節(jié)匯總，學生可通過實踐操作、現場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結合，達到高中生物新課程標準改革規(guī)定的要求，提升生物教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。

三、合作探究，提升實踐效益

合作探究與自主學習互相對應，具有統(tǒng)一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在高中生物教學階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學目標，注重學生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘學生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調節(jié)》課堂教學中，以生長素的發(fā)現過程、產生及運輸分布情況為主體內容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學生的思維能力）。教師可結合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產生、運輸、分布部位為試驗依據，結合各種網絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢（科學探究精神、積極思考及團隊協作意識），為學生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。

四、結合生活，注重學以致用

實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養(yǎng)學生的生物教學核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內容后，完善教學評價機制，總結、歸納教學內容中的重點難點，滿足新課標生物教學規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護我們共同的家園》教學內容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學內容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學效益的關鍵依據。在實踐教學中，結合學生的實際情況，利用教學情景、自主學習、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學評價體制，便于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙英.重視高中生物實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].科學教育，2011，04：68-70.

第8篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

一.當前小學語文教學的困境

當前小學語文教學存在三個基本向度的價值偏離與關系失衡，造成了小學語文教學中的種種弊端，導致教學質量低下。

（一）教材內容陳舊，脫離學生生活

中華民族有著五千年深厚的文化底蘊，語文學科的發(fā)展在歷史長河中得以建構和形塑。語文學科的發(fā)展歷史錯綜復雜，隨著時代的發(fā)展，語文中涉及的內涵概念和所呈現的內容也要不斷變化，與時俱進，適應社會的發(fā)展和需要。但是，當前的小學語文教材中普遍存在教材陳舊、教學內容脫離學生生活的問題。再加之應試的壓力，教學只得將重心放置知識技能的確定性之上，把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此，語文教學更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊，落后于社會發(fā)展，忽視了學生的生活經驗的積累，不符合新時期核心素養(yǎng)的內涵。

（二）“教師中心”教學，教育理念落后

現在的小學語文課堂教學仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主，教師不能真正做到以學生為本，及時地更新自己的教學理念，實現“生本課堂”。傳統(tǒng)教師理念認為教學只是課本知識的簡單傳授，是一種將課本知灌輸給學生的過程。

（三）教?W方法刻板，評價標準單一

小學語文教學不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，還有學習方法、學習習慣甚至思維的訓練與提升，因此，對教師的教學方法的要求逐漸提高。傳統(tǒng)的教師主要采用講授法，簡單講解課本上的知識點，對學生進行簡單的提問加以鞏固知識點，課后布置大量的作業(yè)，這就是教學的完整環(huán)節(jié)。如此循環(huán)往復，教學缺失了教育的真正意義，給學生帶來負面的影響，使得學生逐漸喪失學習語文的興趣，效率低下。教學方法的刻板、枯燥，限制了教學內容的范圍，失去了課外趣味性延伸的版塊，教學的完整性難以體現。在教學評價方面，教師傾向于選擇總結性評價，把分數的高低作為評價學生素質好壞的唯一標準，以偏概全。

二.核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程對于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)有重要意義。

（一）核心素養(yǎng)內涵

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果會在北師大舉行，在會上公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內涵。其中包涵了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標志著我國新課改進入一個新時代，即我國的學生在21世紀應該具備怎樣的核心素養(yǎng)來面對未來時代和社會發(fā)展的需要。

在查閱國內關于核心素養(yǎng)的定義和分類后發(fā)現，袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認為，核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和經濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能應對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學科屬性來看，核心素養(yǎng)并不是某一學科知識單獨可以完成的，并不針對具體領域的具體問題，而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，每一門學科結合學科特點和學生身心規(guī)律，制定不同階段的學科核心素養(yǎng)，最終使得學生具備應對未來不確定情景的能力和方法。語文學科素養(yǎng)的內涵十分豐富，包括學習者在學習語文過程中所獲得的語言、文字基礎知識，培養(yǎng)的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力，形成的語文思維、語文習慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發(fā)分析問題、解決問題的素養(yǎng)等[5]。

（二）小學語文核心素養(yǎng)的內容

語文核心素養(yǎng)的構成有以下四方面：語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[6]小學語文作為基礎教育階段的先行者，承擔著打牢基礎的重要作用。

語言的建構和運用是小學語文核心素養(yǎng)的本質要素。語文教學中，提高學生運用語言的能力是當務之急。教師應該以此為重，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。思維的發(fā)展與提升是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于小學高年級學生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要去進行判斷與推理的認識活動。思維的發(fā)展與提升是在語言建構和運用的基礎上實現的，因此，語言的建構與運用有助于思維的發(fā)展和提升，而后者也進一步鞏固了學生的語言建構與運用能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造是小學語文核心素養(yǎng)的要素之一。在語文教學中，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和表達美的能力是重要的語文教學方法之一，體現了語文教學的人文性特點。在語文教學中，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，有助于學生樹立積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重中之重。通過語文的學習，小學生能夠“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！盵7]因此，語文教學本身就是文化傳承的途徑，可以使學生在短時間內積累大量的文化知識，對國家的文化傳統(tǒng)有初步的了解，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

三.基于語文核心素養(yǎng)背景下的培養(yǎng)路徑

語文核心素養(yǎng)已經成為了熱點話題，不少學者基于不同的角度對語文核心素養(yǎng)的內涵、特征及其培養(yǎng)路徑展開了熱烈的討論。結合文獻閱讀及對小學語文教材的分析，嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養(yǎng)的培育開辟出路。

（一）教材設計：貼近生活實際，多元、創(chuàng)新

《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“教材內容的安排應該要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”[8]課程與教材的合理化改革是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的前提基礎。學生、教學目標以及教材之間的關系是教材多樣化設計的關鍵因素，語文素養(yǎng)不單是在教學中體現，更是教材內容的出發(fā)點和歸宿。因此，教材的編寫應該符合素質教育的內涵，體現學生的全面性、個體性，根據學生的身心發(fā)展特點設計教學活動，適應學生的認知水平，貼近學生的生活實際。在教材的多樣性方面，選文應該文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，形成語文教學的“復合樣本”，適應學生的個性差異，為學生提供適應性教學。

（二）教師理念：以學生為中心，更新、提高

新課程改革要求教師樹立“學生中心”的教師觀，教師是學生學習的引導者、促進者，教師應尊重、贊賞學生，及時鼓勵、關心學生。在課堂教學中，教師通過多元、趣味的教學活動調動學生的積極性、主動性，使學生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，??現良好的課堂互動。因此，教師承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要角色。首先，樹立核心素養(yǎng)理念是小學語文教師的首要任務，應首先對語文核心素養(yǎng)的內涵、特征、構成以及價值進行深入的研究，豐富自身的知識，這是培育小學生語文核心素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。其次，教師需要在小學語文素養(yǎng)的基礎上不斷提高自己的專業(yè)化，推動學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。此外，小學語文教師還需提高自己的教育教學能力以及教學反思能力，及時發(fā)現教學中的問題，完善自己的教學。教師的專業(yè)化水平是教師能否教好學生的前提條件之一，對教師的終身發(fā)展提出更高的要求。

第9篇：核心素養(yǎng)在教學中的作用范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；體育教學；綜合素質

2016年9月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了核心素養(yǎng)的概念，構建了核心素養(yǎng)的價值體系，明確了核心素養(yǎng)的教育要求，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了良好的參考。在教育改革的形勢下，學生核心養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到人們的重視，且隨著核心素養(yǎng)在教育領域的實踐，學科的核心素養(yǎng)也逐漸涌現，并成為指導課堂教學的指揮棒之一。體育是小學、中學和大學階段不可或缺的學科，是培養(yǎng)學生身體素質、健全學生人格和鍛煉學生品質的載體，體育教師在教學活動中，要踐行核心素養(yǎng)的理念，積極創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的體育情感，培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，讓學生在體育運動中收獲快樂。

1核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，即指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為一種發(fā)展趨勢，更是落實立德樹人根本任務的著力點，同時也是衡量教學成果的一項指標。在核心素養(yǎng)日益受到重視和快速發(fā)展的時期，學科核心素養(yǎng)也日益顯現。體育學科的核心素養(yǎng)主要涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面的內容，注重培養(yǎng)學生體育運動習慣和終身體育的意識，促使其形成熱愛體育、熱愛生活的態(tài)度。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期性、系統(tǒng)性的工作，體育教師在教學時，需要在把握學生身心特點的基礎上，優(yōu)化教學過程，引導學生利用自身積累的運動知識、技能參與各種體育活動，培養(yǎng)學生運動的興趣，并突出其主體地位。與此同時，體育教師還要注重培養(yǎng)學生的健康行為，當其具有健康行為，便會逐步學會健康管理，養(yǎng)成關注健康、珍愛生命的良好生活模式，從而形成勇敢頑強、積極向上的精神，這對學生未來的成長和發(fā)展有著深遠的影響。

2現階段學校體育教學現狀

2.1教學理念傳統(tǒng)單一

受傳統(tǒng)應試教育等多方面因素的影響，在體育教學活動中，存在著教育理念單一的現象，再加上沒有對體育教學形成完善的評價機制，相當一部分學校將體育納入了“副科”的范疇，甚至認為體育教學的目的是讓學生放松身心，卻忽視了學生運動習慣和體育品德的培養(yǎng)。另外，由于片面的體育教學理念，導致體育學科在學校教學中的地位無法體現，特別是在期末考試到來時，體育課被其他學科擠占的現象較常見，這也在一定程度上導致學生體育運動積極性不高的問題出現。在這樣的情況下，體育教學活動并不能發(fā)揮出自身的價值，僅將體育作為一項放松身心的活動，學生便不能在體育教學活動中汲取更多的核心素養(yǎng)，不利于學生綜合素質能力的提升。

2.2學生的主體性不高

在素質教育背景下，學生在體育教學活動中的主體性地位更加突出，而且在體育教學活動中，唯有讓學生成為課堂的主體，才能激發(fā)其興趣，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。但是在實際的教學活動中發(fā)現，學生的主體性不高，通常由體育教師負責教學活動的設計與開展，學生在上課時，需要按照體育教師事先設計的教學方案活動，導致學生處于一種被動接受的地位，一方面影響了其參與體育活動的主觀能動性，另一方面不利于學生運動習慣和終身體育意識的形成，也不利于獲得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。在體育教學活動中，唯有讓學生參與到體育教學活動設計與實施的過程中，才能增強其在體育教學活動中的情感，從而使其形成勇敢頑強、積極向上的精神，進而樂觀地面對生活。

3以核心素養(yǎng)為目標的體育教學創(chuàng)新策略

3.1學素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式

體育教師在體育教學中扮演著十分重要的角色，在很大程度上決定著體育課堂教學的效果。在體育教學實踐中，體育教師要學素養(yǎng)的內涵，強化核心素養(yǎng)在體育教學中的運用，樹立“立德樹人”的教育目標，轉變應試教育等落后的理念，促使核心素養(yǎng)成為指導體育教學活動的“指揮棒”，重視學生體育品德與運動習慣的培養(yǎng)，切實讓學生在運動中收獲健康的自己，實現健康成長的目標。在創(chuàng)新體育教學模式時，體育教師要以學生的核心素養(yǎng)為目標，根據學生的身心特點、興趣愛好創(chuàng)新教學形式，有效地迎合學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，可以組織一些趣味性的游戲活動，讓學生在體育教學活動中，既收獲健康的體質，又體驗體育運動帶來的愉悅感。例如，在體操教學時，可以將班級內的學生分成若干個小組，并采取比賽和游戲的方式進行教學，增強其合作教育的意識，有利于學生良好體育品德的形成。另外，體育教師還要與時俱進，多學習新的教學理念，更新自身的教學思維，促使體育教學活動更加新穎、更加豐富。

3.2關注訓練要點，提升運動能力

運動能力是體育學科核心素養(yǎng)的重要內容，是學生良好身體素質的表現，更是其進行體育鍛煉的必要基礎。因此，在體育教學時，體育教師要有意識地提升學生的運動能力，當學生熟練掌握了運動技巧，便會在運動過程中增強自信，產生熱愛體育的情感。例如，在體育教學中，相當一部分學生對中長跑運動有著一定的畏懼心理，體育教師需要根據班級學生的實際情況開展力量訓練活動，開展跨步跳、半蹲和下蹲等鍛煉活動，增強學生的腿部力量，并適當地開展快速擺臂、原地高抬腿等訓練，從而增強學生的腹部力量，在學生具備了基礎的中長跑運動能力后，組織變速跑比賽、中長跑對抗賽等活動，也可以將游戲與學生中長跑訓練有效結合，增強中長跑運動的趣味性，從而增強學生的耐力，強化其基礎運動能力，這樣才能更好地使其融入體育運動活動。另外，在籃球教學活動中，投籃教學是重難點，體育教師可以將體育教學活動劃分為基礎階段、進階階段和提升階段，在基礎階段需要分解投籃的動作，引導學生掌握投籃技能，而在進階階段，體育教師則需要對學生的投籃動作進行訓練，保證投籃動作的正確性，在提升階段著重提高其投籃的命中率，從而有效地提升學生的運動能力，強化他們的核心素養(yǎng)。

3.3組織體育比賽，形成健康行為

比賽一直是重要的體育形式，能在比賽的賽場上施展自身的力量與水平，并為班級爭光，是每一位學生的夢想，且在比賽活動中，學生會獲得成就感，對其健康運動行為的養(yǎng)成具有一定的促進作用。例如，定期開展田徑比賽活動，設計800m跑、5000m跑和10000m跑等項目，學生可以根據自身的情況選擇項目，在參與中長跑運動的過程中，鍛煉自身勇敢、頑強的品質，形成熱愛中長跑運動的健康行為。與此同時，學校也可以開展春季運動會等活動，活動可以涵蓋足球賽、籃球賽、長跑運動、立定跳遠和跳高運動等，針對表現優(yōu)秀的學生和班級，給予一定的精神和物質獎勵，實現“以賽代練，賽練融合”的體育教學目標。另外，在體育比賽活動中，體育教師要根據每一位學生的情況，幫助其制定運動目標，在運動目標的驅動下，促使訓練任務變?yōu)閯恿?，學生每完成一個目標，參與中長跑運動的信心就會增加，并在運動的過程中形成健康的生活方式，同時體育教師還可以在每一項運動中設置相應的目標，如在學校組織的馬拉松運動中，每1000m設置1個目標，全程保證了“一階段一環(huán)境、一階段一目標、一階段一心情”，從而振奮學生的精神，形成“我愛體育、我愛運動”的健康行為。

3.4成立體育社團，強化體育品德

實質上，體育社團是連接體育課內外的有效方式，為學生發(fā)展自身的體育特長創(chuàng)造了平臺，并在校園內營造出熱愛運動的濃厚氛圍，促使學生養(yǎng)成良好的體育品德，為其終身體育的發(fā)展營造條件。在體育教學活動中，體育教師需要鼓勵學生成立體育社團，同時這也是突出學生在體育活動中主體地位的表現，學校則可以開辟籃球、足球和乒乓球運動場地，向學生提供豐富多彩的體育運動器材，在不影響正常教學活動的基礎上，為社團活動的組織奠定基礎，體育教師在學生成立體育社團和開展體育活動時，要提供專業(yè)性的指導與幫助。例如，成立武術、街舞、羽毛球、田徑、籃球、網球等體育類社團活動，學生可根據自身的興趣選擇社團加入，且加入社團的學生可以自主制定活動方案、自主開展體育活動，體育教師在體育社團中扮演著指導性的角色，如此既培養(yǎng)了學生的體育運動習慣，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，且社團活動學生遵守規(guī)則、尊重他人等良好體育品德的形成有較大的積極作用。另外，在體育社團的影響下，大部分學生都會根據自己的興趣加入社團，更有利于營造出濃厚的體育運動氛圍，形成積極向上的精神風貌。

4結語

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是進行教育創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，更是“立德樹人”理念的著力點。體育教師在體育教學實踐中，需要意識到核心素養(yǎng)的概念與價值，在把握現階段體育教學現狀的基礎上，積極地創(chuàng)新教學方式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于體育教學的全過程，從而培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德等綜合素質，讓學生愛上體育，并在運動中收獲樂趣、強健體魄。

參考文獻：

［1］劉紅兵.體育核心素養(yǎng)視域下高校課內外一體化教育價值體現與實施策略［J］.南京體育學院學報，2021，20（10）：63-66.