核心素養(yǎng)下的情境教學精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學 農(nóng)村中學生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

我國建立教育質(zhì)量標準的基礎(chǔ)和核心就是學生的核心素養(yǎng)，其也是在國家的教育目標和教育理念指導下建立起來的學生所必須達到的能力素養(yǎng)。素質(zhì)教育的施行推動了我國基礎(chǔ)教育課程改革的進步，也使得我國的教育得以與國際所倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育改革形勢相接軌，使得教育適應(yīng)了國際化的需求①。然而，由于不同的地域存在著差異，教育的發(fā)展也有失平衡，城鄉(xiāng)之間對教育理念等的把握程度和理解程度都產(chǎn)生了極大的差距。2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》由我國教育部印發(fā)出臺，其中將“核心素養(yǎng)”置于基礎(chǔ)要位，并強調(diào)課堂教學對于學校發(fā)展的重要作用。面向未來，我們究竟要向社會輸送什么樣的人才，教育承擔的任務(wù)是及其沉重的。21世紀是一個充滿了挑戰(zhàn)的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使學生可以被社會所接受，推動他們自身健康全面發(fā)展的同時，為社會的健康發(fā)展提供助推力，這是對全國教育，更是對相對落后的農(nóng)村中學教育提出的巨大挑戰(zhàn)。

一、教師樹立核心素養(yǎng)教學理念

理念是行動的先驅(qū)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。②在過去的課堂教學活動當中，教師充當知識載體的角色，學生被動的選擇輸入式或是接受性的學習方式，阻礙了其核心素養(yǎng)的發(fā)展，在我國課改的不斷演進當中，教師角色逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的支配者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д咭约霸u價者，但這種角色并不被所有的教師所認同，更多的農(nóng)村中學教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認為學生對知識技能越熟練，才能掌握越多真理，使自己學識淵博。知識的灌輸在短時間內(nèi)使得部分學生“收獲頗豐”，但這是對教學的異化，更使學生成為學習的奴隸。伴隨著學生知識技能的熟練，學生的素養(yǎng)反倒逐漸降低，常年的“記憶訓練”使得學生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進行交往，更不懂得如何適應(yīng)社會。雖然在我國核心素養(yǎng)提出的時間較短，但對我國教育而言應(yīng)跟上社會進步的腳步，尤其是農(nóng)村的學校。很多農(nóng)村教師對于新提出的教育形式均報以拒絕的態(tài)度。在課堂教學活動當中，學生與教師共同對知識進行研究，對知識的構(gòu)建應(yīng)是靠自己的理解形成自己的知識框架，而非靠外人的添磚加瓦。教學活動應(yīng)是探究活動附加創(chuàng)造活動，轉(zhuǎn)變知識觀，將學科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學生更多的權(quán)利和空間對現(xiàn)有知識進行探索和創(chuàng)造，只有教師樹立核心素養(yǎng)教學理念，這一切才得以實現(xiàn)。

二、注重學科與核心素養(yǎng)理念的融合

核心素養(yǎng)并非是學生生來就具備的，因此學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)經(jīng)過適當?shù)囊?guī)劃和設(shè)計來進行，并且要經(jīng)過長期的培養(yǎng)來養(yǎng)成。學生的成長分階段，處于不同階段的他們具有著獨特的發(fā)展特點，只有在合適的階段接受符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育才是有效的。對于初中學生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學生個人想法的同時，更要為其發(fā)展起到引航的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學中得以實現(xiàn)，就必然要結(jié)合學科教學來進行。不同的學科具備不同學科的特點，掌握學科邏輯，結(jié)合學科過程的特點，遵循學生自身發(fā)展規(guī)律，滿足學生發(fā)展需要，提供符合學科邏輯的知識內(nèi)容，這樣才能在課堂教學中真正的培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)。所以，在課堂教學活動當中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)與學科特點融合，使得學科素養(yǎng)的培養(yǎng)在學科教學中得以體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)與學科知識相融合的現(xiàn)實教學情境

核心素B兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。③核心素養(yǎng)的養(yǎng)成實質(zhì)上就是為了能夠讓人們適應(yīng)現(xiàn)如今的信息社會，能夠面對社會所發(fā)出的種種挑戰(zhàn)，解決不同的情境出現(xiàn)的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面的健康的發(fā)展。簡單來說這是我們所面對的生活、現(xiàn)實、社會情境所對我們提出的需求。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)于我們自身，服務(wù)于社會，因而其養(yǎng)成就絕對離不開情境。張華教授將教學中的問題情境分為幾類，分別為：生活情境、社會情境、現(xiàn)實情境、觀念環(huán)境、虛實環(huán)境。④課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)需要由老師來進行設(shè)計，這種情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單的以學科知識為基本來設(shè)疑，而是要能夠聯(lián)系學生的生活實際和社會現(xiàn)實來創(chuàng)設(shè)教學的情境。貼近生活的現(xiàn)實情境更能夠讓學生產(chǎn)生興趣，也能夠讓學生便于理解。例如語文課，大多數(shù)的農(nóng)村孩子沒有見過北京天安門，讓他感受天安門的莊嚴肅穆，單一的看來自書本的彩圖，或許在學生的眼中那只是一個看起來有些特別的建筑物，他們又怎么能真正得到情感上的感悟，產(chǎn)生愛國情懷。聯(lián)系生活實際，可以讓學生能過很好的理解所學內(nèi)容，產(chǎn)生更為深刻的情感體驗，提高自己的學習效率。因此，在課堂教學中，應(yīng)結(jié)合學科知識，融合現(xiàn)實、社會情境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

第2篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學

仙居橫溪小學 吳偉

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是針對當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，充分反映數(shù)學的價值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學數(shù)學課程基本的理念和總體的目標?；诖?，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學生構(gòu)建真實的問題教學情境

在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該為學生構(gòu)建正式的問題教學情境，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的.教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學問題有效的結(jié)合起來。教師應(yīng)該多多留意當前數(shù)學教學中能夠與社會生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學的那個匯總設(shè)置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數(shù)學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠?qū)W習到的知識充分應(yīng)用到生活當中解決實際的問題。

二、提倡運用多元化的課堂學習方式

在小學數(shù)學課堂教學當中，教師應(yīng)該貫徹小學數(shù)學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養(yǎng)小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。在小學數(shù)學教學當中應(yīng)用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構(gòu)建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數(shù)學問題的解決能力。

三、整合小學數(shù)學的課堂教學內(nèi)容

第3篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達力；培養(yǎng)

語文課程標準指出，作為重要的交際工具，語文學習能使學生的口頭表達能力真正提升。在常態(tài)的語文課堂上，教師通過認真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導，與具體的教學內(nèi)容結(jié)合，分門別類地制訂具體的評價標準，能培養(yǎng)小學生的有聲表達力。

一、培養(yǎng)學生有聲表達力的意義

語文教學的終極目標是培養(yǎng)語文能力，而語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語感。培養(yǎng)語感是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全面提升學生語文素養(yǎng)的核心。學習習慣與方法是語文學習的原動力和語文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個人的表達能力、反應(yīng)能力和知識水平。

近年來，隨著語文教學研究的日益深入，培養(yǎng)學生的有聲表達力的重要性凸顯出來。新課標提出：應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有進行人際交流的素養(yǎng)。學生有聲表達力的提升貫穿于語文教學的全過程，這是由有表達作為直接交際工具的性質(zhì)決定的，也是小學語文的教學任務(wù)。在小學語文學習中，培養(yǎng)學生的有聲表達力，能真正提高其語文核心素養(yǎng)；而有聲表達力不但能促進學生智力的發(fā)展，還能提升學生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學生的有聲表達力，在語文教學中，教師要重視聽說訓練。

二、小學語文有聲表達力的教學現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中不斷對學生進行聽、說練習，但對于學生的有聲表達力，教師并沒有進行培養(yǎng)。學生具有較弱的有聲表達力，在回答問題時，常會出現(xiàn)語無倫次、詞不達意的情況。同時，因為缺乏說的訓練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺，會怯場，手足無措。因此，訓練和培養(yǎng)學生的有聲表達力，提高學生的核心素養(yǎng)，是小學語文教師亟待解決的問題。目前，對學生有聲表達力的訓練，缺乏連續(xù)性，各個年級之間缺乏有效銜接，評價手段缺乏針對性。教師要積極探索，對教學資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學生的有聲表達力。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生有聲表達力的途徑

1.借助聲像傳情，使學生感受文章的情境美

上好語文課的關(guān)鍵，就是對學生進行有效引導。教師通過實施有效的教學方式，使學生沉浸在特定的情感氛圍中，對課文的思想內(nèi)容更深入地理解，師生進行更順暢的交流，變無聲為有聲，化靜為動。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，讓學生傾聽優(yōu)美的音樂，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒體計算機，品味語言的文字美

語文新課標指出對學生的語言文字進行訓練，主要通過課本中的閱讀教學進行，僅憑教師反復講解課文中的一些文字，很難給學生留下深刻記憶。在閱讀教學中，教師應(yīng)巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過多樣化的訓練方法，使學生在具體的訓練中更好地感受語言文字美。

3.課內(nèi)外閱讀并軌，激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。教師要在語文素養(yǎng)的諸多要素及復雜關(guān)系中，找出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學生通過閱讀夯實語言文字基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達力，以適應(yīng)實際生活需要。語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。無論知識結(jié)構(gòu)、認知水平、生活閱歷、心理特點，還是思維能力，學生都不具備完全離開教師指導而獨立自主完成學習任務(wù)的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學生享受到得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用，在引領(lǐng)學生學習語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識的過程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。

為提高國民素質(zhì)，教師必須重視培養(yǎng)學生的有聲表達能力，全面提高國民的文化、語言素養(yǎng)，使學生具有良好的有聲表達能力，更好地服務(wù)社會。

參考文獻：

[1]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）.

[3]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.

第4篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

目前，一些教師對于核心素養(yǎng)的認識和理解，尚存在一些不夠清晰的地方。從認識論的角度來看，這屬于再正常不過的現(xiàn)象，因為人們對于新生事物的認識，需要一個長期的、反復的思考和實踐過程。結(jié)合個人對地理核心素養(yǎng)的學習，在兩個方面談?wù)剛€人體會，期望能給教師朋友們些許啟迪。

一是應(yīng)把握好知識教學與素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。從這個概念來看，知識是素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，素養(yǎng)培養(yǎng)并不是忽視知識教學，相反對知識教學提出了更高的要求。但值得注意的是，地理課程目標是素養(yǎng)培養(yǎng)而不僅僅是知識掌握，應(yīng)通過基于核心素養(yǎng)的教學，幫助學生形成必備品格和關(guān)鍵能力。

二是應(yīng)處理好素養(yǎng)與情境之間的關(guān)系。學習是個體與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。情境不是學習了學科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田，而是學科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學科知識和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。

例如，在教學石漠化這一內(nèi)容時，就知識教學的角度而言，也許將石漠化的現(xiàn)象、成因、危害及治理措施等內(nèi)容講解清楚即可，最多再列舉實例進行說明，以幫助學生進一步理解相關(guān)知識。但是，就素養(yǎng)培養(yǎng)的角度而言，應(yīng)引導學生在真實情境中學習，并依托情境設(shè)計問題鏈條，通過教師與學生互動的教學過程，以發(fā)展學生的“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”等地理核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)：取貴州畢節(jié)石漠化治理的真實情境，經(jīng)過加工整理，形成如下情境的描述。畢節(jié)通過開展山、水、田、林、路等石漠化綜合治理，創(chuàng)造出“山上植樹造林戴帽子，山腰栽植物、坡改梯橫耕聚攏系帶子，坡地種草和綠肥鋪毯子，山下搞鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、庭院經(jīng)濟、多種經(jīng)營抓票子，大田大壩改造中低產(chǎn)田土、興修水利、推廣農(nóng)業(yè)科技種谷子”的“五子登科”治理模式。

題設(shè)計：結(jié)合貴州的區(qū)域特征，分析其石漠化嚴重的原因；“五子登科”模式為什么能夠較好地治理石漠化？貴州畢節(jié)難道不能大面積退耕還林，讓巖溶山區(qū)全部披上綠裝嗎？從人地協(xié)調(diào)的角度，討論“五子登科”模式的重要意義；模擬實驗，探究“五子登科”模式治理水土流失的可行性。

第5篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計算機；課程教學改革

一、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現(xiàn)在初中學科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教育教學改革和創(chuàng)新，各國采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)，推動課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學生在各學段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的核心是強調(diào)立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關(guān)鍵。我國的核心素養(yǎng)課程教學研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎(chǔ)教育階段進行。在高校專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計算機專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng),如何建立科學的專業(yè)課程體系，如何進行課程教學改革，才能讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內(nèi)容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出

據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學，學生實踐不足，學生畢業(yè)時的專業(yè)核心能力不足以勝任相應(yīng)的工作崗位，因此只能從事應(yīng)用計算機的其他相關(guān)崗位，從而出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過對企業(yè)的調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、招聘會調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研等，了解到計算機專業(yè)學生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設(shè)計能力是計算機專業(yè)學生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計能力、程序設(shè)計能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。因此程序設(shè)計能力的高低對于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關(guān)重要。我們還可以通過實驗、實訓、學科競賽、項目實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質(zhì)量的程序設(shè)計能力的同時兼顧學生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標準?；陧椖康恼n程設(shè)置，它具有接近真實的問題情境、合理復雜的學習任務(wù)、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關(guān)系和學習氣氛等特點，將資源、技術(shù)、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學習等結(jié)合起來考慮，有目的、有計劃地促進學生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學生之間的互動學習，提高學生的潛力，增強學生的創(chuàng)新能力，以達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套符合民辦高校特點的計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

三、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式

1、課程體系建立

根據(jù)目前社會的需求，通過分析計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標和課程資源建設(shè)的要素及目標體系，在對計算機類應(yīng)用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個學期的六門專業(yè)核心課程《C語言程序設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《Web前端技術(shù)》、《STRUTS框架技術(shù)》、《軟件項目研發(fā)技術(shù)》作為課程體系。

2、課程體系內(nèi)容整合

根據(jù)這六門課程各自特點，統(tǒng)一安排六門課程的教學大綱，將各門課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復點，加強實訓力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時量，使學生在三年的學習中，通過六門課程的學習，在程序設(shè)計能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓練，從而完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標。六門課程的三年教學分為基礎(chǔ)教學、進階教學、提升教學三個階段?；A(chǔ)教學階段，設(shè)置《C語言程序設(shè)計》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學生學會基礎(chǔ)的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向?qū)ο笏季S。進階教學階段，設(shè)置《Java程序設(shè)計》與《Web前端技術(shù)》課程。這一階段，學生們已經(jīng)具有面向?qū)ο笏枷?，再輔以各種案例進一步引導學生的編程思維，讓學生在游戲編寫、頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學習能力。提升教學階段，設(shè)置《STRUTS框架技術(shù)》與《軟件項目研發(fā)技術(shù)》。這一階段學生的自學能力增強，教學方式主要為教師引導，學生自學，同時輔以企業(yè)項目的實施，讓學生在校就能進行項目實戰(zhàn)，進而提升學生核心競爭力。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)進行環(huán)境和資源支持

采用基于項目的課程設(shè)置在學習環(huán)境開放、學生知識經(jīng)驗水平不同、學習方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的學習服務(wù)支持系統(tǒng)來支持學習活動的有效進行。學習服務(wù)支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結(jié)出六門專業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學生對學習資源、學習工具以及學習環(huán)境等方面的需求，幫助學生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學習服務(wù)支持系統(tǒng)一般包括輔導者、學習者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導者。輔導者一般是優(yōu)秀的學科教師，扮演課程組織者、認知教練、學習監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生在探究過程中少走彎路，保證學習能夠順利進行。輔導者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學錄像、視頻演示、實驗指導、實訓指導、習題集、教學參考、實用工具和指南手冊等，幫助學習者理解自己的學習工程。（2）學習者。學習者是基于項目教學中的主動探索者、問題解決者，是學習活動主體。學習者既要積極主動向輔導者求助，又要主動利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和工具來達成自己的學習目標。學習者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學習者也可以成為輔導者。（3）物化因素。包括教育教學活動中所運用的物質(zhì)工具資源，如技術(shù)設(shè)備，教學系統(tǒng)等資源。也包括幫助學習者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學習服務(wù)支持系統(tǒng)的詳細設(shè)計

（1）問題的設(shè)計與表征借助現(xiàn)代電子測評技術(shù)能檢測學習者的基礎(chǔ)水平，并針對不同學習者的知識水平運用多媒體技術(shù)設(shè)計出與難度其相適應(yīng)的問題。利用豐富的技術(shù)手段，把學生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學習者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學習者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學習支架使用認知工具重新刻畫任務(wù)，以減輕學習者對較高層次內(nèi)容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學習者更好的認識和理解自己的學習工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應(yīng)的修改方法，使學習過程能順利進行。（3）問題解決過程提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學習者的問題解決過程。學生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結(jié)果。同時，可以通過編寫技術(shù)說明文檔，記錄運用的技術(shù)、過程、出現(xiàn)的問題和實施過程，并對這些成果進行反思?？偟膩碚f，信息技術(shù)為學習支持服務(wù)提供了強大的技術(shù)支持，使學習者在真實的問題情境中掌握有關(guān)知識、培養(yǎng)關(guān)鍵技能，并且更利于將所學知識能夠得到較好的存儲、呈現(xiàn)和遷移。

第6篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

【摘要】隨著教學改革工作的逐漸深入，初中英語教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生更多重視。教師對學生進行教學時，對學生自主發(fā)展、社會參與及文化基礎(chǔ)方面的內(nèi)容進行考慮，使學生能夠?qū)W會學習和健康的生活，對學生實踐創(chuàng)新等方面能力及綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。下面對初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

隨著不同國家之間經(jīng)濟、文化等方面交流的逐漸增多，人們對初中英語教學產(chǎn)生更多重視，教學過程中教師不僅需要對學生基礎(chǔ)知識方面的掌握情況進行關(guān)注，還需要對學生聽說讀寫等方面能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生重視，為“全面發(fā)展的人”及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。下面對初中英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，以期為初中英語教學工作的開展提供一些可供參考的建議。

一、初中英語教學工作中存在的問題

（一）教學擴展延伸及實踐活動較少

初中英語教師對教學效率較為看重，對擴展延伸及實踐方面的內(nèi)容有所忽視，傳統(tǒng)教學工作中學生是信息被動的接收者，機械灌輸式的教學方法無法使學生對英語學科的學習產(chǎn)生更多興趣和積極性，并且對學生綜合能力的培養(yǎng)較為不利。

（二）教學互動及創(chuàng)新方面有所不足

為了對學生英語語言能力進行培養(yǎng)，使學生更好的將所學知識應(yīng)用于實際交際活動中，對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升，教師需要對學生理解能力及語言表達能力進行培養(yǎng)，與學生進行更多互動交流。但是在實際教學工作中“啞巴英語”的情況并不罕見，機械灌輸式的教學方法使學生的課堂參與積極性不高，無法與教師進行更多互動交流，教學互動及創(chuàng)新工作已經(jīng)成為教師重點考慮的問題。

（三）應(yīng)試教育對教學工作產(chǎn)生過多影響

在應(yīng)試教育的影響下，教師對學生基礎(chǔ)知識掌握及成績方面較為關(guān)注，對學生能力的培養(yǎng)有所忽視，如何對“高分低能”的問題進行解決，促進學生核心素養(yǎng)及綜合能力的提升已經(jīng)成為初中英語教師需要考慮的重點。在實際初中英語教學工作中，學生創(chuàng)新能力、交際能力及自主學習能力的培養(yǎng)較為關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)填鴨式教學無法激發(fā)學生的興趣，不能對學生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)進行更好的培養(yǎng)，下面結(jié)合初中英語教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的問題對相應(yīng)的解決措施進行分析。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）組織開展討論教學活動，對學生品質(zhì)進行培養(yǎng)

人文底蘊及責任擔當意識的培養(yǎng)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容，教師對學生進行教學時，可適當設(shè)置專題討論活動，對人物優(yōu)秀品質(zhì)進行挖掘，為學生健全人格及高尚情操的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。為了更好的發(fā)揮初中英語教學工作中教書育人的作用，教師需要進行更多的學習，并且對自身進行嚴格要求，通過言傳身教的方式對學生進行影響，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（二）將教材中的知識點和課外延伸閱讀、實踐等進行有效結(jié)合

課程綜合化、主體化的建設(shè)為初中英語課程標準中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，基于此教需要將實踐和教學工作進行更好的結(jié)合，使學生通過更多的學習體驗獲得知識，并且對學生創(chuàng)新及動手實踐能力等進行培養(yǎng)。以“Where did you go on vacation？”相關(guān)內(nèi)容的教學工作為例進行分析：教師將本班學生分成5組，通過多媒體播放器為學生展示一些國內(nèi)外著名景點的圖片，并向?qū)W生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問題，讓每組學生結(jié)合自己假期經(jīng)歷等進行討論；之后教師可以將一些旅游景點推薦相關(guān)的課外英語文章推薦給學生，對英語教學工作及實踐活動進行補充，對學生創(chuàng)新意識及交際、實踐等方面能力進行培養(yǎng)；最后，教師推薦一些課文內(nèi)容相關(guān)的英語課外閱讀文章，要求每組學生進行閱讀并與小組其他成員進行交流。通過初中英語教學和課文延伸閱讀、實踐等方面的結(jié)合及小組合作學習交流，為學生使用英語進行交流提供了更多機會，并且能夠加深師生和生生之間的情誼，對學生能力、核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（三）對情景教學法進行合理應(yīng)用

為了促進學生核心素養(yǎng)的提升，教師需要對情境進行合理的設(shè)計，將其融入教學工作中，借助相應(yīng)的情境對學生英語語言應(yīng)用能力、交際能力等進行培養(yǎng)，促進學生未來發(fā)展。以“How much are these socks？”相關(guān)知識的教學工作為例，教師對本單元知識進行講解時，為學生創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，并且將學生分成兩兩一組，要求每組學生進行角色扮演和對話；兩名學生分別扮演店員和顧客的角色，比如學生B：“what's this？”；學生A：“This is a sweater.”；學生B：“How much is this sweater？”；學生A：“This sweater is twenty dollars.”或是“Can I help you？”；“Yes，please.I want a hat.”；“Here you are.”等。之后教師可以讓學生進行情境角色互換，對店員和顧客的身份進行轉(zhuǎn)變并應(yīng)用英語進行交流和對話。通過情景教學法，教師能夠為學生提供更多應(yīng)用英語語言進行交流的機會，使學生“開口”說英語，對學生的心理素質(zhì)及自信心進行培養(yǎng)，并且使學生積極的參與到教學互動活動中，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：總結(jié)全文，初中英語教師對素質(zhì)教育工作的開展產(chǎn)生更多重視。為了對學生的綜合能力及核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展的人，需要將自主發(fā)展、社會參與及實踐以及人文底蘊、科學精神等方面的培養(yǎng)滲透至教學工作中，使學生能夠?qū)W會學習和健康的生活，提高其創(chuàng)新實踐能力及責任意識，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張玉玲.在初中英語教學中全面提升學生的核心素養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（11）：181-182.

[2]羅佳.淺談初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（46）：174-174.

第7篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 低年級 語感訓練 素養(yǎng)提升

隨著新課改的不斷深入，有效語感訓練在小學語文低年級教學中是培養(yǎng)學生語感的起步階段，成效的好壞直接影響著學生能否打好扎實的語言基本功，并能產(chǎn)生對語文學習濃厚興趣。在教學中教師要充分做好課前準備，要根據(jù)班上孩子的年齡特點及語文知識點掌握情況，精心磁懸浮課堂教學創(chuàng)新設(shè)計，升級語感訓練引導策略，從不同視角形成教學合力，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造良機。學生語文核心能力主要體現(xiàn)在聽說讀寫思等方面，教師要以此為設(shè)計起點，用最優(yōu)化設(shè)計方案，成功激活課堂教學引擎，提高低年級語感訓練的策略，為成功打造精品語文課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

一、以讀為本，培養(yǎng)語感

古人云：讀讀讀，書中自有黃金屋。不論是范讀，還是誦讀、朗讀，都可以有效增強學生的語感水平?！白x”是培養(yǎng)語感的重要通道，讀的內(nèi)容包括生字、詞語、句子、段落、篇章等。在新課標低年級語文教材中探究中，我發(fā)現(xiàn)教材對學生的知識點掌握及能力培養(yǎng)非常明確：要讓學生掌握基本的字詞句，獲得語言積累。在低年級小學語文教學中，我很注重對經(jīng)典范文進行范讀，教師需要將自己的情感融入文章里，這樣自然而然就能潛移默化地豐富孩子們的情感體驗，達到精典傳遞語感教學效益。當然也可以讓學生從讀的聲音、語氣、節(jié)奏等多個角度體會文章的感情與基調(diào)，我是這樣做的：在課堂上讓學生們大聲、放聲朗讀。如二年級上冊《手捧空花盆的孩子》課后對讀的提示為：朗讀課文，演一演。朗讀提示還有“有感情地朗讀課文”、“分角色朗讀課文”等。通過教師有效范讀及學生大聲的朗讀，孩子們的語感得到了很大的提高，有效激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教育教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)語感

語言的形成與發(fā)展離不開一定的語言環(huán)境。良好的教學情境有利于渲染情感，營造有利于情感產(chǎn)生的良好氛圍，讓學生產(chǎn)生與情境相符合的情感。在良好的教學情境中，學生能夠很快地進入情境中的角色，自然而然地融入到情境中去，能夠有效地激發(fā)學生參與到教學活動中的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)良好的語感奠定堅實的情感環(huán)境基礎(chǔ)。例如，在教學北師大版二年級上冊《秋天到》時，我為了讓學生充分感受到秋天的氣息，更加準確地把握秋天的特點，感受到秋天瓜果成熟之美，領(lǐng)略到豐收的色彩之美，體驗到秋游帶來的快樂。我充分利用實物創(chuàng)設(shè)教學情境。將各種蔬菜、瓜果、花朵呈現(xiàn)在學生面前，從視覺上抓住學生的眼球，激起學生進行積極探索的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)良好的語感，提升學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

三、語言實踐，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說過：“不能簡單地從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！笨梢姡Z感的培養(yǎng)脫離了生活體驗是蒼白無力的。因此，在多年小學語文低年級語文教學實踐過程中，特別是在核心素養(yǎng)理念下我深刻感受到，教師在教學過程中必須要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，有效聯(lián)系孩子們的生活實際，再借鑒現(xiàn)代信息化微課視頻教學，引導學生將課文中的文字符轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，就如同電影一樣在學生頭腦中閃現(xiàn)，使文本內(nèi)容在身臨其境中“其義自見”。如教學二年級上冊《比本領(lǐng)》這節(jié)課時，教學過程中我通過引導學生人物對話中推進故事情節(jié)的發(fā)展，如何指導學生讀好這些對話，讓注重他們體會問句、感嘆句表達的情感。為了訓練學生的語感，我深入挖掘教材，結(jié)合本班學生的語感技能的掌握情況，通過將這些句子放在課本具體語境中，通過多元化朗讀訓練，讓學生讀出不同的語氣，在讀中理解句子表達的情感。又如在學年級下冊《獅子和兔子》、《我必須去》等課文時，這些課文內(nèi)容相對比較簡單，語言較簡潔，是訓練學生復述能力的好素材，讓學生在訓練過程中，體會人物的心理活動，鍛煉語言思維。

四、發(fā)揮想象力，激發(fā)語感

想象力對人的語感培養(yǎng)具有十分重要的影響。如果缺乏豐富的想象，學生對教材內(nèi)容就難以全面、正確地理解，對文本的語言感悟能力就會大打折扣，就無法感受到作品的意境，教學中通過引導學生通過淺顯的語言文字所描繪的場景，頭腦中能夠呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，讓學生有一種身臨其境的感覺。在這樣的想象情境中，體驗到文本所具有獨特魅力。譬如在進行《比本領(lǐng)》一文的教學時，為讓低年級學生體會到小動物們的快樂，讓學生在朗讀第一自然段時，邊讀邊想象，并配上唱歌、跳舞的動作，孩子們通過表演和想象，切實體會到了小動物比本領(lǐng)。由此可見，讓學生在想象中朗讀，能夠增強學生對語言文字的感受能力。

總之，小學語文學習階段是小學學習語文的基礎(chǔ)知識，同時也是培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)階段。低年級學生的語感培養(yǎng)，既要重視學生基本的語言積累，又要重視學生能力的拓展，只有立足學生實際，立足教材特點，才能讓學生在語文學習中有效培養(yǎng)語感，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1] 劉雅芳. 基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學訓練[J]. 語文教學與研究，2015（12）.

第8篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；核心素養(yǎng)；課堂教學；實現(xiàn)途徑

隨著我國教育體系的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的提出對教師教學提出了新要求。教師需要充分借助美術(shù)學科特征，使學生可以解讀不同的美術(shù)作品，提高審美和理解能力；同時，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源、民間美術(shù)、手工藝品等資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力，鼓勵學生大膽運用美術(shù)思維，開展美術(shù)創(chuàng)作；此外，更要注重美術(shù)文化的引導，培養(yǎng)學生的審美意識，使學生將美術(shù)的美融入生活，從而有效引導學生形成善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的良好品質(zhì)。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.圖像識讀素養(yǎng)

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，圖像識讀這一核心素養(yǎng)體現(xiàn)了這一特征。圖像識讀素養(yǎng)主要指識別、解讀圖像的能力，其中包括美術(shù)形象、色彩或其他美術(shù)元素等，還可以是數(shù)字影像、社會或生活符號、影視作品等，總之，是一些視覺可見的圖像。教師通過美術(shù)教學，要讓學生更好地培養(yǎng)這一素養(yǎng)[1]。

2.審美判斷素養(yǎng)

高中生大多已經(jīng)具備了一定的感知、感悟能力。審美判斷素養(yǎng)主要是學生判斷獲取到的“美”的能力。教師可以借助相應(yīng)的美術(shù)作品，培養(yǎng)學生的審美能力，提升其判斷能力，并引入生活實際，使學生可以在生活實際中運用這種審美判斷能力，進而更加全面地認識美、解讀美、運用美。這對學生將來的成長與發(fā)展起到重要作用。

3.美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)表現(xiàn)作為高中美術(shù)教學的重要組成部分，通過相應(yīng)的實踐，可以提升學生的表現(xiàn)能力。由于高中生的情感、認知能力已經(jīng)初步形成，教師在開展美術(shù)實踐的過程中，不能僅僅停留在讓學生掌握美術(shù)技巧上，而需要多方面地幫助學生掌握更多的美術(shù)表現(xiàn)方法，從而使學生可以借助美術(shù)作品表達出自己的情感。

4.創(chuàng)新實踐素養(yǎng)

學生只有具備創(chuàng)意思維，才可以實現(xiàn)創(chuàng)新活動。當前社會競爭激烈，創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力是人才發(fā)展的重要標志。因此，教師需要引導學生進行創(chuàng)意實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，提高其創(chuàng)新能力[2]，使美術(shù)教學可以積極、緊密地結(jié)合學生的生活實際，賦予美術(shù)教育實用性、價值性。

5.文化理解素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的就是文化理解素養(yǎng)。不同時期、不同背景、不同創(chuàng)作者的美術(shù)作品體現(xiàn)的歷史文化、民族文化、地域文化，意義重大。因此，在實際教學中，教師需要引導學生學會多角度思考、理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)觀念等，使學生在潛移默化中可以正確認識世界文化的多元性和開放性，提升學生的文化自信，使其學會尊重歷史和文化，積極傳承、傳播傳統(tǒng)文化。

二、現(xiàn)階段高中美術(shù)核心素養(yǎng)教學面臨的問題

首先，部分高中學校缺乏對美術(shù)學科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學校將教學任務(wù)集中到考試科目中，將美術(shù)課程當作“副科”。部分教師、家長、學生忽視了美術(shù)教學的重要性，部分學生美術(shù)學習興趣不高，認為學習美術(shù)會占用學習考試科目的時間，因此片面地認為學不學美術(shù)沒有區(qū)別，并不會影響到自身未來的發(fā)展[3]。其次，由于對美術(shù)學科重視程度不夠，部分教師的教學觀念較為陳舊，難以認識到培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要性，在教學中多采用以講授式為主的教學模式，將美術(shù)知識當作課堂教學的重點。在課堂教學中，大部分時間是教師在講，而學生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導致一些學生的美術(shù)潛能難以被挖掘，其整體素養(yǎng)不佳。最后，美術(shù)教學內(nèi)容較為固化。高中美術(shù)教學主要由繪畫、美術(shù)鑒賞、設(shè)計三個模塊組成。但從當前的美術(shù)實際教學過程看，部分教師過于注重繪畫教學，對于美術(shù)鑒賞、設(shè)計部分的內(nèi)容設(shè)置不合理，美術(shù)歷史、美術(shù)文化等的講解比例更少。這種教學內(nèi)容安排容易導致學生片面地認為美術(shù)就是繪畫，影響學生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與提升[4]。

三、美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學中的具體實踐對策

基于上文對高中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目前教學面臨問題的分析，相關(guān)教育者需要全面思考并落實美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學中的具體實踐方法。對此，下文主要以山東美術(shù)出版社出版的高中美術(shù)教材為例進行分析。

1.利用導學案，培養(yǎng)學生的圖像識讀和審美判斷素養(yǎng)

以往的美術(shù)教學往往以教師講解為主、學生學習為輔，阻礙了學生自主學習能力的提升，導致部分學生處于被動學習的狀態(tài)，自身的美術(shù)核心素養(yǎng)難以得到提高。因此，在高中美術(shù)教學中，教師需要充分認識到這一點，改變以往的教學模式，注重引導學生開展探究式學習，從而有效提高學生的識別、解讀、判斷能力。在設(shè)計教學的過程中，教師需要遵循新課改提出的“以學生為本”的教育思想，積極培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，并靈活運用適宜的教學方法，調(diào)動學生自主學習的積極性，使其更好地學習美術(shù)知識[5]。如，在鑒賞課堂中，教師在帶領(lǐng)學生欣賞《蒙娜麗莎》時，將設(shè)計的問題匯總并整理成導學案，學生借助導學案自主收集資料，形成知識體系，從圖像形式特征、藝術(shù)內(nèi)涵等角度提出自己的見解，由此形成審美批判思維，進而有效地提高圖像識讀和審美判斷素養(yǎng)。

2.構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生的美術(shù)表現(xiàn)意識

在培養(yǎng)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，關(guān)鍵的是幫助學生打下扎實的美術(shù)知識基礎(chǔ)，提高學生的美術(shù)表現(xiàn)能力，使學生形成美術(shù)造型表現(xiàn)意識，這是激發(fā)學生表現(xiàn)創(chuàng)造力的前提。對此，高中美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學生融入情境，幫助學生更加深入地了解美術(shù)作品的形式、形象、文化等。如，在鑒賞達芬奇的《最后的晚餐》時，教師可引導學生以小組為單位，運用情境表演的方式演繹達芬奇及作品中的人物形象，將達芬奇創(chuàng)作《最后的晚餐》的過程展現(xiàn)出來[6]。此外，教師也可以借助羅丹的《思想者》，讓學生自主搜集資料，發(fā)揮想象力，按照自己的想法創(chuàng)作，使學生的表現(xiàn)意識得到提升[7]。

3.延伸課堂知識，提高學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

從高中美術(shù)教材的內(nèi)容看，鑒賞部分的素材內(nèi)容非常豐富，其中包含了鑒賞要素、知識解析。但在以往教學中，學生往往未真正體驗到美術(shù)鑒賞的魅力，自身的鑒賞能力難以得到有效提升。對此，美術(shù)教師需要積極作出改變。以《吶喊》為例，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，鼓勵學生對經(jīng)典作品進行再創(chuàng)作，讓學生大膽發(fā)揮想象力，按照自己的想法再創(chuàng)作，在實踐中提升自身的鑒賞能力[8]。又如，美術(shù)教師可以結(jié)合學校、學生、課程的實際情況，利用假期組織學生到當?shù)氐拿佬g(shù)博物館參觀，為學生欣賞美術(shù)作品提供良好的機會，通過近距離地觀看、了解，使教材內(nèi)容可以延伸到實際中，幫助學生進一步內(nèi)化美術(shù)知識。同時，欣賞美術(shù)作品時的氛圍也有利于學生學習，提升學生的審美能力。

4.運用微課，強化學生的文化理解素養(yǎng)

多種現(xiàn)代化教學手段的運用，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，可以積極應(yīng)用微課、慕課、多媒體、電子白板等先進技術(shù)與設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、創(chuàng)新性的美術(shù)課堂活動，幫助學生更好地感受美術(shù)知識，在濃郁的藝術(shù)氛圍中，幫助學生有效理解、欣賞美術(shù)作品，從而有效提高學生的觀察力、審美能力，進而實現(xiàn)對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在講解《清明上河圖》前，教師可以將有關(guān)視頻、資料制作成微課提供給學生，幫助學生初步掌握《清明上河圖》的概況。而后，引導學生自主學習，收集、整理資料，進一步拓展知識，幫助學生全面了解這一作品背后的文化內(nèi)涵，從創(chuàng)作者生平、作品背景、內(nèi)容、形式到藝術(shù)價值、歷史價值等多維度視角，增強學生對作品的理解能力，進而提高其文化理解素養(yǎng)。

5.融合地方美術(shù)資源，提高學生的創(chuàng)新能力

美術(shù)教學離不開創(chuàng)作，教師可以在設(shè)計繪畫教學時引入地方、民間的美術(shù)資源，開闊學生的美術(shù)視野，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。如，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示京劇臉譜的繪制過程，而后指導學生結(jié)合自己的想法，繪制具有個性的京劇臉譜，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。此外，教師還可以展示剪紙、年畫等民間藝術(shù)品，引導學生仔細觀察，分析其體現(xiàn)的美術(shù)特點，如“年年有魚”“花開富貴”等象征吉祥的圖案，而后讓學生自由描繪，將自己當作設(shè)計師，發(fā)揮想象力設(shè)計美術(shù)物件，如，制作環(huán)保手提袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等等，從而提升學生的創(chuàng)意實踐能力和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變思想、豐富教學方法、創(chuàng)新教學手段，從而有效培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)，激發(fā)學生的美術(shù)表現(xiàn)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，強化學生的文化理解素養(yǎng)，提高學生的審美判斷能力，使學生可以得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]劉龍龍.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視角下的高中美術(shù)教學改進策略[J].藝術(shù)評鑒，2020（9）：142-143.

[6]賴意媚.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）：200.

第9篇：核心素養(yǎng)下的情境教學范文

“真問題”的價值

項目學習倡導協(xié)作探究的主題必須來自真實情境。這是因為真實情境往往是紛繁復雜、跨學科的，需要從中觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉學科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內(nèi)化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探究熱情。

尤其是，它能幫助學生用數(shù)學眼光看世界，使之領(lǐng)悟：所學知識是有真實意義的，而不是培養(yǎng)“考試機器”的工具。實踐中，探究真實問題能讓學生全身心投入，不需要教去管紀律。所有的學生都能在認知、成就感方面有收獲，這是做題式學習無法與之媲美的。

“資源包”不同尋常

任務(wù)引領(lǐng)下的配套學習資源，倡導需求導向的資源建設(shè)路線。這為微課程教學法所獨創(chuàng)，囿于篇幅，不再贅述。

“腳手架”用活了“最近發(fā)展區(qū)”

“腳手架”是“最近發(fā)展區(qū)”理論的落地方法。皋老師多次讓學生從統(tǒng)計表出發(fā)，過渡到折線統(tǒng)計圖，再到復式折線統(tǒng)計圖，這樣既有利于學生掌握數(shù)學知識與方法，又能使數(shù)學的意義逐漸呈現(xiàn)出來。尤其是訓練成績變化統(tǒng)計圖，一下子成了決策的直觀工具。

這是“腳手架”運用的一個側(cè)面。其實，在微課程教學法中，處處滲透“腳手架”設(shè)計方法。任務(wù)單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認知、提升核心素養(yǎng)。

“微項目”瞄向核心素養(yǎng)

微課程教學法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉(zhuǎn)課堂（在家學習知識，到課堂里做作業(yè)）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進階之后，立即轉(zhuǎn)向高階“微項目學習”?！拔㈨椖繉W習”的主題必須來自真實情境，學生往往需要在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)條件、方法，然后運用并驗證所學知識，拓展綜合能力。